Формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі фахової підготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

УДК [371.134:82] (043)

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

ФОРМУВАННЯ ГУМАНІСТИЧНИХ ЦІННОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ В ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.04 - теорія та методика професійної освіти

МАЦЬКО Дмитро Сергійович

Луганськ - 2008

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Ваховський Леонід Цезаревич, Луганський національний університет імені Тараса Шевченка, декан історичного факультету.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, доцент Ткачова Наталія Олександрівна, Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна, доцент кафедри педагогіки;

кандидат педагогічних наук, доцент Денисенко Вероніка В'ячеславівна, Херсонський державний університет, доцент кафедри педагогіки початкової освіти, заступник декана з навчально-методичної роботи та практик факультету дошкільної та початкової освіти.

Захист відбудеться “23” грудня 2008 року о 15:30 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 29.053.01 у Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка за адресою: 91011, м. Луганськ, вул. Оборонна, 2, ауд. 376.

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (91011, м. Луганськ, вул. Оборонна, 2).

Автореферат розісланий “21” листопада 2008 р.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради Н. І. Червякова

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність дослідження. Особливістю сучасного етапу розвитку суспільства є ставлення до людини як до найвищої соціальної цінності. Реформування освітньої галузі покликане сприяти орієнтації молоді на засвоєння гуманістичних цінностей та керування ними у своєму житті й професійній діяльності. Досягнення цієї мети залежить від ціннісного сьогодення вчителя. Водночас, падіння престижу вчительської праці, матеріальні негаразди педагогів зумовили суттєве зниження уваги вчителя до проблем духовного розвитку. У зв'язку з цим орієнтація сучасної педагогічної освіти на виховання професіоналів потребує не тільки ретельної фахової підготовки студентської молоді, але й вимагає від майбутніх учителів широкого світогляду, усвідомлення значення гуманістичних цінностей, що закладаються в практику суспільного життя.

Виняткові можливості в аксіологічному вимірі має вчитель зарубіжної літератури, адже за родом своєї діяльності саме словесник виступає посередником діалогу між культурами та народами світу. Як наслідок, одним з найважливіших завдань професійної підготовки майбутнього вчителя зарубіжної літератури є формування гуманістичних цінностей, що уособлюють повагу до людини та здатність до взаєморозуміння.

У науковій літературі підкреслюється важливість цінностей як основи розвитку суспільних відносин (С. Анісімов, В. Бакіров, В. Василенко, Л. Ваховський, О. Дробницький, А. Здравомислов, М. Кузнецов, В. Тугаринов та ін.) та актуальність проблеми формування гуманістичних цінностей учнівської й студентської молоді (Ш. Амонашвілі, Г. Балл, І. Бех, Г. Жирська, Б. Косов, М. Никандров, О. Норов, О. Сухомлинська, І. Тимощук, В. Фоменко, О. Ціхоцька та ін.).

У контексті гуманізації освіти особливої актуальності набуває аксіологічний підхід до організації навчально-виховного процесу. Необхідність побудови процесу педагогічної взаємодії на аксіологічних засадах обґрунтовується в працях Н. Асташової, Б. Гершунського, В. Гриньової, А. Кір'якової, В. Семиченко, В. Сластьоніна, Н. Ткачової, Г. Чижакової, Є. Шиянова та ін.

Автори дисертаційних досліджень останніх років наголошують на важливій ролі аксіологічної складової особистості майбутнього вчителя (В. Денисенко, С. Єрмакова, О. Софіщенко, Ю. Соловйова та ін.) і необхідності формування гуманістичної світоглядної позиції студента-педагога (М. Клепар, А. Кудусова, В. Кузнецова, М. Ткаченко та ін.).

Дослідники звертають увагу на значення зарубіжної літератури як засобу формування цінностей, оскільки в ній знаходять своє відображення найкращі зразки людського ціннісного досвіду. Особливої уваги серед учених-педагогів набувають питання аналізу виховного потенціалу творів літератури (Ю. Болотін, В. Болотіна, Г. Бондаренко, Л. Козубенко, Т. Недайнова, І. Слоневська та ін.) і розв'язання актуальних проблем методики викладання літератури у світлі сприйняття особистістю художнього твору (Р. Альбеткова, Г. Бєлєнький, Н. Волошина, В. Маранцман, Л. Мірошниченко, Н. Молдавська, Є. Пасічник та ін.).

Аналіз філософської, психологічної та педагогічної літератури засвідчив, що такий важливий аспект, як формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури, ще не став предметом спеціального дослідження. Водночас, доречним буде вказати й на низку протиріч між: теоретичним вирішенням завдання із формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів та його практичною реалізацією в соціокультурних умовах освітнього процесу сучасного ВНЗ; високими вимогами до особистості майбутнього вчителя в контексті його орієнтації на гуманістичні цінності та недостатньою розробленістю принципів організації освітнього процесу у ВНЗ, що забезпечують підготовку гуманістично зорієнтованої особистості майбутнього вчителя; потенційними можливостями зарубіжної літератури як засобу розвитку ціннісної сфери особистості та недостатнім їх використанням у процесі фахової підготовки майбутніх словесників. Актуальність проблеми, її недостатня теоретична й практична розробленість та виявлені протиріччя й зумовили вибір теми дисертаційного дослідження „Формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі фахової підготовки”.

Зв'язок теми дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконувалась відповідно до комплексної теми, що досліджувалася в Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка: „Розроблення та впровадження інноваційно-педагогічної технології в системі університетської освіти” (державний реєстраційний номер 0105U004274). Тема дослідження узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 3 від 29. 03. 2005 р.).

Об'єкт дослідження - процес фахової підготовки майбутніх учителів зарубіжної літератури у вищих педагогічних навчальних закладах.

Предмет дослідження - педагогічні умови формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі фахової підготовки.

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі фахової підготовки.

Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі фахової підготовки буде ефективним за таких педагогічних умов:

· усвідомлення викладачем необхідності формування в майбутніх учителів гуманістичних цінностей;

· опора на актуальні потреби та проблеми студентської молоді (смисл життя та місце особистості в суспільстві, гармонізація міжособистісних взаємин, установлення та підтримання дружніх стосунків, взаємини з коханою людиною, гармонізація подружнього й сімейного життя);

· взаємодія викладача й студентів як співдослідників гуманістичних цінностей (їх сутності, мети існування та функціонування в суспільстві);

· створення в навчально-виховному процесі ситуацій „Я-включення” майбутніх педагогів у ціннісне поле твору, що сприятимуть інтеріоризації гуманістичних цінностей студентською молоддю;

· формування в майбутніх учителів потреби в застосуванні досвіду, набутого в процесі вивчення зарубіжної літератури, для гуманізації суспільних відносин.

Відповідно до мети й гіпотези були сформульовані такі завдання дослідження:

1. Розглянути проблему формування гуманістичних цінностей особистості в історико-генетичному аспекті.

2. На підставі аналізу філософської, психологічної, педагогічної літератури уточнити поняття „гуманістичні цінності”, „система гуманістичних цінностей учителя”, структурно-ієрархічну будову системи гуманістичних цінностей учителя та перелік базових гуманістичних цінностей особистості вчителя.

3. Уточнити ознаки гуманістичної спрямованості літературного твору та можливості зарубіжної літератури у формуванні гуманістичних цінностей майбутніх словесників.

4. Визначити критерії, показники та рівні сформованості гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури.

5. Експериментально перевірити теоретично обґрунтовані педагогічні умови формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі фахової підготовки.

6. Розробити методичні рекомендації з формування гуманістичних цінностей у майбутніх учителів зарубіжної літератури.

Теоретико-методологічну основу дослідження складають положення філософії освіти про провідну роль цінностей як показника суспільного та особистісного розвитку (В. Алексєєва, Л. Архангельський, В. Бакіров, В. Блюмкін, С. Бубнова, Л. Ваховський, Н. Журавльова, А. Здравомислов, П. Ігнатенко, М. Каган, М. Розов, М. Рокіч (M. Rokeach), А. Сєрий, Л. Столович, В. Франкл, Ш. Шварц (S. Schwartz), М. Яницький та ін.); погляди на виникнення та функціонування ціннісної системи особистості (С. Анісімов, О. Дробницький, А. Здравомислов, М. Кузнецов, Д. Леонтьєв, О. Мартинюк, О. Научитель, Ю. Саарнійт, В. Тугаринов та ін.); положення про аксіологічний підхід до організації педагогічної діяльності (Н. Асташова, Б. Гершунський, А. Кір'якова, В. Король, В. Сластьонін, Ю. Соловйова, Н. Ткачова, Є. Шиянов та ін.); ідеї виховання гуманістично зорієнтованої особистості в процесі шкільної та професійної освіти (Ш. Амонашвілі, І. Бех, Г. Балл, Є. Бондаревська, М. Євтух, І. Жерносєк, І. Зимня, І. Зязюн, М. Никандров, О. Сухомлинська, Н. Ткачова, В. Гейлін (W. Gaylin), Б. Шюллер (B. Shuller) та ін.); погляди на місце цінностей у професійно-педагогічній діяльності (О. Власенко, З. Демченко, В. Денисенко, С. Єрмакова, В. Зінченко, О. Кузнецова, А. Роботова, В. Семиченко, Р. Скульський, В. Сластьонін та ін.), на потенціал культури, мистецтва та літератури в розвитку духовного світу особистості (М. Бахтін, В. Біблер, Ю. Болотін, В. Болотіна, В. Большаков, Л. Виготський, Г. Вижлецов, В. Доманський, Л. Жабицька, Т. Зепалова, М. Каган, Є. Квятковський, Є. Колокольцев, Н. Миропольська, Т. Недайнова, Б. Неменський, О. Рудницька, Ю. Фохт-Бабушкін та ін.); положення про мотиваційну складову діяльності особистості (Л. Божович, Дж. Броуфі (J. Brophy), С. Занюк, Є. Ільїн, А. Маслоу, С. Ніколаєва, Л. Фридман та ін.); погляди на когнітивну сферу особистості (О. Дусавицький, В. Загвязинський, С. Рубінштейн, О. Степанов та ін.); положення про емоційну сферу особистості (Б. Додонов, В. Дружинін, Ю. Трофімов та ін.), про діяльнісний підхід у навчанні та вихованні (О. Леонтьєв, С. Рубінштейн та ін.).

Для розв'язання завдань роботи використано комплекс взаємопов'язаних методів дослідження: теоретичні: аналіз філософської та психолого-педагогічної літератури з проблеми формування гуманістичних цінностей особистості майбутнього вчителя для визначення поняттєво-категоріального апарату дослідження та розгляду стану теоретичної й практичної розробленості проблеми формування гуманістичних цінностей студентів-педагогів, визначення об'єктивних і суб'єктивних чинників, що впливають на формування гуманістичних цінностей майбутнього словесника; контент-аналіз навчальних програм та методичного забезпечення процесу фахової підготовки майбутніх учителів зарубіжної літератури для з'ясування характеру використання виховного потенціалу зарубіжної літератури в навчально-виховному середовищі ВНЗ; узагальнення та систематизація основних теоретичних положень для обґрунтування педагогічних умов формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі фахової підготовки; емпіричні: спостереження, бесіди, анкетування, тестування, метод аналізу продуктів діяльності, метод експертних оцінок для діагностування рівня сформованості гуманістичних цінностей у майбутніх учителів зарубіжної літератури; педагогічний експеримент з метою перевірки ефективності запропонованих педагогічних умов; статистичні методи для обробки результатів експериментальної роботи.

Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилося протягом 2005 - 2007 років на базі Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, Слов'янського державного педагогічного університету та Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. Усього в процесі дослідження взяли участь 664 студенти, 79 викладачів.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що: уперше теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі фахової підготовки; визначено критерії, показники та рівні сформованості гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури; уточнено сутність понять „гуманістичні цінності” та „система гуманістичних цінностей учителя”; структурно-ієрархічну будову системи гуманістичних цінностей учителя; перелік базових гуманістичних цінностей особистості вчителя; ознаки гуманістичної спрямованості літературного твору, можливості зарубіжної літератури у формуванні гуманістичних цінностей майбутніх словесників; удосконалено систему підготовки гуманістично зорієнтованої особистості майбутнього вчителя зарубіжної літератури.

Практичне значення результатів дослідження полягає в їх достатній готовності до впровадження в навчальний процес вищої школи: розроблено методичні рекомендації з формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі фахової підготовки; підготовлено навчально-методичний посібник „Гуманістичні цінності майбутніх учителів зарубіжної літератури: проблеми та шляхи формування”; розроблено авторський спецкурс „Humanity Fair” („Ярмарок гуманності”) з викладання дисципліни „Література Англії та США”. Результати дослідження можуть бути використані в системі фахової підготовки майбутніх учителів зарубіжної літератури, написанні програм, підручників та навчальних посібників із зарубіжної літератури для ВНЗ України відповідно до завдань аксіологізації та гуманізації освіти, а також у системі підвищення кваліфікації учителів і самоосвітній діяльності майбутніх словесників.

Основні результати дослідження впроваджено в навчальний процес Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 1/2600 від 14.12.2007 р.), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 1633/01 від 26.12.2007 р.), Слов'янського державного педагогічного університету (довідка № 68-07-261 від 29.12.2007 р.).

Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертації обговорювалися на Міжнародних конференціях: „Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті: орієнтири та напрямки сучасної освіти” (Луганськ, 2005); „Наукова молодь: досягнення та перспективи” (Луганськ, 2006); „Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті: інноваційний розвиток освітніх систем” (Луганськ, 2007); Всеукраїнських конференціях: „Сучасна молодь: крок у майбутнє” (Суми, 2005); „Культурно-ціннісні витоки сучасного виховання особистості” (Київ, 2006); „Історико-педагогічні дослідження: регіональний вимір” (Луганськ, 2006); „Формування національних і загальнолюдських цінностей в українському суспільстві” (Харків, 2006); „Особистість ХХІ століття: проблеми виховання та шляхи їх вирішення” (Київ, 2007); регіональній конференції „Внесок молодих учених у розвиток науки регіону” (Луганськ, 2005); міжвузівській науково-практичній конференції „Проблеми мови і особистості у контексті міжкультурної комунікації” (Луганськ, 2005); на засіданнях кафедр іноземних мов та методики їх викладання, загального мовознавства, теорії та історії літератури Слов'янського державного педагогічного університету; на засіданнях кафедр всесвітньої літератури, практики мовлення, педагогіки, соціальної педагогіки та соціальної роботи Луганського національного університету імені Тараса Шевченка.

Публікації. Результати дослідження висвітлено у 21 одноосібній публікації, з них 12 - у наукових фахових виданнях, зареєстрованих ВАК України. Одна праця представлена як навчально-методичний посібник.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел (311 найменувань, з них 7 - іноземною мовою), 7 додатків на 46 сторінках, 21 таблиці, 12 малюнків. Загальний обсяг дисертації становить 275 сторінок.

фаховий підготовка учитель гуманістичний

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність і ступінь дослідженості проблеми, сформульовано об'єкт, предмет, мету, гіпотезу та завдання роботи, описано теоретико-методологічну основу й охарактеризовано методи дослідження, визначено наукову новизну та практичне значення роботи, наведено інформацію щодо апробації та впровадження отриманих результатів.

У першому розділі „Теоретичні аспекти формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів” здійснено аналіз проблеми формування цінностей особистості в історико-генетичному аспекті, уточнено сутність гуманістичних цінностей, сутність, структурно-ієрархічну будову системи гуманістичних цінностей учителя, наведено перелік базових гуманістичних цінностей особистості вчителя, уточнено ознаки гуманістичної спрямованості літературного твору та можливості зарубіжної літератури у формуванні гуманістичних цінностей майбутніх учителів-словесників.

Аналіз проблеми формування ціннісної системи особистості в історико-генетичному аспекті засвідчив, що перші звернення до аксіологічної сфери особистості мають місце ще за часів первісної людини, коли цінності фіксували споріднені смисли та були своєрідним поясненням загадкових для людини фактів і явищ навколишньої дійсності. В епоху античного світу виникають перші антропологічні концепції (Сократ, Аристотель, Цицерон та ін.), що згодом стануть основою принципів антропоцентризму та гуманізму епохи Відродження (Б. да Монтеманьо, Ф. Петрарка, В. да Фельтре та ін.). Ідеї наближення ціннісної системи до потреб, інтересів та нахилів окремої особистості знаходять своє продовження в концепціях учених першої половини ХVII ст. (Б. Спіноза та ін.) і Просвітництва (І. Кант, Дж. Локк та ін.) і призводять до виникнення у ХХ столітті так званої реформаторської педагогіки (М. Монтессорі, С. Френе та ін.), основним принципом якої був гармонійний розвиток людини на принципах гуманізму та людської свободи.

Сутність поняття „гуманістичні цінності” розглядається шляхом аналізу змісту його базових категорій - „гуманність” та „цінність”. Аналіз поглядів учених (Р. Овчарова, І. Тимощук, М. Ткаченко та ін.) засвідчив, що переважна більшість науковців розглядає „гуманність” як спрямованість на ставлення до людини як до найвищої цінності. Натомість, у науковій літературі не існує єдиного погляду на сутність категорії „цінність”. Незважаючи на неоднозначність трактувань ученими (С. Анісімов, В. Василенко, А. Гулига, О. Дробницький, М. Кузнецов, В. Тугаринов та ін.) її сутності, науковці наголошують на значущості як провідній ознаці „цінності”.

Поняття „гуманістичні цінності” в дисертаційному дослідженні отримує наукове трактування як сукупність значущих ідей, норм, принципів та ідеалів суспільної та особистої діяльності, які, виступаючи зразками добра, людяності, милосердя, визначають поведінку людини та покликані формувати усвідомлене, співчуваюче й виключно позитивне ставлення особистості до навколишньої дійсності. Система гуманістичних цінностей учителя визначається як складне особистісне утворення, що включає в себе сукупність значущих ідей, норм, принципів та ідеалів суспільної й особистої діяльності, які формують активну життєву позицію та позитивне ставлення до людини й навколишнього світу та спрямовані на творче перетворення навколишньої дійсності відповідно до принципів та ідей добра, людяності, милосердя.

Структурно-ієрархічна будова системи гуманістичних цінностей учителя представлена духовними, соціоцентричними та антропоцентричними цінностями. У якості структурного критерію було обрано сферу застосування (реалізації) гуманістичних цінностей учителя, а саме: життя людства, життя суспільства, життя особистості. Внутрішня будова системи гуманістичних цінностей учителя складається з мотиваційного (наявності стійкої потреби особистості в гуманістичних цінностях), гностичного (пізнання особистістю сутності гуманістичних цінностей), емоційного (переживання та „привласнення” особистістю гуманістичних цінностей) та поведінково-цільового компонентів (виявлення особистістю у своїй поведінці набутого ціннісного досвіду та його спрямування на досягнення поставленої мети).

У контексті завдань з підготовки гуманістично зорієнтованої особистості майбутнього вчителя особливої актуальності набуває проблема визначення базових гуманістичних цінностей учителя, тобто цінностей, що визнаються всіма педагогами або переважною їх більшістю. До таких цінностей особистості вчителя було віднесено доброту, толерантність, людяність, громадянськість, свободу, чутливість, естетичність, альтруїзм, справедливість, креативність, моральність, пізнання.

Гуманістичний виховний потенціал літератури полягає в актуалізації прочитаного у сфері реального (література показує життя таким, яким воно є), сфері ідеального (література показує життя таким, яким воно має бути), сфері діяльнісного (література показує шляхи перетворення життя з такого, яким воно є, на таке, яким воно має бути). Ознаками гуманістичної спрямованості літературного твору виступають емоційна забарвленість (пробудження в читача емоцій, сприяння духовному очищенню), естетична спрямованість (формування читачем власного ціннісного ставлення до навколишньої дійсності), соціальна значущість (орієнтація твору на гуманістичні суспільні ідеали).

Можливості використання зарубіжної літератури як засобу формування гуманістичних цінностей майбутніх словесників полягають у розвитку гностичних здібностей учителя зарубіжної літератури (здатності розуміти сутність та характерні ознаки гуманістичних цінностей як основи європейської освітньої традиції), розвитку духовної та чуттєво-емоційної сфери педагога (підвищення інтересу до внутрішнього світу особистості, виникнення позитивних емоцій та досягнення духовного катарсису), гуманістичній орієнтації комунікативної сфери майбутнього вчителя зарубіжної літератури (здатності будувати процес спілкування з вихованцями й колегами на принципах гуманізму, толерантності й поваги до особистості, що є особливо актуальним в умовах полікультурного виховання й організації процесу педагогічної взаємодії на засадах „діалогу культур”) і розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя-словесника (творчого втілення власних ідей, що з'явилися після ознайомлення з твором).

У другому розділі „Експериментальна перевірка педагогічних умов формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів у процесі вивчення зарубіжної літератури” визначено критерії, показники та рівні сформованості гуманістичних цінностей майбутніх словесників, теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури, проаналізовано сутність і результати педагогічного експерименту, розроблено методичні рекомендації з формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі фахової підготовки.

Проведення педагогічного експерименту вимагало визначення критеріїв та показників сформованості гуманістичних цінностей. Серед критеріїв сформованості було виділено такі: пізнання гуманістичних цінностей, спрямованість ціннісної системи та реалізація гуманістичних цінностей. Показниками пізнання особистістю гуманістичних цінностей виступають пасивно-споглядальне, активно-ситуативне, активно-регулярне пізнання гуманістичних цінностей. Спрямованість ціннісної системи особистості характеризується „Я-спрямованістю”, „Ми-спрямованістю”, „Вони-спрямованістю”. Серед показників реалізації особистістю гуманістичних цінностей було виділено такі: емоційна, логіко-гностична, поведінково-діяльнісна реалізація гуманістичних цінностей. Визначення критеріїв та показників сформованості гуманістичних цінностей дозволило здійснити змістове наповнення рівнів сформованості гуманістичних цінностей у майбутніх учителів зарубіжної літератури (низький, середній, високий). Низький рівень відзначається пасивно-споглядальним пізнанням гуманістичних цінностей, „Я-спрямованістю” ціннісної системи особистості, емоційною реалізацією гуманістичних цінностей. Середній рівень сформованості гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури передбачає активно-ситуативне пізнання гуманістичних цінностей, „Ми-спрямованість” ціннісної системи особистості, логіко-гностичну реалізацію гуманістичних цінностей. Високий рівень характеризується активно-регулярним пізнанням гуманістичних цінностей, „Вони-спрямованістю” ціннісної системи особистості, поведінково-діяльнісною реалізацією гуманістичних цінностей. У ході констатувального етапу педагогічного експерименту було встановлено, що лише від 10 % до 13 % студентів експериментальної та контрольної груп своїм життєвим орієнтиром обрали гуманістичні цінності. Результати контент-аналізу засвідчили, що чинні навчальні програми із зарубіжної літератури та значна частина наявної навчально-методичної літератури (В. Івашева, М. Самохвалов та ін.) орієнтовані виключно на інформативне забезпечення професійної підготовки майбутніх учителів зарубіжної літератури. Натомість, формування гуманістичних цінностей майбутніх словесників здебільшого зумовлюється педагогічною позицією окремих викладачів.

У розділі теоретично обґрунтовано такі педагогічні умови формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі фахової підготовки: усвідомлення викладачем необхідності формування в майбутніх учителів гуманістичних цінностей; опора на актуальні потреби та проблеми студентської молоді; взаємодія викладача й студентів як співдослідників гуманістичних цінностей; створення в навчально-виховному процесі ситуацій „Я-включення” майбутніх педагогів у ціннісне поле твору; формування в майбутніх учителів потреби в застосуванні досвіду, набутого в процесі вивчення зарубіжної літератури, для гуманізації суспільних відносин.

Доведено, що найбільш ефективними формами та методами експериментальної реалізації теоретично обґрунтованих педагогічних умов виступають: ретельний підбір викладачем навчального матеріалу (реалізується в процесі організації викладачем своєї роботи); засвоєння викладачем принципів гуманізму й основ аксіології (реалізація відбувається через забезпечення викладачів орієнтовною програмою формування гуманістичних цінностей майбутніх словесників та обговорення питання на засіданнях випускаючої кафедри); апелювання до проблематики твору в контексті потреб та інтересів студентської молоді (форма реалізації - питання та завдання, що передують читанню); проблемне вивчення літератури (форма реалізації - дискусія / диспут); перенесення загальнолюдських гуманістичних цінностей твору на ситуацію „Я-існування” (форма реалізації - дискусія / диспут); творче осмислення майбутніми вчителями зарубіжної літератури гуманістичного ціннісного навантаження літературного твору, творча діяльність (методи реалізації - використання комплексу мистецтв, творчих завдань, ігрових технологій навчання); самостійна творча робота (форма реалізації - творчі роботи студентів на актуальну тематику сьогодення).

Реалізація педагогічних умов формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури здійснювалася, по-перше, у процесі вивчення студентами таких курсів, як: „Історія зарубіжної літератури. Середні Віки та Відродження”, „Історія зарубіжної літератури XVII - XVIII століть”, „Історія зарубіжної літератури ХІХ століття”, „Історія зарубіжної літератури ХХ століття”, „Історія англійської літератури”, „Література Англії та США”; та в процесі проходження студентами педагогічної практики. По-друге, експериментальна перевірка теоретично обґрунтованих педагогічних умов формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури відбувалася шляхом упровадження в навчально-виховний процес авторського спецкурсу „Humanity Fair” („Ярмарок гуманності”), що мав на меті не тільки поглиблене вивчення літературної спадщини Англії та США й забезпечення молоді відповідними фаховими знаннями з теорії та історії літератури, але й формування в студентів стійкого бажання до керування гуманістичними цінностями у своєму житті та професійній діяльності.

Шляхи використання зарубіжної літератури у формуванні гуманістично зорієнтованої особистості майбутнього словесника також було відображено в розробленому та впровадженому навчально-методичному посібнику „Гуманістичні цінності майбутніх учителів зарубіжної літератури: проблеми та шляхи формування”.

Застосування критерію Пірсона ² свідчить про статистично значущу різницю щодо сформованості гуманістичних цінностей (ГЦ) майбутніх учителів зарубіжної літератури в експериментальній та контрольній групах (див. табл. 1). Значущість зростання показників сформованості базових гуманістичних цінностей особистості вчителя в студентів експериментальної групи після формувального етапу педагогічного експерименту було підтверджено за допомогою t-критерію Стьюдента.

Таблиця 1 Оцінка експериментальної роботи з формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури

З огляду на результати експерименту було розроблено такі методичні рекомендації з формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі фахової підготовки: ретельний підбір навчального матеріалу (літературних творів), на основі якого формуються гуманістичні цінності. Критеріями підбору мають бути такі ознаки гуманістичної спрямованості літературного твору: емоційна забарвленість, естетична спрямованість, соціальна значущість; наявність у питаннях та завданнях, що передують читанню, гуманістичної ціннісної проблематики твору, їх актуальність та важливість для майбутніх словесників, „провокаційність” та „алогічність”; ставлення до студента як до „продуцента знань”; об'ємність, неоднозначність, актуальність і посильність проблемного питання; важливість для студентів теми дискусії / диспуту; пріоритет майбутніх учителів зарубіжної літератури у виборі теми; з'ясування думок молоді щодо теми до її обговорення; обговорення проблеми з позиції сьогодення; стимулювання творчої активності студентів-словесників; організація ігрових технологій навчання має передбачати підготовленість майбутніх учителів зарубіжної літератури з теми, що є предметом гри, суспільну та особисту значущість теми, наявність протиріччя між підходами до розв'язання проблеми, уважне та толерантне ставлення учасників гри один до одного.

Дослідження показало, що студенти експериментальних груп, по-перше, значно частіше стали розмірковувати над цивілізаційними та суспільними проблемами, описаними в художніх текстах; по-друге, висновки студентів експериментальних груп стосовно гуманістичних цінностей набули системного, логічного характеру; по-третє, у процесі освоєння гуманістичних цінностей студенти експериментальних груп частіше демонстрували зразки нестандартного мислення; по-четверте, при виконанні запропонованих завдань студенти експериментальних груп виходили з позиції гуманізації життя на творчих засадах і принципах суспільної користі.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

1. У дисертації наведено теоретичне узагальнення та практичне розв'язання наукової проблеми формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі фахової підготовки, що виявляється в обґрунтуванні й експериментальній перевірці педагогічних умов, які сприяють підвищенню ефективності досліджуваного процесу.

2. Актуальність проблеми формування гуманістичних цінностей зумовлена сучасним станом розвитку суспільства, де останнім часом простежується стійка тенденція до гуманізації суспільної практики та ідеї розвитку суспільства через інтелектуальне зростання й духовне збагачення кожної людини. Особливої значущості набуває процес формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів, оскільки педагог за родом своєї професійної діяльності має демонструвати ставлення до іншої людини як до найвищої соціальної цінності, виявляючи в процесі спілкування з іншими людьми приклади людяності, чуйності, милосердя. Виняткова місія в цьому сенсі належить учителю зарубіжної літератури, адже у світовій літературній спадщині сконцентровано гуманістичний ціннісний досвід людства.

3. Історико-генетичний аналіз проблеми формування гуманістичних цінностей дозволяє стверджувати, що провідною тенденцією становлення та розвитку ціннісної системи людства є її поступове наближення до потреб, інтересів та нахилів окремої особистості, орієнтація на гармонійний розвиток людини на принципах гуманізму й людської свободи.

4. Цінності виступають невід'ємною складовою особистості, оскільки через ціннісну систему людина будує свої відносини з навколишнім світом та визначає своє місце в суспільстві. Гуманістичні цінності розглядаються як сукупність значущих ідей, норм, принципів та ідеалів суспільної й особистої діяльності, які, виступаючи зразками добра, людяності, милосердя, визначають поведінку людини та покликані формувати усвідомлене, співчуваюче й виключно позитивне ставлення особистості до навколишньої дійсності. Система гуманістичних цінностей учителя представлена духовними, соціоцентричними та антропоцентричними цінностями. До базових гуманістичних цінностей особистості вчителя були віднесені доброта, толерантність, людяність, громадянськість, свобода, чутливість, естетичність, альтруїзм, справедливість, креативність, моральність, пізнання.

5. У дослідженні визначено критерії, показники та рівні сформованості гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови, реалізація яких забезпечує ефективність процесу: 1) усвідомлення викладачем необхідності формування в майбутніх учителів гуманістичних цінностей; 2) опора на актуальні потреби та проблеми студентської молоді (смисл життя та місце особистості в суспільстві, гармонізація міжособистісних взаємин, установлення та підтримання дружніх стосунків, взаємини з коханою людиною, гармонізація подружнього та сімейного життя); 3) взаємодія викладача й студентів як співдослідників гуманістичних цінностей (їх сутності, мети існування та функціонування в суспільстві); 4) створення в навчально-виховному процесі ситуацій „Я-включення” майбутніх педагогів у ціннісне поле твору; 5) формування в майбутніх учителів потреби в застосуванні досвіду, набутого в процесі вивчення зарубіжної літератури, для гуманізації суспільних відносин.

6. Формами та методами експериментальної реалізації педагогічних умов виступають: а) ретельний підбір викладачем навчального матеріалу (організація викладачем своєї роботи); б) засвоєння викладачем принципів гуманізму й основ аксіології (забезпечення викладачів орієнтовною програмою формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури); в) апелювання до проблематики твору в контексті потреб та інтересів студентської молоді (постановка питань і завдань, що передують читанню); г) проблемне вивчення літератури (створення проблемних ситуацій, проведення дискусій та диспутів); ґ) перенесення загальнолюдських гуманістичних цінностей твору на ситуацію „Я-існування” (проведення дискусій та диспутів); д) творче осмислення майбутніми освітянами гуманістичного ціннісного навантаження літературного твору, творча діяльність (використання комплексу мистецтв, творчих завдань та ігрових технологій навчання); е) самостійна творча робота (підготовка студентами творчих робіт на актуальну тематику сьогодення).

7. Результати експериментального дослідження свідчать про позитивну динаміку сформованості гуманістичних цінностей у студентів експериментальних груп порівняно зі студентами контрольних груп. Порівняння результатів контрольного діагностичного дослідження з даними констатувального зрізу дозволяє зробити висновок про ефективність запропонованих автором педагогічних умов формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури та дієвість розроблених методичних рекомендацій. Теоретичне узагальнення та експериментальна перевірка основних положень дисертаційної роботи підтвердила сформульовану гіпотезу дослідження.

Дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми, що розглядається. Перспективи розробки цієї проблеми вбачаємо в подальшому оновленні змісту фахової підготовки майбутніх учителів зарубіжної літератури, вивченні можливостей післядипломної й дистанційної освіти у формуванні гуманістично зорієнтованої особистості педагога-словесника.

Результати дисертаційного дослідження висвітлено в таких публікаціях

1. Мацько Д. С. Використання літератури у формуванні орієнтації майбутніх учителів на гуманістичні цінності / Д. С. Мацько // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді : зб. наук. пр. - Вип. 9. - Кн. ІІ. - К., 2006. - С. 339 - 345.

2. Мацько Д. С. Вплив системи цінностей на стратегію виховання в Давній Греції: регіональний аспект (на матеріалі освітніх систем Афін та Спарти) / Д. С. Мацько // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2006. - № 19 (114). - Ч. І. - С. 256 - 259.

3. Мацько Д. С. Проблема цінностей у поглядах італійських гуманістів епохи Відродження / Д. С. Мацько // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2006. - № 6 (101). - С. 173 - 176.

4. Мацько Д. С. Рівні сформованості гуманістичних цінностей майбутніх учителів / Д. С. Мацько // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. пр. - Вип. ХХХІІІ / за заг. ред. В. І. Сипченка. Слов'янськ : СДПУ, 2006. - С. 52 - 61.

5. Мацько Д. С. Творчі здібності особистості майбутнього філолога та їх розвиток засобами зарубіжної літератури (гуманістичний аспект) / Д. С. Мацько // Освіта Донбасу. - 2006. - №1. - С. 66 - 71.

6. Мацько Д. С. Виховні можливості спецкурсу у формуванні гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури / Д. С. Мацько // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2007. - № 17 (133). - С. 91 - 99.

7. Мацько Д. С. Ігрові технології навчання як метод формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури / Д. С. Мацько // Освіта на Луганщині. - 2007. - № 2 (27). - С. 111 - 117.

8. Мацько Д. С. Мотиваційна складова засвоєння майбутніми учителями гуманістичного ціннісного навантаження літературного твору / Д. С. Мацько // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді : зб. наук. пр. - Вип. 10. - Кн. ІІ. - К., 2007. - С. 466 - 474.

9. Мацько Д. С. Педагогічні умови формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури / Д. С. Мацько // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. - К. : Наук. світ, 2007. - С. 91 - 97.

10. Мацько Д. Соціальний контекст формування ціннісних орієнтацій майбутніх учителів / Д. Мацько // Соціальна педагогіка: теорія та практика. - 2007. - № 2. - С. 80 - 87.

11. Мацько Д. С. Сутність та структурно-ієрархічна будова системи гуманістичних цінностей учителя / Д. С. Мацько // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2007. - № 12 (17). - С. 110 - 115.

12. Мацько Д. С. Уявлення майбутніх учителів про гуманістичні цінності / Д. С. Мацько // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2007. - № 6 (123). - С. 185 - 194.

13. Мацько Д. С. Виховання гуманності майбутніх учителів у процесі вивчення англійської літератури (на матеріалі творчості Шекспіра) / Д. С. Мацько // Наукова молодь : зб. пр. молодих учених. - Вип. 2. - Луганськ : Знання, 2006. - Т. 1. Психолого-педагогічні науки. Історичні та соціологічні науки. - С. 76 - 82.

14. Мацько Д. С. Гуманістичний виховний потенціал художньої літератури та її використання у професійній підготовці майбутніх учителів іноземної мови / Д. С. Мацько // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Філологічні науки. - 2006. - № 7 (102). - С. 61 - 64.

15. Мацько Д. С. Роль літератури у формуванні гуманістичних цінностей майбутніх учителів / Д. С. Мацько // Наукова молодь : зб. наук. пр. : матеріали І регіон. наук.-практ. конф. (Луганськ, 26 - 27 квіт. 2005 р.). - Луганськ : Знання, 2005. - Т. 2. Психолого-педагогічні науки. - С. 6 - 12.

16. Мацько Д. С. Гуманістичні ціннісні орієнтації студентської молоді та проблема їх формування / Д. С. Мацько // Сучасна молодь: крок у майбутнє : матеріали І Всеукр. наук.-практ. конф. для студ. та аспірантів (Суми, 18 трав. 2005 р.). - Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2005. - С. 78 - 82.

17. Мацько Д. С. Формування гуманності як професійно значущої якості особистості майбутніх вчителів іноземної мови / Д. С. Мацько // Проблеми мови і особистості у контексті міжкультурної комунікації : матеріали міжвуз. наук.-практ. конф. (Луганськ, 1 - 2 черв. 2005 р.). - Луганськ : СНУ імені Володимира Даля, 2005. - С. 125 - 127.

18. Мацько Д. С. Базові гуманістичні цінності особистості учителя / Д. С. Мацько // Наукова молодь : матеріали І Міжнар. наук.-практ. конф. (Луганськ, 26 - 27 квіт. 2006 р.). - Луганськ : Знання, 2006. - Т. 1 : Психолого-педагогічні науки. Філологічні науки. - С. 102 - 104.

19. Мацько Д. С. Гуманістичні цінності як основа становлення та розвитку громадянського суспільства в Україні / Д. С. Мацько // Формування національних і загальнолюдських цінностей в українському суспільстві : матеріали Всеукр. наук. конф. (Харків, 23 - 24 листоп. 2006 р.). - Х. : ФОП Лібуркіна Л. М., 2006. - С. 56 - 62.

20. Мацько Д. С. Вимоги до викладача зарубіжної літератури в контексті формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів / Д. С. Мацько // Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті: орієнтири та напрямки сучасної освіти : матеріали IV Міжнар. наук.-практ. конф. (Луганськ - Москва, 3 - 5 жовт. 2007 р.). - Ч. 2. - Луганськ : Альма-матер, 2007. - С. 176 - 185.

21. Мацько Д. С. Гуманістичні цінності майбутніх учителів зарубіжної літератури: проблеми та шляхи формування : навч.-метод. посіб. / наук. ред. проф. Ваховський Л. Ц. / Дмитро Сергійович Мацько. - Луганськ : Альма-матер, 2007. - 172 с.

АНОТАЦІЇ

Мацько Д. С. Формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі фахової підготовки. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - Теорія та методика професійної освіти. - Луганський національний університет імені Тараса Шевченка. - Луганськ, 2008.

Дисертація присвячена проблемі формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури. У дослідженні уточнено сутність понять „гуманістичні цінності” та „система гуманістичних цінностей учителя”; структурно-ієрархічну будову системи гуманістичних цінностей учителя та перелік базових гуманістичних цінностей особистості вчителя. Уточнено ознаки гуманістичної спрямованості літературного твору та можливості зарубіжної літератури в підготовці гуманістично зорієнтованої особистості майбутнього словесника.

Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів зарубіжної літератури в процесі фахової підготовки. Розроблено та впроваджено в навчально-виховний процес авторський навчально-методичний посібник „Гуманістичні цінності майбутніх учителів зарубіжної літератури: проблеми та шляхи формування”, програму спецкурсу „Humanity Fair” з дисципліни „Література Англії і США” для студентів вищих навчальних закладів.

Ключові слова: гуманістична цінність, зарубіжна література, педагогічна умова, система гуманістичних цінностей учителя, фахова підготовка.

Мацько Д. С. Формирование гуманистических ценностей будущих учителей зарубежной литературы в процессе профессиональной подготовки. - Рукопись. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - Теория и методика профессионального образования. - Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко. - Луганск, 2008.

Диссертация посвящена проблеме формирования гуманистических ценностей будущих учителей зарубежной литературы. В исследовании уточнены сущность понятий „гуманистические ценности” и „система гуманистических ценностей учителя”; структурно-иерархическое строение системы гуманистических ценностей учителя, перечень базовых гуманистических ценностей личности учителя. Уточнены признаки гуманистической направленности литературного произведения и возможности зарубежной литературы в подготовке гуманистически ориентированной личности будущего словесника.

В диссертационном исследовании понятие „гуманистические ценности” получает научное трактование как совокупность значимых идей, норм, принципов и идеалов общественной и личной деятельности, которые, являясь образцами добра, человечности, милосердия, определяют поведение человека и призваны формировать осознанное, сочувственное и исключительно позитивное отношение личности к окружающей действительности.

Система гуманистических ценностей учителя рассматривается как сложное личностное образование, включающее в себя совокупность значимых идей, норм, принципов и идеалов общественной и личной деятельности, которые формируют активную жизненную позицію и позитивное отношение к человека и окружающему миру и направлены на творческое преобразование окружающей действительности в соответствии с принципами добра, человечности, милосердия. Структурно-иерархическое строение системы гуманистических ценностей личности учителя представлено духовными, социоцентрическими и антропоцентрическими ценностями. В качестве структурного критерия была выбрана сфера реализации гуманистических ценностей, а именно: сфера жизни человечества, сфера жизни общества, сфера жизни личности.

Признаками гуманистической направленности литературного произведения являются эмоциональная окрашенность, эстетическая направленность и социальная значимость последнего. Возможности зарубежной литературы в формировании гуманистических ценностей будущих словесников заключаются в развитии гностических способностей учителя, его духовно-чувственной сферы, гуманистической ориентации коммуникативной сферы и творческого потенциала учителя.

Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования гуманистических ценностей будущих учителей зарубежной литературы в процессе профессиональной подготовки. К таким условиям отнесены: осознание преподавателем необходимости формирования у будущих учителей гуманистических ценностей; опора на актуальные потребности и проблемы студенческой молодёжи (смысл жизни и место личности в обществе; гармонизация межличностных и семейных отношений); взаимодействие преподавателя и студентов как соисследователей гуманистических ценностей (их сущности, цели существования и функционирования в обществе); создание в учебно-воспитательном процессе ситуаций „Я-включения” студентов в ценностное поле произведения; формирование у будущих учителей потребности в применении опыта, полученного в процессе изучения зарубежной литературы, для гуманизации общественных отношений. Реализация педагогических условий в процессе профессиональной подготовки привела к существенным качественным и количественным изменениям как в уровне сформированности гуманистических ценностей будущих учителей зарубежной литературы в целом, так и в сформированности у будущих словесников базовых гуманистических ценностях учителя.

Разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс авторское учебно-методическое пособие „Гуманистические ценности будущих учителей зарубежной литературы: пути и проблемы формирования”, программа спецкурса „Humanity Fair” по дисциплине „Литература Англии и США” для студентов высших учебных заведений. Ключевые слова: гуманистическая ценность, зарубежная литература, педагогическое условие, профессиональная подготовка, система гуманистических ценностей учителя.

Matsko D. S. The formation of humanistic values of future teachers of Foreign Literature in the process of professional training. - Manuscript.

Thesis on acquiring the Candidate of Pedagogical Sciences Degree on Speciality 13.00.04 - Theory and Methodology of Professional Education. - Luhansk Taras Shevchenko National University. - Luhansk, 2008.

The thesis focuses on the problem of the formation of humanistic values of future Foreign Literature teachers. The essence of the system of humanistic values of a teacher and the components of its structure as well as the list of basic humanistic values of a teacher were determined on the basis of analysis of philosophical, pedagogical and psychological literature which is devoted to the problem.

The pedagogical conditions of the formation of humanistic values of future teachers of Foreign Literature as well as the means of their practical realization in the process of professional training were determined and experimentally checked.

The manual entitled “Humanistic Values of future Foreign Literature teachers: ways and problems of the formation”, and the specialized course program “Humanity Fair” were created by the author and implemented in the future teachers of Foreign Literature training curriculum.

Key words: Foreign Literature, humanistic value, pedagogical condition, professional training, system of humanistic values of a teacher.

Размещено на Allbest.ru