Інтегрований підхід до структурування змісту правових знань у професійно-педагогічному коледжі

Результати формувального експерименту, в якому брали участь студенти 6 навчальних закладів, свідчать, що всі критерії ефективності реалізації інтегрованого підходу до структурування змісту правових знань в процесі професійної підготовки майбутніх фахівців в експериментальних групах вищі, ніж у контрольних.

Аналіз результатів педагогічного експерименту показав, що середні значення показників для експериментальних груп мають позитивну динаміку зростання в умовах їх приросту творчого і конструктивного рівнів за рахунок зменшення значення показників репродуктивного та низького рівня в той час як в контрольних групах на фоні зростання середнього значення показників для репродуктивного рівня спостерігається поступове зменшення середнього значення показників для творчого і конструктивного рівнів в умовах коли їх відповідні значення в експериментальних групах по творчому та конструктивному рівнях більші на 4,44 % і 8,89 %, а по репродуктивному рівню менше на 13,13 % .

Аналіз результатів експерименту показав, що показники якості успішності в експериментальних групах вищі ніж у контрольних, що ґрунтується на статистичній обробці результатів навчального експерименту відповідно до обчислених коефіцієнтів рангової кореляції Спірмена при рівні значущості б=0,95 і 6 степенях вільності та порівнянні відповідних показників для контрольних груп.

Зростання значення коефіцієнтів рангової кореляції Спірмена при рівні значущості б=0,95 та 6 степенях вільності, а отже, ущільнення кореляційного зв'язку, на завершальному етапі педагогічного експерименту, порівняно із початковою стадією, доводить ефективність обґрунтованих організаційно-методичних умов реалізації інтегрованого підходу до структурування змісту правових знань в процесі професійної підготовки майбутніх фахівців у професійно-педагогічному коледжі.

У загальних висновках викладено результати теоретичної і методичної розробки реалізації інтегрованого підходу до структурування змісту правових знань в процесі професійної підготовки майбутніх фахівців у професійно-педагогічному коледжі.

ВИСНОВКИ

1. На основі наукового аналізу проблеми дослідження зроблено висновок, що орієнтація на засвоєння правових знань без інтегрованого підходу до структурування їх змісту у професійно-педагогічному коледжі не може відчутно підвищити якість правової освіти майбутніх фахівців. Інтегрований підхід до структурування змісту правових знань сприяє розвитку правової культури, правосвідомості майбутніх фахівців, стимулює мотивацію учіння, рівень задоволеності від отриманих правових знань, підвищує їх дієвість, формує практичні уміння та навички щодо застосування правових знань у майбутній професійній діяльності та життєвих ситуаціях.

2. Відповідно до мети дослідження обґрунтовано структуру правових знань як основу їх інтеграції. Структура змісту правових знань включає: теоретичні знання; знання про способи діяльності; знання, які регулюють правову поведінку. Теоретичні правові знання включають: правові поняття та термінами, юридичними фактами, сферами суспільних відносин, нормативною базою, теоретичним змістом та певними психологічними категоріями, що відносяться до юриспруденції. Знання про способи діяльності включають уміння й навички щодо: аналізу ситуації, оцінки правових та протиправних дій, процесуальні процедури, ораторське мистецтво, аналіз правових джерел. Знання, які регулюють правову поведінку, формуються на основі знання моралі, традицій, звичаїв, життєвого досвіду. Визначено та обґрунтовано три рівні інтеграції знань.

3. У процесі дослідження обґрунтовано організаційно-методичні умови реалізації інтегрованого підходу до структурування змісту правових знань в процесі професійної підготовки майбутніх фахівців у професійно-педагогічному коледжі: інтеграція змісту правових знань (теоретичні знання, знання про способи діяльності та знання, які регулюють правову поведінку) з технологіями реалізації інтегрованих знань в умовах, наближених до реальних професійних ситуацій; використання для реалізації інтегрованого підходу до структурування змісту правових знань інтерактивних форм і методів навчання правових дисциплін; спрямування інтегрованого змісту правових знань на формування у майбутніх фахівців мотивації учіння.

4. До технологій реалізації інтегрованих правових знань у професійно наближених ситуаціях віднесено модифіковані автором відповідно до умов професійної підготовки у професійно-педагогічному коледжі технології: „юридична клініка” та правове консультування. Показано, що впровадження технології „юридична клініка” сприяє формуванню усвідомленої правової поведінки, громадянської позиції в житті суспільства, а самі клінічні програми забезпечують ефективність у набутті фахового досвіду. Правове консультування, як технологія реалізації інтегрованих знань, спрямована на співпрацю викладача і студента, метою якої є виявлення можливих правових варіантів вирішення навчальних і життєвих проблем та визначення шляхів і способів реалізації обраного оптимального варіанту рішення.

5. Розроблено та обґрунтовано критерії ефективності реалізації інтегрованого підходу до структурування змісту правових знань в умовах професійно-педагогічного коледжу: критерій успішності, критерій якості, критерій мотивації. Обґрунтовано показники, що розкривають зміст кожного критерію. Ефективність впровадження організаційно-методичних умов реалізації інтегрованого підходу до структурування змісту правових знань в процесі професійної підготовки у професійно-педагогічному коледжі визначалася рівнем сформованості визначених критеріїв, які мали позитивну динаміку зростання для експериментальних груп на різних етапах професійної підготовки.

6. Узагальнення результатів дослідження дозволило розробити методичні рекомендації для викладачів та студентів вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації; програму спецкурсу „Юридична клініка у професійно-педагогічному коледжі” для викладачів та студентів вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації; навчально-методичний комплекс контролю якості успішності правових знань студентів із застосуванням пакету комплексних контрольних робіт для викладачів дисциплін „Основи правознавства”, „Правознавство”.

До напрямів подальшого дослідження відносимо: організація самостійної роботи у професійно-педагогічному коледжі в умовах інтегрованого підходу до структурування змісту правових знань; організація та проведення наскрізної навчальної практики при підготовці майбутніх фахівців вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації в умовах інтегрованого підходу; теорія і практика інтегрованого підходу до структурування змісту правових знань у роботі навчально-практичних центрів із надання безоплатної правової допомоги різним верствам населення; педагогічні умови реалізації інтегрованого підходу до структурування змісту правових знань у процесі дипломного та курсового проектування у вищих навчальних закладах І-II рівнів акредитації.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Методичні рекомендації:

1. Смірнова В. О. Впровадження інтегрованого підходу до структурування правових знань педагога професійної школи : метод. рекомендації / В. О. Смірнова. - К. : ТОВ „Чайка-Всесвіт”, 2006. - 175 с. - 0,4 авт. арк.

Статті у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України:

2. Смірнова В. О. До проблеми підвищення ефективності правової освіти майбутніх педагогів професійної школи / В. О. Смірнова // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. - 2005. - Вип. 2. - С. 35-40. - 0,25 авт. арк.

3. Смірнова В. О. Інноваційні підходи до формування правової культури дорослих / В. О. Смірнова // Педагогічний процес: теорія і практика : зб. наук. пр. / АПН України, Ін-т пед. освіти і освіти дорослих. - К. : ЕКМО, 2007. - Вип. 4. - С. 126-131.

4. Смірнова В. О. Методи активізації пізнавальної діяльності студентів в умовах реалізації інтегрованого підходу до структурування знань / В. О. Смірнова // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. - 2006. - Вип. 3/4. - С. 70-78. - 0,25 авт. арк.

5. Смірнова В. О. Поняття „інтегрований підхід” у структуруванні знань професійної підготовки / В. О. Смірнова // Педагогічний процес : теорія і практика : зб. наук. пр. / АПН України. Ін-т педагогіки і психології проф. освіти. - К.: ЕКМО, 2003. - Вип. 2. - С. 163-172.

6. Смірнова В. О. Поняття „модерація” у контексті підвищення кваліфікації фахівців / В. О. Смірнова // Педагогічний процес: теорія і практика : зб. наук. пр. / АПН України, Ін-т педагогіки і психології проф. освіти. - К. : ЕКМО, 2006 - Вип. 4. - С. 223-230.

7. Смірнова В. О. Проблема змісту правових знань майбутніх педагогів професійної школи / В. О. Смірнова // Проблема становлення інноваційних підходів в сучасній освіті : зб. наук. пр. - Харків, 2004. - С. 124-129.

8. Смірнова В. О. Проблема структурування правових знань для підготовки педагога професійної школи / В. О. Смірнова // Педагогічні основи навчально-виховного процесу у вищих закладах освіти України : зб. наук. пр. - Харків, 2004. - С. 193-201.

9. Смірнова В. О. Форми позааудиторної роботи у реалізації інтегрованого підходу до структурування змісту правових знань / В. О. Смірнова // Педагогічний процес: теорія і практика : зб. наук. пр. / АПН України, Ін-т пед. освіти і освіти дорослих. - К. : ЕКМО, 2007. - Вип. 3. - С. 208 -216.

10. Смірнова В. О. Юридичні клініка як форма реалізації інтегрованого підходу до структурування змісту правових знань / В. О. Смірнова // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. - 2007. - Вип. 1/2. - С. 47-54. - 0,25 авт. арк.

Размещено на Allbest.ru