2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии

информационный коммуникационный учебный личностный

2.1 Организация опытно-экспериментального исследования по формированию универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии

Цель опытно-экспериментального исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии.

В соответствии с поставленной целью нами сформулированы следующие задачи опытно-экспериментального исследования:

1) выявить состояние разработанности проблемы формирования универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе;

2) определить сущностно-содержательную характеристику и специфику механизма формирования универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе;

3) выделить компоненты модели формирования универсальных учебных действий в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе;

4) разработать методические аспекты работы по реализации модели формирования универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе и осуществить их экспериментальную апробацию.

Избранная нами теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход опытно-экспериментального исследования проблемы. Исследование по формированию универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии осуществлялось в три этапа на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 73, г. Краснодара. В эксперименте на различных этапах участвовало 28 учащихся 5 «А» и «Б» классов. Исследование проводилось в 2013 - 2014 учебном году. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

Основной задачей диагностики уровня учебной деятельности является выявление сформированности универсальных учебных действий учащегося (личностных и метапредметных), которые проявляются в его поведении и в учебной деятельности.

Предпочтение отдавалось не проведению отдельных диагностических методик, а осуществлению диагностической программы с фиксированием результатов диагностики в специальных протоколах и составлению психологического паспорта ребенка.

Важно было выявить не только актуальный уровень развития учащегося на уроках технологии, но и «зоны ближайшего развития», то есть наблюдать за тем, задания какого уровня школьник делает самостоятельно (это соответствует зоне актуального развития), а какие - только в сотрудничестве со взрослым и сверстником (это соответствует зоне ближайшего развития); какая помощь нужна данному учащемуся для выполнения более трудных заданий (организационная, стимулирующая, содержательная и т.д.). Планируемые результаты среднего образования (метапредметные умения и знания детей) предлагается разделить на уровни:

- базовый («Ученик научится...»). Освоение опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся;

- повышенный («Ученик получит возможность научиться..»). Освоение опорного материала на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития.

Данные уровни определяютличностные умения и характеристики универсальных учебных действийшкольника на уроках технологии,предлагающие дать качественную оценку в соответствии со следующими критериями:

- когнитивный;

- эмоционально-ценностный;

- поведенческий.

Уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся (высокий, средний, низкий) в нашей работе был избран в качестве интегрального критерия. Критериальный аппарат, позволяющий оценить эффективность рассматриваемого процесса, разработан нами на основе анализа ключевых понятий.

В качестве критериев уровня сформированности универсальных учебных действий школьников выступили составляющие содержания данного понятия:

1) сформированность личностного компонента;

2) сформированность регулятивного компонента;

3) сформированность познавательного компонента;

4) сформированность коммуникативного компонента.

В данной работе дается подробная описательная характеристика критериального аппарата и уровней сформированности универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе.

В процессе исследования нами была разработана методика реализации модели формирования универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии, предполагающая поэтапное формирование универсальных учебных действий с включением:ориентировочного, практического, рефлексивного этапов.

Ориентировочный этап направлен на создание теоретической базы для формирования универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно-коммуникационных технологий; посвящен формированию у учащихся приоритетных регулятивных универсальных учебных действий, без которых практически невозможно освоение всех остальных общепознавательных учебных действий, поскольку в их основе находится одно из возрастных новообразований учащихся - произвольность, как сознательная, преднамеренная, опосредованная регуляция действия в соответствии с изменяющимися условиями. На ориентировочном этапе осуществлялось изучение, обобщение, критический анализ информации по проблеме исследования в психологической и педагогической литературе, в диссертационных исследованиях, обобщался педагогический опыт по рассматриваемой проблеме. На этой основе были определены исходные позиции и направления исследовательского поиска, уточнена проблема, определена цель, сформулирована гипотеза исследования. На данном этапе были уточнены признаки ключевых понятий исследования, проведен констатирующий эксперимент. Основными методами исследования на данном этапе выступали: эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение (прямое, косвенное); опрос (устный - беседа, письменный - анкетирование, тестирование), организация констатирующего этапа эксперимента и статистическая обработка его результатов.

На практическом этапе исследования пристальное внимание уделяется формированию познавательных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий школьников при помощи информационно-коммуникационных технологий на уроке технологии. На данном этапе конкретизировались компоненты модели формирования универсальных учебных действий учащихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий, уточнялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, разрабатывалась методика реализации модели, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс. Основными методами на данном этапе явились: теоретические (обобщение, систематизация, педагогическое моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, поисковый, формирующий эксперимент); методы математической статистики.

Заключительным этапом исследования является рефлексивный этап. Возникновение и развитие рефлексии является базовым возрастным новообразованием личности школьника, движущей силой формирования универсальных учебных действий. Рефлексия в деятельности предполагает осознание (осмысление) учеником смысла собственных действий, поэтому данный этап был посвящен совершенствованию первично приобретенных универсальных учебных действий и применению усвоенных общеучебных действий в учебной деятельности и в различных реальных ситуациях для решения жизненных проблем учащихся. На данном этапе осуществлялась обработка, анализ и систематизация материала теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для учителей по формированию универсальных учебных действий школьников при помощи информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация); методы математической статистики, анализ результатов исследования и их наглядное представление

На каждой ступени формирования универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии решались разные задачи, использовался дидактический материал в виде заданий, ориентированных на развитие универсальных учебных действий; специальных упражнений и заданий, дифференцированных по уровням успешности и ориентированных на самопроверку и самооценку по десятибалльной шкале; заданий и упражнений, находящихся в тесной связи с непосредственной практикой и реальными жизненными проблемами учащегося; а также в виде презентаций, электронных чертежей, 3Dмоделей и рабочих тетрадей.

В планируемых результатах освоения программы образовательной области «Технология» использованы модели внутреннего текущего оценивания, тесно связанные с процессом обучения и призванные стимулировать учение: преимущественно посредством оценки индивидуального прогресса и использования таких форм, которые побуждают учеников размышлять о своем учении, об оценке их собственной работы.

В этих условиях итоговое оценивание, которое происходит в конце обучения, может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза информации), что, естественно, не исключает возможность использования итоговых проверочных работ или иных форм демонстрации примеров применения полученных знаний.

К рекомендуемым методам оценивания относятся:

1. Наблюдение - метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или предметными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса);

2. Оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе аутентичных критериев с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности навыков совместной работы, исследовательских навыков и т.п.;

3. Выбор ответа или краткий свободный ответ - ситуативная, однонаправленная оценочная деятельность, обычно проводится в форме теста (онлайн теста) или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов;

4. Открытый ответ - письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы, презентации, чертежа, 3Dмодели, или решения;

5. Портфолио - такая подборка у работ учеников, которые бы продемонстрировали нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используются для оценивания индивидуального прогресса в обучении;

6. Вопросы для самоанализа, которые используются для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

Эти методы в совокупности охватывают широкий спектр подходов от относительно субъективных и интуитивных до относительно объективных и научных.

Рассмотрим вариативные методики определения уровня развития универсальных учебных действий школьников на уроках технологии по различным критериям. Для проведения диагностики учитель технологии выбирает одну-две методики по каждому критерию. Предпочтительна фронтальная форма проведения диагностики как один из этапов урока или организация педагогического наблюдения за особенностями личностного развития учащихся в течение 1-2 недель.

Личностные УУД. Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка.

Карта наблюдений за особенностями личностного развития ученика предназначена для организации наблюдения за школьниками. Ее целью является наблюдение за личностными особенностями учеников. Проводит эти наблюдения учитель технологии по критериям, указанным в карте. Результаты наблюдений являются необходимыми для оценки особенностей личностного развития учащихся, сформированности внутренней позиции школьника, материалом для беседы с родителями учащегося. Протокол наблюдения заполняется на каждого ученика. Данный протокол доступен для учителя технологии и очень удобен, т.к. не требует больших затрат времени, учитель технологии в силу специфики своей работы не может провести столь глубокого наблюдения за каждым ребенком. Полученные результаты могут стать основанием для составления психологической характеристики ученика и при необходимости помогут учителю технологии в планировании развивающей или коррекционной работы.

Заполненный учителем технологии протокол отдается педагогу-психологу образовательного учреждения. Заполняться протокол наблюдения может как в период адаптации детей к школе, так и в процессе обучения в школе, а также по ее окончании. Возможно повторное заполнение протокола («на входе» и «на выходе», в зависимости от целей исследования). В этом случае результаты разных этапов наблюдения можно обозначать пастой разного цвета.

Для диагностики сформированности универсальных учебных действий нами использовались методики:

- «Кто Я?» модификация методики М. Куна;

- «Какой Я?» модификация методики О.С. Богдановой;

- «Ты гражданином быть обязан»;

-Диагностика учебной мотивации школьника;

-Диагностика рефлексивной самооценки учебной деятельности;

- Диагностика познавательных учебных действий;

- Диагностика коммуникативных умений.

В образовательном стандарте среднего образования определено, что важнейшим приоритетом среднего общего образования остается формирование универсальных учебных действий школьников с применением информационно-коммуникационных технологий, уровень усвоения которых предполагает успешность обучения на следующих ступенях непрерывного образования.

Следовательно, субъекту для организации собственной познавательной деятельности необходимо формирование и развитие следующих личностных учебно-организационных умений: определять цель деятельности, планировать деятельность, выполнять запланированные действия, контролировать ход и результаты деятельности, оценивать ход и результаты деятельности.

Диагностика универсальных учебных действий учащихся 5 классов проводится на хорошо усвоенном учебном материале. Дети получают письменную инструкцию для выполнения диагностики:

Прочитай вопросы, подумай и напиши ответы:

1. Для чего выполняется задание? Цель работы?

2. По какому плану, в какой последовательности ты будешь выполнять работу? Напиши по пунктам.

3. Выполни задание.

4. Напиши, как ты проверяешь задание (сразу, когда пишу; когда закончил работу; не проверяю).

5. Как ты оцениваешь выполнение работы?

Обработка полученной в результате диагностики информации оформляется в форме аналитических справок, включающих описание определенной стратегии дальнейшего формирования умений комплекса.

2.2 Разработка и применение программы по формированию универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.

Программа развития универсальных учебных действий в процессе применения информационно-коммуникационных технологий в основной школе определяет:

- понятие термина и функции универсальных учебных действий;

- цели и задачи реализации программы формирования универсальных учебных действий с применением информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии;

- планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий при помощи информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии;

- способы и формы развития универсальных учебных действий учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии;

- основные технологии развития универсальных учебных действий учащихся при помощи информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии;

- условия и средства формирования универсальных учебных действий учащихся при помощи информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии.

Цель программы развития универсальных учебных действий школьников на уроках технологии с применением информационно-коммуникационных технологий заключается в достижении планируемых результатов. Педагогические условия:

- обеспечение умения школьников учиться;

- дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию;

- реализация системно-деятельностного подхода;

- становление коммуникативных универсальных учебных действий;

- развитие при помощи универсальных учебных действий ценностных ориентиров учащихся, социальную компетентность и учет позиции других людей по общению или деятельности.

Программа формирования универсальных учебных действий учащихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии разработана на основе личностно-деятельностного, системного, компетентностногои понятийно-синергетического подходов, анализа практики современного образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта и представлена следующими блоками:

- целевым (включающим в себя социальный заказ, цель и задачи формирования универсальных учебных действий школьников при помощи информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии);

- теоретико-методологическим (вбирающим научные подходы, определяющие теоретико-методологическую основу формирования универсальных учебных действий школьников при помощи информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии, принципы и комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования универсальных учебных действий школьников при помощи информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии);

- содержательно-процессуальным (дающим представление о сущности универсальных учебных действий школьников; объединяющим в себе этапы, комплекс активных методов, приемов, организационных форм и средств, повышающих уровень сформированностиуниверсальных учебных действий учащихся при помощи информационно-коммуникационных технологий);

- результативным (объединяющим в себе критерии, уровни (высокий, средний, низкий) сформированностиуниверсальных учебных действий учащихся при помощи информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии).

Программа формирования универсальных учебных действий учащихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии характеризуется:

- целостностью, так как представлена взаимосвязанными между собой блоками, которые несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - повышение уровня сформированности универсальных учебных действийшкольниковпри помощи информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии;

-открытостью, поскольку встроена в контекст системы среднего образования, имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и образовательной средой, которые обеспечивают ее непосредственное развитие и функционирование и выходит на социальный заказ в отношении учащихся в нашей стране.

Динамика достижения конкретной цели в разработанной программе определяется реализацией комплекса педагогических условий, при выделении которых учитывались: требования государственного образовательного стандарта, предъявляемые к выпускнику общеобразовательной школы, сущность и содержание процесса формирования универсальных учебных действий школьников с применением информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии.



Рисунок 1 - Сущность и содержание процесса формирования универсальных учебных действий школьников с применением информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии

Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий при помощи информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии: в результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов у выпускников школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

Таблица 2 - Способы и формы развития УУД

УУД	Формы и способы развития УУД	Диагностический инструментарий для сформированности УУД
5 класс
Личностные универсальные учебные действия
- ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»; - уважение к своему народу, развитие толерантности;
Продолжение таблицы 2
- освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута; - оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России; - выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться	- урочная и внеурочная деятельность; - этические беседы, лекции, диспуты; - тематические вечера, турниры знатоков этики; - совместная деятельность, сотрудничество	1. Диагностический опросник «Личностный рост»; 2. Личностный опросник «ОТКЛЭ» Н.И. Рейнвальд; 3. Анкета «Субъективность учащихся в образовательном процессе»
Регулятивные универсальные учебные действия
- постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять, запомнить, воспроизвести),	- творческие учебные задания, практические работы; - проблемные ситуации;	1. Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В. Ковалев); 2. Диагностика коммуникативного
Продолжение таблицы 2
использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы; - умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале	- проектная и исследовательская деятельность	контроля (М.Шнайдер)
Познавательные универсальные учебные действия
- самостоятельно выделять и формулировать цель; ориентироваться в учебных источниках; - отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников; - анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты,	- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации); - учебные проекты и проектные задачи, моделирование;
явления и факты; - самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; - уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде; - строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя	- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы; - сочинения на заданную тему и редактирование; - смысловое чтение и извлечение необходимой информации	1. Предметные тесты; 2. Срезовые контрольные работы; 3. Специальные срезовые тесты; 4. Педагогическое наблюдение; 5. Контроль выполнения домашних заданий
Коммунникативные универсальные учебные действия
- участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; - оформлять свои мысли в устной и	- групповые формы работы; - беседы, игры, сочинения; - КТД, дискуссии; - самоуправление; -конференции;
письменной речи; - выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; - отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; - критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого; - предвидеть последствия коллективных решений	- игры -состязания, игры-конкурсы

Основные технологии развития универсальных учебных действий у учащихся на уроках технологии с применением информационно-коммуникативных технологий:

- в основе развития универсальных учебных действий у учащихся лежит системно-деятельностный подход (знания не передаются в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности);

- переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни;

- признание активной роли учащегося в учении;

- активное участие учащихся в выборе методов обучения;

- использование возможностей современной информационно-коммуникационной образовательной среды;

- соединение урочной и внеурочной деятельности;

- развитие универсальных учебных действий через предметный и надпредметный характер учебных ситуаций;

- обязательность развития универсальных учебных действий для всех без исключения учебных курсов;

- включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.

Таблица 3 - Условия и средства формирования универсальных учебных действий

Название условия	Краткая характеристика	Цели	Средства реализации
Учебное сотрудничество	Взаимопомощь, взаимоконтроль в процессе учебной деятельности	Формирование коммуникативных действий	Распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы; Обмен способами
			действия; Взаимопонимание; Коммуникация; Планирование общих способов работы; Рефлексия
Совместная деятельность	Обмен действиями и операциями, вербальными и невербальными средствами	Сформировать умение ставить цели, определять способы и средства их достижения, учитывать позиции других	Организация совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами
Разновозрастное сотрудничество	Младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений: «пробую учить других», «учу себя сам»	Создает условия для опробования, анализа и обобщения освоенных учащимся средств и способов учебных действий
Проектная деятельность		Развитие коммуникативных способностей и сотрудничества,	Ситуации сотрудничества: - со сверстниками с распределением
		кооперация между детьми	функций; - с взрослым с распределением функций; - со сверстниками без чёткого разделения функций; - конфликтного взаимодействия со сверстниками
Дискуссия	Диалог учащихся в устной и письменной форме	Сформировать свою точку зрения, скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели, становление способности к самообразованию	Выделяются следующие функции письменной дискуссии: - чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей - усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
			подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими; - письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника - предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим
Тренинги	Способ психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных способностей	Вырабатывать положительное отношение к другому, развивать навыки взаимодействия, создавать положительное	Групповая игра и другие формы совместной деятельности (учебно-исследовательская, проектная, поисковая)
		настроение,учиться познавать себя через восприятие других, развивать положительную самооценку и другие
Общий прием доказательства	Процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения	Средство развития логического мышления, активизация мыслительной деятельности	Анализ и воспроизведение готовых доказательств; - опровержение предложенных доказательств; - самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства
Педагогическое общение	Сотрудничество учителя и ученика	Развитие коммуникативных действий, формирование самосознания и чувства взрослости	Партнерская позиция педагога и ученика на различных этапах организации учебного процесса: целеполагание, выбор форм и
			методов работы, рефлексия

Успешность применение информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных учебных действий школьников на уроках технологий определяется достаточно большим количеством разнообразных факторов (состояние здоровья, эффективность обучения и т.д.), но одно из необходимых условий успешности усвоения учебных программ школы - сформированность у ученика универсальных учебных действий, которые являются базой для усвоения всех предметов, в т.ч. предмета технологии.

На уроках технологии у учащихся формируются следующие навыки рациональной организации учебного труда:

- навык выделения главного;

- навык планирования;

- навык самоконтроля;

- навык чтения;

- навык письма;

- вычислительные навыки;

- навык черчения.

Наиболее важными навыками универсальных учебных действий у учащихся являются самоконтроль, выделение главного и навык быстрого письма.

Проблема формирования универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно коммуникационных технологи на уроках технологии остается актуальной и в настоящее время в условиях модернизации образования и требует привлечения внимания к ней учителей всех предметов, в т.ч. предмета технологии.

Формирование у школьников навыка выделения главного

При изучении любой темы, а так же на каждом уроке технологии с применением информационно-коммуникационных технологий выделяются основные понятия, узловые вопросы, на которых концентрируется основное внимание при подготовке к уроку и на уроке. По этим вопросам проводится тематический учет знаний учащихся.

На вводно-мотивационном этапе урока учащимся сообщается: тема урока, план урока и главные задачи.

В начале урока повторяется то, что будет способствовать лучшему усвоению нового материала, т.е. проводится опрос учащихся. Объяснение нового материала.

При объяснении учебного материала внимание учащихся акцентируется на главных понятиях с использованием приемов:

- повторения главного дважды;

- выделения главного голосом;

- небольшой паузы для лучшего усвоения.

Завершаются объяснения выводами, резюме, обобщениями.

Для закрепления изученного материала подбираются такие вопросы и задания для фронтальной, индивидуальной, парной форм работы, которые концентрируют мысль учащихся на сущности изучаемого, не растрачивают их внимание на деталях и не усугубляют их представление о главных понятиях и задачах урока.

При подведении итогов особое внимание уделяется правильности выполненной работы, ее качества, оценки за работу.

Формирование у учащихся навыка планирования

Навык планирования формируется на основе умения выделять главное, систематизировать и обобщать, его функция: осуществлять анализ изучаемого материала учебной деятельности и его результатов.

Умение планировать работу осуществляется, когда учитель знакомит ребят с планом урока, и они уже представляют:

- из каких этапов будет складываться практическая работа;

- в какой последовательности следует выполнять задание;

- за что будет ставиться оценка;

- что еще можно сделать, чтобы получить дополнительную оценку (для сильных учеников).

Учащиеся с помощью планирования анализируют этапы выполнения учебного задания и прогнозируют конечный результат.

При этом развивается логическое мышление и умение работать самостоятельно.

Формирование у школьников навыка самоконтроля

Навык самоконтроля формируется на основе произвольного внимания и умения сравнивать. В процесс обучения включаются упражнения на тренировку произвольного внимания и логического мышления. Они подготовят учащихся к овладению навыком самоконтроля. Навык считается сформированным в том случае, если это действие осуществляется самостоятельно, без напоминания учителя.

Для устойчивого закрепления навыка вводится итоговый самоконтроль - простейшая форма контроля, функция которого заключается в проверке только конечного результата путем сравнения его с образцом. Необходимо выделить достаточное время на уроке для проверки своей работы по образцу и исправления ошибки. Образцы для проверки всегда представляются наглядно - это готовые изделия, образцы швов и т.д.

Также возможно применение пошагового контроля, который основан на умении учащихся и учителя работать по алгоритму, его функция заключается в проверке последовательности, полноты и правильности выполненных действий. Начинают учащиеся выполнять проверку работы с оценки правильности выполнения каждого этапа решения учебной задачи.

На первых этапах работы по формированию этого вида самоконтроля учащиеся должны иметь образцы алгоритмов обработки для пошаговой проверки своей работы, впоследствии их можно предоставлять ученикам со слабыми и средними учебными возможностями.

Кроме этого, возможно использование прогнозирующего самоконтроля. Он требует не только умения работать по алгоритму, но и самостоятельно выбрать тот или иной способ обработки изделия.

Формирование навыка технического чтения

Основная работа по формированию у школьников навыка технического чтения завершается в начальной школе, к задачам образования в средней школе относится его совершенствование при чтении инструкционных карт, материала из учебника, записей в тетрадях.

На уроках используются различные виды чтения: сплошное, выборочное, комментированное, про себя и вслух.

Чтение должно быть осмысленным.

Школьники учатся работать с учебником: оглавлением, вопросами и заданиями к учебному тексту, словарем, иллюстрациями, схемами.

Формирование у школьников навыка составление технологических карт

Навык составления технологических карт развивается при работе с учебником - списывание правил, санитарных норм и т.д., а также во время объяснений учителя технологии. Записи должны быть выполнены аккуратно.

Формирование у школьников вычислительных навыков

Вычислительные навыки развиваются при построении чертежей различных изделий, совершенствуя вычислительную культуру учеников, а так же при необходимости подсчитать денежные затраты на приобретение материалов для различных изделий, которые изготавливаются на уроках, таким образом здесь проявляется прикладное направление математики.

Формирование у школьников навыка черчения

Оно осуществляется при построении чертежей изделий, выполнении различных схем, условных изображений. Задача учителя технологии заключается в воспитании технически грамотной личности. Первые знания и навыки черчения закладывает именно учитель технологии. Изучаются линии построения чертежей, условные обозначения, понятие масштаба, формата.

2.3 Анализ опытно-экспериментального исследования

В опытно-экспериментальном исследовании принимало участие 28 учащихся среднего школьного возраста, обучающихся в школе № 73 г. Краснодара. В соответствии с задачами этапа эксперимента были сформированы одна контрольная группа (КГ) учащихся, в которой работа проходила в обычных традиционных условиях обучения, и две экспериментальные группы. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) проверялась эффективность реализации целевого и содержательно-процессуального компонентов модели, во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) - эффективность комплекса выделенных нами педагогических условий, и эффективность модели, в том числе и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Сравнительные данные результатов уровня сформированности оценочной деятельности и универсальных учебных действий школьников в ходе формирующего эксперимента в экспериментальных и контрольных группах представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Сравнение результатов уровня сформированности универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии в ходе формирующего эксперимента

Группа	Этапы эксперимента	Уровень сформированности универсальных учебных действий
		Высокий	Средний	Низкий
		К-во	%	К-во	%	К-во	%
ЭГ-1	Начало	1	11,11	3	33,33	5	55,55
	Конец	6	66,66	2	22,22	1	11,11
ЭГ-2	Начало	2	22,22	1	11,11	6	66,66
	Конец	5	55,55	2	22,22	2	22,22
КГ	Начало	1	10,00	3	30,00	6	60,00
	Конец	1	10,00	5	50,00	4	40,00

Сравнение данных показало, что на начало формирующего этапа экспериментальные и контрольные группы по уровню сформированности универсальных учебных действий в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии (рисунок 1) были примерно равны (55,55% (ЭГ-1), 66,66% (ЭГ-2), и 60,00% (КГ) - низкий, 33,33% (ЭГ-1), 11,11% (ЭГ-2), и 30,00% (КГ)- средний, 11,11% (ЭГ-1), 22,22% (ЭГ-2), 10,00 % (КГ)- высокий уровень. В конце эксперимента основная часть школьников экспериментальных групп перешла на более высокий уровень сформированности универсальных учебных действий. Одновременно при этом число учащихся, имеющих низкий уровень сформированности универсальных учебных действий, уменьшилось. В контрольной группе изменения оказались незначительными.



Рисунок 1 - Уровень сформированности универсальных учебных действий в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии

Содержательный анализ полученных результатов позволяет сделать основной вывод, который состоит в высокой позитивной динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии из экспериментальной группы ЭГ-2, в которой нами была реализована модель, в том числе и комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, и заметный рост их уровня у школьников из группы ЭГ-1 (реализованы целевой и содержательно-процессуальный компоненты модели) и ЭГ-2 (реализован комплекс выделенных нами педагогических условий). Полученные нами с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат» расчетные данные показали во всех экспериментальных группах преимущество нулевой гипотезы над альтернативной, так как здесь ??набл.< ??крит. Во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) и в первом и во втором случае ??набл. > ??крит. (6,84>5,99; 6,64>5,99), что не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением модели формирования универсальных учебных действий в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии школьников, в том числе и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Таким образом, полученные результаты исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Заключение

В ходе теоретического и экспериментального исследования были решены следующие задачи.

На основе анализа психологической, педагогической, методологической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния практики образования были определены теоретические предпосылки формирования универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе. Проведенное исследование доказало значимость рассматриваемой проблемы и указало на ее недостаточную изученность в теории и практике современного образования.

Сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по проблеме исследования позволил нам уточнить содержание понятия «универсальные учебные действия» и определить его особенности.

2. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе.

4. Разработана и экспериментально апробирована на практике методика реализации модели формирования универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе, предполагающая поэтапное формирование общепознавательных действий учащихся с включением ориентировочного, практического, рефлексивного этапов.

В соответствии с полученными результатами мы заключаем, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Информационно-коммуникационные технологии должны быть неотъемлемой частью процесса формирования универсальных учебных действий школьников, и именно с помощью информационно-коммуникационных технологий, можно вывести процесс обучения на более новый, современный, интересный уровень.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы и предполагает дальнейшее развитие в следующих направлениях: формирование универсальных учебных действий школьников в процессе применения информационно-коммуникационных технологий как средство решения проблемы успешности их обучения на всех ступенях непрерывного образования.

Список использованных источников

1. Аверьянов Л.Я. Современные проблемы Интернет-обучения / Л. Я. Аверьянов, д-р соц. наук, проф., А. В. Рунов, канд. социол. наук, доц. // Информатика и образование. 2003. №5.

2. Азевич А.И. Компьютерный репетитор // Математика в школе. 2004. № 7.

3. АндресенБент. Б. Мультимедиа в образовании: специализированный учеб. курс: [пер. с англ] / Бент. Б. Андерсен, Катя Ван ДенБринк. - 2-е изд. ;испр. и доп. - М.: Дрофа, 2007.

4. Андреев А.А. Введение в Интернет-образование: учеб. пособие. - М.: Логос, 2003.

5. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. - Иркутск: ИГПИ, 1989 - 215с.

6. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий.

7. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение.? 1996 ? № 2(3) - 13 c.

8. Бабинский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983 - 185c.

9. Безручко В.Т. Информатика (курс лекций): учебное пособие. - М.: ИД «Форум»: ИНФРА-М, 2007.

10. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997 90 c.

11. Выготский Л.С. “Мышление и речь” - М: Лабиринт 1996 - 67 с.

12. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М.,2000 72 c.

13. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства. М., 2001 - 98 c.

14. Гейн Юнерман. Информатика и ИКТ. Книга для учителя. 11 класс.

15. Гончаров М. В. Введение в Интернет: учеб. пособие в 9 частях / М. В. Гончаров, Я. Л. Шрайберг; Под ред. Я. Шрайберга. - М.: ГПНТБ, 2001. Ч. 5. Интернет для учителей и учащихся школ. 2001.

16. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995 N 2 - 55 c.

17.Григорьев В.М.. Роль игры в оформлении личности школьника. // Советская педагогика. №9, 1982 - 78 c.

18.Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа.? 1997.? № 6 - 98 c.

19.Гурьянова М.П. Школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов. Мн.: Амалфея, 2000 - 448с

20.Зак А.З. “Развитие умственных способностей младших школьников” - М: Просвещение 1994 - 77 c.

21. Колмыкова Е.А., Кумскова И.А. Информатика: учебной пособие для студ. сред. проф. образования. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.

22.В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. Воспитание дисциплинированности у подростков, М., 1960 - 183 c.

24.Кульневич С., Лакоценина Т. Нетрадиционные уроки в начальной школе учитель 2004 - 245 c.

23.Лецких Л.А. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина//Начальная школа.? 1997.? № 3.

24.Макарьев И.И. Если ваш ребенок - левша. С. - Пб., 1995 - 212 c.

25. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

26. Михеева Е.В., Практикум по информатике. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

27. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия. - М.: Просвещение, 2007.

28.Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. - Брянск: Издательство БГПУ им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000 - 235с.

29.Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. - 1997. - № 3 - 23c.

30.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования М.: Просвещение: Владос, 1994 - 12 c.

31.Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. // Специалист. №2, 1992 - 221 c.

32. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации педагог. кадров / Под ред. Е. С. Полат. - 2-е изд.; стер. - М.: Академия, 2005.

33.Осухова Н.Г. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., 1997 - 53 c.

34.Панкратова Н.В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях // Начальная школа.? 1997.? № 3.

35. Паутова А.Г. Формирование универсальных учебных действий на уроках информатики в школе.

36. Педагогические технологии: учебное пособие для педагог. спец. / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков; под общ. ред. В. С. Кукушина. - 3-е изд.; испр. и доп. - М. : Ростов н/Д: Март, 2006.

37. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий (http://www.ug.ru/method_article/260)

38.Программы общеобразовательных учреждений. Технология трудовое обучение. М.: Просвещение, 2007 - 15 c.

39.Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 1990 N 6

40.Рознев Н.Е. Методика преподавания технологии М., 1990г

41. Романова Ю.Д.Информатика и информационные технологии.

42.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998г.- c. 167-215.

43. Семенов Ф.Л. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебные планы для средней школы и программы подготовки преподавателей. ЮНЕСКО/ М.:ИНТ, 2005.

44. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Н. Общая информатика. Учебное пособие для средней школы. - М.: АСТ-Пресс: Инфорком-Пресс, 2007.

45.Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. № 1 2003 г. - c. 143 - 215.

46.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: 1985,т.2. - 67 c.

47.Фрадкина Ф.И. Психологический анализ и их роль в учении школьников. Советская педагогика. №4, 1953 -c. 43 - 245.

48. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко; Рос.ком-т прогр ЮНЕСКО «Информация для всех»; КГУКИ; НИИ инф-ных технологий социальной сферы. - М.: Межрегион. Центр библ. обслуж., 2006.

49. Шауцукова Л.З. Учебное пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2008.

Размещено на Allbest.ur

...