Формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін

Размещено на http://allbest.ru

• Автореферат
• дисертації на здобуття наукового ступеня
• кандидата педагогічних наук
• Формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін
• ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
• фаховий освіта економічний
• Актуальність і доцільність дослідження. Процес реформування економічної освіти характеризується радикальним переглядом фундаментальних дидактичних концепцій, переосмисленням з нових позицій багатого експериментального матеріалу вітчизняної школи і зарубіжного досвіду. Здійснюються грандіозні процеси гуманізації, диференціації, регіоналізації та інформатизації освіти. У зв'язку з цим зумовлюється пошук і впровадження нових концептуальних підходів до системи підготовки висококваліфікованих фахівців, змін традиційної структури професійної підготовки взагалі й економічної зокрема.
• Найважливішу роль у сучасній економічній освіті відіграють інтеграційні тенденції, що протікають вельми бурхливо, розповсюдившись на всі ланки освіти. У наукових працях освітньої сфери інтенсивно обговорюються різні аспекти даної проблеми. З'явились оригінальні дослідницькі роботи, що претендують на виявлення і розробку кардинально нових концепцій інтеграції змісту освіти. Принциповим у даному напряму є те, що процес розвитку економічної освіти потребує інтеграції не лише взаємопов'язаних наукових дисциплін, а й рівнів освіти з метою цілеспрямованого включення підростаючого покоління в економічне життя суспільства, яке органічно поєднувало б у собі освіту, практичну та психологічну підготовки. Недооцінка наступності фахових дисциплін з економічного напряму, як дидактичного принципу, характеризує відносини між різними рівнями й етапами становлення цілісної системи у процесі здобування знань і вмінь, формування економічних мотивів і потреб. Розвиток професійних якостей, пізнавальних інтересів, навичок самоосвіти, здобутих студентами в системі освіти коледжу, вимагає їх реалізації у вищому освітянському закладі. Проте, аналіз численних проявів тенденцій інтеграції показує, що до цього часу у вітчизняній дидактичній науці відсутнє цілісне теоретичне та практичне рішення цієї проблеми.
• Основу діалектичного розуміння інтегративності фахових дисциплін складає філософське вчення про зв'язки розвитку, основні положення якого проаналізовані в розробках представників різних галузей наукового знання. Свій погляд на подальший розвиток інтеграційних процесів в освіті, розв'язання проблеми реалізації курсів інтегративних навчальних та фахових дисциплін на сьогоднішній день представили на обговорення педагогічної громадськості вітчизняні та зарубіжні дослідники В.Андрущенко, І.Алексашина, Г.Балл, В.Бевз, В.Безрукова, М.Берулава, В.Бобров, Н.Воскресенська, К.Волинець, Р.Гуревич, А.Данилюк, Ю.Дик, Л.Каніщенко, Б.Комісаров, О.Кульчицький, С.Клепко, І.Козловська, Я.Кміт, В.Ільченко, Е.Лузік, М.Махмутов, В.Моргун, А.Пінський, Л.Тарасов, Ю.Тюнников, А.Усова, А.Хрипкова та ін. Цікаві результати опубліковані в роботах Т.Гордієць, О.Кузнецової, Т.Мухлаєвої, М.Пак, Д.Ровкіна, С.Сергієнок, Я.Собко, Е.Страута, А.Хотунцева, Ю.Хотунцева та ін.
• При такому стані розробленості проблеми дослідники зовсім не одностайні в розумінні суті процесів інтеграції в освіті, оцінці статусу курсів інтегративних навчальних дисциплін і ролі міжнаочних зв'язків в процесі навчання, а особливості побудови та впровадження курсу інтегративних фахових дисциплін з економічного напряму в системі вищої освіти взагалі не досліджено. Проте, поки в навчальному плані закладу освіти рівня коледжу виділяються окремі навчальні предмети, в процесі навчання дуже важливою є наявність системних зв'язків, що постійно реалізовуються між цими предметами. Ключовими словами при цьому стають поняття: “зв'язок”, “взаємозв'язок”, “взаємодія”, “інтеграція”, “спадкоємність”, “синтез”, “диференціація” та “комплекс”.
• Разом з визнанням важливості окремих навчальних дисциплін за фахом економічної сфери ми повинні визнати необхідність і доцільність створення і впровадження в навчальний процес курсів інтегративних фахових дисциплін, що є одним із втілень ідей інтеграції, віддзеркалення в системі економічної освіти процесу інтеграції наук.
• Роботи, присвячені проблемам інтеграції, спонукають зосередити нашу увагу на розвиток цієї області дидактики, систематизувати багатий емпіричний і теоретичний матеріал, визначити найбільш загальні поняття і закономірності дидактики курсів інтегративних фахових дисциплін. Отже, недостатній рівень теоретичної та методичної розробленості проблеми, й зумовив вибір теми дослідження: „Формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін”.
• Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження тісно пов'язане з науковими розробками, що проводяться відповідно до плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки та психології професійної освіти Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету - «Системне моделювання навчально-виховного процесу у ВТНЗ в умовах особистісно-розвивального навчання на основі інтегративних курсів» (НДР №391-ДБ07).
• У межах цих розробок автором досліджувалась проблема формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін.
• Тему дисертації затверджено вченою радою Гуманітарного інституту НАУ (протокол від 14 вересня 2006 р. № 1) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології України (протокол від 28 жовтня 2006 р. № 9).
• Мета дослідження. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та розробці педагогічних умов формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін; визначенні змісту, структури й методики викладання та впровадженні курсу інтегративних фахових дисциплін „Економіка” в систему освіти „Коледж - ВНЗ”.

Досягнення мети дослідження вимагає вирішення таких завдань:

- здійснити системний аналіз наукових праць та визначити напрями дослідження формування професійних умінь і навичок у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін;

- уточнити поняття «курс інтегративних фахових дисциплін» і виявити основні напрями його побудови;

- обґрунтувати функції, методику та сформулювати педагогічні умови функціонування курсу інтегративних фахових дисциплін, його місце і роль в системі реалізації міжпредметних зв'язків в системі економічної освіти „Коледж-ВНЗ”;

- розробити модель формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін та структуру психологічної готовності майбутніх економістів до використання професійних знань, умінь і навичок;

- експериментально визначити професійні уміння та навички майбутніх економістів засобами впровадження курсу інтегративних фахових дисциплін „Економіка” в систему освіти „Коледж-ВНЗ”; на основі отриманих результатів сформулювати рекомендації кафедрам навчальних закладів системи освіти «коледж - ВНЗ», які готують майбутніх економістів.

Об'єкт дослідження - професійна підготовка майбутніх економістів в системі освіти „Коледж - ВНЗ”.

Предмет дослідження - процес формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін.

Гіпотеза дослідження. Формування у студентів економічних спеціальностей системи освіти „Коледж - ВНЗ” професійних умінь і навичок у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін може бути досягнуто за умов, якщо:

- розробка курсу інтегративних фахових дисциплін здійснюється з урахуванням розвитку інтеграційних тенденцій в сучасній економіці та економічній освіті;

- курс інтегративних фахових дисциплін включається в систему реалізації міжпредметних зв'язків навчальних дисциплін: основ економічної теорії, мікро- макроекономіки, менеджменту та бухгалтерського обліку;

- обґрунтована необхідність розробки та впровадження в підготовку майбутніх економістів курсу інтегративних фахових дисциплін, чітко визначені його цілі, завдання і місце в навчальному плані коледжу, проведений відбір змісту і вибрана структура, адекватні завданням курсу;

- методика викладання курсу інтегративних фахових дисциплін будується відповідно до його цілей, завдань, функцій і змісту.

Методи дослідження. Для досягнення мети, вирішення поставлених завдань, перевірки та обґрунтування висунутої гіпотези в процесі роботи використовувався комплекс теоретичних, емпіричних та статистичних методів, які взаємно доповнювали один одного. Конкретизуємо кожний з цих методів за формою і місцем застосування в дослідженні.

Теоретичні методи:

- аналіз і узагальнення вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної, науково-методичної і навчальної літератури з проблеми, що досліджується;

- аналіз навчальних планів, поточної документації шкіл, коледжів та ВНЗ, що впроваджують у навчальний процес інтегративні курси, концепцій сучасних курсів інтегративних дисциплін в системі шкільної, спеціальної та вищої освіти, ступені розробленості їх основ, порівняльний аналіз їх цілей, завдань і функцій, а також педагогічних умов їх впровадження та реалізації;

- теоретичне осмислення й узагальнення передового досвіду викладачів-практиків, що працюють над впровадженням і вдосконаленням курсів інтегративних дисциплін з метою виявлення характерних недоліків і помилок в їх реалізації.

Емпіричні методи:

- педагогічний експеримент (констатуючий, формуючий і контролюючий етапи);

- кількісний та якісний аналіз експериментальних даних;

- педагогічне спостереження, що дозволяє вивчати об'єкт в природній течії;

- експертна оцінка.

Методи математичної статистики - для опрацювання, узагальнення й наукового аналізу отриманих даних стосовно досліджуваних явищ.

Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що вперше:

- розроблено модель формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів; модель курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка”; структуру готовності фахівця економічної спеціальності до використання професійних умінь і навичок; обґрунтовано теоретико-педагогічні основи побудови курсів інтегративних фахових дисциплін в економічній освіті системи „Коледж - ВНЗ”; визначено умови й критерії відбору змісту курсів інтегративних фахових дисциплін в системі освіти „коледж - ВНЗ”; теоретично обґрунтовано та експериментально апробовано курс інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка”, що вирішує завдання систематизації і узагальнення знань студентів коледжу на завершальному етапі навчання;

- уточнено поняття: „міжпредметні зв'язки” (з урахуванням професійної підготовки майбутніх економістів до професійної діяльності), „курс інтегративних фахових дисциплін” (з урахуванням його місця і ролі у професійній самореалізації економістів), визначено їх зміст і зв'язки;

- удосконалено форми, прийоми, методи реалізації формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін;

- подальшого розвитку дістали основні принципи створення курсу інтегративних фахових дисциплін та методика викладання курсу інтегративних фахових дисциплін в сучасній системі освіти „коледж - ВНЗ” економічної спрямованості.

Практичне значення одержаних результатів полягає у:

- науково-дослідницькій сфері - для розробки й визначення основних педагогічних умов формування професійних умінь і навичок в процесі вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін;

- процесуально-практичній сфері - у впровадженні структури авторської моделі курсу інтегративних фахових дисциплін та технології формування умінь і навичок майбутніх економістів у навчальний процес Кременчуцького льотного коледжу НАУ та Слов'янського коледжу НАУ; впроваджені в навчальний процес методичний комплекс та професійно-орієнтовані завдання для студентів ІV курсів економічних спеціальностей системи освіти „Коледж - ВНЗ”;

- освітньо-професійній сфері - на основі осмислення тенденцій оптимального планування і раціональної організації навчального процесу у закладах системи освіти „Коледж - ВНЗ” підведено теоретичне підґрунтя для розробки пропозицій та перспективних напрямів вивчення на теоретичному та практичному рівнях проблеми впорядкування і вдосконалення понятійного апарату курсів інтегративних фахових дисциплін, прогнозуванні впровадження курсів інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка” в систему освіти „Інститут-університет”.

Експериментальна база. Дослідження відбувалося на базі Кременчуцького льотного коледжу НАУ та Слов'янського коледжу НАУ. У дослідженні брали участь 100 студентів зі спеціальності „Облік та аудит”.

Результати дослідження впроваджені в навчальний процес Кременчуцького льотного коледжу НАУ (акт від 29.08.2007), Слов'янського коледжу НАУ(акт від 02.09.2007), Київського промислово-економічного коледжу НАУ (акт від 05.09.2007), Криворізького економічного інституту Державного вищого навчального закладу «Київський національний економічний університет ім. В. Гетьмана» (акт від 07.11.2008) та використані при проведенні курсів підвищення кваліфікації, що здійснюються цикловою комісією загальноекономічних дисциплін Кременчуцького льотного коледжу НАУ для викладачів економічних дисциплін.

Апробація результатів дисертації. Oснoвнi теоретичні тa емпiричнi пoлoження дисертаційного дослідження дoпoвiдaлися тa oбгoвoрювaлися на засіданнях кафедри педагогіки та психології Київського національного авіаційного університету (2005-2008 рр.).

Результати наукового пошуку відображено у виступах на науково-практичних конференціях:

- міжнародного рівня: міжнародній науково-практичній конференції “Формування професіоналізму майбутнього фахівця в контексті вимог Болонського процесу” (Одеса, 2008), IV міжнародній науково-практичній конференції „Наукові дослідження-теорія та експеримент 2008”(Полтава, 2008);

- регіонального рівня: регіональній науково-практичній конференції „Проблеми та перспективи соціально-економічного розвитку України” (Сімферополь, 2008).

Публікації. Змiст тa результaти дoслiдження висвiтленi у 12-ти одноосібних працях, серед яких - один навчально-методичний комплекс курсу інтегративних фахових дисциплін з економіки, вісім стaттей у нaукoвих фaхoвих видaннях, три статті - у збiрникaх мaтерiaлiв нaукoвих конференцій та матеріалах науково-практичних конференцій.

Структура та обсяг дисертації. Рoбoтa склaдaється зi вступу, трьoх рoздiлiв, виснoвкiв дo рoздiлiв, зaгaльних виснoвкiв, 4 дoдaткiв - нa 7 стoрiнкaх, списку викoристaних джерел (434 нaйменувaння, з них - 3 джерела iнoземними мoвaми, 419 джерел укрaїнських i російських aвтoрiв, 12 - робіт автора) - на 40 сторінках. Робота містить 13 таблиць та 16 рисунків. Основний текст дисертації становить 182 сторінки.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі дисертації обґрунтовано актуальність проблеми, розкрито стан її розробленості, сформульовано об'єкт, предмет і гіпотезу дослідження, визначено його загальну мету та завдання. Розкрито наукову новизну, теоретичне і практичне значення роботи, охарактеризовано методи дослідження. Наведено відомості про зв'язок роботи з науковими планами та програмами, апробацію і впровадження результатів, публікації за темою дисертації, обсяг і структуру дисертації.

У першому розділі “Теоретичні основи дидактики курсів інтегративних фахових дисциплін” розкрито методологічну базу дослідження, проаналізовано процеси інтеграції та диференціації, що відбуваються в науці та освіті, розкрито психолого-педагогічні передумови процесу формування умінь та навичок в теорії навчання, висвітлено онтологію міжпредметних зв'язків.

У розділі зазначено, що найголовнішими джерелами міжпредметних зв'язків або інтеграційних курсів є соціальне замовлення (суспільство відповідно до своїх потреб визначає цілі освіти); логіка наукового пізнання (комплекс наук і наукових напрямів, що виникли в результаті розвитку процесів інтеграції в науці); логіка розвитку природничо-наукової, економічної освіти та інтеграційні процеси, що протікають у ній; педагогічні науки (вимоги до якості та ефективності навчання і виховання, необхідність формування у студентів єдиної природничо-наукової картини світу); сучасні психологічні науки.

Теоретичний аналіз літературних джерел (О.Антонова, Е.Баллера, Л.Депенчук, М.Іовчука, С.Колесникова, З.Мукашева, І.Огородника, В.Рубанова) засвідчив, що процес диференціації в науці характеризується появою нових наукових дисциплін, що і є виразом інтеграційних процесів. Окремим питанням при вивченні інтеграції в освіті дисертант зазначив проблему побудови її психологічних основ. Ключовими словами в дослідженні психологічних механізмів інтеграції знань виділено поняття «мислення», «навчальна діяльність», «зв'язок», «асоціація», «інтеграція», «синтез». Зазначається, що на сьогодні програму побудови психологічних основ міжпредметної інтеграції не можна вважати завершеною. Не дивлячись на важливі фундаментальні роботи, присвячені різним аспектам цієї проблеми, цілісного дослідження, що об'єднує і оцінює різні ідеї і думки з питання психолого-педагогічних умов формування професійних умінь і навичок майбутніх спеціалістів у процесі вивчення фахових дисциплін, поки що немає. А без знань психологічних основ інтеграції остаточно не розв'язується проблема ролі міжпредметних зв'язків в процесі навчання, виявлення умов їх успішної реалізації, без цього неможливо розв'язати проблеми, пов'язані з конструюванням, експериментальною перевіркою і застосуванням практичних методик навчання природничим наукам з використанням міжпредметних зв'язків.

Аналіз наукової літератури дозволив визначити такі напрями, що потребують дослідження формування умінь і навичок майбутніх економістів з точки зору психолого-педагогічних умов управління навчальним процесом: планування характеристик професійної діяльності, що формується як конкретне економічне уміння; створення умов, які дозволяють прийняти навчальну задачу; розробка програми навчальної діяльності, що забезпечує формування професійних умінь і навичок у запропонованих характеристиках; організація регламентованого орієнтування в процесі формування умінь і навичок; організація засвоєння професійних знань, як основи формування умінь і навичок; забезпечення контролю за формуванням умінь і навичок та його корекції.

У другому розділі “Педагогічні умови формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів під час вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін - висвітлено наукові проекти курсів різних наукових дисциплін, що мають інтегративну спрямованість, алгоритмізацію побудови цих курсів; розкрито основні підходи до побудови, відбору змісту та методики викладання курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму “Економіка” в системі освіти «Коледж - ВНЗ».

На підставі аналізу наукової літератури сформульоване визначення курсу інтегративних фахових дисциплін як навчального курсу, що вивчається для поглиблення і розширення міжпредметних (інтегративних) знань, формування міжпредметних (продуктивних) умінь певного фаху, який побудований на основі різних типів, форм, способів, об'єктів міжнаукової інтеграції. Дидактика курсів інтегративних фахових дисциплін має властивості самостійної галузі знань, а саме, багатоаспектність, поліфункціональність; характеризується багатозначністю, властивостями складної системи, і являється, з одного боку, елементом міжпредметних зв'язків, а з іншого боку, частиною загальної теорії навчання, яка близька до часткових теорій.

У розділі обгрунтовано класифікацію сучасних курсів інтегративної спрямованості, яка може стати науковою основою для впорядкування процесу виникнення нових оригінальних інтегративних курсів економічної галузі. Зазначено, що курс інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка” виконує в системі економічної освіти ряд фундаментальних функцій, а саме: поглиблення зв'язків між предметами економічної спрямованості; систематизації та узагальненні знань; розвитку науково-економічного мислення; гуманізації освіти; диференціації навчання; регіоналізації освіти; оновлення змісту навчання; профорієнтації.

Розглянуто підходи до розв'язання проблеми побудови моделі інтегративних курсів, що включає наступні аспекти: цільовий, загально-дидактичний, історичний; функціональний; змістовний; діяльнісний; навчальний; виховний; розвиваючий; матеріальний; розраховано кількість годин фахових навчальних дисциплін курсу на основі принципів „золотої” симетрії та наявності „золотого” перетину між філософськими категоріями „загальне - особливе - часткове”, та запропонована модель алгоритму побудови курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка”.

Виходячи з того, що процес створення курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка” обов'язково повинен починатися з вивчення потреб, та впроваджуватися в навчальну практику з вивченням його ефективності при задоволенні цих потреб, автором були виділені підстави та критерії відбору навчального змісту курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка”, визначені основні педагогічні умови ефективності його функціонування.

Згідно розробленої автором моделі, основними завданнями курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка” є формування професійних умінь і навичок на основі систематизації, узагальнення та поглиблення знань, отриманих в дисциплінарній традиційній системі освіти, а зміст і структура курсу вибрані таким чином, щоб ефективно сприяти вирішенню цих завдань.

Особливості організації навчально-пізнавальної діяльності студентів на заняттях курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка” цілком визначаються його цілями, завданнями, змістом і структурою, а також запропонованою автором системою форм навчальних занять.

Розв'язанню поставлених завдань курсу найбільш повно відповідає кредитно-модульна система навчального процесу, склад і структура якої дає можливість розкривати матеріал курсу на першому теоретичному модулі, потім доповнювати, поглиблювати їх під час вивчення професійно-орієнтованих тем та розв'язанні економічних завдань на другому модулі, а також аналізувати його на інтерактивному третьому модулі - практичному, що складається з тренінгів і практичних інтерактивних занять, корегувати знання і уміння студентів на консультаціях і співбесідах, контролювати їх за допомогою тестування. Контроль знань студентів курсу інтегративних фахових дисциплін із напряму „Економіка” включає поточний, проміжний і підсумковий рубіжні контролі, при цьому поточний та підсумковий контроль сприяє реалізації всіх видів діяльності (від репродуктивного до дослідницького) і відповідає вимогам психічного розвитку студентів, їх інтелектуальному рівню і фізичним можливостям.

У третьому розділі дисертації “Експериментальна перевірка моделі формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму економіки в системі освіти «Коледж - ВНЗ” - висвітлено методи, які використовувались під час впровадження курсу інтегративних фахових дисциплін з економіки в системі освіти „Коледж - ВНЗ”; визначено засоби ефективності формування професійних умінь і навичок в процесі вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка” та проаналізовано, отримані в ході дослідно-експериментального впровадження, результати.

Наголошується, що у межах дослідження постало завдання визначення критеріїв оцінювання розробленого інтегративного курсу з фахових дисциплін. З цією метою було опрацьовано педагогічну, психологічну та методичну літературу та сформовано структуру готовності фахівця економічної спеціальності до використання професійних умінь та навичок (рис. 1).

Размещено на http://allbest.ru

Рис. 1. Структура готовності майбутніх економістів до професійної діяльності

У спланованому педагогічному дослідженні брали участь 60 студентів економічного відділення спеціальності „Облік та аудит” Кременчуцького льотного коледжу Національного авіаційного університету та 40 студентів економічного відділення спеціальності „Облік та аудит” Слов'янського коледжу Національного авіаційного університету.

З метою з'ясування практичного стану сформованості професійних умінь і навичок майбутніх економістів на констатуючому етапі дослідження було проведено наступні діагностичні процедури:

1. Встановлення наявного рівня професійних знань майбутніх економістів.

2. Визначення ступеня розвитку прогностичної активності рефлексії майбутніх економістів, що включає:

- мотиви вибору професії економіста;

- смислоутворюючі мотиви навчальної діяльності;

- емоційну задоволеність обраною спеціалізацією, інтерес до неї, схильність займатися нею, не дивлячись на труднощі;

- ставлення до цілей та завдань економічної діяльності;

- ставлення до набутого знання та процесу його отримання;

- уявлення про майбутні професійні плани.

Аналіз „готовності до використання професійних знань майбутнього економіста” дозволив виокремити чотири критерії сформованості даної якості фахівця: - рівень професійних знань; - рівень “надпрофесійних” знань (сформованість ключових компетенцій); - прагнення до професійного та кар'єрного зростання; - рівень сформованості позитивної „Я - концепції”.

На основі перевірки рівня знань, використання методу психологічної діагностики та експертної оцінки значущості критеріїв сформованості готовності до професійної діяльності майбутніх економістів було встановлено рівні сформованості готовності майбутніх економістів до використання професійних умінь і навичок (рис. 2).

Рис. 2. Рівні сформованості готовності майбутніх економістів до використання умінь і навичок у професійній діяльності після контролюючого етапу дослідження

Рис. 3. Розподіл груп після контролюючого етапу дослідження

З отриманих результатів ми прийшли до висновку, що рівень сформованості професійних умінь та навичок студентів четвертого курсу економічного відділення Кременчуцького льотного коледжу НАУ та Слов'янського коледжу НАУ виявляється на досить низькому рівні. З результатів констатуючого етапу педагогічного експерименту стало очевидним, що професійно готовими до ефективної професійної діяльності лише 16% досліджуваних, з яких 12% мають достатній рівень готовності та 4% - високий рівень.

Для проведення другого - формуючого етапу дослідження - студентам було запропоновано відвідувати авторський інтегративний курс фахових дисциплін „Економіка” на базі Кременчуцького льотного коледжу НАУ та Слов'янського коледжу НАУ. Для експерименту було сформовано дві групи студентів, які відвідували курс інтегративних фахових дисциплін протягом півроку (перше півріччя 2007 року на базі коледжів) згідно розробленої нами моделі впровадження інтегративних фахових дисциплін з економіки в систему освіти „Коледж - ВНЗ”.

Розподіл рівнів готовності до професійної діяльності респондентів групи, що утворилась в результаті відокремлення від загальної частини досліджуваних, та тих, хто залишився в загальній групі, відображено на рис. 3. З рис. 3. видно, що з усієї кількості досліджуваних („загальна група”) бажаючих вивчити курс інтегративних фахових дисциплін виявилось 25 осіб Кременчуцького льотного коледжу НАУ та 25 осіб Слов'янського коледжу НАУ, що складає 50% досліджуваних („експериментальна група”). При цьому комплектація експериментальної групи має певні особливості, так як до неї увійшли 10% досліджуваних низького та 4% високого рівня готовності до професійної діяльності, 18% досліджуваних з середнім рівнем та 17,6% достатнім рівнем. Наступним етапом було безпосереднє вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін напряму „Економіка” з відібраними студентами за моделлю формування у майбутніх економістів професійних умінь і навичок (рис. 4).

Рис. 4. Модель формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів в процесі вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму «Економіка»

Специфікація моделі формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів в процесі вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін включає:

1 - Мету - формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів в процесі вивчення авторського курсу інтегративних фахових дисциплін.

2 - Цикли міжпредметних навчальних дисциплін, що формують курс інтегративних фахових дисциплін для майбутніх економістів (2.1 - основи економічної теорії (розширений курс); 2.2 - мікро- та макроекономіка; 2.3 - менеджмент; 2.4 - бухгалтерський облік).

3 - Педагогічні умови формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів в процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін (3.1 - спрямованість навчання на науку в її розвитку; 3.2 - самостійно - дослідницька навчальна діяльність як основа формування інтегрованих, продуктивних знань та умінь студентів-економістів; 3.3 - наскрізна професійна спрямованість навчального процесу «Коледж - ВНЗ»; 3.4 - єдність і оптимальне співвідношення теоретичної та практичної підготовки студентів-економістів; 3.5 - гуманістична спрямованість навчально-виховного процесу в системі освіти «Коледж-ВНЗ»).

4 - Структуру формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін (4.1 - цілі і завдання підготовки майбутніх економістів з напряму «Економіка» в системі освіти «Коледж - ВНЗ»; 4.2 - науково - обґрунтована структуризація курсу інтегративних фахових дисциплін як відкритої динамічної самокерованої системи; 4.3 - інтерактивні технології навчально-виховного процесу (комуніка-тивна взаємодія «викладач - студент», «студент -студент»).

5 - Зміст формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів за допомогою навчально-методичного комплексу авторського курсу інтегративних фахових дисциплін (5.1 - навчальна і робоча навчальна програма курсу інтегративних фахових дисциплін; 5.2 - конспект лекцій, що структурований згідно навчальної програми за кредитно-модульною системою; 5.3 - навчальний посібник з використанням інноваційних технологій; 5.4 - комплект тестових завдань для діагностики аудиторної і самостійної навчальної діяльності майбутніх економістів).

6 - Теоретичний модуль курсу, основне завдання якого полягає в отриманні фундаментальних, загальних, математичних, а також економічних знань, включає наступні форми аудиторних і поза аудиторних занять (6.1 - аудиторні форми - групові, індивідуальні; 6.2 - групові заняття - лекції - діалоги, лекції - монологи; бізнес-центри, презентації та ін; 6.3 - індивідуальні заняття - презентація рефератів, курсових робіт, бізнес - проектів; 6.4 - самостійна робота студентів - презентація портфоліо).

7 - Професійно-орієнтований модуль курсу, мета якого полягає у самостійному виконанні професійно-спрямованих завдань з метою закріплення, поглиблення і узагальнення вузько-економічних знань, одержаних студентами за час навчання, та їх застосування до комплексного вирішення конкретного фахового завдання, включає (7.1 - дидактичні принципи навчання; 7.2 - професійно-орієнтовані лекції (економічні концепції, закони, теорії, принципи); 7.3 - діяльнісно-пошукові та семінарські заняття (проблемні економічні ситуації, рольові та ситуативні завдання, творчо-пошукові проекти)).

8 - Практичний модуль, що має на меті формування професійних продуктивних умінь та інтегрованих навичок, закріплення і досягнення розуміння знань, отриманих в першому та другому модулях, набутті ситуативного досвіду, включає наступні компоненти (8.1 - інтерактивні професійні методики; 8.2 - психолого - педагогічні тренінги; 8.3 - репродук-тивно - пізнавальні та продуктивно - перетворювальні тести досягнень для інтегративного контролю знань, умінь і навичок майбутніх економістів).

На третьому (контролюючому) етапі педагогічного експерименту досліджувалась ефективність впровадженого курсу інтегративних фахових дисциплін з економіки. Для цього, окрім експериментальних груп, досліджувалась група студентів, що не проходила курс інтегративних фахових дисциплін („контрольна група”). За характеристикою контрольна група включала 35% студентів з низьким рівнем готовності до професійної діяльності, 14% з середнім рівнем, 1,4% - достатнім рівнем. Осіб з високим рівнем у контрольній групі не виявлено.

Дослідницькі цілі впровадження інтегративного курсу фахових дисциплін полягали у перевірці положення гіпотези, згідно якої процес формування у майбутніх економістів професійних умінь і навичок буде ефективним в процесі вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін, при викладанні якого використовуються наступні педагогічні умови:

1. Процес навчання стимулюватиме усвідомлення студентами суперечностей між вимогами професійної підготовки до знань і умінь економіста і ступенем оволодіння цими знаннями.

2. Зміст навчання передбачатиме розгляд цінностей, способів ефективної професійної діяльності з урахуванням міждисциплінарних зв'язків (економіки, психології, математики, менеджменту).

3. Методи, форми і прийоми навчання будуть реалізовані у діяльнісному підході до засвоєння економічного досвіду.

У зв'язку з цим, в процесі вивчення інтегративного курсу фахових дисциплін з економіки, діяльність студентів активізувалася постановкою проблемних питань і ситуацій, виявленням суперечностей між сучасними вимогами до економічної теорії та існуючою практикою.

Автором доведено, що застосування курсу інтегративних фахових дисциплін з економіки на основі структурно-функціонального підходу забезпечує підвищення рівня сформованості економічних знань та вмінь студентів експериментальної групи у порівнянні зі студентами контрольної групи.

Після проходження курсу інтегративних фахових дисциплін з економіки у студентів відбулися значущі зміни рівня та активності рефлексії, що є достатньо вираженими та статистично підтвердженими.

У зв'язку з отриманими даними автор зазначає, що кількість студентів середнього і високого рівнів готовності зросла, при цьому спостерігається наступний розподіл намірів студентів:

- студенти з високим та достатнім рівнем готовності експериментальної групи мають намір продовжувати навчання на кваліфікаційному рівні магістратури у ВНЗ та працювати у сфері економіки;

- студенти з середнім рівнем готовності в експериментальній групі визначилися лише щодо закінчення ВНЗ на кваліфікаційному рівні - спеціаліст, а в контрольній групі мають бажання після закінчення коледжу йти працювати;

- студенти з низьким рівнем майже не визначились щодо подальшого навчання та професійної діяльності у сфері економіки.

Загалом, кількість студентів низького рівня (рис. 5) після курсу інтегративних фахових дисциплін зменшилася, в основному, за рахунок позитивних змін в змістовно-процесуальному компоненті навчання майбутніх економістів.

Рис 5. Динаміка результатів діагностичного зрізу рівня знань студентів експериментальної групи

Таким чином, в педагогічному експерименті були отримані статистично значущі дані, які свідчать про те, що реалізація розробленого курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму «Економіка», супроводжуючих його педагогічних умов і системи засобів, забезпечила значні зміни в рівнях сформованості студентів економічної спеціальності професійних умінь і навичок.

ВИСНОВКИ

Результати проведеного дослідження щодо формування умінь та навичок майбутніх економістів засобом вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін дають підстави для наступних висновків та рекомендацій щодо їх використання.

1. На основі системного аналізу наукової й методичної літератури визначено, що існують поодинокі роботи з проблем формування умінь і навичок студентів ВНЗ у процесі професійної підготовки на рівні шкільної освіти (В.Мадзігон, Л.Прилук, В.Лихач), школа - технікум (П.Олійник), гуманітарного та технічного напрямку вищої освіти (С.Городник, Ю. Кустов, В.Хорошко, П.Шавір). Визначено зовсім не одноголосне розуміння суті процесів інтеграції в освіті, оцінки статусу курсів інтегративних навчальних дисциплін і ролі міжнаочних зв'язків у процесі навчання. Крім того, відсутні наукові напрацювання щодо особливості побудови та впровадження курсу інтегративних фахових дисциплін з економічного напряму в системі освіти „Коледж-ВНЗ”. Отже, проблема формування професійних умінь і навичок у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін в системі освіти «Коледж-ВНЗ» є актуальною.

2. У процесі дослідження обгрунтовано доцільність формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін. Уточнено поняття «курс інтегративних фахових дисциплін» і виявлено основні напрями його побудови.

Вивчення стану проблеми якості засвоєння студентами економічної спрямованості фундаментальних економічних понять, теорій і законів показало, що традиційна економічна освіта на рівні коледжу не забезпечує формування у студентів цілісної системи економічних знань, а також уміння самостійно їх систематизувати і узагальнювати. У системі освіти «Коледж-ВНЗ» існують недоліки реалізації міжпредметних зв'язків при формуванні фундаментальних компонентів економічних знань.

Під «курсом інтегративних фахових дисциплін» ми розуміємо навчальний курс, що вивчається для поглиблення і розширення міжпредметних (інтегративних) знань, формування міжпредметних (продуктивних) умінь певного фаху, який побудований на основі різних типів, форм, способів, об'єктів міжнаукової інтеграції. В основу побудови курсу покладені ідеї системності економічних знань і взаємозв'язок економіко-математичних наук. Для побудови курсу інтегративних фахових дисциплін відповідає кредитно-модульна система: лекційно-семінарська форма навчальних занять на теоретичному та професійно-орієнованому модулі та інтерактивні заняття на практичному модулі. Склад і структура запропонованої системи навчання дає можливість викладати матеріал курсу під час вивчення теоретичного модулю на лекціях, доповнювати, аналізувати і зіставляти його на професійно-орієнтованому модулі, корегувати знання і уміння студентів на практичному модулі, контролювати їх на залікових заняттях та під час тестового контролю.

3. Обґрунтовано функції та сформульовано педагогічні умови функціонування курсу інтегративних фахових дисциплін, його місце і роль в системі реалізації міжпредметних зв'язків в системі освіти „Коледж-ВНЗ” економічної спрямованості.

Під час вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін у сучасній економічній освіті виконуються функції: поглиблення зв'язків між предметами; систематизації і узагальнення знань; розвитку економічного мислення; гуманізації освіти; диференціації навчання; регіоналізації освіти; екологізації освіти; оновлення змісту спеціального навчання; профорієнтації. Організація навчально-пізнавальної діяльності студентів на заняттях курсу інтегративних фахових дисциплін визначаються його цілями, завданнями, змістом і структурою. Курс виконує завдання систематизації, узагальнення і поглиблення знань студентів, отриманих ними за весь період вивчення економічних наук в дисциплінарній системі навчання.

Доведено, що формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів під час вивчення інтегративних фахових дисциплін стає більш ефективним за таких педагогічних умов: наявності у студентів чіткого розуміння сутності професійних умінь і навичок, їх значення для процесу подальшої професійної і наукової діяльності; здійснюється паралельно з процесом засвоєння базових знань і на основі поєднання теоретичних, практичних та інтерактивних форм і методів роботи, які відповідають змісту економічної освіти.

4. Розроблено модель формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін та структуру психологічної готовності майбутніх економістів до використання професійних знань, умінь і навичок.

Модель формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін включає мету, основні завдання, цикли міжпредметних навчальних дисциплін, структуру, зміст та критерії ефективності формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів за допомогою навчально-методичного комплексу курсу інтегративних фахових дисциплін з економіки, а також основні педагогічні умови ефективності функціонування курсу інтегративних фахових дисциплін в системі економічної освіти.

Уточнено критерії рівнів сформованості професійних умінь і навичок студентів економічних спеціальностей на основі структури психологічної готовності майбутніх економістів до використанням професійних знань, умінь і навичок. Компонентами готовності виступили: мотиваційний, когнітивний, ціннісний компоненти та професійна самосвідомість із супідрядними їх компонентами. Уточнені критерії стали основою для розподілу студентів на чотири групи по відношенню до рівня володіння професійними уміннями і навичками студентів: низький, середній, достатній та високий.

5. Експериментально визначено професійні уміння та навички майбутніх економістів засобами впровадження курсу інтегративних фахових дисциплін „Економіка” в систему освіти „Коледж-ВНЗ”.

Результати проведеного педагогічного експерименту щодо формування професійних умінь та навичок майбутніх економістів засобами впровадження курсу інтегративних фахових дисциплін „Економіка” свідчать про статистично значущий позитивний вплив його реалізації на якість засвоєння студентами фундаментальних економічних понять, законів та теорій, а також на формування та розвиток економічної компетенції майбутнього фахівця та готовності до використання професійних умінь і навичок в майбутній діяльності. Це дає право стверджувати, що запропонована технологія формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів надає можливість зробити цей процес більш продуктивним під час вивчення студентами курсу інтегративних фахових дисциплін.

Результати дослідження дозволили висловити такі рекомендації кафедрам навчальних закладів системи «Коледж-ВНЗ», які готують майбутніх економістів: поширювати технологічний підхід у формуванні професійних умінь і навичок студентів у процесі вивчення інтегративного курсу фахових дисциплін; впроваджувати форми і прийоми, орієнтовані на формування у студентів готовності до використання отриманих знань, умінь і навичок в ході майбутньої професійної діяльності.

Дослідження проблеми впровадження курсів інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка” в систему освіти „Коледж-ВНЗ” має принципово важливе значення для розвитку теоретичних основ сучасної педагогіки, а також для вдосконалення практики навчально-виховного процесу в системі освіти „Коледж-ВНЗ”.

Подальші дослідження полягають у вивченні на теоретичному та практичному рівнях проблеми впорядкування і вдосконалення понятійного апарату дидактики курсів інтегративних фахових дисциплін, прогнозуванні впровадження курсів інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка” в систему освіти ВНЗ різних рівнів.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ АВТОРОМ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Носач І. В. Взаємодія викладача і студентів у системі модульно-розвивального навчання при вивченні курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка” / І. В. Носач // Науковий вісник Чернівецького університету. - 2008. - Вип. 393. - С. 66 -74.

2. Носач І. В. Ділові ігри як основа інтерактивного модуля курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка” / І. В. Носач // Щомісячний науково-педагогічний журнал „Молодь і ринок”. - Дрогобич : ДПУ, 2008. - №5(40) - С. 148-151.

3. Носач І. В. Формування соціальної готовності майбутніх економістів під час вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка” / І. В. Носач // Науковий вісник ЮНЕСКО. - К.: КНЛУ, 2008. - Вип. 16. - С. 111 -115.

4. Носач І. В. Особливості формування педагогічних умов у професійній особистісно - орієнтованій підготовці економістів / І. В. Носач // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. - 2007. - Вип. 7 (17). - С. 152-156.

5. Носач І. В. Методичні підходи до впровадження інтегративних фахових дисциплін в систему „коледж - ВНЗ” / І. В. Носач // Вища освіта України. Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технологія. - Рівне: РДГУ, 2007. - Т.2, № 2. - С. 199-204.

6. Носач І. В. Сформованість готовності до використання професійних знань умінь та навичок у діяльності майбутніх економістів / І. В. Носач // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. - 2007. - Вип. 6 (16). - С. 142-147.

7. Носач І. В. Впровадження інтегративного курсу „Економіка” в систему освіти „коледж - ВНЗ” / І. В. Носач // Вища освіта України. Тематичний випуск „Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору”. - 2006. - Дод. 4. - С. 153-158.

8. Носач І. В. Теоретико-компаративний аналіз інтеграції сучасної науки / І. В. Носач // Теоретичні питання культури, освіти та виховання. - К.: КНЛУ, 2006. - Вип. 31. - С. 36-39.

9. Носач І. В. Економічна освіта та виховання студентів в інтегративному курсі „Економіка” в системі освіти „коледж - ВНЗ” / І. В. Носач // Формування професіоналізму майбутнього фахівця в контексті вимог болонського процесу : міжнар. наук.-практ. конф., 22-23 трав. 2008 р. : тези допов. - Одеса : ОНУ імені І. І. Мечникова, 2008. - С. 282-283.

10. Носач І. В. Алгоритмізація побудови інтегративного курсу „Економіка” в системі неперервної освіти „коледж - ВНЗ” / І. В. Носач // Проблеми та перспективи соціально-економічного розвитку України : міжнар. наук.-практ. конф., 9 квіт. 2008 р. : тези допов. - Сімферополь : Кримський інститут бізнесу, 2008. - С. 200-203.

11. Носач І. В. Формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів в процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін / І. В. Носач // Наукові дослідження - теорія та експеримент 2008 : міжнар. наук.-практ. конф., 19-21 трав. 2008 р. : тези допов. - Полтава : „ІнтерГрафіка”, 2008. - Т. 6. - С. 103-106.

12. Носач І. В. Навчально-методичний комплекс курсу інтегративних фахових дисциплін з економіки / Ірина Володимирівна Носач. - Кременчук : АТК „Авіаосвіта”, 2008. - 128 с.

Размещено на Allbest.ru