Социализация подростков с девиантным поведением в учреждениях дополнительного образования

Идеи К.Левина получили свое развитие в работах Фрица Хайдера. Он сосредоточил свои исследования вокруг проблемы восприятия личностью социальной действительности и, в частности, такого важного социального объекта, как другой человек. Идеи Ф.Хайдера легли в основу многочисленных исследований в области психологии восприятия человека человеком, теории социального влияния и психолого-педагогического изучения убеждений как средства социализации и воспитания [17;62-63].

Таким образом, разнообразие и неоднозначность представлений о том, как возникает социальность личности и как происходит её социальное развитие в рамках социально-психологических концепций XX века, во многом обусловлены различными философскими воззрениями авторов и отсюда - различным методологическим обоснованием проявлений социальности личности.

Для всех описанных выше концепций бесспорно, что социальность личности всегда детерминирована особенностями системы более высокого уровня - обществом. Общество определяет саму социальную жизнь личности через систему процессов производства, потребления, через действия своих институтов, ритуалов, символов, норм и ценностей [17;65].

К началу XX века, отмечает Иващенко И.Ф., социальным проблемам воспитания становится тесно в рамках традиционной педагогики. Они начинают обсуждаться и исследоваться в различных направлениях наук о человеке. Появляются предпосылки новой науки - социальной педагогики. Одним из её основоположников является Пауль Наторп, немецкий философ и педагог. Ещё в первые десятилетия XX века в работах "Социальная педагогика", "Культура народа и культура личности" он систематизировал понятия и категории социальной педагогики, а в качестве предмета новой науки выделил социальные условия образования и образовательные условия социальной жизни [32; 80].

Решающую роль в качестве своеобразной психологической предпосылки социализации личности П.Наторп отводит воле, считая её особым видом познания, "практическим познанием". Благодаря воле человек, "хотя и несовершенный, но всё-таки предназначенный для совершенства, становится определяющим себя фактором".

В начале XX века как альтернативные государственной системе в разных европейских странах возникают новаторские педагогические системы: М.Монтессори, С.Френе, Р.Штайнера. Их авторы стремятся дать детям шанс достичь социальной идентичности, быть счастливыми и даже видят в развитии альтернативных школ способ изменения общества. Все эти системы объединяют два момента:

1.Активное стремление решать проблему "ребенок и общество";

2.Убеждение, что образование необходимо сделать мощным фактором позитивного развития культуры и социального прогресса [17;67].

В отечественной педагогике советского периода не было по существу ни одного значительного педагога, который бы в той или иной мере не предпринимал попытку вычленить отдельные стороны процесса социализации в общей системе формирования нового человека социалистического общества.

Голованова Н.Ф. отмечает, что, ориентируясь на отношение ведущих педагогических теорий отечественной педагогики к проблеме социализации детей и молодежи, можно выделить пять ведущих концепций.

1.Концепции, которые отстаивали традиции мировой и отечественной педагогики, выступали против классового подхода в социализации и воспитании (К.Н.Вентцель. С.И.Гессен, В.В.Зеньковский, П.ф.Каптерев).

Между собой представители этого направления не были совершенно единодушны. Так, П.Ф.Каптерев отстаивал ценности русской классической педагогики, верность идее народности; К.Н.Вентцель ориентировался на идеи свободного воспитания и социальной самоактуализации личности; В.В.Зеньковский рассматривал цели социализации в системе православной жизненной миссии человека; С.И.Гессен искал диалектические взаимосвязи развития духовной жизни личности, рассматривал социум как проявление культуры.

2.Концепции, пристрастно развивающие идеи, зафиксированные в программных документах ВКП(б), ориентирующие социализацию на идеал "всесторонне развитой личности" (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина). Важно, что они не только теоретически обосновали свои взгляды на проблему становления новой социалистической личности, но и успешно экспериментировали, стремились на практике реализовать научные разработки.

3.Технократические концепции социализации (А.К.Гастев, Г.Ф.Гринько, О.Ю.Шмидт). Эти деятели педагогики тоже были активными практиками, и каждый по-своему работал над проблемой создания системы "социального воспитания", где первоосновой был бы производительный труд детей и подростков, связь с профессиональным образованием.

4.Концепция социализации в рамках педологии (Л.С.Выготский, А.Б.Залкинд). Формально объединяясь под эгидой педологии, они не однозначно решали проблемы социального становления личности. Педология складывалась как новая междисциплинарная область "на стыке" физиологии, психологии, рефлексологии, социального знания и стремились к целостному изучению развития ребенка. А.Б.Залкинд был последователем социогенетического направления в педологии и отстаивал идею о приоритете средовых, социальных воздействий на поведение детей. Л.С.Выготский, оставаясь одним из лидеров педологии, принципиально отходит от крайних позиций биогенетического и социогенного направлений с их полемикой по "теории двух факторов" и исследует проблемы социализации в рамкахсозданной им культурно-исторической теории развития поведенияи психики человека.

5.Концепция социализации в советской педагогике эпохи "развитого социализма" и периода перестройки не отличаются определенностью и однозначностью. Это связано в первую очередь с созреванием глобального социально-политического конфликта в самой советской действительности, с кризисом большевизма как носителя высшей научной истины, как социокультурного феномена; с объективными процессами вхождения России в постиндустриальный мир с новой системой социальной жизни и ценностей личности [17; 86].

Вплоть до 60-х годов XX века проблема социализации личности ребенка относилась к числу "закрытых" областей педагогической науки. В период первой демократической "оттепели" она в некоторой степени легализуется. Именно в это время Василий Александрович Сухомлинский ставит вопрос о социализации как важнейшей предпосылке формирования воспитательной силы коллектива.

В.А.Сухомлинского больше всего занимал вопрос о том, как каждый ребенок, который в определенный период жизни становится членом коллектива, "включается в общество". Не претендуя на полную теоретическую обоснованность, замечательный педагог скромно подчеркивал: "Опыт убеждает, что правильная социализация основывается на богатстве, идейной полноценности эмоциональной жизни".

В конце 70-х - начале 80-х годов XX века появляются работы по отдельным вопросам социологии воспитания и образования (В.Г.Бочарова, Р.Г.Гурова, Т.Н.Мальковская, В.Д.Семенов и др.). И, хотя многие из них по своему содержанию больше тяготели к социальной педагогике, данные исследования еще продолжали существовать как в рамках общей педагогики, так и в педагогической социологии.

Ряд исследователей (Б.Г.Ананьев, Н.П,Дубинин, А.Н.Леонтьев) рассматривают социализацию как процесс социальной эволюции человека, в котором происходит разрешение противоречия между биологическим и социальным через преобразование биологического. Такой подход вполне правомерен, так как человек детерминирован обществом на разных уровнях своего взаимодействия с окружающим миром, поэтому социализация проявляется весьма многообразно.

Важное место в разработке отечественной философско-психологической теории социализации личности занимают работы И.С.Кона. Он убедительно обосновывает не только обусловленность процессов развития, социализации, воспитания, образования, но и автономизацию процесса социализации, подчеркивает, что по мере развития общества, возрастания степени его индустриализации и урбанизации не только увеличивается число институтов и агентов социализации, но и возрастает обособление отдельных аспектов и функций социализации.

Далее Голованова Н.Ф. отмечает, что современные психолого-педагогические исследования, включающие явление социализации в поле своего внимания, выделяют в качестве значимых её сторон разные проявления:

- взаимосвязь стихийных воздействий среды и организованных средствами образования (О.С.Газман, В.А.Караковский, Л.И.Новикова);

- влияние факторов, институтов и агентов социализации (И.С.Кон, А.В.Мудрик);

- освоение воспитанниками норм, ценностей, установок общества (Б.П. Битинас, Л.П.Буева, В.В.Сериков, Н.Е.Щуркова);

- творческую самореализацию личности в социуме (Е.В.Бондаревская, В.И.Слободчиков).

Серьезная теоретическая и экспериментальная проработка этих аспектов обогащает педагогику.

Кроме того, в педагогике уже активно оформляется новая область - социальная педагогика, и появились специалисты, реализующие это знание в профессиональной деятельности - социальный педагог, социальный работник. Известный теоретик социальной педагогики А.В. Мудрик так определяет её предмет: "Социальная педагогика как отрасль знания изучает социальное воспитание в контексте социализации" [54;142].

Далее он отмечает, что с появлением в научном обиходе понятия "социализация" произошла переориентация работ в рамках человекознания в новое русло [27;8].

Мудрик А.В., рассуждая о социальном становлении личности, указывает на то, что это процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность. Это происходит в процессе воспитания, образования и самовоспитания, когда человек самостоятельно определяет для себя цели и достигает их, когда, осознав чувство собственного достоинства, он уверен в своем положении в обществе, следовательно, социализация личности - это её язык и поведение в быту, способность к творчеству, восприятие культуры своего народа [54;51].

Бондарчук С.В. обращает наше внимание на то, что основной смысл социализации заключается в том, что коллективный опыт людей, накапливающийся в ходе истории, передаваемый от одного поколения к другому и преемственно сохраняющийся, по определенным законам развития приобретает значение особой системы реальности, опосредующей формирование личности, и через неё - развитие нового человека [3;].

Голованова Н.Ф. указывает на то, что ребенок социализируется и приобретает собственный социальный опыт:

- в процессе разнообразной деятельности, осваивая обширный фонд социальной информации, умений и навыков;

- в процессе общения с людьми разного возраста, в рамках различных социальных групп, расширяя систему социальных связей и отношений, усваивая социальные символы, установки, ценности;

- в процессе выполнения различных социальных ролей, усваивая модели поведения.

Многие современные исследователи данной проблемы отмечают, что воспитание - непременная составляющая широкого и многопрофильного процесса социализации. Воспитание обеспечивает не только "выход в социум" (условия жизнедеятельности ребенка, его продуктивную деятельность и общение, которые способствуют нормальной социализации), но и "обретение себя" (процесс индивидуализации, становления собственного социального опыта, своего стиля жизни). Очевидно, что без воспитания эти два взаимосвязанных процесса неосуществимы.

Таким образом, воспитание призвано развивать у детей потребности постоянно входить во взаимодействие с миром природы, человеческого труда, знания, искусства. Это естественно происходит в деятельности, в первую очередь, в игровой, трудовой, художественной, и, кроме того, в познавательной, спортивной. Все эти виды деятельности находят свое отражение в направленностях, существующих в учреждениях дополнительного образования (физкультурно-спортивной, социально-педагогической, художественно-эстетической, нравственно-патриотической, эколого-биологической).

Учреждения дополнительного образования представляют собой тип образования, объединяющий воспитание, образование и развитие в единый процесс с целью удовлетворения и развития познавательных интересов, творческого потенциала ребенка, способствующих самореализации и социализации личности и опирающихся на свободный выбор ребенком видов деятельности.

В статье "Воспитание: традиции и преемственность" Кропотов Ю.П. считает, что это объясняется следующим:

1.В детских учреждениях дополнительного образования занимается значительное число детей и подростков.

2.Потребность детей в реализации своих интересов не удовлетворяется в полной мере семьей и школой. Учреждения же дополнительного образования, предоставляя возможность для выполнения различных социальных ролей, включая ребенка в многообразные отношения с окружающим миром, могут и должны стать полноценными факторами социализации.

3.Учреждения дополнительного образования, располагая квалифицированными кадрами и материальной базой, способны не только удовлетворить, но и развить потребности и интересы ребенка [19;6].

Наряду с другими типами образовательных учреждений (дошкольными, общеобразовательными, учреждениями профессионального образования и др.) учреждения дополнительного образования детей выделены в "Законе об образовании" как особый тип образовательного учреждения.

В Законе Российской Федерации "Об образовании" (1992г.,1996г.) сказано, что учреждения дополнительного образования относятся к учреждениям, которые осуществляют образовательный процесс, т.е. реализуют одну или несколько дополнительных образовательных программ, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие личности. При этом содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её реализации, подчеркивается, что эти учреждения должны способствовать формированию общей культуры растущего человека, адаптацию его к жизни в современном обществе, выявлению и реализации его потенциальных возможностей [67;26].

В работе "Социально-педагогическая поддержка личности ребенка в условиях учреждения дополнительного образования детей" отмечено, что существует несколько определений понятия "дополнительное образование".

Г.Н. Буданова рассматривает дополнительное образование как "особый тип образования", представляющий собой "процесс и результат развития личности ребенка в образовательных сферах, опирающихся на психолого-педагогический потенциал свободного времени".

Е.Б. Евладова и Л.А. Николаева считают, что "дополнительное образование … процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленный на удовлетворение интересов личности, её предпочтений, склонностей, способностей и содействующий её самореализации и культурной (в том числе и социальной) адаптации.

По мнению А.Г. Асмолова, дополнительное образование выступает как средство формирования мотивации личности к познанию, творчеству и самосовершенствованию.

Далее авторы работы "Социально-педагогическая поддержка личности ребенка в условиях учреждения дополнительного образования детей" отмечают, что дополнительное образование реализуется через сеть детских внешкольных учреждений. В России, по имеющимся на 1995 г. данным действует 8460 таких учреждений [10;14].

В учебном пособии "Дополнительное образование детей" определены цель и задачи учреждения дополнительного образования.

Цели учреждения дополнительного образования заключаются в развитии мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Основными задачами учреждения дополнительного образования являются:

обеспечение необходимых условий для личного развития, укрепление здоровья и профессионального самоопределения творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;

адаптация их к жизни в обществе;

формирование общей культуры;

организация содержательного досуга. (24; 60).

В учебном пособии "Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков" отмечается, что дополнительное образование как открытый социально-педагогический институт сферы свободного времени доступно для детей и подростков с различным интеллектуальным уровнем - одаренных и имеющих проблемы в развитии, детей-инвалидов и детей с отклонениями в поведении [67; 49].

Далее указывается на то, что учреждения дополнительного образования посещают дети из разных слоев общества, так как они оказывают довольно широкий спектр образовательных, информационных, оздоровительных и других видов услуг на платной и бесплатной основах. [67; 50].

Кропотов Ю.П. обращает наше внимание на то, что именно в сфере свободного времени можно в значительной степени нейтрализовать отрицательное влияние стихийных факторов воспитания на основе интенсивной деятельности детей по интересам, развития их творческих способностей, расширения и обогащения личного опыта общественной коллективной жизни и нравственных отношений. Именно система дополнительного образования детей представляет собой сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и творческое развитие личности [43; Vl].

Фомина Н.Н. подчеркивает, что дополнительное образование - особо ценный тип образования. В отличие от всех остальных типов, оно всеохватно по своему содержанию. Именно поэтому дополнительное образование следует рассматривать как пространство расширения возможностей развития личности, как пространство, помогающее адаптироваться в современном обществе подросткам с девиантным поведением [67;49].

Содержание деятельности учреждения дополнительного образования по социализации подростков девиантного поведения ярко проявляется в реализуемых им функциях, которые тесно между собой взаимосвязаны и взаимозависимы.

Одной из таких функций, по мнению Фоминой Н.Н., является аксиологическая функция, которая обеспечивает механизм усвоения подростками ценностных ориентаций.

Культурообразующая функция отражает творческий характер заполняемого содержательными видами деятельности свободного времени подростков.

Развивающая функция обеспечивает включение подростка в деятельность и особенно эффективно реализуется в сфере дополнительного образования детей, когда при обучении используется многообразие форм познавательной деятельности. Развивающая функция включает в себя обучающую и воспитывающую субфункции.

Профориентационная функция характеризуется тем, что в процессе обучения у подростков формируется устойчивый интерес к социально-значимым видам деятельности.

Роль коммуникативной функции в сфере свободного времени заключается в передаче от человека к человеку различных и многосторонних социокультурных сведений о них самих, об их жизни.

Функция социальной защиты основывается на совокупности следующих гарантий, которые предоставляются детям для нормального развития и существования: бесплатность образовательных, досуговых, информационных услуг, бесплатное обеспечение отдыха детей в каникулярный период, организация допрофессиональной подготовки.

Информационная функция охватывает, среди прочего, чрезвычайно широкий спектр духовных ценностей, связанных с предметной и социальной деятельностью человека.

Диагностическая функция - одна из важнейших функций в работе по социализации подростков с девиантным поведением, она обеспечивает раскрытие ценностных характеристик личности подростка, выявление имеющихся у него проблем, причин девиантного поведения. Она направлена на сбор необходимой информации о семье подростка, его взаимоотношениях в социуме и т.д.

Важнейшей социальной функцией является координационная функция. Она направлена на объединение усилий государственных и общественных социальных институтов, семьи в социальном воспитании подростков, обеспечивающем снижение девиаций в поведении, на формирование гуманных отношений в социуме и позиции личности подростка как субъекта деятельности [67;54-60].

Важно отметить, что содержательная занятость свободного времени подростков выступает гарантом их социальной защищенности, действенным фактором профилактики таких негативных явлений, как подростковая преступность, наркомания, а также обеспечивает обучение, воспитание, творческое развитие подростков, отвечающие мировым стандартам.

В процессе социализации ребенок испытывает множество педагогических влияний, идущих от взрослых: родителей, старших членов семьи, школьных учителей, сверстников. Они действуют, как правило, одновременно и вместе с тем автономно, и конкретный ребенок всегда оказывается в пересечении множества рассогласованных социализирующих воздействий. Профессиональный педагог, организующий воспитательный процесс, должен в полной мере осознавать себя агентом социализации, ответственным за эффективную систему целенаправленной социализации ребенка.

Голованова Н.Ф. отмечает, что только позиция педагога в процессе социализации ребенка "быть готовым наравне с детьми к самопознанию культуры и самого себя" предполагает взаимодействие с ним и сотрудничество [17;263].

Далее отмечается, что позиция воспитателя как агента социализации напрямую связана с той педагогичесой стратегией, которую он изберет [17;265].

Если воспользоваться определением стратегии К.А. Абдульхановой-Славской и экстраполировать его в области педагогической организации социализации ребенка, то окажется, что педагогическая стратегия социализации характеризуется тремя основными признаками:

1.Педагогическая стратегия предполагает определение главных целей социализации ребенка, выбор её основных направлений и способов.

2.Педагогическая стратегия направлена на решение средствами воспитания тех противоречий, которые возникают в процессе социализации между мотивами социализации ребенка (тем, что он хочет, к чему стремится, кем видит себя в будущем) и тем, что ему предлагает реальная жизнь (материально-вещная среда, образовательное пространство, информационные средства, личностное общение).

3.Педагогическая стратегия призвана проектировать некое "поле" активности, творчества, побуждая детей к поиску своего способа решения жизненных проблем [17;264].

Выше было рассмотрено положение о том, что социализация ребенка - это процесс овладения социальным опытом, где в целостную систему соединяются: деятельность ребенка по освоению социально значимого содержания, общение ребенка по освоению социально значимого содержания,

содержание и структура его самосознания.

Здесь и "прорисовываются" три основные педагогические стратегии результативной социализации ребенка.

1.Стратегия социального самовыражения ребенка в деятельности. Реализуется эта стратегия социализации рядом конструктивных способов:

-признание деятельности детей как отражения их ведущих отношений к действительности; организация трудовой, оздоровительной и социальной деятельности детей;

-использование клубной формы работы: создается особая атмосфера свободного выбора, провоцируя детское творчество и сотрудничество.

-обеспечение информационных основ социализации.

2.Стратегия общности и коллективизма. Социализация ребенка невозможна без продуктивного взаимодействия с другими людьми, в первую очередь, с ровесниками. Конструктивными способами реализации этой стратегии являются:

-организация и смена социальных ролей ребенка;

-специальное внимание групповым формам взаимодействия детей в деятельности;

-столкновение личных и коллективных потребностей - естественная движущая сила социализации ребенка. Задача педагога, организующего этот механизм социализации в воспитательном коллективе: - позаботиться о гуманизации межличностных отношений детей, обогащать их духом товарищества и дружбы; - обеспечивать детям навыки самоуправления; - поддерживать в детях веру в себя, в свои силы; - культивировать традиции своего коллектива.

3.Стратегия выведения ребенка к цели "быть собой". Эту стратегию возможно реализовать, ориентируясь на ряд конкретных способов:

-развитие рефлексивных потребностей детей.

-овладение способами саморазвития.

-ориентация ребенка на позиции "быть самим собой" [17;265-268].

Клепова Н.В. отмечает, что организация деятельности с детьми девиантного поведения строится на следующих принципах: соблюдение прав ребенка; социальная справедливость; поощрение его к восстановлению своего благополучия; конфиденциальность; индивидуальный подход; сотрудничество, взаимодействие всех субъектов воспитательного процесса (дети - родители - педагоги) [41;23].

О.Л. Карпова отмечает, что процесс социализации будет проходить эффективно при соблюдении комплекса педагогических условий. Педагогические условия - это источник возникновения, существования и развития самого процесса, залог его наличия и возможностей совершенствования. Специально создаваемые педагогические условия обладают способностью регулировать педагогический процесс, представляют возможность соотносить его компоненты друг с другом [35;13].

Первым условием социализации подростков девиантного поведения является включение подростков в разные виды деятельности. В процессе включения подростка в разные виды деятельности происходит повышение самооценки подростков через создание ситуаций успеха, формируется способность позитивного отношения к миру, стремление сопереживать. Включение в деятельность способствует принятию подростком оптимальных для него и окружающих решений, поиску выхода из создавшихся ситуаций, умению грамотно общаться с людьми.

Второе условие - разработка и реализация программы социализации подростков девиантного поведения, которая представляет собой изложение цели, задач, обозначение основного содержания деятельности педагогов и подростков, направленного на обеспечение эффективности социализации подростков. Разработанная программа должна способствовать включению подростков в систему социальных ценностей и социальных ролей воспитательными средствами.

Третье условие заключается в диагностическом обеспечении процесса социализации подростков девиантного поведения.

Таким образом, нами было выяснено, что дополнительное образование следует рассматривать как пространство расширения возможностей развития личности, как пространство, помогающее адаптироваться в современном обществе подросткам с девиантным поведением. Также мы выяснили, что социализация ребенка - это процесс овладения социальным опытом, где в целостную систему соединяются: деятельность ребенка по освоению социально значимого содержания; общение ребенка по освоению социально значимого содержания; содержание и структура его самосознания.

Для успешного решения процесса социализации подростков девиантного поведения в учреждении дополнительного образования педагогу необходимо избрать правильную педагогическую стратегию социализации, соблюдая педагогические условия социализации: обеспечить подросткам включение в разные виды деятельности; разработать и реализовать программу социализации подростков девиантного поведения, обеспечить диагностику процесса социализации подростков девиантного поведения.



Выводы по І главе

Обобщая изложенное в первой главе, можно сделать следующие выводы:

- отклоняющееся (девиатное) поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

- Классификацию девиантного поведения следует осуществлять на основе причин его возникновения, среди которых выделяются: социально-экономические, психофизиологические и социально-педагогические.

- На формирование личности подростка и девиации в его поведении оказывает влияние окружающая среда, что связано с отсутствием в обществе определенности в социальных и моральных установках, а также факторы, вызванные экономическим кризисом во всех сферах жизнедеятельности общества.

- Процесс социализации обеспечивает необходимое усвоение социального, культурно-исторического опыта, способствует формированию социальных качеств личности, необходимых для функционирования в социуме.

- Дополнительное образование следует рассматривать как пространство расширения возможностей развития личности, помогающее социализироваться в обществе подросткам с девиантным поведением.

- Для успешного решения процесса социализации подростков девиантного поведения в учреждении дополнительного образования необходимо разработать и реализовать программу по социализации подростков девиантного поведения, включающую в себя деятельность по формированию ценностных ориентаций, деятельность по формированию социально-значимых навыков, работу по формированию деятельностно - волевых качеств личности подростков, а также вести диагностику уровней сформированности социализации личности подростков девиантного поведения.



Глава ІІ. Опытно - экспериментальная работа по социализации подростков с девиантным поведением в учреждении дополнительного образования

2.1 Цели и задачи опытно - экспериментальной работы по социализации подростков девиантного поведения в учреждении дополнительного образования

Цель опытно-экспериментальной работы: Разработать и реализовать программу деятельности по социализации подростков девиантного поведения в учреждении дополнительного образования.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: 1. Вести диагностику уровней сформированности качеств личности подростков девиантного поведения, социализирующихся в коллективе учреждения:

- ценностных представлений;

- нравственных деятельностно - волевых качеств;

- способность адекватно реагировать на действия другого человека, устанавливать контакты с окружающими.

2.Организовать деятельность с подростками девиантного поведения по разработанной программе и отследить результативность тех форм и методов, которые были выбраны при разработке программы.

Опытно-экспериментальная работа проведена на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования для детей Дома детского творчества "Алый парус", который находится в поселке Красногорском Еманжелинского района Челябинской области.

Посёлок Красногорский находится в 70 км от г. Челябинска, областного центра, и представляет собой посёлок городского типа с населением 14 тыс. человек, детское население составляет 3000 человек.

Инфраструктура посёлка представлена предприятиями пищевой и

перерабатывающей промышленности, сельским хозяйством. Национальный состав разнообразен: русские, украинцы, белорусы, татары, башкиры, немцы и другие народности.

В поселке Красногорском работают различные образовательные учреждения: филиал ПУ-113 г. Еманжелинска, три средних школы, специальная коррекционная школа 8 вида, пять детских дошкольных учреждений, три учреждения доп. образования: детско-юношеский спортивный клуб "Контакт", Красногорская детская школа искусств, Дом детского творчества "Алый парус". В поселке имеются: Дом культуры, медицинское учреждение, библиотека, стадион.

МОУДОД ДДТ "Алый парус" основан в 1978 году (комната школьника

"Алые паруса", статус ДДТ с 1993 года), является муниципальным

учреждением дополнительного образования детей, назначение которого -

реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства и создание необходимых условий для развития личности.

В ДДТ "Алый парус" реализуются программы по следующим направлениям:

НАПРАВЛЕНИЕ	Число образовательных программ
Художественно-эстетическое	15
Социально-педагогическое	9
Эколого-биологическое	3
Физкультурно-спортивное	3
Военно-патриотическое	2

МОУДОД ДДТ "Алый парус" в 2004-2005 уч.году посещает 1115 детей и подростков. Количество обучающихся подростков равно 368 человек, что составляет 33% от общего количества обучающихся в учреждении. Из общего числа подростков 106 человек - учащиеся старших классов (28,8% от общего количества обучающихся в учреждении подростков), и 262 человека - учащиеся средних классов (71,2% от общего количества подростков).

По гендерному различию обучающихся в учреждении подростков можно составить следующую таблицу:

Пол	Мужской (кол-во)	Женский (кол-во)
Возраст
11-13 лет	55	207
14-16 лет	26	80
Всего	81	287
В % отношении	22%	78%

Из таблицы видно, что учреждение доп. образования в подростковом возрасте в основном посещают девочки - 75% от общего числа подростков. Одной из причин данной проблемы является то, что в учреждении мало образовательных программ военно-патриотической и физкультурно-спортивной направленности, которые обычно нравятся мальчикам.

В МОУДОД ДДТ "Алый парус" обучаются 15 подростков, состоящих на учёте в ИДН, либо разбирались за совершённые проступки на заседании

Комиссии по делам несовершеннолетних. Все эти подростки посещают объединение "Юный друг милиции", целью которого является правовое образование подростков и предупреждение правонарушений в последующем.

В исследовании приняли участие 10 подростков, посещающих данное объединение.

Сергей Т. Родился в 1990 году. Усыновлен в 3-х месячном возрасте по причине отсутствия собственных детей. Об усыновлении знает. Кода Сергею было 8 лет, у родителей родился собственный ребенок, мальчик. В настоящее время родители Сергея злоупотребляют спиртными напитками, часто ссорятя между собой. О детях заботятся: мальчики всегда опрятные, сытые. Сергей озлоблен, агрессивен, склонен к бродяжничеству.

Сергей К. Родился в 1991 году. Живет в семье из 4-х человек. Папа с мамой в разводе, его заменяет отчим. У мамы с отчимом есть дочь. Сергей не признает сестру и ненавидит отчима, не смотря на то, что мать постоянно пьет, а отчим (в 3-й раз находящийся под кодировкой - последний год не употребляет спиртных напитков), фактически занимается воспитанием детей один. Сергей часто пропускает школу, не признает авторитетов, резко отрицательно относится к учителям, курит.

Сергей Б. Родился в 1990 году. Мать практически не занимается воспитанием сына, - пьёт, бродяжничает. Отца нет. Подросток живет у бабушки с дедушкой. Бабушка любит внука. Сергей всегда опрятно одет, причесан. Дед также принимает участие в воспитании внука. Когда появляется мама, живет здесь же. В эти дни в семье часто возникают скандалы по поводу её образа жизни. Сергей выпивает, бывают аффективные вспышки. После сам ничего не помнит.

Андрей Г. Родился в 1991 году. В семье 3 детей. Ожидается появление 4-го ребенка. Мать живет с сожителем. В настоящее время работает в Челябинске, посменно. Муж периодически не работает. У семьи нет своего угла. Живут в комнате 2-х комнатной квартиры. Во второй комнате живут тетя Андрея, дядя и их ребенок. Все взрослые выпивают. Андрей также время от времени выпивает, курит, агрессивен, часто пропускает занятия в школе.

Ильдар З. Родился в 1988 году. Живет в семье из 4-х человек: родители, старшая сестра и Ильдар. Отец пьет, зачастую нигде не работает, воспитанием детей практически не занимается. Мать работает на двух работах. Сильно опекает сына, старается контролировать каждый его шаг. Ильдар агрессивно встречает любое замечание со стороны взрослых, резко отрицательно относится к учителям. Курит. Выпивает.

Рома Ш. Родился в 1989 году. Живет в семье, в которой 4 сына. Все от разных отцов. В настоящее время мать живет с очередным сожителем. Рома 3 года жил в детском доме - мать бросала детей, пила, вела беспорядочную половую жизнь. В 2003 году забрала детей из детского дома. В настоящее время ни мать, ни отчим нигде не работают, злоупотребляют спиртными напитками. В доме часто собираются компании. Рома тоже выпивает, часто пропускает занятия в школе. Осенью 2003 года была попытка суицида - резал вены.

Оля Б. Родилась в 1988 году. Живет в семье из 3-х человек. Единственный ребенок в семье. Отец часто выпивает. Если он в трезвом состоянии, у подростка появляется желание общаться, она готова ни на шаг не отходить от него. Если же он пьяный, девочка начинает ненавидеть его. Мать нигде не работает, не пьет, ко всему происходящему относится спокойно, очень пассивная. Очень большую озабоченность по поводу воспитания внучки проявляет бабушка. Но она живет на другом конце поселка, видятся, когда Оля приходит к ней в гости. Оля настороженно относится ко всем окружающим, никому не доверяет; курит, бывают резкие перепады настроения.

Таня С. Родилась в 1989 году. Живет в семье из 4-х человек. Есть старший брат. Родители серьезно относятся к воспитанию детей, но по причине занятости (в течение всего дня оба находятся на работе) могут мало времени уделять детям. Таня легко поддается любому влиянию - как положительному, так и отрицательному. В компании может употреблять спиртные напитки, курить, совершать хулиганские действия.

Дима М. Родился в 1989 году. Живет в семье из 5 человек. Имеет двух старших братьев, у которых был другой отец. Мама спокойная, трудолюбивая женщина, очень переживает за своих детей, старается по мере своих сил оказывать влияние на их поведение. Отец пьет, часто нигде не работает, дома устраивает скандалы. Дима всегда заступается за мать, в эти моменты могут происходить стычки. Подросток курит, по вечерам предпочитает проводить время в различных компаниях, поздно приходит домой.

Коля З. Родился в 1990 году. В настоящее время живет с мамой и старшей сестрой. Две взрослые сестры вышли замуж и живут отдельно. Мама работает пекарем посменно. Может приводить в дом посторонних мужчин. В школе Коля учится неудовлетворительно, часто пропускает занятия. Мать повлиять на сына не может. Коля курит, часто употребляет спиртные напитки, в школе поставлен на пед. учет.

В исследуемой группе - 10 человек; 8 мальчиков и 2 девочки. Из общего количества подростков трое проживают с отчимом, один усыновлен, один проживает у бабушки. В исследуемой группе есть семьи, в которых: 1 ребенок-2 семьи, 2 ребенка - 4 семьи, 3 ребенка - 2 семьи, 4 ребенка - 2 семьи.

Количество семей, родители в которых злоупотребляют спиртными напитками - 6. Количество семей, в которых родители мало внимания уделяют воспитанию детей, либо пренебрегают своими родительскими обязанностями - 6. Количество семей, в которых часты конфликты - 7.

Для выявления взаимоотношений в семьях подростков была проведена методика "Опросник РОД" (приложение 1).

При анализе семейных взаимоотношений было выяснено, что в группе исследуемых подростков существуют следующие нарушения процесса воспитания в семье:

Предпочтение в подростке детских качеств -Сергей Т., Ильдар З.

Воспитательная неуверенность - Ильдар З.

Эмоциональное отвержение - Сергей К.

Неразвитость родительских чувств - Сергей Б.

Потворствующая гиперпротекция - Андрей Г.

Гипопротекция - Рома Ш.

Фобия утраты, потворствование - Оля Б.

Таким образом, изучив изложенный выше материал, можно предположить, что ошибки в семейном воспитании и неблагополучие семьи являются важнейшими факторами формирования отклонений в поведении подростков исследуемой группы.

Выделим общие показатели, которыми будут являться уровни и критерии социализации:

1.Социально-недостаточный уровень социализации.

Данный уровень характеризуется следующими критериями:

нравственные деятельностно-волевые качества личности проявляются очень редко;

не умеют вступать в межличностные отношения;

не сформированы ценностные представления.

2.Социально-приемлемый уровень социализации.

Этот уровень определяется следующими критериями:

нравственные деятельностно-волевые качества личности в основном проявляются;

избирательно подходят к регулированию отношений на основе усвоенных социальных норм;

недостаточно сформированы ценностные представления.

3.Социально-успешный уровень социализации.

Критерии этого уровня:

нравственные деятельностно-волевые качества личности проявляются постоянно;

поведение соответствует усвоенным нормам в общении со сверстниками и взрослыми;

ценностные представления сформированы.

Для качественного определения уровня социализации подростков с девиантным поведением был проведен отбор методик и методов, позволяющих наиболее эффективно проверить заданные критерии.

Для определения сформированности нравственных деятельно-волевых качеств личности воспользуемся ориентировочной минимальной диагностической программой изучения проявления формирующегося нравственного деятельностно-волевого характера подростков.

Чтобы определить уровень сформированности ценностных представлений подростков, воспользуемся методикой "Ранжирование понятий".

Методика "Агрессивность" поможет нам определить способность подростков адекватно реагировать на действия другого человека, способность и желание устанавливать контакты с окружающими.

Для удобства определения уровня социализации подростков девиантного поведения составим следующую шкалу:

№	Уровень социализации	Критерии социализации
		Сформированность нравственных деятельно-волевых качеств личности подростков	Сформированность ценностных представлений	Степень агрессивности
1	Социально-недостаточный	0 - 30 %	0 - 25 %	высокая
2	Социально-приемлемый	30 - 60 %	25 - 55 %	низкая, средняя
3	Социально-успешный	60 - 100 %	55 - 100 %	Низкая, средняя

Анализ сформированности нравственных деятельностно-волевых качеств личности подростков девиантного поведения (Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения проявления формирующегося нравственного деятельностно-волевого характера подростков - приложение 2) дал следующие результаты:

Базовые качества, проявляющиеся в основных сферах отношений	Признаки проявления формирующихся качеств, общие для группы
1.Любовь к своему Отечеству, забота об общем благе	1б.- Мало интересуется историко-культурным прошлым и настоящим своего Отечества (10 человек) - 100%
2.Любовь к родной природе.	1б. - Сами не проявляют бережного отношения к природе, участвуют в деятельности по охране природы "за компанию" (10 человек) - 100%
3.Бережливость в отношении к общественной и чужой собственности	2б.- сама бережлива, но не побуждает к этому других (1 человек) - 10% 1б. - проявляют бережливость при наличии контроля со стороны взрослых (5 человек) - 50% 0б. - допускают небережливость. Ущерб чужому и общественному имуществу (4 человека) - 40 %
4.Бережливость и экономность в отношении к личной собственности	2б. - бережет личные вещи, экономит денежные средства (1 человек) - 10 % 1б. - требует контроля и побуждения к бережливому отношению к личным вещам и денежным средствам (3 человека) - 30 % 0б. - Расточителен (6 человек)
5.Аккуратность	2б.-сам аккуратен, но безразличен к неряшливости других (6 человек) - 60% 1б.- требует напоминания о необходимости поддерживать чистоту и порядок (4 человека) - 40%
6.Настойчивость в достижении успеха в учении	1б.- не проявляет упорства и недостаточно успешен в учении (6 человек) - 60% 0б. - безразличен к учебе, к успехам (4 человека) 40 %
7. Творческое отношение, и успешность во внеурочных делах	1б.- не имеет устойчивых творческих интересов, требует побуждения со стороны взрослых или товарищей (4 человека) - 40% 0б. - Пустое времяпрепровождение после уроков и вне школы (6 человек) - 60%
8. Товарищество, верность, дружбе	2б. - верен дружбе, отзывается на просьбы (3 человека) - 30% 1б. - не всегда уважает интересы товарищей, проявляет эгоизм (3 человека) - 30% 0б. - эгоистичен (4 человека) - 40%
9. Доброжелательность	2б. - сам добрый и отзывчивый, но не организует добрых дел (3 человека) - 30% 1б. - сам не осуждает грубость и насилие, делает это лишь "за компанию" (3 человека) - 30%
10. Вежливость и культура поведения	2б. - вежлив, уважителен по отношению к старшим и товарищам (2 человека) - 20% 1б. - не всегда сам проявляет уважение и культуру поведения, требует контроля (8 человек)-80%
11. Забота о своем здоровье	2б. - бережет свое здоровье, но безразличен к курению и другим вредным привычкам своих товарищей (2 человека) - 20% 1б. - имеет вредные привычки, требует контроля со стороны взрослых (1 человек) -10% 0б. - имеет вредные привычки и не реагирует на требования других (7 человек) -70%
12.Самообладание и сила воли	2б. - не всегда проявляет волю в добрых поступках, требует поддержки (5 человек) - 50% 1б. - безволен, подчиняется воле других (5 человек) 50%
13.Стремление к самосовершенствованию	2б. - стремится к самосовершенствованию (2 человека) - 20% 1б. - сам не обращает внимания на свои слабые стороны, нуждается в поддержке (3человека) - 30% 0б. - не стремится к самосовершенствованию (5 человек) - 50%

В таблице данные показатели и уровни по каждому из подростков выглядят следующим образом:

Показатели и уровни	Сергей Т.	Сергей К.	Сергей Б.	Андрей Г.	Ильдар З.	Оля Б.	Таня С.	Дима М.	Коля З.	Рома Ш.
Любовь к своему Отечеству, забота об общем благе.	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	1б	0б	1б
Любовь к родной природе.	1б	1б	1б	0б	1б	1б	1б	2б	1б	1б
Бережливость в отношении к общественной и чужой собственности	0б	1б	1б	0б	1б	1б	2б	1б	0б	0б
Бережливость и экономность в отношении к личной собственности.	0б	0б	0б	1б	0б	1б	2б	1б	1б	1б
Аккуратность.	1б	1б	0б	1б	1б	2б	2б	1б	1б	0б
Отношение к учебному труду и делу.	1б	1б	0б	1б	1б	1б	2б	2б	1б	0б
Товарищество, верность дружбе.	0б	0б	0б	0б	0б	2б	1б	2б	1б	0б
Доброжелательность.	0б	1б	0б	0б	0б	2б	2б	2б	1б	0б
Вежливость и культура поведения.	1б	1б	1б	1б	1б	2б	2б	1б	1б	0б
Забота о своем здоровье.	0б	0б	0б	0б	0б	2б	2б	1б	0б	1б
Самообладание и сила воли.	0б	0б	0б	1б	1б	0б	1б	1б	1б	0б
Стремление к самосовершенствованию.	0б	0б	0б	1б	0б	2б	1б	1б	1б	1б
Итого (в % отношении)	14%	19,5 %	11,11%	19,5%	19,5%	47,22%	52,8%	44,4%	25%	14%

Уровень сформированности нравственных деятельностно-волевых качеств личности подростков в группе равен 26,8 %.

Для подростков данный уровень воспитанности очень низкий. Особенно необходимо обратить внимание на формирование у подростков таких качеств личности, как доброжелательность, самообладание, сила воли. Необходимо работать над развитием навыков общения, развивать стремление к самосовершенствованию.

Для выявления сформированности ценностных представлений подростков было применено ранжирование понятий (приложение 3).

Если все ответы подростков занести в таблицу, то получится следующая картина:

№	Ф.И. подростка	%	Понятия
			друзья	профессия	слава	семья	богатство	здоровье	общение	родина	деньги	квартира	любовь	талант
1.	Сергей Т.	20	10	9	3	5	2	1	4	6	11	7	8	12
2.	Сергей К.	15	5	7	4	6	1	8	10	11	2	3	9	12
3.	Сергей Б.	20	1	6	10	5	4	11	3	9	2	7	8	12
4.	Андрей Г.	25	6	7	12	1	2	10	9	8	3	4	5	11
5.	Ильдар З.	30	10	8	7	6	5	12	4	9	3	1	2	11
6.	Оля Б.	40	3	10	12	1	7	6	4	5	8	9	2	11
7.	Таня С.	45	6	7	12	1	4	2	5	9	10	8	3	11
8.	Дима М.	40	2	5	6	1	7	10	11	9	4	3	8	12
9.	Коля З.	20	5	6	12	4	2	11	9	10	3	1	8	7
10	Рома Ш.	25	1	7	11	6	4	9	10	8	3	2	5	12

Групповой уровень сформированности ценностных представлений составляет 28%.

Обработанные результаты методики "Ранжирование понятий"

№	Ф.И. подростка	"+"	"-"
1.	Сергей Т.	Считает необходимым заботиться о своем здоровье	Не сформировано правильное отношение к друзьям, не считает получение профессии необходимым для дальнейшей жизни, богатство и деньги считает главным условием для счастья.
2.	Сергей К.		Богатство и деньги в своей жизни ставит на первое место, пренебрежительно относится к истории и отечественной культуре.
3.	Сергей Б.	Друзей считает важной составляющей своей жизни	Безразлично относится к своему здоровью, деньги считает главной ценностью в жизни.
4.	Андрей Г.	Самой ценной в жизни считает семью	Деньги и богатство считает приоритетными в своей жизни, к своему здоровью относится пренебрежительно, не считает любовь чем-то ценным.
5.	Ильдар З.	Любви и общению отводит одно из первых мест	Не считает друзей значимыми в своей жизни, не заботится о своем здоровье, не считает получение профессии необходимым.
6.	Оля Б.	Такие понятия, как любовь, общение, семья занимают важное место в жизни	Получение профессии считает не обязательным
7.	Таня С.	Считает, что семья, здоровье и любовь человеку необходимы	Получение профессии считает не обязательным, пренебрежительно относится к истории и отечественной культуре.
8.	Дима М.	Семью и друзей ставит на первое место	К своему здоровью относится пренебрежительно, общение не считает важным для человека.
9.	Коля З.	Одно из первых мест по степени значимости отводит семье	Пренебрежительно относится к истории и отечественной культуре, общение не считает важным для человека, безразлично относится к своему здоровью.
10	Рома Ш.	Дружбу считает необходимой составляющей в своей жизни	Общение не считает важным для человека, пренебрежительно относится к истории и отечественной культуре, материальные ценности ставит выше духовных.

Сделав обработку результатов, можно сделать выводы, что необходима целенаправленная раб...