Применение информационных компьютерных технологий на уроках иностранного языка

3) принцип доступности:

компьютер предоставляет информацию в соответствии с возрастными особенностями пользователей и уровнем владения языком;

4) принцип активности:

инициатором работы с персональным компьютером является пользователь поэтому взаимодействие является обоюдно активным, активные формы взаимодействия вызывают значительно большую заинтересованность со стороны обучаемых;

5) принцип систематичности и последовательности:

управление учебной деятельностью через определенную, предусмотренную программой последовательность подачи учебного материала;

6) принцип прочности усвоения:

реализуется благодаря постоянной обратной связи, увеличению времени на индивидуальную тренировку, расширение возможностей самостоятельной работы для ликвидации пробелов в знаниях;

7) принцип наглядности:

позволяет в рамках одного средства обучения реализовать практически все виды вербальной и невербальной наглядности за счет использования:

-- статических визуальных средств (тексты, фотографии, рисунки, схемы, графики, таблицы);

-- динамических визуальных средств (мультипликация, видеодорожка);

-- аудитивных средств (музыкальное, шумовое и текстовое сопровождение);

-- их сочетаний (озвучивание предъявляемого на дисплее текста, видеофильм) [14, С. 23-26].

Значительным преимуществом использования компьютерных технологий при обучении грамматики является возможность обобщения грамматического материала в таблицах, схемах, диаграммах, которые могут быть интерактивными. Это позволяет значительно сократить объем текстовой информации, что играет очень важную роль для образного запоминания грамматического материала.

Так же информационные компьютерные технологии позволяют разнообразить процесс ознакомления с новой грамматической структурой: это может быть текст для прослушивания или чтения, в котором цветом или шрифтом выделяется новая грамматическая структура.

Существующие современные компьютерные программы предлагают разнообразные грамматические упражнения, особенностью которых является мгновенная проверка правильности выполнения, при этом допущенные ошибки выделяются цветом и звуковым сигналом, что значительно улучшает запоминание. В случае возникновения затруднений учащийся может вернуться к выполнению отдельных моментов упражнения. При этом все эти программы включают в себя грамматические справочники. Благодаря технологии гиперссылок можно переходить от определенной темы справочника к соответствующему упражнению и наоборот.

Реализовать принцип дифференциации обучения позволяет наличие грамматических упражнений различного уровня [15, С. 15-16].

Использование компьютера в обучении английскому языку существенно влияет на эффективность образовательного процесса. Компьютер представляет собой многофункциональное техническое средство обучения и позволяет хранить в памяти языковой материал значительного объема, находить интересующую информацию и предоставлять ее в удобном для пользователя виде.

2.2 Виды информационно-коммуникационных технологий

Обучающие программы.

В настоящее время уже имеется значительный список всевозможных обучающих программ, к тому же сопровождаемых и методическим материалом, необходимым учителю. Естественно, каждая программа имеет свои недостатки, однако сам факт их существования свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную ценность.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичным видео - и звуковым рядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала [16, 96 с.].

На уроках учитель может использовать различные виды компьютерных программ:

— Учебные программы используются преимущественно при объяснении нового материала для максимального его усвоения.

— Программы-тренажеры - для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Используются эти программы, когда теоретический материал учащимися уже усвоен.

— Контролирующие программы - для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.

— Демонстрационные программы - для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картинки, фотографии, видеофрагменты).

— Информационно-справочные материалы - для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.

— Мультимедиа-учебники - комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных программ [17, 102 с.].

При этом учитель, который применяет образовательные программы на уроках иностранного языка, обязан знать, что любая образовательная технология должна соответствовать следующим методическим принципам:

— концептуальность: научная концепция, включающая психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;

— системность: наличие всех признаков системы (логичность построения процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность);

— эффективность: гарантия результатов, соответствующих образовательным стандартам;

— гибкость: возможность варьирования в содержании для обеспечения комфортности и свободы взаимодействия педагога и учащихся с учетом конкретных условий педагогической деятельности;

— динамичность: возможность развития или преобразования используемой технологии;

— воспроизводимость: возможное использование технологий другими учителями в данном учебном образовательном учреждении или в другом [18, 132 с.].

Интернет-ресурсы

Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Интернет создает уникальную возможность для изучающих английский язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать ряд дидактических задач на уроке:

— включать материалы сети в содержание урока;

— проводить самостоятельный поиск информации учащимися;

— пополнять знания о грамматическом строе языка на основе аутентичных текстов;

— пополнять знания о наиболее и наименее используемых грамматических структурах английского языка;

— совершенствовать интеллектуальные умения работы со справочно-информационными ресурсами [19, 158 с.].

Электронные учебники.

Достоинствами электронных учебников являются:

— мобильность;

— доступность связи с развитием компьютерных сетей;

— адекватность уровню развития современных научных знаний;

— постоянное обновление материала.

В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний, т.е. может проводиться компьютерной тестирование [20, 132 с.].

Электронные грамматические справочники.

Электронный грамматический справочник соединяет в себе функции поиска интересующей информации, демонстрации языковых закономерностей и дает возможность освоить учебный материал с помощью специальной системы упражнений.

Все современные электронные справочники используют звуковые средства мультимедийных персональных компьютеров для воспроизведения грамматического явления [21, 172 с.].

Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащегося, способного к быстрому усвоению и правильному использованию грамматических явлений английского языка.

2.3 Анализ мультимедийных презентаций, тем и видеопрограмм при обучении грамматике

В обучении иностранному языку широко применяются компьютерные технологии. Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его характеристиками как комплексность, универсальность, интерактивность. Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Возможности учитывать уровни языковой подготовки учащихся являются основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика. Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда он действительно необходим [22, 340 с.].

В настоящее время широко используются мультимедийные технологии. Термин “мультимедиа” означает: много сред. Такими информационными средами являются: текст, звук, видео. Программные продукты, использующие все эти формы представления информации, называются мультимедийными. Использование мультимедийных средств обучения - закономерный этап развития педагогических технологий.

Разрабатывая уроки по введению и закреплению новой лексики и грамматики, учителя часто сталкиваются с проблемой отсутствия раздаточного материала с заданиями. Эту проблему можно решить с помощью мультимедийных презентаций. Содержание презентаций может быть различным: видеоряд-подсказка, дополнительная информация, текстовые материалы, фотографии и картинки.

Важным аспектом использования компьютерных технологий на уроках иностранного языка является проектная деятельность. Мультимедийные презентации активно вошли в процесс обучения. Учащиеся используют Интернет для сбора материала для проектов.

Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке является подготовка и проведение интегрированных уроков. Можно провести урок иностранного языка в компьютерном классе, подготовив для этого мультимедийную презентацию с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Такую презентацию учитель может подготовить сам или поручить создание презентации учащимся. Эта презентация может быть использована во время проведения разных форм уроков или как мультимедийное пособие для самостоятельной работы учеников при подготовке к уроку [23, С. 17].

Традиционно изучение темы или раздела заканчивается повторением, закреплением и обобщением. Все эти элементы можно объединить, предложив учащимся на завершающем каждую тему этапе, создать мультимедийный проект, вместо традиционного реферата. Создавая презентацию, ученикам предоставляется великолепная возможность систематизации приобретенных знаний и навыков, их практического применения, а также возможность реализации интеллектуального потенциала и способностей. Очень важно учащимся почувствовать интерес к самостоятельной творческой работе, ощутить значимость результатов своей работы, т.к. презентация - это готовый методический материал для урока, а также ощутить собственную успешность.

Необходимо отметить, что учащиеся выполняют мультимедийные презентации с большим интересом. Это еще один стимул к развитию интереса учащихся к изучению языка и культуры страны изучаемого языка.

Другой положительный результат использования презентаций - это более быстрый темп урока, заинтересованность учащихся. Еще большую заинтересованность можно вызвать, предложив некоторым ученикам под своим руководством подготовить презентацию к уроку.

Использование видеоматериалов в процессе обучения иностранным языкам способно существенным образом повысить эффективность обучающей деятельности учителя, так как видео-материалы представляют собой образцы аутентичного языкового общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс усвоения иноязычного материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным.

Существует огромное количество видеоматериалов, которые можно использовать на уроках английского языка. Это могут быть рекламные ролики или интервью с известными людьми, мультфильмы или сюжет из мировых блокбастеров, фрагменты новостей и телепередач. В научно-методической литературе строгой классификации видеоматериалов не существует. Исходя из технической стороны, можно провести разграничение между видеозаписью, т.е. материалами, записанными на информационный носитель, и теми, которые непосредственно транслируются в эфир. Благодаря современным технологиям и интернету, практически любую информацию можно найти в глобальной сети и записать на носитель [24, С. 13-17].

Обучение с опорой на видеоматериалы предполагает следующие этапы:

Подготовительный этап.

На этом этапе главная задача - снять трудности при восприятии видеоматериалов. Для реализации этой цели необходимо выполнить упражнения, которые предусматривают введение и тренировку новых лексических единиц, активизацию уже изученного лексико-грамматического материала.

На подготовительном этапе целесообразны следующие упражнения:

— прочитайте и запомните словосочетания; заполните пропуски в предложениях, используя данные словосочетания.

— раскроите скобки, поставив глаголы в необходимую видо-временную форму.

— опишите в 3-4 предложения ситуацию, употребляя новые словосочетания и грамматические структуры.

— придумайте продолжение ситуации, начиная со следующих предложений, употребив в них данные в скобках словосочетания.

— к приведенному ниже диалогу добавьте 3-4 предложения, употребив новые слова и грамматические структуры.

— объедините данные словосочетания в один мини рассказ, используя заданные грамматические структуры. Назовите его.

Рецептивный этап

Работы включает в себя упражнения на восприятие, понимание и запоминание информации. Упражнения включают в себя ряд установок, организующих восприятие:

— посмотреть и ответить на следующие вопросы;

— посмотреть и сказать о чем повествует видеофрагмент;

— согласиться и не согласиться со следующими высказываниями;

— соединить стрелками начало и конец предложений. Чтобы получилось мини -повествование об увиденном;

— закончить нижеследующие предложения (ориентируясь на увиденный видеофрагмент) [25, С. 3-6].

Аналитический этап.

Ставит своей целью организацию учебной деятельности по осознанному овладению структурой монолога и диалога. На данном этапе на сознательном уровне формируется алгоритм программы построения собственного монологического или диалогического высказывания.

Репродуктивный этап.

На этом этапе видеоматериалы используются в качестве содержательной опоры. Задания даются на изменения текста, его расширения, частичное изменение монологов и диалогов с соблюдением их структуры и содержания.

— Перескажите сюжет от лица…

— Придумайте еще по две реплики к диалогам от лица…

— Расскажите о чем повествует видеофильм, изменив время из настоящего в прошлое.

Продуктивный этап.

Этот этап работы является завершающей ступенью работы по формированию иноязычных навыков и умений. Целью данного этапа является обеспечение практики в общении. Для этого этапа характерны упражнения, предполагающие неподготовленную речь, которая осуществляется в индивидуальном, парном и групповом режиме. Здесь возможны комментарии событий, обсуждение проблемы, драматизация, ролевая игра, дискуссия [26, С. 27].

Упражнения на этом этапе могу иметь следующие установки:

— опишите внешность главного героя;

— посмотрите видеофрагмент без звука; придумайте к нему звуковое сопровождение; перескажите от третьего лица.

— посмотрите видеофрагмент; продолжите рассказ от лица…

Как свидетельствует практика, наиболее эффективно видеоматериалы могут быть использованы при обучении устной иноязычной речи. При этом использование видеоматериалов может рассматриваться как мощный стимул для повышения мотивации учащихся при формировании у них грамматических умений и навыков.

В обучении грамматике видео дает возможность показать, как зависят друг от друга грамматика и речь, как грамматические структуры применяются носителями языка.

Презентация речевых функций и средств их выражения осуществляются в адекватном контексте, в разнообразных ситуациях общения и сопровождаются выполнением следующих упражнений:

— повторение разных речевых образцов, позволяющих реализовать данную функцию в паузах за диктором;

— выбор предложенного перечня тех языковых средств выражения функции, которые встречаются в видеофрагменте;

— реагирование адекватно ситуации, представленной в видеосюжете, с использованием “стоп-кадра”: “Что скажет/может сказать этот персонаж в данной ситуации”.

Активизация грамматического материала будет происходить в говорении после просмотра фрагмента. Это могут быть комментирование содержания фильма, дополнение ситуаций (например: восстановление телефонного разговора), озвучивание реплик, составление вопросов разных видов к содержанию видеофильма или для интервью с главным героем фильма или режиссером фильма.

Можно отметить, что внедрение видео в процесс обучения иностранным языкам помогает решить многие задачи. Видео служит сильным стимулом к изучению иностранных языков. Обучаемые получают возможность применить и расширить свои знания на незнакомом аутентичном материале. Когда обучаемые осознают, что они в состоянии понимать иноязычную аутентичную речь, у них повышается самооценка и мотивация к изучению предмета.

Использование видео на уроках английского языка позволяет учащимся развить языковую догадку и расширить кругозор. У них появляется возможность узнать об истории, традициях, обычаях людей страны изучаемого языка. При работе над видеофрагментом задействованы все четыре вида коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. Основное внимание уделяется аудированию, самому трудному аспекту в обучении иностранного языка. Видеоподдержка делает процесс обучения аудирорванию более эффективным [27, 172 с.].

Использование видеоматериалов на уроках повышает активность учащихся. В работе с видео учащиеся получают огромное количество разнообразной информации, которая очень помогает при последующей работе на послесмотровом этапе, следовательно, видеоподдержка создает условия для самостоятельной работы обучаемых.

Важно отметить, что использование видео, мультимедийных презентаций является очень важным приемом повышения качества знаний обучаемых и стимулирует их применять свои знания на практике. Кроме того, использование на уроках видео, мультимедийных презентаций существенно облегчает учебный процесс и повышает интерес обучаемых к изучению иностранного языка.

2.4 Задания для обучения грамматике английского языка с использованием новых технологий для среднего звена средней школы

Комплекс интерактивных упражнений по обучению грамматике английского языка (на материале темы "Present Simple")

Для начала знакомим учащихся с новым грамматическим материалом, в данном случае "Present Simple". Используем мультимедийную презентацию Power Point. В ней четко и структурированно объясняются правила употребления настоящего времени в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах.

В английском языке мы используем Present Simple, для того, чтобы сказать о действиях, которые происходят постоянно, не в момент речи. Мы не связываем действие с определенным моментом, а считаем, что действие происходит постоянно или повторяется время от времени.



Рисунок 1- Сигнальные слова

Мы используем do / does, чтобы задать вопрос или построить отрицательное предложение.

Глагол(V) в Present Simple употребляется в обычной форме, но в 3 лице ед. числе (после he/ she/ it) глагол принимает окончание -s

— I like ice-cream

— We go to school every day

— He reads a lot of books every day.

— My mother likes bananas (= she)

— My friends play football (= they)

Если глагол оканчивается на -s, -ss, -sh, -ch, -tch, -x, -z, -zz то прибавляется окончание -es.

— push - pushes

— mix-mixes

Если глагол оканчивается -y с предшествующей согласной то y меняется на i + окончание -s

— study - studies

— cry - cries

Eсли глагол заканчивается на -о то прибавляем окончание -es

— go - goes

— do - does

Для того чтобы сделать предложение в Present Simple отрицательным необходимо поставить вспомогательный глагол do/does + not перед глаголом. Does используется в 3 лице ед. Числе (после he, she, it). Когда мы используем does глагол используется без окончания -s

Do not work / Does not work

Или сокращенная форма:

Don't work / Doesn't work

— I don't smoke

— He doesn't drink milk (обратите внимание глагол после does стоит без окончания -s)

— Nike and Tim do not go to school (Nike and Tim = they)

— My granny does not see well (= she)

Обратите внимание еще раз! После does окончание -s к глаголу не прибавляется!!!

Мы уже знаем, что вопросы в английском языке отличаются своим порядком слов. Для того чтобы сделать предложение вопросительным нам необходимо поставить вспомогательный глагол в вопросах перед подлежащим.

Do/Does	подлежащее	глагол
Do	you	like

Рисунок 2- Вопросительное предложение

— Do you like milk?

— Does she read a lot ?

— Does Nike go to school?(обратите внимание что после вспомогательного глагола does глагол стоит без окончания -s)

— Do children read well?

Если мы имеем дело со специальными вопросами то вопросительное слово употребляется перед вспомогательным глаголом do/ does

— What do you like?

— Where does she live?

Present Simple так же используется для выражения будущего действия запланированного графиком, расписанием и т.д.

После объяснения правила целесообразно предложить учащимся упражнения на проверку понимания и первичное закрепление. Упражнения следует подбирать от простого к более сложному.

В методике приняты следующие основные типы упражнений, направленных на развитие навыков и умений использования грамматики:

1) имитационные упражнения- могут быть построены на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале. Грамматическая структура в них задана, ее следует повторять без изменения.

2) подстановочные упражнения- используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях; этот тип упражнений особо ответственен за формирование гибкости навыка, здесь происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению, за счет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и расширения (Приложение А).

3) Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи. Здесь метод тренировки смыкается фактически с методом применения усвоенного грамматического материала в речи (Приложение Б) [28, с. 57].

После окончания класса ученик должен иметь определенный уровень знаний по грамматике и обладать определенными, уже сформированными грамматическими навыками, которые помогут ему в дальнейшем овладении иностранным языком.

Заключение

При работе с новыми технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера.

Проведенное исследование по теме "Методика использования информационных технологий в обучении грамматике английского языка" позволило проанализировать эффективность использования современных компьютерных технологий при обучении грамматической стороне речи. В процессе достижения поставленной цели был решен ряд ранее поставленных задач, а именно:

— было рассмотрено понятие "грамматический навык" и этапы его формирования;

— была определена роль информационных компьютерных технологий в обучении, а в частности, при обучении грамматике;

— были рассмотрены виды современных информационных компьютерных технологий;

— разработаны задания для обучения грамматике английского языка с использованием новых технологий для среднего звена средней школы.

Мною были разработан комплекс интерактивных упражнений по обучению грамматике английского языка с использованием новых технологий для среднего звена средней школы (на материале темы «Present Simple»).

Пришли к выводу, что использование информационных компьютерных технологий позволяет решать целый ряд задач, а именно:

— повышает активность учащихся на уроке;

— повышает мотивацию обучения той или иной грамматической темы;

— создает условия для самостоятельной работы;

— создает комфортную атмосферу обучения;

— позволяет индивидуализировать обучение;

— формирует интеллектуальные умения и навыки работы с компьютером.

Последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение новых технологий в педагогический процесс повышает, на мой взгляд, авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции. Применение новых технологий на уроках английского языка является эффективным фактором для развития мотивации учащихся. В большинстве случаев детям очень нравится работать в компьютерном классе, так как уроки проходят в неформальной обстановке, детям предоставлена большая свобода действий, и некоторые из них могут «блеснуть» своими познаниями в сфере технологий. Ребята активно используют ресурсы Интернета на уроках английского языка и во внеурочное время. Интернет можно использовать и как средство общения, и как средство обучения, и как средство развлечения, а также и как средство получения информации.

Таким образом, исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что при использовании информационных компьютерных технологий меняется техника работы при обучении грамматической стороне речи, поскольку роль учителя в данном случае - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, а также научить использовать современные компьютерные технологии для самостоятельного изучения той или иной грамматической темы или грамматического явления.

Материалы данной курсовой работы имеют практическое значение и могут быть использованы студентами и преподавателями иностранного языка на практике.

Список использованных источников

1. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. ? М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж. ? Издательство НПО "МОДЭК", 2002. ?352 с.

2. Аносова, Н.Э. Обучающие компьютерные программы ? новые возможности преподавания иностранного языка/ Н.Э. Аносова // Вопросы филологии, 1995. ? №1. ? С.102?103.

3. Бим, И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: Проблемы и перспективы \ И.Л. Бим. ? М.: Издательство "Просвещение", 2007. ? 168 с.

4. Бовтенко, М.А. Компьютерная лингводидактика \ М.А. Бовтенко, ? М: Флинта: Наука, 2005. ? 94 с.

5. Бухаркина, М.Ю. Мультимедийные учебник: что это? / М.Ю. Бухаркина // ИЯШ, 2001. ? №4. ? С.13 ? 16.

6. Донской, М.Ю. Интернет и пользовательский интерфейс/ М.Ю. Донской // Мир Internet, 1999. ? №9. ? С.78?81.

7. Витлин Ж.А. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков/ Ж.А. Витлин // ИЯШ, 2000. ? №5. ? С.7?14.

8. Демушкин, А.С. Компьютерные обучающие программы/ А.С. Демушкин // Информатика и образование, 1995. ? №3. ? С.18?21.

9. Владимирова, Л.П. Интернет на уроках иностранного языка/ Л.П. Владимирова // ИЯШ, 2002. ? №3. ? С.33?41.

10. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах/ Т.В. Карамышева. ? Спб.: Издательство "Союз", 2001. ? 192 с.

11. Казарицкая Т.А. Упражнения при функционально-направленном обучении грамматике/ Т.А. Казарицкая // ИЯШ, 1987. ? №2. ? С.4-9.

12. Куприянова Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики/ Г.В. Куприянова // ИЯШ, 2001. ? №6. ? С.32?36.

13. Маслыко, Е.А., Бабинская, П.К. Настольная книга преподавателя\ Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько. - М.: "Высшая школа", 2004. ? 522 с.

14. Левина, О.Г. Взаимодействие компьютера и человека как социальное явление/ О.Г. Левина // Педагогический вестник, 1998. ?№2. ? С.23?26.

15. Лизенин С.М. Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы/ С.М. Лизенин, Л.Г. Денисова // ИЯШ, 1992. ? №5. ? С.15?16.

16. Кручинина, Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы. Дидактические материалы к практическим занятиям и творческой работе студентов/ Г.А. Кручинина. - Нижний Новгород.: Нижегородский государственный университет, 2000. ? 96 с.

17. Нестерова, Н.В. Информационные технологии и обучение английскому языку/ Н.В. Нестерова // ИЯШ, 2005. - №8. ? 102 с.

18. Пассов, Е.И. Коммуникативность обучения - в практику школы \ Е.И. Пассов, - М.: "Просвещение", 1987. ? 132 с.

19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. Е.С. Полат - учебное пособие для вузов и системы повышения квалификации, издание 2-е дополненное и переработанное, М.: Академия. ? 2002. ?158 с.

20. Пассов, Е.И. Коммуникативность обучения - в практику школы \ Е.И. Пассов, - М.: "Просвещение", 1987. ? 132 с.

21. Пассов, Е. И, Основы методики обучения иностранным языкам \ Е.И. Пассов, - М.: "Просвещение", 1977. ? 172 с.

22. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в школе/ Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахаров. - М.: Просвещение, 1991. ? 340 с.

23. Писаренко, В.И. Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам/ В.И. Писаренко // Открытое образование, 2004. ? №1. ? с.17.

24. Подопригорова, Л.А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам/ Л.А. Подопригорова // ИЯШ, 2003. ? №5. ? С.13?17.

25. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // ИЯШ, 2001. ? №2. ? С.3?6.

26. Полилова, Т.А. Внедрение компьютерных технологий / Т.А. Полилова // ИЯШ, 1997. ? №6. ? С.27.

27. Попов, В.Б. Интернет - технологии и развитие образования/ В.Б. Попов // Воронеж: ВГПУ, 2001. - 172 c.

28. Петрова, Л.П. Использование компьютеров на уроке иностранного языка - потребность времени/ Л.П. Петрова // ИЯШ, 2005. ? №5. ? с.57.

Приложение А

В этом упражнении ученик подставляет глаголы have/has. Для проверки результата нажимает клавишу Check me.

Приложение Б

В данном упражнении ученик должен вписать по образцу утвердительную, отрицательную и вопросительную форму глагола в настоящем времени. Если поднести курсор к знаку вопроса ученику узнает правильный или неправильный был ответ. Также есть полезная функция HELP,куда ученик может обратиться в любой момент и просмотреть еще раз правило.

Поставь глаголы в правильной форме. (Present Simple)

Переведи данные предложения и запиши их в формы ниже

Write "have" or "has":

1. your sister			7. your friends
2. Rachel			8. her boyfriend
3. you and your family			9. grandmother
4. this technician			10. the milkman
5. the vegetables			11. my cousin and me
6. the lion and you			12. the animals

Write "Do" or "Does":

1. __________ my friends . . . ?

2. __________ the doctor . . . ?

3. __________ the pupils . . . ?

4. __________ he . . . ?

5. __________ the policemen . . . ?

6. __________ Gloria . . . ?

7. __________ Linda and you . . . ?

8. __________ you . . . ?

9. __________ Hillary Clinton . . . ?

10. __________ I . . . ?

11. __________ my teachers . . . ?

12. __________ grandma . . . ?

Complete the sentences:

1. He _________ (make) his homework when he comes from school.

2. Lots of guests _________ (come) to the new restaurant all the time.

3. The lawyer _________ (speak) at the court of law every day.

4. This man _________ (arrive) to the hospital once a week.

5. The client _________ (ask) to cash his pension once a month.

6. Most of the workers _________ (work) five days a week.

Turn the sentences to negative:

1. My son swims in the lake every time he can.

_________________________________________________________

2. She visits the mall once a week.

_________________________________________________________

3. My uncle travels a lot.

_________________________________________________________

4. This company earns 30 million dollars a year.

_________________________________________________________

5. The children carry their schoolbags every morning.

_________________________________________________________

6. My client buys fresh vegetables every day.

_________________________________________________________

Turn the sentences to YES/NO questions:

1. Dan hangs a picture on his wall once a month.

_________________________________________________________

2. David's guests praise his wonderful hospitality every visit.

_________________________________________________________

3. This actor always amuses the audience.

_________________________________________________________

4. This criminal admits his crimes every time he is caught.

_________________________________________________________

5. This man lives in a small house.

_________________________________________________________

6. Horse run very fast.

_________________________________________________________

Turn the sentences to WH- questions (ask about the words in italic):

1. They see this movie once a year.

_________________________________________________________

2. The guys cycle on the mountains once a week.

_________________________________________________________

3. Danny wants to dance with his girl at the party every Friday.

_________________________________________________________

4. The policeman arrests this pupil all the time because he is violent.

_________________________________________________________

5. She cries when she sees sad movies because she is sensitive.

_________________________________________________________

6. They talk loudly everywhere they go.

_________________________________________________________

Ask questions about the subject.

1. This pupil allays claims not guilty when the teacher catches him.

_________________________________________________________

2. Richard's sister donates furniture to the club once a year.

_________________________________________________________

3. Lots of people go to a concert once a month.

_________________________________________________________

Размещено на Allbest.ru

...