Взрослый произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

Подумай, не торопись

2.2 Речевые пробы и система их оценки

Серия I. Исследование сенсомоторного уровня речи

1. Проверка состояния фонематического восприятия

Инструкция. «Слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее»:

Вначале предъявляется первый член пары (ба -- па), затем второй (па -- ба). Оценивается воспроизведение пробы в целом (ба -- па -- па -- ба). Слоги предъявляются до первого воспроизведения, точного повторения добиваться не следует, т. к. задачей обследования является измерение актуального уровня развития речи.

Оценка:

1 балл -- точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;

0,5 балла -- первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому (ба -- па -- ба -- па);

0,25 балла -- неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;

0 баллов -- отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.

2. Исследование артикуляционной моторики

Инструкция. «Повторяй за мной движения»:

· губы в улыбке;

· губы «трубочкой» -- округлены и вытянуты вперед;

· язык «лопаткой» -- широкий, распластанный язык неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт;

· язык «иголочкой» -- узкий язык с заостренным кончиком

· выдвинут изо рта, рот приоткрыт;

· язык «чашечкой» -- рот открыт, широкий язык с загнутыми вверх краями образует подобие чашечки или ковша;

· щелканье языком;

· «вкусное варенье» -- рот открыт, широкий язык «очерчивает» верхнюю губу и затем медленным движением сверху

· вниз убирается в ротовую полость;

· «качели» -- рот открыт, язык поочередно касается то верхней, то нижней губы;

· «маятник» -- рот открыт, язык выдвинут наружу и равномерно передвигается от одного уголка рта к другому;

· чередование движений губ: «улыбка» -- «трубочка».

Для того чтобы оценить выполнение артикуляционных движений, нужно попросить ребенка удерживать органы речи в нужном положении 3-5 секунд, последние три упражнения необходимо выполнить по 4-5 раз. В момент выполнения ребенком артикуляционных упражнений следует обращать внимание на их объем, темп выполнения, точность конфигурации, симметричность, наличие синкинезий, т. е. сопутствующих непроизвольных движений (например, при выполнении упражнения «маятник» нередко наблюдаются сопутствующие движения подбородка, реже головы или глазных яблок вслед за языком; синкинезий могут отмечаться и со стороны моторики рук), гиперкинезов, т. е. насильственных движений в мышцах речевого аппарата, усиленного слюноотделения, тремора органов речи, т. е. дрожания языка или губ, а также посинения артикуляционных органов или носогубного треугольника.

Оценка:

1 балл -- правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;

0,5 балла -- замедленное и напряженное выполнение;

0,25 балла -- выполнение с ошибками -- длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;

0 баллов -- невыполнение движения.

3. Исследование звукопроизношения

Инструкция. «Повторяй за мной слова»:

· собака -- маска -- нос;

· сено -- василек -- высь;

· замок -- коза;

· зима -- магазин;

· цапля -- овца -- палец;

· шуба -- кошка -- камыш;

· жук -- ножи;

· щука -- вещи -- лещ;

· чайка -- очки -- ночь;

· рыба -- корова -- топор;

· река -- варенье -- дверь;

· лампа -- молоко -- пол;

· лето -- колесо -- соль.

При необходимости пробу можно расширить, чтобы уточнить произношение других согласных звуков (б, п, д, т, г, к, х, й). В целях экономии времени фразы и тексты с проверяемыми звуками на этом этапе не предъявляются, т. к. возможность уточнить произношение звука в разных позициях и при разной степени самостоятельности речи представится в ходе дальнейшего обследования.

Предлагается условно разделить все звуки на пять групп: первые четыре -- это наиболее часто подвергающиеся нарушениям согласные (1 группа -- свистящие с, сь, з, з', ц; 2 -- шипящие ш, ж, ч, щ; 3 сонорные -- л, л'; 4 сонорные --р,р') и пятая группа -- остальные звуки, дефекты которых встречаются значительно реже (задненебные звуки г', к', х', сонорный звук й, случаи дефектов озвончения, смягчения и крайне редкие нарушения произношения гласных звуков).

Оценка:

Произношение звуков каждой группы оценивается отдельно по следующему принципу:

3 балла -- безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях;

1,5 балла -- один или несколько звуков группы изолированно и отраженно правильно произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, т. е. недостаточно автоматизированы;

1 балл -- в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы, например, как это часто бывает, страдает только твердый р, в то время как мягкий р' произносится правильно;

0 баллов -- искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы (например, дефектно произносятся все свистящие звуки либо страдают твердые звуки с, з, ц, а мягкие с' и з' сохранны).

Максимальное число баллов за все задание -- 15.

4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова

Инструкция. «Повторяй за мной слова»:

· скакалка

· танкист

· космонавт

· милиционер

· сковорода

· кинотеатр

· перепорхнуть

· кораблекрушение

· аквалангист

· термометр

Слова предъявляются до первого воспроизведения.

Оценка:

1 балл -- правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления;

0,5 балла -- замедленное послоговое воспроизведение;

0,25 балла -- искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова);

0 баллов -- невоспроизведение.

Серия II. Исследование навыков языкового анализа

Инструкция. «Ответь на вопросы»:

1. Сколько слов в предложении?

· День был теплый.

· Около дома росла высокая береза.

2. Сколько слогов в слове?

· дом

· карандаш

3. Определи место звука в слове:

· первый звук в слове крыша

· третий звук в слове школа

· последний звук в слове стакан

4. Сколько звуков в слове?

· рак

· сумка

· диктант

Ребенку предлагаются три попытки с оказанием стимулирующей помощи («Подумай еще»),

Оценка:

1 балл -- правильный ответ с первой попытки; 0,5 балла -- правильный ответ со второй попытки; 0,25 балла -- правильный ответ с третьей попытки; 0 баллов -- неверный ответ с третьей попытки.

2.3 Обработка и анализ результатов исследования

Таблица 1

Результаты использования методики обследования речи детей младшего школьного возраста (в частности развитие звуковой культуры речи)

В приложении 1 указаны речевые профили обследуемого ребенка. Подобные профили были составлены по каждому учащемуся.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Средний показатель состояния фонематического восприятия ниже нормы (84,6%), но в пределах допустимого. (Норма 90,7%) .

2. Благополучен результат проверки артикуляционной моторики - 83,5% (норма-76%), даже выше нормы.

3. Самая низкая результативность выполнения заданий методики зафиксирована при проверке звукопроизношения- 77,1%, что ниже нормы (97,3%).

4. Показатель сформированности слоговой структуры слова -92,1% - это почти норма-99,0%

5. Неплохие результаты исследования навыков языкового анализа (76% при норме 83%).

Накопленные данные показывают, что предлагаемая методика позволяет надежно диагностировать общее недоразвитие речи у младших школьников. Ни у кого из обследованных нами детей не выявлен I и II уровень успешности. Среди хорошо успевающих учащихся общеобразовательной школы не зафиксированы I-III уровни успешности выполнения методики. В среднем норма оказалась на IV уровне со среднегрупповым процентом успешности, соответствующим 82,7 %; при этом наблюдается варьирование индивидуальных показателей от 70 до 100 % успешности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, развитие человека проходит следующие возрастные ступени: младенчество, ранний детский возраст, дошкольный (детство), младший школьный, подростковый, юношеский возраст, зрелость. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее.

В системе работы по обучению родному детей языку важное место занимает воспитание звуковой культуры речи. Культура речи - это владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме, при котором осуществляется выбор и организация языковых средств, позволяющих в определенной ситуации общения и при соблюдении этики общения обеспечить необходимый эффект в достижении поставленных коммуникативных целей.

В первой главе работы были рассмотрены теоретические аспекты изучения звуковой культуры речи детей младшего школьного возраста, а также были рассмотрены эффективные методы и приемы работы над звуковой культурой речи в период обучения грамоте.

Во второй главе работы было проведено исследование развития звуковой культуры речи детей младшего школьного возраста. Для исследования была выбрана методика обследования речи с бальноуровневой системой оценки, разработанная Фотековой Т.А., совместно с Переслени Л.И. В методике использованы речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой, Е.В. Мальцевой, А.Р. Лурия.

Результаты исследования говорят о том, что наиболее высокие показатели зафиксированы при проверке слоговой структуры слова (92,1%). Низкие показатели зафиксированы у детей при проверке звукопроизношения (77,1%), поэтому дальнейшая работа с детьми по развитию звуковой структуры речи будет направлена на устранение этих ошибок.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Аристотель, Собрание сочинений, М., 1963.

2. Алексеева И.Л. воспитатель МДОУ «Д/с№386», г. Челябинск, // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2003-2004, С.1.

3. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология».-- 2-е изд.-- М.: Просвещение, 1981.

4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М., Просвещение, 1983.

5. Гербова В. В., Максакова А. И. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: (Из опыта работы)».- М.: Высшая школа, 1998.

6. Головчиц Л. А., Осипова Т. А. Дидактические игры по развитию речи дошкольников с нарушениями слуха // Дефектология. - 2003. - N 1.

7. Гвоздев А.Н. Вопросы улучшения детской речи. М.: Педагогика, 1996.

8. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. - М., 1975.

9. Каше Т. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М.: Просвещение, 2003.

10. Кольцова М. И. Ребенок учится говорить - М.: Сов. Россия, 1979.

11. Кольцова М.И. Двигательная активность и развитие функций мира ребёнка. М.: Педагогика, 1998.

12. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5лет.- М.: Ювента, 2002

13. Ладыженская Т.Д. Детская риторика.- М.ЮНИТИ, 2001.

14. Левина Р. Е. Воспитание правильной речи у детей.- М.: Высшая школа, 2001.

15. Лалаева Р.И. Нарушения речи их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе: дис. док- ра пед. наук- Л., 1988.

16. Новиковская О.А. Логопедическая грамматика для малышей. Пособие для занятий с детьми 4-6 лет. - М.: «Дашков и К^о», 2003.

17. Программа обучения и воспитания детей с ФФН под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. - М.Просвещение, 1993.

18. Смольникова Н. Г., Ушакова О. С. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М.: Просвещение, 1966.

19. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: книга для учителя. Минск, 1989.

20. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001.

21. Флерина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. -- М.: Издательский центр «Академия», 1999.

22. Фомина Т.Г. Фонематический и фонетический анализ слова М.: Издательский центр «Академия», 1999.

23. Федоренко Л.П. ,Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста, М.: Педагогика, 1977.

24. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. Методическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2006.

Размещено на Allbest.ru