Методика розвитку активного мовлення дітей третього року життя у процесі художньо-предметної діяльності
Науково-теоретичні засади розвитку мовлення дітей раннього віку. Експериментальне дослідження мовленнєвого розвитку дітей третього року життя у процесі художньо-предметної діяльності. Визначення особливостей розуміння та активного мовлення дітей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 14.09.2015 |
| Размер файла | 200,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Диссертационное исследование посвящено проблеме развития активной речи детей третьего года жизни в процессе художественно-предметной деятельности. В работе раскрыта сущность понятий „активная речь”, „речевые жанры”, „детский персональный дискурс”, „художественно-предметная деятельность” относительно детей третьего года жизни.
Предметная деятельность рассматривается как макродеятельность по своей структуре. В зависимости от роли речевого компонента в структуре предметной деятельности выделяются такие её разновидности, как предметно-речевая и рече-предметная деятельность. Учитывая важность эмоциональной насыщенности предметной, игровой деятельности и ее влияние на развитие активной речи детей, выделяется художественно-предметная деятельность, которая представлена тремя этапами: этап ориентировочных действий, этап специфических действий и этап опосредствованных действий. Функции речи качественно изменяются на каждом из этапов.
Для оценки уровня речевого развития детей были определены критерии понимания речи (степень обобщения, которая характеризовалась такими показателями, как умение идентифицировать предметы и систематизировать их; интерес к речи с такими показателями: выполнение речевых инструкций, понимание художественного текста) и критерии активной речи (инициативность, которая характеризовалась такими показателями: способностью к речевым импровизациям и присутствием в речи элементов продуцирования; самостоятельность с показателями: самостоятельные речевые реакции на увиденное и повторение слов и фраз; адекватность, показателями которой выступили: словесная идентификация ребёнком предметов, качеств, действий, осознание связей между предметами и явлениями и умение комментировать собственные действия). Диагностическое исследование дало возможность определить такие особенности речевых проявлений: речевая активность проявлялась при работе с рифмованным художественным текстом, при восприятии яркой демонстрационной наглядности; речевой активности детей способствовал позитивный эмоциональный фон общения; продуцирование речи детей было обусловлено стимулирующими действиями взрослого.
Были определены педагогические условия успешного развития активной речи детей третьего года жизни в художественно-предметной деятельности: постепенное обогащение речевых жанров детской речи в процессе художественно-предметной коммуникации, поэтапное формирование персонального дискурса детей третьего года жизни через применение стимулирующих речевых действий педагога и стимулирование речевой активности детей с помощью художественного слова.
Обозначенные педагогические условия реализовывались поэтапно. Использование художественного слова на каждом из этапов в значительной мере стимулировало речевую активность детей, обогащало активный словарь образными словами и выражениями. На первом этапе ориентировочных речевых действий были актуализированы знакомые детям речевые жанры: обращение, просьба, указание, этикетные жанры. В качестве стимулирующих действий педагога применялись диалогизированный монолог, адресное обращение, просьбы, реплики-повторы. На втором - этапе специфических речевых действий - спектр речевых жанров дополнился такими жанрами, как разговор с игрушкой, разговор со взрослым. Среди стимулирующих действий педагога актуальность приобрели адресное обращение, просьба, реплики-повторы, реплики-провокации. Третий этап - этап опосредствованных речевых действий - был нацелен на овладение детьми такими речевыми жанрами, как разговор с другим ребенком, диалогизированный монолог и жанры институционального дискурса. Стимулирующие действия педагога на третьем этапе представляли собой адресное обращение, просьбы, реплики-повторы, реплики-провокации.
Контрольное экспериментальное исследование, а также данные апробации доказали эффективность предложенной методики развития активной речи детей третьего года жизни в процессе художественно-предметной деятельности.
Представленная в исследовании комплексная диагностика уровней речевого развития детей третьего года жизни может быть использована воспитателями и родителями в работе с детьми раннего возраста. Обозначенные педагогические условия развития активной речи детей третьего года жизни в процессе художественно-предметной деятельности помогут практикам организовать работу по развитию речи детей раннего возраста. Материалы диссертации могут быть использованы в разработке методических рекомендаций для воспитателей дошкольных учреждений.
Ключевые слова: персональный дискурс, жанры детской речи, понимание речи, активная речь, художественно-предметная деятельность, ранний возраст.
Annotation
Saprykina E.V. Techniques of the Three - Year - Old Children's Active Language Development in the Process of Art and Object Activity. - A Manuscript.
The dissertation is aimed at gaining the degree of a candidate of Pedagogical sciences in speciality 13.00.02 - Theory and Methods of Education (The Ukrainian language). - South-Ukrainian State Pedagogical University named after K.D. Ushinskiy. - Odessa, 2008.
The dissertation is devoted to the problem of the three-year-old children's active language development in the process of art and object activity. The meaning of such notions as „active language” „language genres”, „children's personal discourse”, „art and object activity” related to the three-year-old children is revealed.
The criteria of language understanding (the level of generalization and interest to the language) and active language criteria (initiation, independence and adequacy) characteristic of the three-year-old children are defined.
The efficiency of the developed pedagogical conditions of successful children's active language training in the process of art and object activity is proved. The suggested pedagogical conditions are the following: gradual enrichment of the children's language genres in the process of art and object communication; step-by-step three-year-old children's personal discourse formation due to the teacher's communicative behavior that stimulates the children's language activity with the help of the word.
Key words: personal discourse, children's language genres, language understanding, active language, art and object activity, early age.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особливості розвитку дітей раннього віку. Формування інтелектуальних і моральних почуттів як основи виховання дітей з перших днів життя. Поняття "госпіталізм"; вітчизняні системи виховання дітей раннього віку. Вплив родини на розвиток мовлення дитини.
курсовая работа [58,1 K], добавлен 10.02.2014Мовлення дитини як особлива форма її діяльності. Організація мовленнєвого середовища в дошкільному закладі. Обстеження словника старших дошкільників. Шляхи розвитку мовлення у дітей 5-го року життя засобами створення мовленєво-розвивального середовища.
курсовая работа [52,8 K], добавлен 10.12.2014Поняття зв’язного мовлення і розвиток мовних функцій. Порушення зв’язного мовлення у дітей з вадами мови і шляхи їх корекції. Розвиток діалогічного мовлення. Методика навчання дітей описовим розповідям. Роль дидактичних ігор у розвитку зв’язного мовлення.
курсовая работа [69,5 K], добавлен 22.10.2009Характеристика вікових особливостей розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Дослідження педагогічних умов ознайомлення дітей із прислів’ями і приказками. Методика розвитку словника дітей дошкільного віку засобами використання прислів’їв і приказок.
курсовая работа [59,5 K], добавлен 24.11.2014Психолого-педагогічні особливості розвитку мовлення дошкільників. Умови виховання і спілкування в соціумі. Характеристика розвитку мовлення дітей дошкільного віку в нормі та з порушеннями зору. Аналіз конструктивної діяльності сліпих дошкільників.
курсовая работа [37,3 K], добавлен 15.04.2015Текст як мовленнєве поняття. Особливості розвитку зв’язного монологічного мовлення дошкільників. Характеристика різних типів текстів. Експериментальне вивчення проблеми розвитку структури зв’язного висловлювання у дітей старшого дошкільного віку.
курсовая работа [54,2 K], добавлен 07.10.2014Науково-теоретичні основи формування лексичної системи мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мовлення. Виявлення порушень лексичної системи у дітей та їх корекція. Розширення обсягу словника. Розвиток лексичної системності і семантичних полів.
курсовая работа [45,1 K], добавлен 04.08.2014Врахування психофізичних особливостей дітей для успішного навчання. Реалізація прав дітей з порушеннями у мовному та психічному розвитку. Оволодіння дитиною дошкільного віку мовленням. Види мовних розладів. Зв'язок мовної діяльності із структурами мозку.
реферат [15,0 K], добавлен 14.10.2009Специфіка розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку. Використання ілюстрації в якості засобу розвитку мовлення. Огляд досвіду роботи вихователя, методичних прийомів навчання розповіданню за ілюстраціями для удосконалення мовлення дошкільників.
курсовая работа [88,0 K], добавлен 19.08.2014Основні наукові підходи до поняття творчості. Природа творчого потенціалу особистості, його діагностика. Психолого-педагогічні умови та етапи корекції творчого розвитку дітей з вадами мовлення в ігровій діяльності. Особливості розвитку уяви дошкільників.
дипломная работа [106,4 K], добавлен 11.05.2015Закономірності розвитку дітей з мовленнєвими вадами. Виявлення та характеристика проявів адаптованості дітей, що мають вади мовлення, до шкільного навчання. Дослідження даної проблеми експериментальним шляхом, формування та аналіз отриманих результатів.
курсовая работа [79,0 K], добавлен 19.07.2010Лінгводидактичні та психолінгвістичні засади розвитку усного мовлення. Теоретико-методичні засади розвитку зв’язного мовлення у дітей на етапі дошкільного дитинства. Характеристика шляхів навчання діалогічного мовлення. Система вправ для навчання.
курсовая работа [47,9 K], добавлен 11.03.2012Аналіз впливу малих форм фольклору на розвиток мовлення дітей старшого дошкільного віку. Дослідницька діяльність визначення особливостей використання усної народної творчості в роботі з розвитку зв’язного мовлення дошкільника та у повсякденному житті.
курсовая работа [57,2 K], добавлен 14.04.2014Аналіз загальнопедагогічних програм навчання та виховання дітей дошкільного віку. Методика навчання складання розповідей за творами живопису. Ілюстрація як засіб розвитку мовлення старших дошкільників. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності учнів.
курсовая работа [89,5 K], добавлен 25.04.2014Рівень сформованості мовленнєвих умінь дітей у процесі вікового онтогенезу. Психофізіологічні та психолого-педагогічні передумови формування мовленнєвих умінь та навичок у дітей раннього віку, зміст експериментальної методики діагностики розвитку.
дипломная работа [107,4 K], добавлен 09.09.2012Психолого-педагогічне обґрунтування організації навчання дітей п'ятого року життя. Шляхи використання ігор у освітньому процесі. Сукупність сформованості навчальних умінь у дітей. Вплив гри на оволодіння дошкільниками навичками навчальної діяльності.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 11.06.2011Дослідження особливостей пізнавальної діяльності дітей з порушенням опорно-рухового апарату, слухової функції, інтелектуального розвитку, зору та мовлення. Характеристика форм організації навчання та виховання дітей з вадами психофізичного розвитку.
реферат [34,4 K], добавлен 24.03.2015Теоретико-методологічні засади розвитку художньо-творчого мислення дітей старшого дошкільного віку: структура та компоненти. Вікові особливості старших дошкільників. Педагогічні методики підготовки дітей зазначеного віку до сприймання музичного твору.
дипломная работа [126,0 K], добавлен 15.01.2011Сучасні програми подолання загального недорозвитку мовлення (ЗНМ) у дітей дошкільного віку. Методика обстеження лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ. Організація корекційно-розвивального процесу з дітьми із ЗНМ ІІІ рівня в умовах ДНЗ.
дипломная работа [199,9 K], добавлен 25.11.2015Особливості формування писемного мовлення для дітей з порушенням слуху, труднощі його відтворення та розуміння. Порівняння писемного мовлення глухих і чуючих школярів. Визначення необхідності формування мови для розвитку особистості нечуючих дітей.
курсовая работа [99,5 K], добавлен 20.10.2015
