Підготовка майбутніх учителів до застосування інформаційних технологій у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Підготовка майбутніх учителів до застосування інформаційних технологій у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Загальна характеристика роботи

Актуальність теми. Визначальною особливістю змін, які відбуваються в освіті України, є перехід до спрямованого формування у суб'єктів навчання здатності творчо діяти, застосовувати знання і досвід на практиці. Зміна цілей навчання визначає необхідність коригування змісту і методик навчання, спрямованого на забезпечення формування світогляду, ціннісних орієнтацій, уміння самостійно вчитися, критично мислити, користуватись сучасними засобами інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), зокрема персональним комп'ютером (ПК); здатності до самопізнання і самореалізації особистості у різних видах творчої діяльності.

Впровадження ІКТ в початкову освіту перебуває у стадії становлення. Причому, і це є визначальною особливістю для всіх навчальних предметів, спостерігається достатньо жорстка кореляція між результатами навчання у початковій школі та відповідною підготовкою вчителя.

Актуальність цієї проблеми для початкової школи визначається тим, що в молодшому шкільному віці здійснюється пропедевтика навчання більшості навчальних предметів загальноосвітньої школи. Формування в учнів основ цілісної картини світу відбувається в процесі засвоєння системи знань про природу, людину, суспільство, культуру, виробництво, оволодіння засобами пізнавальної і практичної діяльності.

Важливою складовою процесу формування в учнів світогляду, основи якого мають бути закладені у початковій школі, є знання про природу та суспільство, закони, яким підкоряються природні й суспільні явища та відповідні методи пізнання. Зазначені об'єкти вивчення не завжди можна відтворити і дослідити безпосередньо - це пояснюється прихованістю процесів, що відбуваються, їх багатовимірністю в просторі й часі. Незамінними в навчанні є сучасні (аудіовізуальні, мультимедійні) засоби наочності, електронні щоденники спостережень, календарі природи та інші електронні засоби навчального призначення (ЕЗНП), які забезпечують нові можливості формування в молодших школярів основ наукового світогляду. Аналіз професійної діяльності вчителя початкової школи показав, що для ефективного використання ІКТ, учитель повинен сам мати уявлення про особливості комп'ютерної техніки, про можливості, які забезпечує ПК як засіб навчання, знати основні вимоги до ЕЗНП (дидактичні, психолого-ергономічні, технічні), уміти використовувати ПК у повсякденній діяльності.

Як показують результати аналізу наукової літератури та доробку педагогів-практиків, присвячених науково-методичному забезпеченню розвитку навчально-виховного процесу, зокрема, із впровадження інформаційних технологій у початкову школу та відповідної підготовки вчителів (Н.Г. Баліцька, О.А. Біда, І. М. Богданова, Н.М. Бібік, Г.П. Волошин, І. В. Гавриш, М.С. Гордійчук, Р.С. Гурін, С.О. Гунько, М. І. Жалдак, О.П. Кивлюк, В.В. Лапінський, М.М. Левшин, Т.І. Лугова, О.В. Майборода, Л.Л. Макаренко, Н.В. Морзе, Н.В. Панченко, І. П. Підласий, Н.С. Полька, Ю.С. Рамський, І.В. Роберт, С.В. Ратовська, Ф.М. Ривкінд, О.Я. Савченко, Н.В. Семенюк, І. М. Смирнова, О.М. Снігур, Є.О. Співаковська-Ванденберг, О.В. Суховірський, О. Є. Трофімова, О.М. Царенко, В.В. Шакотько, О.В. Шиман, К.К. Шахова та ін.). Разом з тим, поза увагою дослідників досі залишаються питання застосування наявних та розроблення нових електронних засобів, призначених для навчання суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі, зокрема навчального курсу «Я і Україна» та підготовки вчителів з методики їх використання.

На сьогодні існує соціально-обумовлений попит на вчителів початкових класів, які вміють використовувати ІКТ у професійній діяльності, але система підготовки у вищих педагогічних навчальних закладах не повністю його задовольняє. Таким чином, виявляється суперечність між зазначеним соціальним замовленням і можливостями системи підготовки вчителів.

Необхідність розв'язання зазначеної суперечності, теоретичне та практичне значення вирішення окресленої проблеми, науково-практичний інтерес до змісту підготовки вчителя початкової школи і зумовили вибір теми дослідження «Підготовка майбутніх учителів до застосування інформаційних технологій у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану досліджень Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини і є складовою дослідницької теми «Підготовка студентів до застосування інноваційних технологій навчання в умовах сільської малокомплектної школи» (реєстраційний №0103U003313). У межах цієї теми дисертанткою досліджувались проблеми, пов'язані з підготовкою вчителів початкових класів до застосування сучасних технологій навчання, зокрема - інформаційно-комунікаційних.

Тема дисертації затверджена Вченою радою Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (протокол від 28 жовтня 2003 р. №3) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол від 24 лютого 2004 р. №2).

Мета і завдання дослідження. Метою дослідження є теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка моделі підготовки майбутнього вчителя до застосування інформаційних технологій у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі.

Мета дослідження зумовила необхідність виконання таких завдань:

- здійснити аналіз наукових праць і визначити взаємозв'язок розвитку інформаційних технологій навчання та підготовки майбутніх учителів до їх застосування на уроках у початковій школі;

- розробити модель підготовки майбутніх учителів до застосування ІКТ у процесі навчання суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі та відповідну методику її реалізації;

- виявити та обґрунтувати педагогічні умови ефективного застосування розробленої моделі підготовки майбутнього вчителя до застосування інформаційних технологій;

- дослідно-експериментальним шляхом перевірити ефективність запропонованої моделі підготовки майбутніх учителів до застосування інформаційних технологій у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі.

Об'єкт дослідження: процес професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів.

Предмет дослідження: підготовка майбутніх учителів до застосування інформаційних технологій у навчально-виховному процесі початкової школи.

Гіпотеза дослідження: підвищення рівня підготовки майбутніх учителів до застосування ІКТ на уроках суспільствознавчо-природознавчого спрямування в навчально-виховному процесі початкової школи можливе за умови впровадження науково-обґрунтованої моделі підготовки майбутніх учителів початкової школи, заснованої на систематичному застосуванні ІКТ у процесі навчання.

Методи дослідження. З метою визначення стану та теоретичного обґрунтування проблеми підготовки майбутніх учителів до застосування сучасних інформаційних технологій у навчальному процесі початкової школи використано комплекс загальнонаукових взаємодоповнюючих підходів та методів дослідження, зокрема:

- теоретичних: аналіз психолого-педагогічної літератури, здійснений з метою визначення стану розробленості досліджуваної проблеми; системно-структурний аналіз та педагогічне проектування, використані для виявлення особливостей різноманітних програмно-педагогічних систем та уточнення базових понять дослідження; обґрунтування ролі і значення комп'ютерно-інформаційних технологій у навчальному процесі початкової школи, синтез, порівняння, узагальнення, систематизація, моделювання, застосовані для визначення необхідних компонентів моделі підготовки майбутніх учителів до застосування інформаційних технологій у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі;

- емпіричних: анкетування, бесіди та спостереження за навчальною діяльністю вчителів та учнів початкових класів, педагогічною діяльністю вчителів початкової школи процесом навчання студентів вищих навчальних закладів спеціальності «Початкове навчання» та аналіз результатів дослідження з метою визначення рівня сформованості основних компонентів підготовки до застосування інформаційних технологій у початковій школі, перевірки ефективності використання ІКТ, впливу зазначених технологій на рівень вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін;

- експериментальних: педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) з метою перевірки ефективності запропонованої моделі підготовки майбутніх учителів початкової школи;

- опрацювання результатів дослідження: порівняльний, кількісний та якісний аналіз, математичні, статистичні методи для організації та підтвердження результатів експерименту.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено:

? модель навчально-виховного процесу підготовки майбутнього вчителя до застосування інформаційних технологій у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі, складовими якої є: інформаційна культура; спрямованість на оволодіння ПК та іншими засобами ІКТ; готовність до використання засобів інформаційних технологій у майбутній професійній діяльності; врахування психолого-педагогічних особливостей використання комп'ютерної техніки та дидактичних аспектів викладання суспільствознавчо-природознавчих дисциплін;

? програму та змістове наповнення спеціалізованого навчального курсу «Застосування комп'ютерних програм на уроках з курсу «Я і Україна» (з тем: «Методика використання комп'ютерних програм, створених для вивчення тем природознавчого спрямування», «Методика використання комп'ютерних програм на уроках з курсу «Я і Україна» при вивченні тем суспільствознавчого спрямування на етапі усвідомлення нового матеріалу» та ін.);

? педагогічні умови ефективного застосування розробленої моделі підготовки майбутнього вчителя до застосування інформаційних технологій: (урахування тенденцій інформатизації суспільства та освіти, зокрема розвитку інформаційно-комунікаційних технологій навчання; відображення специфіки навчання суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у електронних засобах навчання, які є об'єктами вивчення та засобами навчання; застосування змістово-діяльнісного підходу до навчання майбутніх вчителів початкової школи інформаційних технологій та їх використання у професійній діяльності);

удосконалено:

? зміст (методика використання комп'ютерних програм, основні принципи відбору і розміщення навчального матеріалу у комп'ютерних програмах, створення і використання освітньо-інформаційного середовища та ін.) та форми (фронтальна, індивідуальна, групова) підготовки майбутнього вчителя до застосування інформаційних технологій у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі;

? показники результативності професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів до застосування сучасних комп'ютерно-інформаційних технологій навчання (вказують на суттєві позитивні зміни професійної підготовленості майбутніх учителів початкової школи до використання комп'ютерно-інформаційних технологій внаслідок застосування розробленої і впровадженої у процес професійної підготовки моделі);

дістали подальшого розвитку:

? положення щодо педагогічної доцільності застосування засобів ІКТ у процесі навчання суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі та спеціальної підготовки вчителів початкових класів;

? система підготовки майбутніх учителів до застосування інформаційних технологій у початковій школі.

Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що розроблено і впроваджено у навчально-виховний процес педагогічних факультетів вищих навчальних закладів навчально-методичний комплекс спеціалізованого навчального курсу «Застосування комп'ютерних програм на уроках з курсу «Я і Україна», який містить:

1) навчальну програму для студентів, які навчаються за спеціальністю «Початкове навчання» освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр»;

2) навчальний посібник «Застосування комп'ютерних програм на уроках з курсу «Я і Україна» (Умань, РВЦ, Софія» 2007 р);

3) методику діагностування рівня підготовки студентів у вищому педагогічному навчальному закладі до застосування комп'ютерно-інформаційних технологій у початковій школі.

Матеріали дослідження впроваджено в процес підготовки фахівців зі спеціальності «Початкове навчання» у Бердянському державному педагогічному університеті (довідка від 3 жовтня 2007 р. №25), у Волинському державному університеті імені Лесі Українки (довідка від 13 червня 2007 р. №3/1641), в Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини (довідка від 25 січня 2008 р. №87/01), в Уманській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів №11 ім. М.П. Бажана (довідка від 20 травня 2007 р. №747), в Уманській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів №5 ім. В. І. Чуйкова (довідка від 1 жовтня 2008 р. №575), Черкаський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників (довідка від 24 грудня 2007 р. №01-07/ 106).

У навчальні плани вищих педагогічних навчальних закладів, обраних в якості експериментальної бази, було включено авторську програму спеціалізованого навчального курсу «Застосування комп'ютерних програм на уроках з курсу «Я і Україна» (36 год.). Навчання здійснювалось за авторським посібником «Застосування комп'ютерних програм на уроках з курсу «Я і Україна» для вчителів та студентів.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальною базою дослідження було обрано Бердянський державний педагогічний університет, Волинський державний університет імені Лесі Українки, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, Уманську загальноосвітню школу І-ІІІ ступенів №11 імені М.П. Бажана, Уманську загальноосвітню школу І-ІІІ ступенів №5 імені В. І. Чуйкова, Черкаський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників. Усього в експерименті брали участь 154 вчителі та 631 студент.

Апробація результатів дисертації. Результати дисертаційного дослідження систематично доповідались і обговорювались на засіданнях кафедри методики початкового навчання Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (2002-2007 рр.); відділу педагогіки і психології Інституту вищої освіти АПН України (2007-2008 рр.) та апробовано у виступах на науково-практичних конференціях:

? міжнародного рівня: «Інформаційно-комунікаційні технології у середній і вищій школі» (Київ-Ізмаїл, 2004), «Особистісно орієнтовані педагогічні технології у початковій освіті» (Тернопіль, 2006), «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (Вінниця, 2006).

? всеукраїнського рівня: «Підготовка вчителя до впровадження технологій навчання у малокомплектній початковій школі» (Умань, 2004);

? звітно-наукових конференціях Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (2002-2007 рр.).

Публікації. Основні результати дослідження висвітлено у 25-ти публікаціях, з яких: 15 - у наукових фахових виданнях; 3 навчальних посібники; 7 - у матеріалах конференцій.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (227 найменувань), 8 додатків, містить 25 таблиць, 10 рисунків. Загальний обсяг дисертаційної роботи становить 262 сторінки, з них 173 сторінки основного тексту.

Основний зміст роботи

комп'ютерний вчитель природознавчий школа

У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми, визначено мету, завдання дослідження, об'єкт, предмет, гіпотеза, охарактеризовано методи, розкрито наукову новизну й теоретичну та практичну значущість здобутих результатів, експериментальна база, наведено дані щодо їх апробації та впровадження.

У першому розділі - «Підготовка майбутніх учителів до застосування інформаційних технологій у початковій школі як педагогічна проблема» проаналізовано стан досліджуваної проблеми в науковій та методичній літературі; здійснено аналіз розвитку інформаційних технологій навчання та процесу підготовки майбутніх учителів до їх застосування на уроках у початковій школі; обґрунтовано педагогічні умови організації навчально-виховного процесу з використанням ІКТ на уроках суспільствознавчо-природознавчого спрямування. Аналіз упровадження ІКТ в навчально-виховний процес у різних країнах дозволив виокремити спільні для більшості систем освіти проблеми: дефіцит фахівців, котрі забезпечували б викладання дисциплін з використанням ІКТ; недостатній рівень забезпечення ЕЗНП тощо. Визначено роль і значення інформаційних технологій у професійній діяльності майбутніх учителів. Обґрунтовано авторське трактування понять «інформаційна культура вчителя», «комп'ютерно-інформаційна технологія навчання». Аналіз літературних джерел та результати пошукового експерименту дозволили дійти висновку, що головними причинами не досить широкого застосування ІКТ у навчально-виховному процесі початкової школи є певна консервативність педагогів, відсутність належного методичного та технічного забезпечення та недостатній рівень підготовки з ІКТ майбутніх вчителів початкових класів.

Показано, що на сучасному етапі розвитку ІКТ виникає нагальна потреба адекватної підготовки вчителів з ІКТ із метою підвищення ефективності навчання різних предметів, починаючи з початкової школи. У зв'язку з цим, визначено теоретичні основи впровадження ІКТ через конкретизацію таких питань: а) вивчення ІКТ розпочинається в рамках пропедевтики курсу інформатики; б) набуті вміння роботи з ПК, а також навички конструювання та керування об'єктами, уможливлюють використання ПК на уроках з різних навчальних предметів (математики, природознавства тощо) з метою навчання та контролю знань; в) комп'ютерні навчальні програми та курси передбачають кілька напрямів навчальної та розвивальної діяльності учнів: пізнавальний, прикладний, алгоритмічний, розвивальний; актуалізація, підтримка, корекція та пропедевтика знань, умінь і навичок навчальних предметів; г) технологія застосування інформаційних технологій у процесі вивчення різних дисциплін у початковій школі (зокрема суспільствознавчо-природознавчого спрямування) має специфічні мету, зміст, методи, засоби, форми, принципи, організацію і засоби управління навчальним процесом, контролю знань, умінь та навичок.

Проведений аналіз педагогічного досвіду засвідчив, що застосування ІКТ у початковій школі не повинно обмежуватись лише інформатикою та математикою, а має проникати у процес і суспільствознавчо-природознавчих дисциплін. Проте застосування ПК на уроках суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі як засобу навчання потребує розв'язання цілої низки проблем: визначення місця ПК та ІКТ в навчально-виховному процесі, вибору ЕЗНП та їх поєднання з традиційними для навчання суспільствознавчо-природознавчих дисциплін засобами, організації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроці, на якому застосовуються ПК.

Зазначене вище дозволяє сформулювати вимоги до вчителя початкових класів, який, в свою чергу, повинен: володіти основами користування поняттями (термінологією), засобами, програмами та методами ІКТ; вбачати в ІКТ складову професійної діяльності; знати цілі використання ІКТ в суспільствознавчо-природознавчих дисциплінах; використовувати ІКТ в якості дидактичного посередника, відповідно до предмету та етапу навчання - планування й проектування навчальної діяльності у сучасному навчальному середовищі, оцінювання рівня навчальних досягнень учнів; вміти визначати гуманістичні, етично-правові та суспільні аспекти, пов'язані з доступом до ІКТ та їх застосуванням. Все це викликає відповідні вимоги до підготовки майбутніх учителів до застосування інформаційних технологій у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі.

У другому розділі - «Методичні основи підготовки майбутніх учителів до впровадження комп'ютерно-інформаційних технологій у процесі вивчення суспільствознавчо-природничих дисциплін у початковій школі» розкрито модель та розроблено методичні рекомендації щодо змісту підготовки майбутніх учителів до застосування ІКТ у процесі навчання суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі; розроблено та теоретично обґрунтовано модель підготовки майбутніх учителів початкових класів до застосування ІКТ у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі.

У розділі зазначається, що отримання навичок роботи з комп'ютерною технікою та прикладним програмним забезпеченням здійснюється у вищому педагогічному навчальному закладі (ВПНЗ) у рамках курсу «Основи інформатики та обчислювальної техніки», в подальшому студентами ІІІ-го курсу вивчається методика застосування технічних засобів навчання. Крім того, специфіка сучасного навчального середовища розглядається під час навчання дисциплін «Математика», «Математична логіка» та «Логіка». Розгляд інформаційних технологій в освіті як дидактичного феномену введено в зміст педагогічних дисциплін: «Педагогіка», «Основи педагогічної майстерності», «Порівняльна педагогіка» та ін. З віковими особливостями роботи з комп'ютером дітей шкільного (в тому числі й молодшого) віку студенти ознайомлюються під час вивчення навчальних тем з дисциплін: «Валеологія», «Основи охорони праці» тощо. Практичні заняття здійснюються за чотирма напрямами: використання ІКТ учителем початкової школи в професійній діяльності; вивчення елементів комп'ютерної грамотності та формування основ інформаційної культури; визначення рівня навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій; створення електронних дидактичних матеріалів.

Для студентів, які навчаються за спеціальністю «Початкове навчання» підготовлено і запропоновано курс «Нові інформаційні технології в початковій школі». Цілі, методи та засоби дисципліни у ВПНЗ є максимально наближеними до реальних потреб і завдань використання ІКТ у початковій школі. Проте змістове наповнення дисципліни не повною мірою відображає специфіку викладання деяких навчальних предметів (у тому числі й курсу «Я і Україна»). У зв'язку з цим вбачається потреба розробки спеціалізованого навчального курсу «Застосування комп'ютерних програм на уроках з предмету «Я і Україна». Цілі спеціалізованого навчального курсу вбачаємо у формуванні системи знань, умінь та навичок з ІКТ майбутніх вчителів. Специфічні завдання полягають у демонстрації ефективності організації навчально-виховного процесу вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін з використанням ІКТ.

На основі аналізу навчальних планів і програм ВПНЗ, визначено, що професійна підготовка майбутнього вчителя початкової школи до ефективного використання ІКТ у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін передбачає єдність компонентів: комп'ютерна грамотність; готовність до використання засобів інформаційних технологій у майбутній професійній діяльності; спрямованість на оволодіння ПК та іншими засобами ІКТ; урахування психолого-педагогічних особливостей використання комп'ютерної техніки та дидактичних особливостей викладання суспільствознавчо-природознавчих дисциплін. З використанням змістово-діяльнісного підходу до процесу формування компонентів моделі виокремлено такі етапи (ступені): мотиваційний, цільовий, змістовий, операційно-діяльнісний, контрольно-коригуючий, оцінювально-результативний і рефлексивний (Рис. 1).

На змістовому етапі здійснено відбір предметного наповнення навчання студентів за авторським спеціалізованим навчальним курсом «Застосування комп'ютерних програм на уроках з курсу «Я і Україна». Відображаючи процесуальну сутність формування підготовленості майбутніх учителів початкової школи до застосування ІКТ у вивченні суспільствознавчо-природознавчих дисциплін, операційно-діяльнісний етап передбачає зростання професіоналізму студентів у навчальній діяльності за такими рівнями (ступенями): елементарний; базовий; конструктивно-системний; трансформаційний (пристосування до нових умов); творчий (авторський).

На елементарному ступені у студентів актуалізуються наявні елементарні знання про комп'ютерну техніку та первинні навички використання.

На базовому ступені у студентів формуються базові інформаційно-комп'ютерні і технологічні знання та вміння застосувати ІКТ за зразками та алгоритмами для вирішення професійних завдань. Шляхом усвідомлення студентами мети й мотивів майбутньої професійної діяльності, на основі багаторазового відтворення та відпрацювання практичних завдань, реалізується принцип наступності в оволодінні необхідними знаннями та формуванні вмінь використовувати комп'ютерну техніку.

На конструктивно-системному ступені в процесі вирішення стандартизованих та оригінальних завдань формується інтегративна система знань, спеціальних вмінь та навичок студентів. У майбутніх учителів початкових класів розвивається здатність самостійно створювати навчальні конструкції, розробляти методики застосування засобів ІТ.

На трансформаційному ступені - формується поліфункціональна система знань, умінь та навичок студентів використання сучасних ІКТ для вирішення професійних завдань. Цей ступінь характеризується науково-пошуковою діяльністю в процесі впровадження комп'ютерно-орієнтованих методів навчання в практику вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі.

На творчому (авторському) ступені у студентів формується здатність до постійного наукового пошуку, вдосконалення та творчого використання отриманих знань і вмінь застосування комп'ютерно-інформаційних технологій у педагогічному процесі. Зокрема, у процесі вивчення молодшими школярами суспільствознавчо-природознавчих дисциплін, учителі розробляють та впроваджують авторські комп'ютерні навчальні програми, пропонують методики використання засобів інформаційних технологій.

На основі аналізу наукової літератури, досвіду діяльності учителів-практиків, розуміння специфіки професійної діяльності сучасного вчителя початкової школи визначено три рівні сформованості професійної підготовленості майбутніх вчителів до застосування комп'ютерно-інформаційних технологій під час вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі: низький, середній, високий.

У третьому розділі - «Експериментальна перевірка результативності оновлення змісту підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування комп'ютерно-інформаційних технологій у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін» - дослідно-експериментальним шляхом перевірено ефективність запропонованої моделі підготовки майбутніх учителів до застосування інформаційних технологій у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін; викладено методику та основні етапи педагогічного експерименту, описано його результати.

Для перевірки ефективності запропонованої моделі підготовки майбутніх учителів початкових класів до застосування ІКТ у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін та змісту розробленого спеціалізованого навчального курсу «Застосування комп'ютерних програм на уроках з курсу «Я і Україна» проведено формувальний експеримент. Експериментальною роботою було охоплено 631 студентів третього року навчання у ВПНЗ за спеціальністю «Початкове навчання», об'єм вибірок для контрольної і експериментальної груп становили, відповідно, n_k=25 і n_е=25 студентів. Репрезентативність вибірки статистично обґрунтовано. У контрольній групі (КГ) студенти навчалися за традиційною системою, а в експериментальній групі (ЕГ) студенти цілеспрямовано вивчали спеціалізований навчальний курс «Застосування комп'ютерних програм на уроках з курсу «Я і Україна». Виявлено, що готовність студентів застосовувати ІКТ в професійній діяльності особливо чітко виражається під час проходження ними педагогічної практики. Результати обчислення значення критерія Пірсона для КГ і ЕГ дозволили зробити висновок щодо статистично достовірної відмінності розподілів, а отже - статистичного підтвердження гіпотези дослідження.

Порівнюючи результати діагностування рівня підготовленості студентів до використання комп'ютерно-інформаційних технологій на уроках суспільствознавчо-природознавчого спрямування до та після проведення експерименту, ми дійшли висновку, що внаслідок впровадження розробленої моделі підготовки та впровадження спеціалізованого навчального курсу «Застосування комп'ютерних програм на уроках з курсу «Я і Україна», в КГ кількість студентів з високим рівнем професійної підготовленості зросла лише на 2%, середнім рівнем - зросла на 8%, низьким рівнем - зменшилася на 10%; а в ЕГ кількість студентів з високим рівнем професійної підготовленості зросла на 19,1%, середнім рівнем - зросла на 23,1%, низьким рівнем - зменшилася на 42,2%.

Отримані у педагогічному експерименті дані та результати їх статистичного опрацювання вказують на суттєві позитивні зміни професійної підготовленості майбутніх учителів початкової школи до використання комп'ютерно-інформаційних технологій на уроках з курсу «Я і Україна» в ЕГ, що дає підстави говорити про ефективність запропонованої нами моделі підготовки майбутніх учителів до застосування ІТ у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі.

Висновки

У дисертаційному дослідженні здійснено узагальнення та запропоновано вирішення проблеми підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування інформаційних технологій у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі, що виявляється у теоретичному обґрунтуванні, експериментальній перевірці та апробації в навчально-виховному процесі вищого педагогічного навчального закладу моделі підготовки майбутніх учителів до застосування ІКТ. Досягнуті мета й завдання дають змогу сформулювати основні висновки та розробити рекомендації, які мають теоретичне й практичне значення.

1. Аналіз навчальної, монографічної, періодичної літератури, дисертаційних фондів та електронних джерел інформації свідчить, що ефективність використання ІКТ у початковій школі як засобу підвищення мотивації молодших школярів в навчанні, розвитку їхніх творчих здібностей і пізнавальної самостійності, розвитку логічного мислення, формування інформаційної культури є доведеним фактом. Таким чином, необхідною професійно орієнтованою складовою результатів навчання майбутніх учителів початкової школи є їх підготовка до застосування інформаційних технологій у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі. Аналіз результатів дослідження та врахування Державного стандарту початкової загальної освіти, типових навчальних планів початкової школи з навчанням українською та мовами національних меншин, змісту сучасного вивчення курсу «Я і Україна», змісту освітньо-професійної програми підготовки бакалавра за спеціальністю «Початкове навчання» дозволяє зробити висновок щодо необхідності вдосконалення змісту підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування комп'ютерно-інформаційних технологій у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін та впровадження спеціалізованого навчального курсу «Застосування комп'ютерних програм на уроках з курсу «Я і Україна».

2. Розроблена модель підготовки майбутніх учителів до застосування ІКТ у процесі навчання суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі та методика її реалізації передбачає єдність компонентів: інформаційна культура; спрямованість на оволодіння ПК та іншими засобами ІКТ; готовність до використання засобів інформаційних технологій у майбутній професійній діяльності; врахування психолого-педагогічних особливостей використання комп'ютерної техніки та дидактичних особливостей викладання суспільствознавчо-природознавчих дисциплін. Реалізація в освітньому процесі даної моделі забезпечує суттєве покращення професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи.

3. Виявлено та обґрунтовано педагогічні умови ефективного застосування розробленої моделі підготовки майбутнього вчителя до застосування інформаційних технологій: урахування тенденцій інформатизації суспільства та освіти, зокрема розвитку інформаційно-комунікаційних технологій навчання; відображення специфіки навчання суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у електронних засобах навчання, які є об'єктами вивчення та засобами навчання; застосування змістово-діяльнісного підходу до навчання майбутніх вчителів початкової школи інформаційних технологій та їх використання у професійній діяльності; методична реалізація моделі підготовки майбутнього вчителя до застосування інформаційних технологій у формі завершеного спеціалізованого навчального курсу «Застосування комп'ютерних програм на уроках з курсу «Я і Україна».

Розроблена модель та методичні рекомендації щодо конструювання змісту підготовки майбутніх учителів до застосування інформаційних технологій реалізуються через виокремлення основних етапів підготовки майбутніх учителів до застосування електронних засобів навчального призначення у процесі вивчення суспільствознавчо-природознавчих дисциплін у початковій школі: мотиваційний, цільовий, змістовий, операційно-діяльнісний, контрольно-коригуючий, оцінювально-результативний і рефлексивний

4. Отримані у педагогічному експерименті дані та результати їх статистичного опрацювання вказують на суттєві позитивні зміни рівня підготовленості майбутніх учителів початкової школи до використання комп'ютерно-інформаційних технологій, внаслідок застосування розробленої і впровадженої у процес підготовки моделі, що дає підстави зробити висновок стосовно її ефективності.

Запропонована модель навчання майбутніх учителів початкової школи застосування ІКТ у навчально-виховному процесі може бути рекомендована до впровадження у вищих педагогічних навчальних закладах.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми інформаційної підготовки студентів. Перспективними можуть бути такі напрямки науково-дослідницької роботи, як удосконалення контролю та самооцінки за допомогою інформаційно-комп'ютерних технологій, створення фрагментів та цілісних ЕЗНП студентами і вчителями.

Список опублікованих праць за темою дисертації

Кравчук О.В. Методика використання авторських комп'ютерних програм на уроках природознавства. Сільська малокомплектна школа: теоретико-методичний аспект: Навч. посіб. для студентів пед. факультет. та вчителів почат. класів / За заг. ред. Н.С. Побірченко. - К.: Міленіум, 2005. - 212 с.

Кравчук О.В. Застосування комп'ютерних програм на уроках з курсу «Я і Україна». - Умань: РВЦ «Софія», 2007. - 96 с.

Кравчук О.В. Програма спецкурсу «Застосування комп'ютерних програм на уроках з курсу «Я і Україна». - Умань: РВЦ «Софія», 2007. - 11 с.

Кравчук О.В. Проблеми комп'ютеризації навчального процесу в початковій школі / О.В. Кравчук // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: 3б. наук. праць Уманського держ. пед. універс. імені Павла Тичини / Редкол.: Н.С. Побірченко (голов. ред.) та ін. - К.: Наук. світ, 2002. Вип. №1. - С. 107-111.

Кравчук О.В. Сучасні інноваційні технології на уроках математики в початкових класах / О.В. Кравчук // Вісник УДУВГП: «Сучасні технології навчання: проблеми та перспективи». «Педагогіка» Зб. наук. праць, Рівне: УДУВГП, 2003. - Ч. І. - С. 201-207.

Кравчук О.В. Історія розвитку комп'ютеризації в учнів молодшого шкільного віку / О.В. Кравчук // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Зб. наук. праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини/ Ред. кол.: Н.С. Побірченко (гол. ред.) та ін. - К.: Наук. світ, 2003. Вип. 4. - С. 274-279.

Кравчук О.В. Роль комп'ютерної техніки у формуванні творчої особистості вчителя початкових класів / О.В. Кравчук // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Зб. наук. праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / Ред. кол.: Н.С. Побірченко (гол. ред.) та ін. - К.: Наук. світ, 2003. - Вип. 6. - С. 114-120.

Кравчук О.В. Застосування інформаційних технологій на уроках у початковій школі /О.В. Кравчук // Рідна школа. - 2004. - №1. - С. 44-46.

Кравчук О.В. Стан підготовки вчителів до застосування інформаційних у початкових класах / О.В. Кравчук // Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. - Ізмаїл, 2004. - Вип. 16. - С. 142-146.

Кравчук О.В. Застосування комп'ютерних технологій у сільській малокомплектній школі / О.В. Кравчук // Сільська школа України. - 2005. - №4. - С. 19-20.

Кравчук О.В. Використання комп'ютерної програми «Народний одяг українців» на уроках громадянської освіти з курсу «Я і Україна» / О.В. Кравчук // Вісник Черкаського університету. - Серія: Педагогічні науки. - Вип. 74. - 2005. - С. І00-104.

Кравчук О.В. Використання комп'ютерної програми з курсу «Я і Україна» громадянська освіта «Мандруємо по місту Умані» на уроках у початковій школі / О.В. Кравчук // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Зб. наук. праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла тичини / Ред. кол.: Побірченко Н.С. (гол. ред.) та ін. - К.: Міленіум, 2005. - Вип. 13. - С. 92-97.

Размещено на Allbest.ru