Вопросы современного высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Проблема высшего образования в контексте открытого общества

Принцип открытости все чаще обсуждается сегодня исследователями как возможная качественная характеристика современного образования.

Фактически, этот принцип имеет очень давнюю историю, начиная с возникновения в 12 веке английских университетов и оформления в них специальной позиции - тьютора - для удержания открытости университетского образовательного пространства. Но сегодня этот принцип вновь приобретает актуальность.

С точки зрения социального подхода, в процессе образования всегда выделялись две составляющих целей образования:

- заказ государства - то есть установление четких приоритетов в содержании обучения в соответствии с осмыслением тех качеств и того потенциала, который нужен в современном государстве от каждого человека, в нем проживающего;

- частный (внутренний) заказ - то есть осмысленный ответ самого обучающегося (студента, его родителей - как потенциальных заказчиков на образовательные услуги) на вопрос: «Чему и зачем он намерен учиться?».

Вторая составляющая (частный заказ на образование) долгое время фактически не учитывалась при организации процесса обучения в отличие от первой составляющей (государственный заказ), которая разрабатывалась на протяжении всего последнего времени на уровне официальных научно-исследовательских программ. В связи с этим, разработка качественных характеристик образования в рамках социального подхода с учетом обеих целевых составляющих является сегодня мощнейшим ресурсом для современной педагогики и позволяет, в частности, увидеть актуальность принципа открытости как одной из качественных характеристик современного образования.

Осмысление собственного образования только в логике освоения определенной учебной программы, как выполнения конкретного государственного заказа, не позволяет растущему человеку брать на себя ответственность за свой образовательный потенциал. Ведь его учат только тому, что взрослые считают важным и нужным, а не он сам.

Многие исследователи, анализируя современное производство и эффективность работы в нем, а также растущие осознаваемые потребности общества по отношению к образовательной сфере, выделяют такие требования к его участникам, которые не могут не отразиться как на содержании образования в области государственного заказа, так и на еще большем понимании со стороны педагогов необходимости специальной работы с частным заказом на обучение каждого ученика.

Общественный интерес к сфере образования в последние годы смещается с традиционных вопросов содержания образования в сторону общих способов деятельности и возможности формирования личного заказа на образование, что как раз и доказывает тот факт, что современное образование должно становиться все более открытым.

2. Развитие педагогических идей в области высшего образования

Педагогика высшей школы имеет свой тезаурус и оперирует такими основными понятиями: развитие, обучение, воспитание, профессиональная подготовка, самовоспитание, самообразование, педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая деятельность и др.

Развитие студента понимают как разноплановые и закономерные изменения в его индивидуальной психике, вследствие чего возникает новое качественное состояние объекта.

С точки зрения педагогики развитие студента - целенаправленный, систематический и непрерывный процесс совершенствования умственной, психической, физической и профессиональной деятельности с помощью соответствующего учебного материала, целесообразного влияния и адекватной организации учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении. В педагогической науке различают общий интеллектуальный, нравственный, психическое, физическое и профессиональное развитие человека. Общее интеллектуальное (умственное) развитие связано с образованием и воспитанием, направленное на развитие понимания и умственных действий, умений анализировать, обобщать и конкретизировать ситуацию. Моральное развитие предполагает приобретение, усиления, укрепления совокупности моральных принципов, норм, чувств, сознания, идеалов и др.

Психическое развитие - развитие различных систем индивидуальной психики студента. Физическое развитие означает высокий уровень физической подготовленности, необходимый для эффективной деятельности, должна быть направлена на подготовку молодежи к производительному труду. Профессиональное развитие студентов - процесс и результат приобретения знаний, навыков и умений, необходимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности, и их совершенствование. Обучение - целенаправленный, организованный и систематический процесс передачи знаний, навыков, умений и процесс овладения ими.

Обучение - основной путь получить фундаментальное образование. Обучение взаимосвязано с воспитанием.

При воспитании формируются определенные качества и свойства, во время учебы приобретают знания, навыков и умение. Самовоспитание, в высшем учебном заведении - целенаправленная сознательная деятельность студента по самосовершенствованию и формирования в себе необходимых качеств и свойств личности.

Самообразование - целенаправленная самостоятельная работа студента с приобретения, углубления и совершенствования знаний и умений.

Педагогический процесс в вузе - активный процесс взаимосвязанной и взаимообусловлены деятельности субъектов и объектов обучения и воспитания, составляет организованную и целенаправленную учебно-воспитательную деятельность его участников, их обучения и воспитания, развитие, профессиональную, моральную, психологическую и психологическую подготовку, выполняемых в единстве и взаимосвязи.

3. Задачи высшей школы. Традиционный и научный подход к решению задач высшей школы

Основные задачи педагогики высшей школы:

- обоснование методологических и теоретических основ педагогического процесса в высшей школе на современном этапе развития науки и человечества;

- изучение сущности, особенностей и закономерностей педагогического процесса и его составляющих: обучение, воспитание, морально-психической и психологической подготовки, развития, самовоспитания и самообразования;

- разработка методических систем и отдельных методов социализации и профессиональной подготовки будущих специалистов, их воспитания и развития;

- разработка и конкретизация принципов обучения и воспитания студентов (слушателей), их профессиональной, морально-психической и психологической подготовки в соответствии с изменениями, которые происходят в жизни общества, рыночной экономики и др.;

- выявление и обоснование условий для успешной реализации требований, принципов обучения и воспитания, для деятельности в различных сферах;

- определение путей совершенствования и развития организационных форм учебно-воспитательной работы, повышения эффективности различных способов контроля, оценки учебно-воспитательного процесса, уровней подготовленности и студентов и групп;

- прогнозирование развития педагогического процесса в зависимости от перспектив науки и потребностей общества;

- разработка новых подходов, принципов, форм и методов профессиональной, морально-психической и психологической подготовки студентов (слушателей) и различных социальных групп к деятельности в условиях конкуренции;

- поиск путей, приемов, способов и средств активизации познавательной деятельности студентов (слушателей), сокращение времени на эффективное и качественное профессиональное обучение;

- выявление закономерностей педагогического воздействия на студентов (слушателей) с целью формирования у них научного мировоззрения, национального сознания, достоинства и гордости, национальных чувств и патриотизм, профессиональной ответственности;

- формирование у студентов мотивации к деятельности, конкуренции, активного общественного и общественной жизни;

- раскрытие основных закономерностей, целей, содержания, методики самовоспитания и самообразования студентов (слушателей), способов и приемов их стимулирования среди различных категорий людей;

- разработка современных педагогических технологий социализации и профессиональной подготовки специалистов и различных социальных групп;

- изучение различных коллективов и разработки технологий педагогического воздействия на них с целью их объединения, оптимизации отношений и обеспечение взаимодействия, слаженности и т. д.;

- изучение и критическое осмысление педагогического наследия высшей школы прошлого, выявление и использование всего того, что ценно;

- внедрение в систему высшего образования новых педагогических технологий образования, обучения, профессиональной подготовки, воспитания и др.;

- перестройка учебно-воспитательного процесса в высшей школе в соответствии с требованиями Болонского процесса.

Задачей высшей школы является не только передача обучающимся некоторой суммы знаний, но и формирование определённого типа личности, в частности, личности, социально активной. Одним из наиболее важных аспектов этой проблемы является формирование творческой активности будущего дипломированного специалиста. С позиции организации учебного процесса соответствующий вопрос сводится к созданию условий, которые наилучшим образом способствовали бы становлению элементов творчества в деятельности будущего специалиста.

4. Использование знаний о сущности педагогического процесса для организации учебно-воспитательного работы в вузе

Учащиеся, реализуя свой личный заказ на образование через построение индивидуальных образовательных программ, часто вынуждены выходить за пределы базовой школьной программы. Вместе с тьютором школьники начинают искать возможности вне школы, где могла бы разворачиваться их индивидуальная образовательная программа наряду со стандартной учебной - посещение определенных лекций в вузе, дистантное образование с помощью компьютерной сети, различные формы экстернатной подготовки и т. д.

Такое преодоление школьного контекста в целом, и выводит их в сферу открытого образования. Другими словами, открытость образования становится сегодня одной из его ключевых, качественных характеристик.

Педагогика высшей школы возникла на базе общей педагогики. Наука педагогика, основы которой заложили древние философы - "как науки о воспитании детей", прошла длительный путь исторического развития за этот и время. Накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, четко сформировалась тенденция дифференциации педагогических знаний с учетом специфики объектов воспитания сейчас существует немало систем обучения и воспитания, которые охватывают людей разных возрастов и профессий, очерчены концепция непрерывного образования и воспитания человека, основанной на гуманистических ценностях общества.

Педагогика - наука о воспитании, изучает педагогические закономерности, сущность, принципы, методы и формы обучения и воспитания, развития и профессиональной подготовки конкретного человека, коллектива в интересах успешной деятельности. Появление педагогики связана с первыми объединениями людей для совместной жизнедеятельности: чтобы ее осуществлять, проводили соответствующую подготовку. Изучая педагогические аспекты процесса образования (самообразования), обучения, воспитания, самовоспитания, развития, саморазвития и профессиональной подготовки людей к определенному виду деятельности, педагогика высшей школы обосновывает принципы, методы и организационные формы учебно-воспитательной работы.

Педагогика высшей школы - отрасль педагогической науки, изучает педагогические закономерности и средства организации и осуществления образовательного процесса (самообразования), обучение, воспитание (самовоспитание), развития (саморазвития) и профессиональной подготовки студентов (слушателей) к определенному виду деятельности и общественной жизни. Поэтому предмет педагогики высшей школы включает:

- высшее учебное заведение как педагогическую систему;

- функционирование и эффективность педагогического процесса в высшем учебном заведении;

- педагогическую деятельность научно-педагогических работников, их профессионально-педагогическую подготовку;

- педагогические закономерности формирования и развития личности студента;

- процесс высшего образования и самообразования;

- обучение в высшем учебном заведении;

- воспитание и самовоспитание студентов;

- моральную и психологическую подготовку;

- формы, методы и педагогические технологии в высшем учебном заведении;

- педагогические аспекты непрерывного самостоятельной работы студентов при обучении в вузе и после его окончания;

- личность научно-педагогического работника;

- педагогические особенности взаимодействия студентов и научно-педагогических работников в педагогическом процессе вуза в ходе реализации задач Болонской конвенции;

- коллектив (социальную группу) научно-педагогических работников кафедр, факультетов, вузов;

- студенческие коллективы (социальные группы).

Коренные изменения, произошедшие в социально-экономических условиях общества, потребовали внедрения научно обоснованной подготовки научно-педагогических кадров для высшей школы.

5. Критический анализ публикаций по проблемам образования

Изучать вопрос я начал с Послания Президента, так как сегодня именно этот документ является основой и вектором указывающим направление реформ проводимых в нашей стране. Как я уже говорил в Стратегии “Казахстан-2050” вопросам образования отведен целый раздел. Указывая на важность этого вопроса Президент говорит: Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни”. Далее в Послании указываются практические шаги которые необходимо сделать для реформы образования, в частности необходимость перехода на новые методы дошкольного образования, продлении действия программы “Балапан” и необходимости добиться 100% охвата детей дошкольным образованием и воспитанием. Развитие системы инженерного образования, и подготовке специалистов технических специальностей. Важным моментом является, указание на ориентацию потребностей национальной экономики в подобных специалистах. ВУЗам даются прямые рекомендации по созданию и развитию научно-исследовательских подразделений и совершенствованию своих учебных программ. В отношении реформы школьного образования Президент подчеркивает: “Нам предстоит произвести модернизацию методик преподавания и активно развивать он-лайн системы образования, создавая региональные школьные центры. Мы должны интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме он-лайн, доступные для всех желающих. Необходимо избавиться от устаревших либо невостребованных научных и образовательных дисциплин, одновременно усилив востребованные и перспективные направления. Изменить направленность и акценты учебных планов среднего и высшего образования, включив туда программы по обучению практическим навыкам и получению практической квалификации. Создать ориентированные на предпринимательство учебные программы, образовательные курсы и институты”.

Для достижения поставленных Программой целей, в ней определены задачи которые необходимо решить в ходе комплексной реформы казахстанского образования, задач очень много, я приведу лишь основные из них, а более подробно узнать о них можно изучив полный текст Программы:

- разработка новых механизмов финансирования образования, направленных на повышение качества и доступности образования;

- обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами;

- усиление государственной поддержки и стимулирование труда педагогических работников;

- совершенствование менеджмента в образовании, в том числе внедрение принципов корпоративного управления, формирование системы государственно-частного партнерства в образовании;

- совершенствование системы мониторинга развития образования, в том числе создание национальной образовательной статистики с учетом международных требований;

- создание условий для внедрения автоматизации учебного процесса;

- увеличение сети дошкольных организаций;

- осуществление перехода на 12-летнюю модель обучения с обновлением содержания образования;

- решение проблемы малокомплектных школ;

- обеспечение интеграции в европейскую зону высшего образования;

- обеспечение интеграции образования, науки и производства, создание условий для коммерциализации продуктов интеллектуальной собственности и технологий;

- создание условий для обучения в течение всей жизни, образования для всех;

- реализация комплекса мер по патриотическому воспитанию и формированию гражданской активности, социальной ответственности и механизмов раскрытия потенциала молодежи и.т. д.

Программой поставлены очень амбициозные задачи, требующие кардинальных реформ и крупного финансирования, однако решение большинства из них, уже сегодня - насущная необходимость для успешного развития нашей страны. Проблемы в образовании и нехватка квалифицированных специалистов остро сказываются на социально-экономическом развитии любого государства. Инвестиции в образование - это вклад в будущее страны.

К числу сильных сторон создатели программ относят: четко определенные приоритетные направления развития образования;

- увеличение сети объектов дошкольного и среднего образования;

- наличие национальных и республиканских центров по каждому уровню образования;

- соответствие структуры казахстанского образования Международной стандартной классификации образования;

- реструктуризация технического и профессионального образования;

- функционирование Национальной системы оценки качества образования;

- высокие результаты в международном исследовании TIMSS - 2007;

- вхождение в Европейское образовательное пространство.

6. Этапы становления высшего образования

Появление в Казахстане высшей школы принято отсчитывать с приходом советской власти. До нее система образования состояла, в основном, из гимназий, медресе и училищ.

Одно из неоспоримых достижений советского режима - развитие системы образования и борьба с безграмотностью. В 1918 году принимаются "Декларация о единой трудовой школе" и "Положение о единой трудовой школе", в которых отражались основные принципы советской образовательной системы - бесплатность, совместное обучение мальчиков и девочек, исключение из преподавания богословских дисциплин, отмена всех видов наказания, школьное самоуправление.

В годы Советской власти в Казахстане начала развиваться система высших учебных заведений. В 1926 году в Ташкентском высшем педагогическом институте был образован казахский факультет. В 1928 году факультет был переведен в Алма-Ату и преобразован в Казахский государственный университет. Два года спустя он был переименован в Казахский педагогический институт, а в 1935 году получил имя Абая Кунанбаева. В 1929 году в Алма-Ате был открыт зооветеринарный институт, а в 1930 - сельскохозяйственный. В 1934 году в столице состоялось открытие двух новых вузов - Горно-металлургического института и Казахского государственного университета им. С. Кирова (ныне КазГУ им. Аль-Фараби). В 1931 году в Алма-Ате открывается первый в республике медицинский институт. Открываются педагогические и учительские институты в Уральске, Семипалатинске, Актюбинске, Петропавловске, Чимкенте и Кустанае. В 30-е годы начинает развиваться система заочного обучения. Условно прошедший период времени с момента обретения Казахстаном суверенитета можно разделить на следующие этапы. Первый этап - с 1991 по 1994 годы. Становление законодательной и нормативной правовой базы высшего образования. Второй этап - с 1995 по 1998 годы. Модернизация системы высшего образования, обновление ее содержания. Третий этап - с 1999 по 2000 годы. Децентрализация управления и финансирования образования, расширение академических свобод организаций образования. Четвертый этап - с 2001 года. Стратегическое развитие системы высшего профессионального образования. Основная цель развития системы высшего профессионального образования - удовлетворение долгосрочных стратегических интересов общества, государства и личности, повышение качества подготовки специалистов путем системного и целенаправленного реформирования вузовской системы.

В Казахстане высшие учебные заведения по форме собственности делятся на заведения государственной, коммунальной и частной форм собственности, вполне равноправных между собой и обеспечивающих идентичное качество образования. По типам украинские вузы делятся на университеты, академии, институты, консерватории (музыкальные академии), колледжи и техникумы (училища).

Университет - многопрофильное высшее учебное заведение IV уровня аккредитации, предоставляющее высшее образование по широкому спектру гуманитарных, экономических, естественных и других наук, и является ведущим научно-методическим центром. Университеты могут быть классическими и профильными.

Институт - высшее учебное заведение III или IV уровня аккредитации или структурное подразделение университета, предоставляющее высшее образование в определенной отрасли науки, образования, культуры или производства.

Академия - высшее учебное заведение IV уровня аккредитации, которое проводит образовательную деятельность, связанную с получением определенного высшего образования и квалификации в определенной отрасли науки, производства, образования, культуры и искусства, проводит фундаментальные и прикладные научные исследования, является ведущим научно-методическим центром в сфере своей деятельности и имеет соответствующий уровень кадрового и материально-технического обеспечения.

Консерватория - высшее учебное заведение ІІІ или IV уровня аккредитации, предоставляющее высшее образование в отрасли культуры и искусства. образовательный педагогика школа

Колледж - высшее учебное заведение ІІ уровня аккредитации или структурное подразделение учебного заведения ІІІ или IV уровня аккредитации, предоставляющее высшее образование по родственным направлениям подготовки или по нескольким родственным специальностям.

Техникум (училище) - высшее учебное заведение І уровня аккредитации или структурное подразделение вуза ІІІ или IV уровня аккредитации, предоставляющее высшее образование по нескольким родственным специальностям.

Университеты, академии, институты, консерватории могут осуществлять обучение по всем типам программ подготовки (младший специалист, бакалавр, специалист, магистр, кандидат наук), а также по программам последипломного образования. Университету (академии) может быть предоставлен статус национального за достижение наивысших показателей в научно-исследовательской деятельности.

Размещено на Allbest.ru