Особенности организации инклюзивного пространства в образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности организации инклюзивного пространства в образовательной организации

2015 год



Содержание

образовательный обучение школьник инклюзивный

Введение

1. Теоретические аспекты развития инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации

1.1 Современное состояние проблемы обучения и воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья

1.2 Организация образовательного процесса коррекционной направленности в городской школе

2. Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации

2.1 Анализ деятельности общеобразовательной школы № 109 г. Уфы Республики Башкортостан

2.2 Проект Программы коррекционной работы

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность исследования. Инклюзивное образование - процедура формирования общего образования, который предполагает общедоступность образования для всех, в плане адаптации к разным нужда абсолютно всех детей. В связи с этим, в специальной педагогике разработаны положения концепции интегрированного обучения здоровых и детей с ограниченными возможностями здоровья, определены подходы к обучению школьников с задержкой психического развития с учетом российской специфики, апробированы вариативные модели интеграции, показана необходимость создания нормативно-правовой базы, подготовки и переподготовки специалистов, в том числе по программе повышения квалификации для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей образовательных организаций, реализуемой в рамках обучающих мероприятий Государственной программы «Доступная среда».

Сложность обучения этих детей в обычных классах заключается в том, что интенсификация обучения, увеличение объема образовательной нагрузки, расширение спектра дополнительных образовательных услуг приводят к обострению трудностей их обучения и превращают процесс обучения и воспитания в фактор риска для здоровья детей, не позволяя своевременно достигнуть конечного результата - подготовить детей к единому государственному экзамену.

Оптимальному образованию этих школьников препятствуют существенные противоречия:

1) между наличием контингента детей, нуждающихся в коррекционной помощи, и степенью готовности общеобразовательной системы к её оказанию;

2) потребностью школьников в индивидуально-дифференцированном обучении и воспитании и отсутствием у педагогов и специалистов общеразвивающих методик и технологий в области коррекционной педагогики;

3) переходом на новые образовательные стандарты, осуществляемые в общеобразовательных учреждениях, и возможностями детей с задержкой психического развития освоить их.

Для разрешения перечисленных противоречий необходимо изучить существующую систему обучения и воспитания детей с задержкой психического развития и предложить методы усовершенствования организации образовательного процесса с учетом физических, психических возможностей и образовательных потребностей этих детей.

Цель исследования - разработать систему обучения и воспитания школьников с задержкой психического развития в школе.

В соответствии с целью, решались следующие задачи исследования:

1. Изучить особенности школьников с задержкой психического развития в городской школе и определить факторы риска их обучения в общеобразовательных классах.

2. Проанализировать состояние системы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в городской школе.

3. Сформулировать концепцию и создать модель системы обучения и воспитания школьников с задержкой психического развития в городской школе.

4. Обосновать необходимость осуществления комплекса мероприятий для обеспечения им равных стартовых возможностей обучения в общеобразовательной школе.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

· теоретические: анализ философской, методологической и психологической литературы; системный, сравнительный и логический анализ; проектирование и моделирование организации обучения и воспитания детей изучаемой категории;

· эмпирические: анализ педагогического опыта учителей, социальных педагогов, психологов, учителей-логопедов, а также медико-психолого-педагогической, организационно-методической документации; педагогический эксперимент (констатирующий и обучающий); наблюдение; анкетирование;

Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрены в практику общеобразовательной школы и показали свою эффективность:

- адаптированные образовательные программы и технологии обучения и воспитания, для детей с задержкой психического развития;

- программы обучения педагогов, специалистов, позволяющие освоить методы, методики и приемы работы с детьми с задержкой психического развития и существенно повысить качество образовательных услуг для них.



1. Теоретические аспекты развития инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации

1.1 Современное состояние проблемы обучения и воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья

Вопросу интеграции детей с проблемами развития в среду нормально развивающихся сверстников уделяется внимание, но только лишь на уровне социальной, а не образовательной интеграции. Изучение и сопоставление российского и зарубежного опыта совместного обучения детей, представленное в исследованиях Т.В. Волосовец, Н.П. Дронишинец, Н.Н. Малофеева, И.А. Филатовой, Л.М. Шипициной, показывает, что опыт интеграции, осуществляемый в других странах, не может быть механически перенесен в Россию. Это обусловлено отличными от них сложными социально-экономическими условиями: экономическим спадом, становлением демократических норм, недостаточным уровнем законодательной базы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализ состояния отечественной системы специального образования и направлений ее модернизации представлены в работах О.А. Денисовой, В.З. Кантора, Н.Н. Малофеева, Н.М. Назаровой, Г.Н. Пенина, М.Л. Скуратовской (Барановой) и другими авторами признается необходимость развития интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья как закономерного этапа развития системы специального образования, обеспечивающего каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья доступную и адекватную для его развития форму интеграции в соответствии с возможностями здоровья, наличием цензового образования и др.

Обучение и воспитание школьников с задержкой психического развития нуждается в реализации главного принципа интегрированного обучения создании такого образовательного пространства, которое будет наименее огранивающим и наиболее включающим (Д.В. Зайцев, П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова). Понятие «образовательное пространство» относится к числу наиболее общих и предельно абстрактных концептов философии образования. Чаще всего его характеризуют с помощью перечисления элементов конкретной педагогической системы, их «пространственного» расположения и взаимодействий между ними (В.И. Гинецинский, О.А. Денисова, И.М. Кантор, Е.А. Ямбург). Образовательное пространство, как правило, неустойчиво, оно никогда не находится в состоянии статического равновесия, а постоянно изменяется, что обусловлено ротацией кадров, внедрением новых методик и технологий. С позиций синергетического подхода нарастание внешних и внутренних воздействий создает хаос и тем самым деструктурирует образовательное пространство, оно становится со временем не здоровьеобеспечивающим, а напротив, разрушительным для здоровья ребенка.

Проведенный нами анализ литературы показал, что проблема организации обучения и воспитания школьников с задержкой психического развития не рассматривалась с позиций целостного системного подхода, а представлена только научными исследованиями, касающимися какого-то одного компонента, способствующего оптимальной интеграции.

1.2.Организация образовательного процесса коррекционной направленности в городской школе

Инструментами достижения высокого качества образовательного процесса, выступают технологии организационного блока:

· психолого-педагогического сопровождения, которые позволяют осуществлять трехступенчатую диагностику развития и состояния детей с задержкой психического развития, включенных в общеобразовательный процесс;

· организации, с помощью которых осуществляется изменение всех компонентов системы.

К технологиям психолого-педагогического сопровождения относятся:

- педагогический мониторинг, позволяющий определить уровень овладения детьми образовательной программой общеобразовательного учреждения и выделить детей с трудностями обучения.

Оценка осуществляется педагогами группы по критериям, разработанным по всем направлениям развития;

- скрининг-диагностика детей - групповое исследование, направленное на определение эмоциональной и физической напряженности, сформированности учебной деятельности и школьных навыков;

- дифференциальная психолого-педагогическая диагностика проводится психологом, учителем-логопедом, которая позволяет определить структуру и механизм нарушений, оценить степень выраженности отклоняющегося психического, социального и физического развития выделенных детей. Эти данные позволяют построить для детей с задержкой психического развития индивидуальную траекторию сопровождения.

К технологиям организации обучения и воспитания детей с задержкой психического развития относятся:

- дифференцированно-модульный отбор средств организации педагогического процесса, выполняющий аналитико-информационную функцию организации;

- мотивация и координация работы всех субъектов педагогического процесса: педагогов, специалистов, родителей, администрации, обеспечивающая организационно-исполнительскую функцию;

- иерархическое сетевое управление педагогическим процессом дошкольного образовательного учреждения, позволяющее регулировать педагогический процесс;

- многоуровневое планирование, которое включает стратегическое, оперативное и текущее планирование;

- изменения элементов образовательного пространства: организация сенсорно активной предметной образовательной среды; регуляция коммуникативной среды; адаптация развивающей среды к образовательным потребностям ребенка.



2. Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации

2.1 Анализ деятельности общеобразовательной школы № 109 г. Уфы Республики Башкортостан

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 109 Орджоникидзевского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан (далее - Учреждение) создано в качестве юридического лица Постановлением главы Администрации Орджоникидзевского района г.Уфы Республики Башкортостан от 03.03.1993г. № 513 и зарегистрировано в ИФНС Российской Федерации по Орджоникидзевскому району г. Уфы от 07.04.2008г. № 1030204435205. Год основания школы - 1962. Официальное наименование Учреждения:

полное: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 109 имени Героя Советского Союза Мансура Идиятовича Абдуллина Орджоникидзевского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан;

Статус Учреждения:

- организационно-правовая форма Учреждения - муниципальное бюджетное учреждение;

- тип - общеобразовательное учреждение;

- вид - средняя общеобразовательная школа

Учреждение является некоммерческой организацией, созданной для выполнения работ, оказания услуг в сфере образования, не имеющей извлечение прибыли в качестве основной цели своей деятельности, финансируемой за счет средств бюджета городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Структура школы

1.Образовательная область.

2.Воспитательная область.

3.Научно-методический совет.

4.Библиотека.

5.Медико-психолого-педагогическая служба.

6.Родительский комитет.

7.Административно-хозяйственная служба.

1.Образовательная область

-предшкольное образование

-начальная школа (1-4 классы)

-основная школа (5-9 классы)

-полная средняя школа (10-11 классы)

2.Воспитательная область

- совет профилактики

-совет старшеклассников

-дополнительное образование (кружки и секции)

-социальный педагог

-наркопост

3. Научно-методический совет

-методическое объединение учителей регионального цикла

-методическое объединение учителей гуманитарного цикла

-методическое объединение учителей точных наук

-методическое объединение учителей иностранных языков

-методическое объединение учителей предметов эстетического и физического развития

-методическое объединение учителей начального образования

4.Библиотека

-учебный фонд

-методический фонд

-художественно-литературный фонд

5. Медико-психолого-педагогическая служба

-медицинский кабинет

-стоматологический кабинет

Ресурсы школы

-кадровый ресурс

-учебные кабинеты - 36

-специализированные кабинеты: химии, биологии, физики, ИЗО, музыки, информатики, иностранного языка, ОБЖ, кабинет социального педагога,

-два спортивных зала

-актовый зал

-столовая

-мастерские для мальчиков, мастерские для девочек

-музей школы

Состав обучающихся (основные количественные данные, в т.ч. по возрастам и классам обучения; социальный паспорт школы).

Адрес МБОУ СОШ 109 - ул. Северодвинская, 22, т/ф:2429631

Директор школы - Габдуллина Ольга Вячеславовна

Педагогический состав - 37 человек

Количество классов в школе - 19

Количество учащихся средней школы - 442

Возрастная характеристика учащихся:

1-4 кл. - 6-10 лет 185

5-6 кл. - 10-12 лет 87

7-8 кл. - 12-14 лет 80

9-11кл. - 15-18 лет 90

Социальная характеристика учащихся:

Количество многодетных семей, где 3 и более детей в возрасте до 18 лет - 17

Из них по 3 ребёнка - 15 семья (28 учащихся)

по 4 ребёнка - 1 (2 учащихся)

по 5 детей - 1 (1 учащихся)

количество детей из малообеспеченных семей - 95 (78 семей)

количество детей из неполных семей - 109 (85 семей)

количество детей, находящихся под опекой - 16

количество детей-инвалидов - 4

количество детей, состоящих на учете в ОДН - 3

количество учащихся, состоящих на внутришкольном учете - 8

количество учащихся, обучающихся на дому - 4

родители, состоящие на учете в ОДН - 3

условно осужденные - 0

Единоличным исполнительным органом Учреждения (высшим должностным лицом Учреждения) является директор.

Формами самоуправления в Учреждении являются общее собрание трудового коллектива, Совет учреждения, Родительский комитет, Педагогический совет, а также иные органы и объединения Учреждения, действующие на основании положений о них или других локальных актов Учреждения.

Три ступени образования курируют 2 заместителя директора по УВР:

-по начальной школе,

-по старшей школе.

Координацию работы учителей регионального компонента осуществляет заместитель директора УВР.

Организация воспитательной работы в школе осуществляется заместителем директора по внеклассной воспитательной работе. Он курирует работу классных руководителей, совет старшеклассников, социально-психологическую службу, кружковую работу, осуществляет координацию с общественными организациями.

Методическую работу возглавляет заместитель директора по УВР, научно-методический совет школы. Он координирует работу методических объединений школы, работу творческих и проблемных групп, аттестацию педагогического состава, научно-исследовательскую работу обучающихся.

Хозяйственную службу возглавляет заместитель директора по административно-хозяйственной части. Он организует работу обслуживающего персонала.

При составлении учебного плана на 2015-2016 учебный год для обучающихся 1,2,3 классов опирались на базисный учебный план начального общего образования (недельного) вариант 2 для образовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучаются языки Республики Башкортостан, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС).

Для обучающихся 1 классов установлена 5-дневная учебная неделя с продолжительностью урока 35 минут.

Для обучающихся 2, 3 классов установлена 6-дневная учебная неделя с продолжительностью урока 40 минут.

Во 2, 3 классах из вариативной части 1 час отведен на башкирский язык (государственный).

На изучение родного языка и литературного чтения в 1, 2, 3 классах отводится 3 часа. Классы делятся на группы по изучению родного башкирского, татарского, русского языков.

В 1, 2, 3 классах 3 часа, выделенные на физическую культуру, распределены следующим образом:

2 часа - на физическую культуру,

1 час - на урок ритмики

Учебный план для 5-9 общеобразовательных классов основан на базисном учебном плане образовательных учреждений Республики Башкортостан, реализующих программы основного общего образования при шестидневной учебной неделе, продолжительность учебного года - 34 рабочие недели.

Выделенные часы национально-регионального компонента распределены следующим образом:

2 часа - башкирский язык (для всех классов)

1 час - история и культура Башкортостана (для всех классов)

В 7-х, 8-х, 9-х классах все учащиеся и родители изъявили желание изучать в качестве родного языка русский язык, поэтому добавлен 1 дополнительный час к урокам русского языка.

2.2 Проект Программы коррекционной работы

Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:

-создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

-дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Программа коррекционной работы - это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

· Закон Российской Федерации «Об образовании»…..дата;

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

· СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

· О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

· Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

Цели программы:

-оказание комплексной психолого-медико-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным

представителям);

- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

Задачи программы:

- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;

- определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождение поддержкой специалистами сопровождения и ответственного за инклюзию в образовательном учреждении;

- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных услуг;

- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и

профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы программы:

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

-преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.

Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

-соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

- системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей сограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

-вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

- рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:

1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.

5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями

- число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья - 12 воспитанников;

- анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и данных медико-психологического обследования;

- анализ данных о динамике психического и физического состояния школьников, их интеллектуального потенциала;

- анализ рекомендаций специалистов (медицинских работников, психологов, дефектологов, логопедов, педагогов) по организации занятий с детьми с особыми потребностями.

2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: социальный педагог, медицинский работник. Оказывают консультационную помощь специалисты ПЦ «Саторис» Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с задержкой психического развития, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

· диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

· создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

· конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.

Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса - проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.

2.1.Коррекционная работа

В школе ведется обучение 20 детей с задержкой психического развития.

2.2. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися

В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.

2.3. Индивидуальное обучение - вариант обучения детей-инвалидов, при котором педагоги образовательного учреждения организованно посещают 2 детей и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.

2.4. Внеурочная деятельность

Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Календарь традиционных школьных дел и праздников

· сентябрь (День знаний, Осенний кросс, Осенняя ярмарка);

· октябрь (День самоуправления, НПК);

· ноябрь (День матери, Школа для родителей);

· декабрь (Новый год, Тематические интерактивные выстакки);

· февраль (День открытых дверей для родителей, Патриотическая декада);

· март (8 марта);

· апрель (Научно-практическая конференция учащихся, «Юморина-2016»);

· май (День победы, Праздник танца, Парад звезд).

Спортивно-оздоровительные мероприятия:

· Дни здоровья;

· «Веселые старты»; «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки!»

· Соревнования;

· Праздник танца

3. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает:

· отслеживание динамики развития учащихся с задержкой психического развития и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

· перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума - выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного коррекционного учреждения. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.

2. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов.

3. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья:

- оборудование помещений (психолога, социального работника) и их оснащение;

- технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, услуги педагога, оказывающего детям необходимую техническую помощь при проведении групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

- специальные приспособления для обучения детей-инвалидов.

5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины (Психологический центр «Саторис»)

6. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:

- динамика индивидуальных достижений учащихся с задержкой психического развития по освоению предметных программ;

- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

-сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с задержкой психического развития на разных этапах обучения;

- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с задержкой психического развития;

- другие соответствующие показатели.

Проблемы введения и реализации ФГОС общего образования для детей с задержкой психического развития в вашей образовательной организации.

Во-первых, не сформирована полностью нормативная, юридическая база специального (коррекционного) образования для детей с задержкой психического развития (существует только в форме проекта).

Во-вторых, материально-техническая база школы не полностью соответствует требованиям ФГОС общего образования для детей с задержкой психического развития. Не во всех кабинетах 1-4 классов есть интерактивные доски, проекторы и т.д. Оборудован по специальному стандарту только 1 этаж: кабинеты, малый спортзал, туалет, библиотека.



Заключение

1. Проведенная работа позволила установить, что в общеобразовательной школе № 109 города Уфы Республики Башкортостан из 440 детей имеются 20 детей с заключениями ПМПК, из них 4 человек инвалиды. Выделенную категорию детей характеризуют в основном средняя степень выраженности первичного дефекта и наличие общих отклонений в развитии.

2. Выявлено, что недосточно целенаправленно ведется работа над содержанием мероприятий по коррекции нарушений развития и предупреждению социально-психологической дезадаптации, не подготовлены специалисты и педагоги, владеющие методиками и программами обучения и воспитания детей этой категории, отсутствуют технологии организационно-методического обеспечения системы обучения и воспитания в условиях общеобразовательной школы.

3. В проекте разработана концепция системы обучения и воспитания школьников с задержкой психического развития в группах общеразвивающей направленности, которая заключается в создании изменяемого целостного многоуровневого образовательного пространства, в том числе посредством приобретения 1 специально-оборудованного кабинета.

4. Предложена модель системы обучения и воспитания младших школьников с задержкой психического развития, которая включает в себя управляемый и организационный блоки. Сущность модели заключается в ее способности трансформироваться, изменяя компоненты системы в зависимости от возможностей и потребностей контингента воспитанников.

5. Определены методики, критерии, уровни и компоненты психолого-педагогической диагностики социального, психического и физического состояния детей.

6. Выбор дифференцированной профилактической помощи является приоритетным в организации обучения и воспитания школьников с задержкой психического развития. Профилактические мероприятия реализуется в согласованной деятельности всех субъектов, участвующих в педагогическом процессе, медиков, специалистов, педагогов и администрации.

7. Введение в штатное расписание ставок психолога и дефектолога (были оптимизированы)



Список использованной литературы

1. Борисова, Н.В., Прушинский, С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. - М.: РООИ «Перспектива», 2009.- везде страницы

2. Екжанова, Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. - М.: Дрофа, 2008.

3. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с задержкой психического развития Издательство: Владос.-2013 .

4. Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. - Минск: «Четыре четверти», 2007.

5. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.

6. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.

7. Панферова, Н.Н. Управление в системе образования: учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2010.

8. Семаго, М.М., Семаго, Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования (библиотека психолога-практика).- М.: АРКТИ, 2005.

Размещено на Allbest.ru

...