Системный подход педагога к формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Содержание экологического образования имеет сложный состав, усвоение которого школьниками требует не только классной, но и большой внеклассной работы.

Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов.

Краеведческий принцип во внеклассной работе по формированию экологической культуры младших школьников является ведущим.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желанному. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностями подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное [14; с.20-28].

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течении длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной Среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности и уроков окружающий мир. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах уроков окружающий мир и внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.

Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружках. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой.

В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.

Таким образом, важнейший компонент формирования экологической культуры личности - деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.



Выводы по 1 главе

Проблема экологического образования и воспитания младших школьников является актуальной. Экологическое воспитание школьников - приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

Теоретические основы экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

В современной школе производится поиск путей по формированию экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочное время. Благодаря разнообразным формам и методам работы происходит обогащение нравственного опыта детей, воспитание положительных качеств личности, формирование этических чувств, воспитывается бережное отношение к природе, стремление изменить мир к лучшему.

Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.



Глава 2. Организация деятельности педагога по формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе

2.1 Выявление исходного уровня экологической культуры у младших школьников

Важность экологического образования детей переоценить невозможно. Главная его задача формирование человека, который на первое место общечеловеческих ценностей ставить сохранение природы родного края и среды обитания на первое место. Только в этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы об охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаются, какую бы прибыль они не приносили.

Для подтверждения теоретических аспектов проблемы был организован и осуществлен педагогический эксперимент. Его реализация осуществлялась в несколько этапов: констатирующий эксперимент, формирующий и контрольный.

Констатирующий эксперимент направлен на выявление исходного уровня экологической культуры младших школьников.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Подобрать методику исследования экологического развития младших школьников.

2. Провести исследование уровня экологической культуры младших школьников.

Эксперимент проводился в естественных для младших школьников условиях, общение велось непринужденно, с учетом возрастных особенностей, интереса и желания детей выполнять задания.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ.

1. Анкетирование с целью выявления исходного уровня экологической культуры младших школьников.

Детям были предложены вопросы анкеты (приложение №1). В анкетировании приняли участие младшие школьники 3 класса МКОУ "Советская средняя школа №2" п. Кшенский Советского района Курской области.

Анкетирование включает в себя 10 вопросов, раскрывающих экологические знания изучаемых объектов и экологическую культуру младших школьников.

Вопросы анкеты:

1. Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Назовите охраняемые растения нашей местности.

4. Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?

5. Какие насекомые появляются весной первыми?

6. Что такое "фотоохота"?

7. Назовите лекарственные растения.

8. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в нашей местности?

9. Как человек разрушает природу?

10. Что могут сделать дети для охраны природы?

При оценке экологических знаний и экологической культуры младших школьников учитывался объем информации и правильность ответов. Эти показатели распределены по уровням:

высокий уровень - ответ представлен в полном объеме, правильный;

выше среднего - ответ неполный, правильный;

средний - ответ неполный, единично правильный;

низкий - ответ неполный, неправильный.

Методика подсчетов баллов заключается в следующем: каждый вопрос был оценен по шкале баллов от 0 до 3, баллы суммировались, а затем с учетом результатов выводились.

Диапозон баллов по уровням:

высокий уровень - 27 - 30 баллов;

выше среднего уровень - 16 - 26 баллов;

средний уровень - 6 - 15 баллов;

низкий уровень - 0 - 5 баллов.

Методика обработки результатов представляет собой подсчет количества учащихся набравших сумму баллов, которая соответствует определенному уровню, затем эти данные переводятся в проценты.

Анализируя результаты анкетирования, можно сделать вывод, что дети не достаточно обладают экологической воспитанностью. Данные полученные в ходе анкетирования, показывают, что обучающиеся не имеют полного представления на вопрос "Что такое природа". Среди компонентов природы учащиеся называли растения, животных, человека; в то же время не были названы почва, воздух и вода.

Ответы на вопрос "Что природа дает человеку?" свидетельствуют, что большинство учащихся на этот вопрос не дали ответа. Лишь некоторые называют птицу, одежду, мебель. Однако никто не назвал топливо, чистый воздух. педагогический экологический учебный система

Ответ на вопрос "Назовите охраняемые растения нашей местности", показывает недостаточность осведомленности обучающихся об охраняемых растениях своей местности. Среди ответов следует отметить большое количество неверных (например: одуванчик, подорожник и другие.) 60% учащихся вовсе не дали ответа на поставленный вопрос.

В вопросе "Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?" выяснилось, что дети не имеют представления об охраняемых животных нашей страны. Были названы охраняемые животные такие, как бобр, лось, в то же время не дали полных и точных ответов.

Как показывают результаты анкетирования дети не смогли ответить на вопрос "Какие насекомые появляются весной первыми?", так как целенаправленные наблюдения под руководством учителя ими не проводились.

Приведенные данные говорят о том, что большинство учащихся не знают, что существует в природе безопасный вид охоты - "фотоохота".

На вопрос "Назовите лекарственные растения" большая часть детей не дала никакого ответа, некоторые вспомнили про одуванчик, малая доля знает про мать-и-мачеху, липу и зверобой, но все же, полного ответа не дал никто.

По результатам анкетирования видно, что большинство обучающихся оценивают состояние природы как удовлетворительное, однако значительное количество обучающихся считают его неудовлетворительным. Это связано с ухудшением экологической обстановки и с большой информативностью школьников об экологических проблемах. Обучающихся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на природу. Также видно, что не все учащиеся знают, что они могут сделать для охраны природы. Большинство школьников отмечают ограждение муравейников, посадка деревьев. Дети любуются природой, не разводят костры, не ломают ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе рвать цветы.

Можно сказать, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся. В связи с этим нами было сделано предположение о том, что целенаправленная систематическая работа педагога с использованием различных форм и методов по формированию экологической культуры школьников может повысить эффективность формирования у младших школьников бережного отношения к природе.

Обработанные результаты анкетирования представлены в таблице № 1 и диаграмме № 1.



Таблица № 2

Уровни исходных экологических знаний и экологической культуры младших школьников

Уровни	Количество детей	%
Высокий	0	0
Выше среднего	2	13,4
Средний	8	53,3
Низкий	5	33,3
Всего	15	100

Диаграмма № 1.

Исходный уровень экологических знаний и экологической культуры младших школьников в процентном соотношении

Анализ результатов анкетирования показывает низкий (33,3% детей) и средний уровень (53,3 % детей) исходных экологических знаний, на уровне выше среднего находятся всего 2 ученика. Высоким уровнем никто из детей не обладает.

Детям были предложены вопросы разной сложности. На вопросы, содержащие экологические знания, ответили правильно больше детей (40%), чем на вопросы из области экологической культуры, поведения детей в природе (20%).

2. Для подтверждения полученных результатов детям было предложено разрешение проблемных ситуаций (приложение №2).

Для более успешного освоения естественнонаучных знаний учащимися в учебной деятельности широко используется проблемный подход, суть которого заключается в представлении изучаемого материала в виде доступно, образно и ярко излагаемой проблемы. Решение любой проблемы требует от ученика активной мыслительной деятельности, т.е. развития мышления у детей, а в дальнейшем и поведения. Согласно П.П. Блонскому и С.Л. Рубенштейну "сама постановка проблемы является актом мышления, который требует часто большой и сложной мыслительной работы".

Анализ проблемных ситуаций показывает, что не все дети справились с заданием. В своих ответах дети высказывали не всегда правильное свое мнение о том, как бы они поступили в той или иной сложившейся ситуации, объясняли причины поведения других детей (Маши и Коли), причины возникновения самих экологических проблем (например, "Почему люди отравились съедобными грибами?"). Свои мысли дети излагали логически не верно. Не все дети смогли предложить пути разрешения, устранения экологических проблем на примере своей местности, не осознавая, что глобальные экологические проблемы начинаются, прежде всего, с загрязнения родного края каждого человека.

Анализ проблемных ситуаций подтвердил, что не у всех детей класса сформирована экологическая культура, они не могут выявлять причины возникновения экологических ситуаций в природе, а также самостоятельно находить способы разрешения этих ситуаций путем внесения собственного посильного вклада в защиту окружающей среды.

Таким образом, констатирующий этап выявил, что учащиеся данного класса в целом обладают низким уровнем экологической культуры. Дети этого класса и будут составлять экспериментальную группу, с которой будет проведена работа на формирующем этапе.

2.2 Реализация системы занятий по формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Задача формирующего эксперимента: разработать и подобрать педагогу систему специальных уроков, занятия и внеклассные мероприятия, направленные на развитие экологической культуры в процессе изучения окружающего мира.

Основными направлениями работы эксперимента являлись:

1. Поиск наиболее эффективных форм и методов работы с учащимися, направленных на воспитание экологической культуры младших школьников.

2. Организация системы уроков, занятий и внеклассных мероприятий по экологическому воспитанию.

3. Проведение экологических занятий в процессе изучения окружающего мира.

4. Проведение индивидуальной работы в процессе организации внеклассных мероприятий.

Учитывая актуальность проблемы экологического образования и воспитания подрастающего поколения нами была подобрана, разработана и внедрена система природоведческих уроков и внеклассных занятий экологического содержания для 3 класса, обучающихся по программе А.А. Плешакова. Система занятий включала наиболее значимые взаимосвязанные темы уроков окружающего мира и внеклассные мероприятия экологической направленности:

- Уроки "Окружающий мир" (приложение 3):

1. Состояние атмосферного воздуха, его охрана (на примере Курской области).

2. Экологическое состояние водоемов (на примере Курской области).

3. Использование и охрана полезных ископаемых (на примере Курской области).

4. Экологическое состояние почв.

5. Охрана растений.

6. Охрана животных.

7. Охрана природы.

8. Берегите свою планету.

9. Экология устами младенца.

- Внеклассные мероприятия (приложение 4):

1. Экологический суд.

2. Будущее рождается сегодня.

3. Планета в опасности.

4. Сохраним экологию.

Кроме указанной системы занятий формирование экологической культуры предусматривалось и осуществлялось на других уроках.

Цель подобранной и разработанной системы занятий - формирование экологической культуры младших школьников. Основные задачи:

1. обеспечить экологическое образование, формировать интеллектуальные и практические умения по изучению, оценке, улучшению состояния среды родного края;

2. формировать и развивать знания о единстве природы, ее значении для жизни человека, о взаимодействии в системе человек - природа - общество;

3. воспитывать ценностные ориентации экологического характера, потребности, мотивы на улучшение состояния окружающей среды.

Система подобранных и разработанных уроков окружающего мира предусматривает использование различных организационных форм обучения по формированию экологической культуры у младших школьников, разнообразных методов и приемов работы с детьми. Обучающиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни своей местности, выполняют практические работы и простейшие опыты, разрешают экологические ситуации. Проводятся беседы, дидактические игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром видеофильмов, слайдов. Уроки и внеклассные мероприятия проводятся не только в классе, но и на улице, в парке и т.д. Широко используется на уроке окружающего мира моделирование: создание графических и динамических схем, отражающих те или иные взаимосвязи в природе, как, например, круговорот воды в природе, взаимодействие человека и природы. Для лучшего усвоения правил поведения в природе используется моделирование знаков-схем, содержащие выраженные в графической форме запреты и предписания, касающиеся тех или иных действий человека по отношению к природе родного края.

Каждое занятие содержит не только экологичнскую информацию, но и проблемные вопросы, позволяющие детям проявить свои знания на практике. Кроме этого в систему занятий вошли задания творческого содержания, позволяющие детям выразить свое отношение к объекту изучения: написание сочинений на тему "Природа родного края в разное время года, рисунки на тему "Как защитить экологию от загрязнения", коллективные творческие работы: изготовление плакатов "Охрана водоемов!", "Берегите почву!", индивидуальная работа - самостоятельное составление кроссвордов по заданным темам: "Охрана воздуха", "Водоемы нашей местности", "Почва в опасности".

Проведенная система уроков окружающего мира экологического содержания показывает, что вместе с полученными необходимыми естественнонаучными знаниями у детей формируется экологическая культура, где четко прослеживается отношение детей к природе, их участие в дальнейшей судьбе родины. Это подтверждается анализом экспериментальных данных по формированию экологической культуры, который осуществлялся по двум направлениям: анализ экспериментальных данных по формированию индивидуального творческого подхода, анализ экспериментальных данных по формированию коллективной творческой деятельности детей.

Анализ детских работ (приложение 5) показывает, что в целом дети понимают сложившиеся экологические проблемы, связанные с состоянием воды, воздуха в Курской области. Дети понимают, что от результатов деятельности человека зависит дальнейшая судьба изучаемых объектов.

Анализ экспериментальных данных

по формированию индивидуального творческого подхода.

1. Анализ знаков-схем.

При проведении системы занятий использовались разнообразные методы и приемы работы с детьми.

Так, для усвоения правил поведения на водоемах, отражения экологического состояния воздуха родного края применяется практический метод обучения - моделирование, который заключается в изготовлении знаков-схем.

Детям было сформулировано задание: изготовить знаки, содержащие выраженные в графической форме запреты и предписания, касающиеся тех или иных действий человека; знаки должны быть круглой формы, передающие запрет как в дорожном движении, с красной окантовкой по краям, сообщающей предстоящую опасность; а также знаки должны быть понятны всем и легко читаемы.

Анализ детских работ показывает, что в целом дети понимают сложившиеся экологические проблемы, связанные с состоянием воды, воздуха в Курской области. Дети понимают, что от результатов деятельности человека зависит дальнейшая судьба изучаемых объектов.

Анализ схематических изображений объектов, самих сюжетов, говорит о том, что у детей в целом наблюдается позитивное отношение к природе. Все сюжеты содержат запретные действия человека, которые могут привести к уничтожению всего живого на Земле.

Так, Валя С. изображает завод с черным клубящимся дымом и растительность, которая гибнет от загрязненного воздуха этим заводом; Саша К. также изображает клубящийся дым от трубы завода, серое небо и птиц, погибающих от такой загрязненной атмосферы; Саша Е. изображает увядшие цветы среди серого дыма; Максим Н. показывает загрязненный воздух с птицами, которые дышат этим воздухом. Женя Б. в своей работе выражает призыв о том, что нельзя вырубать деревья, т.к. деревья очищают воздух. Яна Ч. показывает своим знаком-схемой, какой вклад могут внести дети в защиту воздуха. Так, она изображает ребенка, который сажает деревце. Ангелина Х. передает в совей модели знака, как мальчик загрязняет воду, бросая туда различный мусор. Подобные сюжеты у Жени Б., Оли Б., Кати К., Даши М.

Все детские работы отвечают заданным параметрам. Все знаки-схемы выполнены правильно, некоторые из них взяты из примеров учителя, а некоторые придуманы самостоятельно детьми, где дети проявили свои знания, воображение и творчество. Все знаки-схемы легко читаемы, т.е. сразу можно понять какой запрет человеческой деятельности хотел передать ребенок.

Анализ данных работ показывает, что это задание детей заинтересовало, все дети с большой активностью откликнулись на него, некоторые учащиеся выполнили даже по 2 знака (Оля Б., Коля Ш., Яна Ч.).

Анализ знаков-схем показывает, что дети с любовью относятся к своему краю. Это подтверждается беспокойством детей за экологическое состояние воды, воздуха, которое они передали содержанием своих работ, динамичностью изображения объектов, а также предлагаемыми способами защиты родного края.

Таким образом, целенаправленное систематическое знакомство детей с экологическими проблемами родного края способствует, в целом, формированию экологической культуры у детей.

2. Анализ сочинений на тему

"Природа родного края в разное время года".

С целью выявления знаний детей о природе родного края детям было предложено написать сочинение на тему "Природа родного края в разное время года". Данное задание проводилось в индивидуальной форме, где было задействовано 4обучающихся.

Остановимся подробнее на обзоре содержания высказываний учащихся. Сочинения содержат высказывания как о мире живой природы, так и о мире неживой природы родного края. Дети описывают климат края в разное время года, влияние климатических условий на природу края, где прослеживаются знания детей о характерных особенностях объектов, явлений природы и умение детей устанавливать причинно-следственные связи. Так, Оля Б. пишет: "Речка нашего поселка при сильных морозах замерзает полностью, потому что течение в речке медленное".

В своих работах дети пользуются природоведческими понятиями, терминами. Так, Коля Ш. высказывается: "Происходят изменения как в живой природе, так и в неживой природе". Что подтверждает умение детей владеть и различать понятия "живая природа", "неживая природа".

Анализ данных работ показывает, что высказывания о природе проникнуты их чувственным восприятием, что данная тема близка детям. Это можно пронаблюдать в таких высказываниях: "Весной все расцветает, все становится таким необыкновенным. …На душе необыкновенная радость… Когда идешь по лесу - дышишь весенним цветочным воздухом… Весна - очень радостное время года!" - Саш Е. "Зимой бывают сильные морозы и холодный-холодный ветер" - Оля Б.

Через поэтические образы высказывания дети передают любовь к природе родного края, умение замечать необычное в природе. Так, они пишут: "Золотисто-красные краски листьев деревьев пестрят осенью в глазах…", "Да и вся природа начинает увядать" - Коля Ш.; "Луга устланы разноцветными коврами" 0 Катя К.; "Сады, леса стоят серые, без листочков" - Оля Б.

Таким образом, в своих сочинениях дети передали характерные признаки природы своей местности в разное время года, свое восхищение красотой природы, свои чувства. Такое описание природы, отношение к ней показывает, что детей природа родного края интересует, что они находятся в неразрывной связи с ней. А через такое соприкосновение с природой у детей начинают закладываться основы экологической культуры.

3. Анализ рисунков на тему "Как защитить

экологию от загрязнения".

Рисование на тему "Как защитить экологию от загрязнения" была организована с целью выяснить отношения ребенка к экологическим проблемам воздуха, воды, почвы, полезных ископаемых, и выявить знания о способах разрешения этих проблем, о способах защиты изучаемых объектов от загрязнения.

При анализе детских рисунков учитывались содержательная линия и цветовое решение.

Анализ содержательной линии показывает, что все сюжеты детских работ интересны по содержанию. При составлении композиции учащиеся, передавая многообразие форм и настроений природы, неизбежно отзываются на ее красоту и изображают свое видение природы, находят необычное и тревожащее их в ее объектах, что способствует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, любви к родному краю.

В своих работах дети четко прорисовывают детали: разрушающиеся овраги (Света Л., Ангелина Х., Коля Ш.), здания, транспорт, которые своей деятельностью загрязняют водоемы, атмосферу края (Женя Б., Саша Е., Яна Ч., Катя Ф., Валя С., Вова С., Маша Б., Саша К.), разбитые бутылки, банки, мазутные пятна, которые находятся в водоемах или рядом с водоемами (Оля Б., Максим Н.). Дети соблюдают пропорции изображенных предметов.

Композиционное пространство детских рисунков полностью заполнено, дети точно применяют знания о дальнем и переднем планах изображения объектов. Многообразие объектов, правильное композиционное решение детских рисунков, говорит о том, что выбранные сюжет не придуманы, а взяты из реальной жизни, из действительности, которая существует в их родном крае.

Анализ действующих объектов рисунков, а также самих сюжетов, показывает, что у детей в целом наблюдается позитивное отношение к природе. Большинство детей изобразили объекты, явления природы в динамике. Так, в работах отдельных детей (Коли Ш., Яны Ч., Нади К., Оли Б.) фигуры людей изображены в движении: они спасают деревья, ведут автомобиль, трактор. В других работах (Жени Б., Максима Н., Ангелины Х., Вовы С., Маши Б., Саши К., Кати Ф., Вани С., Саши Е.) дети передают течение реки, поведение птиц, движение клубящегося дыма по небу. Все это показывает, что у детей сформировалось положительное в целом отношение к природе, дети не отделяют себя от нее, они включены в активную деятельность в природе; тревожатся за состояние воды, воздуха, почвы в родном крае.

Дети осознают, что это может привести к экологической катастрофе. Изображают причины загрязнения этих объектов и предлагают способы устранения этих причин. Так, для защиты почвы от дальнейшего разрушения Коля Н. и Надя К. изображают овраги и мальчиков, сажающих в них деревья, то есть дети уже знают, как устранить причины разрушения почвы (сложившуюся экологическую ситуацию). Другие дети изображают различные предприятия, загрязняющие своими выбросами водоемы, воздух, и перечеркивают красной линией эти выбросы.

Позитивное отношение учащихся к миру природы подтверждается и анализом цветового решения данных работ. В своих работах все дети использовали разнообразные цвета красок, особенно цвета теплых тонов и яркие оттенки. Это также показывает, что дети видят себя в родной природе, считают себя ее частью, и являются активными ее участниками.

Исходя из анализа детских рисунков, можно утверждать, что система дополнительных занятий способствует формированию у детей положительного отношения к изучаемым объектам. В рисунках отражена обеспокоенность детей сложившейся экологической ситуацией в целом, а также дети находят пути разрешения этих ситуаций, изображают различные способы защиты природы от загрязнения.

2. Анализ кроссвордов

С целью формирования знаний об изучаемых объектах - о воде, воздухе и почве - была организована индивидуальная работа с детьми, которая заключалась в самостоятельном составлении кроссвордов по заданным темам: "Охрана воздуха", "Водоемы нашей местности", "Почва в опасности". Работу выполняли 4 ребенка.

Анализ детских кроссвордов показал, что дети хорошо усвоили изученный материал. Детские вопросы сформулированы правильно, понятно. Все вопросы соответствуют изученным темам. При составлении кроссвордов дети пользовались различными новыми понятиями, научными терминами, которые были включены как в сам вопрос кроссворда, так и в предполагаемый ответ. Так, Коля Ш. И Саша Е. Используют такие новые понятия как "плодородие", "перегной", "черноземные почвы", "слоистые почвы", "пойменные почвы"; Оля Б., Саша К. употребляют такие термины как "пойма", "приток", "половодье"; Ангелина Х. также использует новые слова - "азот", "теплопроводность". Много используется вопросов с названием рек Курской области, почв Курской области. Все вопросы детьми продуманы, для правильного ответа на них необходимы знания и размышления детей. Однако, у некоторых детей наблюдаются очень легкие вопросы, где ответ сам вытекает из вопроса (Ангелина Х.: "В нашем классе они вырабатывают кислород, это комнатные …"; Максим Н.: "Продолжите словосочетание "углекислый…"), хотя эти вопросы соответствуют изученным темам и при ответах на них дети, отгадывающие кроссворд, также проявляли активность. Из всего количества вопросов - 94 % соответствует по сложности для данного класса и 6% - наиболее легкие по своему содержанию. По смысловому содержанию вопросы заключали в себе как сведения об изучаемых объектах, так и касающиеся экологических проблем.

Итак, анализ детских кроссвордов показал, что в целом у детей достаточно хорошо сформировалось представление о воде, воздухе, почве родного края, об их экологическом состоянии. Они легко могут соотносить изученный материал с уже имеющимися общими сведениями об этих объектах. Дети сами могут формулировать разные вопросы об объектах родного края и находить на них ответы, при этом использовать в своем словарном запасе новые научные термины.

Анализ экспериментальных данных по формированию коллективной творческой деятельности детей

1. Анализ альбома-презентации

"Курский край"

Почти любое учебное задание можно представить в творческой форме, однако, наибольший творческий потенциал содержат коллективные творческие задания. Здесь эффективным является организация обсуждения детьми содержания прел стоящей деятельности, способов осуществления работы, прогнозирования промежуточных и конечных результатов.

Так, с целью закрепления и обобщения эколгических знаний, полученных учащимися в ходе реализации системы занятий была организована коллективная творческая работа, которая заключалась в изготовлении альбома-презентации "Курский край".

Учащимся была предоставлена возможность на основе непосредственной учебной деятельности, полученных экологических знаниях, развернуть другую, более интересную - креативную инновационную деятельность. При изготовлении альбома-презентации наблюдалось поле разнообразных креативных решений, где каждый из учащихся проявил свое воображение и предложил свой вариант оформления альбома-презентации, его дизайна. После чего при рассмотрении и обсуждении всех вариантов оформления альбома-презентации учащиеся пришли к одному совместному, наиболее оптимальному решению. Название альбома-презентации "Курский край" также было предложено самими детьми после длительного обсуждения.

В данном альбоме, с помощью картинок, фотографий дети попытались показать свои знания о родном Курском крае, его достопримечательностях и экологических проблемах.

Дети продемонстрировали свои знания о географическом расположении края, его границах с другими областями, о подземных богатствах и водных ресурсах, почвах края, т.е. знания о тех изучаемых объектах, которые рассматривались в системе занятий.

Анализ альбомов показывает, что дети отразили не только знания фактического материала, но и экологические проблемы края. Так, дети выделили красным цветом наиболее крупные месторождения железной руды, которые влекут за собой основные экологические проблемы. Дети провели самостоятельные наблюдения за уничтожением, сжиганием оставшихся посевов на полях, которое влечет за собой как загрязнение атмосферы, так и вред для почвы. Свои наблюдения дети запечатлели на фотопленке, а фотографии после обсуждения такого неправильного поведения людей поместили в альбом-презентацию.

Дети поместили в альбом фотографии не только связанные с изучаемыми объектами (о воздухе, воде, почве, полезных ископаемых), но и те объекты природы, существование которых напрямую зависит от них. Так, дети разместили обитателей водоемов Курской области (реки Сейм, Кшень, и других рек), те растения, которым грозит исчезновение, а также животных Курской области.

В альбоме представлены как фотографиио бъектов природы, так и фотографии детских работ (рисунки), выполненные детьми, а также различные стихотворения, загадки об изучаемых объектах, растительном и животном мире, свои высказывания о существующих экологических ситуациях в родном крае, которые могут в дальнейшем привести к экологической катастрофе. И предотвратить которые можно лишь немедленной координальной природоохранной деятельностью.

Презентацию с последующим обсуждением своего альбома дети организовали для обучающихся 1-4 классов своей школы. Это был их вклад в формирование экологической культуры других детей.

Анализ альбома-презентации показал, что дети небезучастны к природе родного края, его экологическим проблемам. Детей беспокоит будущее края, они понимают, что их благополучие, завтрашний день, счастье их самих, близких и друзей зависит от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и березке, и что они - дети - также должны встать в ряды защитников и друзей природы.

2. Анализ плакатов "Водоемы в опасности!",

"Берегите воду!"

С целью выявления отношений детей к водоемам и почвам родного края, развития умения разбираться в причинах возникновения экологических ситуаций и способах их разрешения, в системе дополнительных занятий была организована коллективная работа по изготовлению плакатов на темы: "Водоемы в опасности!" и "Берегите пводу!". Именно в коллективной деятельности проявляется процесс взаимного общения, развития его участников, где, с одной стороны, они привносят в коллективную деятельность свой индивидуальный опыт, с дугой стороны, активно впитывают новое, что несут другие учащиеся. В результате чего происходит расширение внутреннего мира каждого ребенка, развитие его личности.

Так, в предложенной совместной деятельности в процессе изготовления плакатов дети обменивались информацией, обсуждали возникшие проблемы, связанные с состоянием водоемов в родном крае, своей местности. Обсуждали совместные поиски решений данных экологических ситуаций. В результате чего учащиеся разработали свои сюжеты для плакатов.

Анализ содержательной линии детских работ показывает, что композиционное решение соответствует предложенным темам.

В своих работах через красоту изображенной природы дети выразили свою любовь к родному краю, тревогу за него. Так, на плакате "Водоемы в опасности!" дети точно изобразили беспокоящие их ситуации, с четким прорисовыванием деталей: завод, выбрасывающий отходы в реку; бутылки, банки, рыбки, плавающие в реке, деревья, ребенок. При изображении объектов дети соблюдают пропорции, стараются заполнить все пространство листа.

Изображенные предметы представлены детьми в динамике: ребенок, купающийся в загрязненной реке, плавающие рыбки (плакат "Водоемы в опасности!"). Такое изображение объектов говорит о том, что дети не остаются без внимания от сложившихся экологических ситуаций, беспокоятся за будущее родного края и призывают всех людей к природосообразному отношению к природе.

Такое позитивное отношение детей можно проследить и при анализе цветового решения данных работ. Все цвета красок, используемые детьми, теплых тонов, яркие, насыщенные. Это свидетельствует о том, что дети являются активными участниками в природе.

Анализ коллективной работы учащихся по изготовлению плакатов "Водоемы в опасности!" и "Берегите воду!" показывает, что детей волнуют экологические проблемы, сложившиеся в родном крае, что дети любят свой родной край и знают, как нужно устранять эти проблемы, и как нужно относиться к дарам родной природы.

Таким образом, система дополнительных занятий, проведенных с детьми, показывает, что дети овладели в достаточной степени эколого-краеведческими знаниями, определениями, понятиями, которые в дальнейшем необходимо продолжать, пополнять и расширять.

Таким образом, для знакомства обучающихся начальных классов с компонентами живой и неживой природы, влиянием деятельности человека на эти компоненты педагог использовал различные занимательные формы: это экологические игры, игры-путешествия, экскурсии и другие.

Большую роль в деятельности педагога по формированию экологической культуры младших школьников в разработанной системе занятий занимает практическая, исследовательская работа в природных условиях, которая была очень интересна детям. Теоретические знания, полученные ребенком на уроках, стали базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.

2.3 Анализ эффективности проведенной системы занятий педагогом по формированию экологической культуры у младших школьников

Формирующий эксперимент, проводимый в 3 классе показал, что дети стали больше интересоваться природой, у них расширились экологические знания. Учащиеся стали более эмоционально воспринимать природу и произведения искусства о природе. В заключении формирующего эксперимента нами был проведен повторный срез.

Задачи контрольного эксперимента:

1. Использовать ту же методику, что и в констатирующем эксперименте, для исследования уровня развития младших школьников.

2. Провести исследование уровня экологической культуры до и после проделанной в формирующем эксперименте работы.

3. Сделать вывод о результативности педагогической работы.

Эксперимент проводился в естественных условиях для младших школьников, общение велось непринужденно, с учетом возрастных особенностей, интереса и желания детей выполнять задания.

1. Детям были предложены вопросы анкеты (приложение №1.) Данные повторного среза показали, что после занятий заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных ответов.

Ответы учащихся 3 класса на вопрос: Что такое природа?

Как видно по результатом анкетирования, большинство обучающихся дали достаточно точные и полные ответы на данный вопрос. Среди компонентов природы школьники наиболее часто называли воздух, растения, воду, животных, человека.

Ответы учащихся 3 класса на вопрос: "Что природа дает человеку?", приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся дали правильные ответы на этот вопрос.

Полученные ответы на вопрос: "Назовите охраняемые растения нашей местности" позволяют делать вывод о том, что занятия по программе привели к повышению уровня знаний об охраняемых растениях. Уменьшилось количество неточных ответов, многие растения, называвшиеся до занятий одним - двумя школьниками, стали известны большинству школьников.

На вопрос: "Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?" большинство учащихся назвали охраняемых животных.

Ответы учащихся 3 класса на вопрос: "Какие насекомые появляются весной первыми?", показывают результаты анкетирования, целенаправленные систематические фенологические наблюдения под руководством учителя способствовали расширению знаний учащихся по данному вопросу.

Приведенные данные говорят о том, что многие учащиеся познакомились на занятиях с безопасным видом охоты в природе - фотоохотой.

Большинство учащихся узнали достаточное число видов лекарственных растений. Ответы учащихся 3 класса на вопрос: "Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?" показывают, что у большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в своей местности.

Приведенные ответы школьников на вопрос: "Как человек разрушает природу?" свидетельствуют, что школьники узнали о многочисленной деятельности человека на природу.

Ответы учащихся 3 класса на вопрос: "Что могут сделать дети для охраны природы?" доказывают что, большинство учащихся осознают свою роль в охране и восстановлении природной среды.

Приведенные данные свидетельствуют об эффективности системного подхода педагога к обучающимся в формировании экологической культуры. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что работа достигает цели при правильной ее реализации. Изменение отношения школьников к природе выразилось в повышении интереса к проблемам ее охраны.

Обработанные результаты анкетирования представлены в таблице № 2 и диаграмме № 1.

Таблица № 2

Уровни сформированных экологических знаний и экологической культуры младших школьников

Уровни	Количество детей	%
Высокий	3	20
Выше среднего	6	40
Средний	4	26,6
Низкий	2	13,4
Всего	15	100



Диаграмма № 2.

Исходный уровень экологических знаний и экологической культуры младших школьников в процентном соотношении

Анализ анкетирования показывает, что экологическая культура обучающихся намного улучшились. Так детей с низким и средним уровнем знаний совсем не наблюдается. Уровень выше среднего повысился на 26,6 %, а высоким уровнем стало обладать 20 % детей. Такие данные показывают, что дети овладели материалом в области экологических знаний, предложенных в системе проведенных занятий.

Сравнение результатов первого и второго анкетирования, т.е. динамику сформированности экологической культуры у младших школьников представим в гистограмме.



Гистограмма

Динамика сформированности экологической культуры у младших школьников

Из гистограммы видно, что количество обучающихся, усвоивших предложенный материал на уровне выше среднего и высоком, значительно возросло. Этот рост составляет в сумме 60 %. Одновременно наблюдается падение числа обучающихся на низком и среднем уровнях усвоения знаний, что связано с их переходом на более высокие уровни.

2. Для подтверждения полученных результатов детям было предложено разрешение проблемных ситуаций (приложение №2).

Анализ проблемных ситуаций показывает, что все дети справились с заданием. В своих ответах дети высказывали свое мнение о том, как бы они поступили в той или иной сложившейся ситуации, объясняли причины поведения других детей (Маши и Коли), причины возникновения самих экологических проблем (например, "Почему люди отравились съедобными грибами?").

Свои мысли дети излагали логически верно. У большинства детей мнения, их размышления совпали: "Я подошла бы к мотоциклисту и сказала, что вы вредите всем, кто живет на аллее" - Катя Ф.; "Я подошла бы к мотоциклисту и сказала ему, что он загрязняет воздух" - Ангелина Х.; "…нельзя дымить в парке" - Женя Б. или "Чтобы овраг не размывался, надо посадить деревья, чтобы их корни не пропускали воду и укрепляли края оврага" - Маша Б.; "…нужно посадить деревья" - Саша В.; "Нужно посадить деревья, которые укрепляют края" - Саша Е.

Такое совпадение детских рассуждений показывает, что все дети правильно понимают содержание предложенных проблемных ситуаций состоянии воздуха, воды, почвы. Дети предлагают пути разрешения, устранения экологических проблем на примере своего края. Они осознают, что глобальные экологические проблемы начинаются, прежде всего, с загрязнения воздуха, воды, с разрушения почв родного края каждого человека.

Таким образом, анализ проблемных ситуаций подтвердил результаты анкетирования, что у детей в целом сформирована экологическая культура, они могут выявлять причины возникновения экологических ситуаций в природе, а также самостоятельно находить способы разрешения этих ситуаций путем внесения собственного посильного вклада в защиту окружающей среды.

Итак, обучающихся исследуемого класса показали значительный в целом рост экологических знаний и экологической культуры, усвоенные ими в ходе специально разработанной и проведенной педагогом системы занятий.



Выводы по 2 главе

Задача учителя - поиск новых форм и методов по экологическому воспитанию младших школьников на уроках окружающего мира и внеурочное время.

Систематическая работа с использованием различных форм работы с учащимися начальных классов значительно расширяет и углубляет их знания о природе, формирует эмоциональную восприимчивость.

Внеклассная работа формирует практические умения по оказанию помощи природе, знакомит с разнообразной деятельностью по оказанию помощи природе.

Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности обучающихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, способствует значительному повышению экологической культуры школьников.



Заключение

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводится высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека.

Экологическое образование школьников не просто одна из острых задач современного общества, это его залог на будущее, его сегодняшнее осуществление.

Анализ естественнонаучной, педагогической и методической литературы по теме исследования показал, что вопрсами формирования экологической культуры у младших школьников занимались многие ученые: А.Г. Здравомыслов, И.С Коп, В.А. Ядов, Иоганзена Б.Г., Рыкова H.A., Ожегова Ю.П. и Никоноровой Е.В. и другие. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако систематическая работа по экологическому воспитанию младших школьников не ведется.

Поэтому экологическое образование на современном этапе развития школы направлено на повышение качества в данной области знаний, развития познавательной и творческой деятельности, воспитание экологической культуры и общечеловеческой нравственности, любви к Родине, к своему родному краю.

Экспериментальная часть работы посвящена решению конкретной задаче фомирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста, обучающихся по курсу А.А. Плешакова "Зеленый дом" - действующей программе "Школы России", рекомендованной Министерством образования РФ. В рамках исследования были подобраны, разработаны педагогом уроки по окружающему миру, внеклассные занятия экологического содержания, введены в систему и опробованы в 3 классе. Данная система занятий включала в себя 9 взаимосвязанных урока и 4 занятия, содержащие соответствующие темам экологические проблемы и пути их решения. Каждое занятие содержит не только экологическую информацию, но и проблемные вопросы, позволяющие детям проявить свои знания на практике. Кроме этого в систему занятий вошли задания творческого содержания, позволяющие детям выразить свое отношение к объекту изучения.

Таким совокупным объектом изучения детей является окружающая природа. Знание экологических проблем, умение выявлять причины их возникновения, опыт их решения приобретённый ребенком на данных занятиях, позволит ему в дальнейшей своей взрослой жизни избежать многих серьезных экологических ошибок природопользования. Данный вывод сформулирован на основе результатов комплексной проверки эффективности проведенной системы занятий педагогом по формированию экологической культуры у младших школьников.

Анализ результатов экспериментальной работы показывает, что у детей экологическая культура сформирована в целом на высоком и среднем уровнях ее проявления. Дети продемонстрировали способности правильного владения полученными экологическими знаниями, раскрыли в рамках данной темы свой творческий потенциал и, тем самым, выразили в целом положительное отношение к природе.

Таким образом, результаты анализа теоретического материала и экспериментальной работы в целом подтвердили выдвинутую ранее гипотезу: формирование экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе будет эффективным при системном подходе педагога к данной проблеме и создании необходимых педагогических условий. К их числу относятся:

- разработка специальной системы занятий экологического содержания;

- использование различных форм работы по экологическому образованию;

- разнообразие педагогических и методических средств и приемов, повышающих усвоение экологических знаний;

- обеспечение творческой активности ребенка в процессе проведения системы занятий.

Данная работа является частью формирования экологической культуры образования детей младшего школьного возраста и в силу этого требует своего дальнейшего развития.

...