Технологічна підготовка учнів 5–9 класів у процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЧЕРНІГІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ

УНІВЕРСИТЕТ імені Т.Г. ШЕВЧЕНКА

УДК 373.5.016:621.7/.9

ТЕХНОЛОГІЧНА ПІДГОТОВКА УЧНІВ

5-9 КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ОБРОБКИ КОНСТРУКЦІЙНИХ МАТЕРІАЛІВ

13.00.02 - теорія та методика трудового навчання

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

САМОХІН Микола Кузьмич

Чернігів - 2008

Дисертацією є рукопис.

Роботу виконано в Інститут педагогіки АПН України.

Науковий керівник кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник Левченко Григорій Євменович, Академія педагогічних наук України, вчений секретар апарату Президії.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Коберник Олександр Миколайович, Інститут природничо-математичної та технологічної освіти, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, директор;

кандидат педагогічних наук, доцент Лола Віталій Григорович, Бердянський державний педагогічний університет, доцент кафедри професійної педагогіки та графіки.

Захист відбудеться 16 січня 2009 р. о 12 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 79.053.02 в Чернігівському державному педагогічному університеті імені Т.Г. Шевченка, 14013, м. Чернігів, вул. Гетьмана Полуботка, 53.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка, 14013, м. Чернігів, вул. Гетьмана Полуботка, 53.

Автореферат розісланий 15 грудня 2008 р.

Вчений секретар

спеціалізованої вченої ради М.А. Пригодій



АНОТАЦІЯ

Самохін М.К. Технологічна підготовка учнів 5-9 класів у процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 - теорія та методика трудового навчання. - Чернігівський державний педагогічний університет імені Т.Г.Шевченка. - Чернігів, 2008.

У дисертації досліджена проблема технологічної підготовки учнів 5-9 класів у процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів на уроках трудового навчання. Розкрито зміст поняття "технологічна підготовка", її стан на сучасному етапі. Побудовано модель технологічної підготовки, визначено її компоненти, критерії та рівні.

Розроблено методику технологічної підготовки учнів 5-9 класів у процесі вивчення конструкційних матеріалів з використанням інтерактивної та проектної системи навчання, здійснено її експериментальну апробацію.

Ключові слова: технологія, технологічний процес, технологічна операція, технологічна підготовка, технологічні знання, технологічні вміння, технологічно важливі якості особистості, технологічний аналіз.

технологічний конструкційний учень



АННОТАЦИЯ

Самохин Н.К. Технологическая подготовка учащихся 5-9 классов в процессе изучения обработки конструкционных материалов. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика трудового обучения - Черниговский государственный педагогический университет имени Т.Г. Шевченко. - Чернигов, - 2008.

В диссертации исследована проблема технологической подготовки учащихся на уроках трудового обучения в 5-9 классах в процессе изучения обработки конструкционных материалов. Раскрыто суть технологической подготовки на основании технологических знаний, технологических умений и технологически важных качеств личности. Разработано методику технологической подготовки учащихся, определено основные критерии ффективности реализации дидактических условий технологической подготовки учащихся, раскрыто методическую последовательность работы учащихся, определено качество технологической подготовки учащихся при изучении обработки конструкционных материалов.

Анализ содержания технологической подготовки учащихся 5-9 классов в учебно-воспитательном процессе показал основные составляющие технологической подготовки: технологические знания, технологические умения и технологически важные качества личности.

В работе определяются критерии отбора содержания технологической подготовки школьников, которые учитывают социально-экономические условия развития общества.

Рассматривается содержание технологической подготовки школьников как целостной системы, которая учитывает общеобразовательную подготовку, связь техники и технологий, межпредметные и внутрипредметные связи. Это дает возможность определить особенности реализации технологического подхода в учебно-воспитательном процессе.

Выделяются этапы развития трудовых процессов и основные отличия технологического образования от технократического обучения.

Выявляются особенности общетрудовой технологической подготовки учеников.

Обосновывается необходимость системы контроля для достижения целей технологической подготовки.

Определяется уровень подготовки учителей трудового обучения по вопросам организации технологической деятельности, особенности выбора учителями педагогических средств.

Определено качество технологической подготовки учеников основной школы.

Выделяются компоненты технологической подготовки.

Анализируется интерес учеников к технологической деятельности, содержание трудового обучения на уровне учебного предмета (учебные пособия) и практическая деятельность школьников.

Исследуются эффективные условия технологической деятельности учеников и выявляются недостатки учебного процесса.

Анализируются зарубежные модели технологической подготовки школьников и строится ее отечественная модель. В ходе построения модели максимально учитываются интересы и возможности каждого ученика.

Анализируется состояние проблемы технологической подготовки учеников основной школы.

Разрабатывается методика организации и осуществления технологической подготовки учеников основной школы в процессе трудового обучения, и описывается динамика уровня их технологической подготовки.

Описывается организация разных этапов исследования. Проводится изучение педагогических документов (устное, письменное).

Все положения теоретически обоснованы и экспериментально проверены в процессе технологической подготовки учащихся.

Ключевые слова: технология, технологический процесс, технологическая операция, технологическая подготовка, технологические знания, технологические умения, технологично важные качества личности, технологический анализ.



Summary

Samokhin M.K. The technological training of the pupils of the 5-9 forms during studying of the treatment of construction materials. - Manuscript.

Thesis for gaining a Candidate Science degree education 13.00.02 - theory and method of labour training. - Chernihiv T.G.Shevchenko Pedagogical University, Chernihiv, 2008.

In the thesis the problem of the technological training of pupils at the labor training lessons in the 5-9 forms is researched. The essence of the technological preparation of pupils on the base of technological knowledge, technological skills and technologically important quality of a personality is revealed. The methodology of the technological training of pupils is worked out, the main criterions of the effectiveness the implementation of the didactic conditions of the technological training of pupils are determined, the methodological sequence of the work of pupils is revealed, the quality of the technological training of pupils during the treatment of construction materials is determined.

Key words: technology, technological process, a technological operation, technological training, technological knowledge, technological skills, technologically important qualities of a personality, a technological analysis.



ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. Значні перетворення, що відбуваються в державі вимагають розробки нових підходів до розбудови національної системи освіти України, упровадження в освітню практику технологій навчання, які відповідають сучасному рівню науково-технічного прогресу. Гармонійний всебічний розвиток особистості, гуманізація освіти, підготовка учнів до майбутньої практичної діяльності, виховання в школярів поваги до праці та до людей праці, формування потреби працювати для власного добробуту і в інтересах суспільства в наш час є в центрі уваги школи та суспільства.

Запровадження в виробництво нової техніки й технологій, становлення й розвиток ринкових відносин та нових форм господарювання пов'язані з необхідністю підвищення рівня технологічної підготовки учнів загальноосвітньої школи.

Психолого-педагогічні передумови підвищення рівня навчання в процесі праці сформульовано в працях С.А. Косилова, Г.С. Костюка, Т.В. Кудрявцева, К.Д. Левітова, С.Д. Максименка, Н.А. Менчинської, В.В. Чебишевої та інших. У науково-методичних дослідженнях А.К. Бешенкова, Л.І. Денисенко, А.Г. Дубова, О.І. Іванова, В.І. Качнєва, Г.Є. Левченка, В.М. Мадзігона, В.О. Полякова, М.П. Тименка визначені концептуальні засади змісту й методів технологічного навчання учнів 5-9 класів. У дослідженнях В.О. Полякова розкрито принцип політехнічності в трудовому навчанні, Ю.К. Васильєв доводить зв'язок трудового навчання з основами фундаментальних наук; наукові праці П.Р. Атутова присвячені функціональній природі політехнічних знань; дидактичні основи індивідуалізації технологічної підготовки учнів основної школи на основі врахування їхніх особистісних якостей розглядає О.В. Пахомов; у працях В.Д. Симоненка розроблено методологічні засади технологічної підготовки учнів загальноосвітньої школи; проблеми розвитку конструкторсько-технологічної творчості учнів у процесі трудової підготовки учнів висвітлено в працях В.І. Качнєва та А.Я. Матвійчука. Окремі проблеми методики технологічної підготовки досліджено й розкрито в працях В.Г. Машиністова, В.А. Перова, З.Д. Новожилова та інших.

Водночас не досліджена сукупність і поєднання дидактичних умов, які сприяють розвитку технологічної освіти, не з'ясовані шляхи й засоби формування технологічних знань і вмінь з використанням сучасних дидактичних засобів.

Актуальність обраної теми дослідження зумовлена протиріччям між: потребою суспільства в технічно, технологічно й комп'ютерно освіченій особистості, підготовленій до життя й активної трудової гуманістичної і природовідповідної перетворюючої діяльності та недоліками в її формуванні; високими вимогами щодо технологічної підготовленості школярів і відсутністю умов її формування в загальноосвітніх навчальних закладах; необхідністю здійснення технологічної підготовки учнів під час вивчення конструкційних матеріалів і недостатньою розробленістю теорії та, відповідно, малоефективною реалізацією у практиці методики цієї підготовки.

Отже, актуальність проблеми, її недостатня розробленість, необхідність розв'язання протиріч і зумовили вибір теми дослідження: "Технологічна підготовка учнів 5-9 класів у процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів".

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи Інституту педагогіки АПН України і є складовою теми: "Науково-методичне забезпечення реалізації змісту трудового навчання учнів основної школи" (№ 0198U05918).

Тема дисертаційного дослідження затверджена Вченою радою Інституту педагогіки АПН України (протокол № 8 від 21 вересня 2000 року) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 2 від 26 лютого 2002 року).

Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці змісту та методики технологічної підготовки учнів 5-9 класів на уроках трудового навчання в процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів.

Відповідно до мети дослідження були поставленні такі завдання:

- проаналізувати стан розв'язання проблеми технологічної підготовки учнів 5-9 класів у педагогічній теорії та шкільній практиці, розробити модель технологічної підготовки учнів;

- обґрунтувати зміст технологічної підготовки учнів основної школи й розробити методику її здійснення в процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів;

- експериментально перевірити розроблену методику технологічної підготовки учнів 5-9 класів на уроках трудового навчання в процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів;

- розробити методичні рекомендації для вчителів щодо технологічної підготовки учнів 5-9 класів.

Об'єкт дослідження - трудова підготовка учнів основної школи.

Предмет дослідження - технологічна підготовка учнів 5-9 класів у процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів.

Гіпотеза дослідження: досягнення належного рівня технологічної підготовки учнів 5-9 класів на уроках трудового навчання буде більш ефективним, якщо навчальний процес матиме за основу науково обґрунтований зміст технологічної підготовки учнів 5-9 класів; у процес підготовки буде включено навчальний матеріал, який сприятиме формуванню технологічних знань, технологічних умінь і технологічно важливих якостей особистості на підставі сучасних технологій обробки матеріалів.

Методи дослідження:

- теоретичні: вивчення й аналіз вітчизняної і зарубіжної філософської, психолого-педагогічної, методичної літератури, за допомогою яких визначалася сутність технологічної підготовки, формувалися вихідні позиції дослідження, розроблялася модель технологічної підготовки; аналіз та узгодження педагогічного досвіду, масової практики шкіл, шкільної документації, програм і підручників проведено з метою визначення стану, тенденцій і умов процесу технологічної підготовки учнів;

- емпіричні: педагогічне спостереження, анкетування й інтерв'ювання, бесіди з учителями й учнями, тестування для вивчення рівня технологічної підготовки; педагогічний експеримент (констатувальний, пошуковий, формувальний) з метою визначення ефективності запропонованої методики та якісних й кількісних показників технологічної підготовки учнів на всіх етапах її реалізації;

- статистичні: методи математичної статистики для обробки результатів експериментальної роботи.

Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:

- вперше обґрунтована модель технологічної підготовки учнів 5-9 класів у процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів;

- уточнено зміст технологічної підготовки учнів 5-9 класів у процесі обробки конструкційних матеріалів та критерії її ефективності (когнітивні, операційно-практичні, потребнісно-мотиваційні);

- дістала подальший розвиток методика формування в учнів 5-9 класів технологічних знань, умінь і технологічно важливих якостей особистості.

Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в розробці рекомендацій щодо застосування проектно-технологічної діяльності учнів основної школи на уроках трудового навчання з метою формування в школярів технологічних знань, технологічних умінь і технологічно важливих якостей особистості.

Результати дослідження можуть бути використані на курсах підвищення кваліфікації вчителів трудового навчання в обласних інститутах післядипломної педагогічної освіти.

Матеріали дослідження впроваджено в навчально-виховний процес загальноосвітніх шкіл І-ІІІ ступенів м. Чернігова та Чернігівської області (довідка № 294 від 7 вересня 2004 року), Херсонської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 28 ім. О.С. Пушкіна (довідка № 2 від 10 жовтня 2007 року), Долинської районної станції юних техніків, Івано-Франківської області (довідка № 13 від 14 серпня 2007 року).

Особистий внесок здобувача полягає в дослідженні проблеми формування технологічних знань, умінь і технологічно важливих якостей особистості, з'ясуванню суті, уточненні, доповненні, визначенні та обґрунтуванні методичних умов технологічної підготовки учнів. Всі публікації одноосібні.

Апробація результатів дослідження. Результати дисертаційного дослідження систематично обговорювались на щорічних звітних конференціях Інституту педагогіки АПН України (2000-2007 рр.); серпневих конференціях учителів міста Чернігова й Чернігівської області та на курсах підвищення кваліфікації вчителів у Чернігівському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (2000-2008 рр.), реалізовані були у виступах на всеукраїнських науково-практичних конференціях: "Стан та перспективи професійної орієнтації, трудового і профільного навчання та професійної підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів" (м. Бориспіль, 2002); "Трудова і професійна підготовка учнів в умовах дванадцятирічної школи" (м. Чернігів, 2002); "Актуальні питання переходу трудової підготовки учнів на новий зміст навчання" (м. Чернігів, 2006); "Активізація пізнавальної діяльності учнів та студентів в процесі трудового навчання" (м. Чернігів, 2007).

Публікації. Основні положення та результати дослідження викладені у 11-ти одноосібних публікаціях автора, серед яких - 5 статей у науково-фахових виданнях, 2 статті у навчально-методичних виданнях для вчителів, 4 тези доповідей на науково-практичних конференціях.

Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків та списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації - 237 сторінка. Основний зміст дисертації викладено на 163 сторінках. Робота містить 16 таблиць, 24 рисунки, 6 додатків на 52 сторінках. Список використаних джерел складає 237 найменувань на 22 сторінках.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми, сформульовано мету, гіпотезу, завдання, визначено об'єкт і предмет дослідження, розкриваються наукова новизна, теоретична і практична значущість роботи, положення, що виносяться на захист, наводяться відомості про апробацію та впровадження результатів дослідження.

У першому розділі "Теорія і практика технологічної підготовки учнів у процесі трудового навчання" проаналізована технологічна підготовка учнів основної школи, розглянуто шляхи здійснення технологічної підготовки учнів 5-9 класів у практиці роботи загальноосвітньої школи, розроблено модель технологічної підготовки учнів основної школи на уроках трудового навчання, визначено критерії її ефективності.

Об'єктивна необхідність технологічної підготовки обумовлена тим, що практика політехнічної, трудової й професійної підготовки школярів, яка склалася на сьогодні, безсистемно розкиданий по навчальних предметах практичний матеріал у вигляді прикладів із життя не дозволяє в повному обсязі реалізувати принципи системності й цілісності підготовки. Загальноосвітні предмети не мають чітко визначеної технологічної спрямованості.

Технологічна підготовка введена до навчальних планів загальноосвітніх шкіл багатьох країн світу в кінці 80-х років ХХ століття, а в Україні це стає можливим лише в наш час завдяки запровадженню Державного стандарту базової і повної середньої освіти.

Сучасна людина повинна бути підготовлена до існування в інформаційно та технологічно насиченому світі. Тому необхідно формувати технічно й технологічно освічених школярів, забезпечити їхню підготовку до трудової діяльності в умовах високотехнологічного інформаційного суспільства.

Технологічна підготовка - це організований процес, результат навчання й виховання з метою формування в учнів технологічних знань, технологічних умінь і технологічно важливих якостей особистості для ефективної участі школярів у предметно-перетворюючій діяльності. Основною метою технологічної підготовки є формування в молоді готовності до успішного й гармонійного функціонування в інформаційно і технологічно насиченому світі.

У сучасних умовах потрібно готувати не просто професіонала, працівника в сфері виробництва чи послуг, а орієнтуватися на підготовку суб'єкта власної життєдіяльності.

Реалізація педагогічних завдань технологічної підготовки учнів основної школи передбачає:

– забезпечити оволодіння учнями технологічними знаннями, уміннями та навичками з метою засвоєння певних способів перетворюючої діяльності щодо створення матеріальних і духовних цінностей;

– сформувати в учнів навички культури праці, технологічного світогляду й технологічного мислення;

– розвинути потребнісно-мотиваційну сферу оволодіння основами технологічної культури й техніки;

– сформувати потребу в самостійному опануванні знаннями, уміннями і навичками, у самостійному розширенні свого технічного світогляду;

– забезпечити засвоєння змісту основних структурних компонентів технологічної підготовки.

Для реалізації завдань ефективної технологічної підготовки учнів основної школи була розроблена модель. За вихідну ми взяли таку модель структури навчального процесу, яка містить: цілі; педагогічні завдання; суб'єкти та об'єкти технологічної підготовки; зміст навчання на рівні навчального предмета (програми) і навчального матеріалу (підручники); організаційно-педагогічні умови навчання; основні принципи та форми технологічної підготовки; критерії ефективності та результати технологічної підготовки.

У процесі розробки моделі ми базувалися на тому, що технологічна підготовка учнів 5-9 класів повинна максимально враховувати інтереси та можливості кожного учня, коли процес навчання будується різнорівнево, на різну глибину засвоєння навчального матеріалу.

Побудова моделі технологічної підготовки учнів основної школи здійснювалося у такій послідовності: педагогічне моделювання - розробка цілей створення педагогічної системи; педагогічне проектування - подальша розробка моделі й доведення її до рівня практичного використання; педагогічне конструювання - подальша деталізація проекту (технологізація), яка наближається до використання в окремих умовах.

Усі елементи моделі взаємопов'язані між собою й функціонують таким чином: суб'єкти технологічної підготовки (вчителі), знаючи цілі, завдання та зміст, маючи певну матеріально-технічну базу, визначають форми, засоби і методи роботи залежно від рівня попередньої підготовки учнів. Через деякий час і після проведення відповідної роботи вивчають досягнені результати об'єктами (учнями) технологічної підготовки. Шляхом порівняння одержаних результатів із загальною метою суб'єкти технологічної підготовки (учителі) вносять корективи до навчального процесу та здійснюють черговий етап взаємодії елементів моделі. Таким чином ми одержали модель, яка дуже зручна в користуванні, тому що легко усуває недоліки в технологічній підготовці безпосередньо в ході самої роботи.

Добираючи зміст технологічної підготовки учнів 5-9 класів, ми базувалися на тому, що навчальний матеріал має бути життєвим і мати практичне спрямування.

Основу змісту технологічної підготовки учнів основної школи складають технологічні знання, технологічні вміння й навички та технологічно важливі якості особистості, які необхідно розвинути в процесі навчання.

Під технологічними знаннями розуміють результат процесу пізнання технологічного світу, його адекватного відображення у свідомості дитини у вигляді понять, уявлень, суджень, висновків і теорій.

До технологічних умінь належать засвоєні дитиною способи предметно-перетворюючої діяльності на основі отриманих знань у відповідності з досягнутим рівнем науково-технічного прогресу й виробництва.

Технологічно важливі якості включають потенційні й актуальні властивості дитини, які необхідні для успішного оволодіння предметно-перетворювальною діяльністю.

Важливим елементом технологічної підготовки учнів основної школи виступають критерії оцінки її ефективності.

Виходячи з того, що зміст технологічної підготовки складають технологічні знання, технологічні уміння й навички та технологічно важливі якості особистості, критерії її ефективності ми поділили на три групи:

1. Когнітивні критерії (критерії оцінки рівня сформованості технологічних знань).

2. Операційно-практичні критерії (критерії оцінки рівня сформованості технологічних умінь і навичок).

3. Потребнісно-мотиваційні критерії (критерії оцінки рівня сформованості технологічно важливих якостей особистості).

У ході експериментального дослідження оцінювалися рівень і якість організації роботи шкіл щодо технологічної підготовки учнів основної школи; аналізувалися шляхи та ефективність застосування технічних засобів навчання; визначався зміст технологічної діяльності учнів як на уроках трудового навчання, так і в позакласній та позашкільній роботі; здійснювався аналіз ефективності методів і форм навчально-виховного процесу, якими користуються вчителі під час організації технологічної діяльності учнів.

Анкетування вчителів показало, що цілеспрямоване формування в учнів технологічних знань і вмінь здійснюється лише кожним четвертим (24%) учителем трудового навчання.

Переважна більшість опитаних учителів (90,7 %) розуміють роль технологічної підготовки в забезпеченні ефективності трудової підготовки учнів основної школи, проте більша частина із них (59%) не змогли навести приклади ні технологічних знань, ні технологічних умінь. Лише 27% опитаних учителів стверджують, що наявні програми, навчально-методичні посібники з трудового навчання сприяють вирішенню проблем технологічної підготовки.

Вивчаючи рівень технологічної підготовки учнів, нами встановлено, що лише 54% учнів основної школи фрагментарно займаються технологічною діяльністю.

Аналіз уроків трудового навчання свідчить, що вони проводяться без вступного інструктажу, теоретичних повідомлень, розробки креслень, розв'язування технічних задач. Виготовлення виробів на практичних заняттях здійснюється за готовим кресленням чи зразком, унаслідок чого від учнів не вимагається прояву творчих здібностей. Планування технологічного процесу та виготовлення виробів проходить за методом повідомлення необхідних даних та виконання технологічних операцій.

Це не ставить учнів перед потребою самостійно планувати технологічний процес виготовлення виробів, що, у свою чергу, не створює необхідних умов творчості та ініціативи технологічної діяльності.

У зв'язку із викладеним вище й виникла потреба у розробці методики технологічної підготовки учнів основної школи.

У другому розділі "Педагогічні умови підвищення ефективності методики технологічної підготовки учнів у процесі трудового навчання" обґрунтовано методику організації й здійснення технологічної підготовки учнів 5-9 класів, висвітлена динаміка рівня технологічної підготовки учнів 5-9 класів у процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів.

Організація й проведення дослідження, а також збір та узагальнення результатів експериментальної роботи здійснювалась за методикою, яка включала три етапи: пошуково-теоретичний, дослідно-експериментальний і підсумково-узагальнюючий.

На основі критеріїв оцінювання ефективності технологічної підготовки учнів нами визначено її рівні: низький, задовільний, середній, достатній та високий.

Триєдність структури технологічної підготовки учнів основної школи передбачає формування технологічних знань, технологічних умінь і навичок та технологічно важливих якостей особистості.

Виходячи із цього, ми розробили методику технологічної підготовки учнів у процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів ураховуючи:

Спрямованість спільної діяльності вчителів і учнів на подолання внутрішніх для учнів суперечностей у зоні їх найближчого розвитку.

Єдність взаємозв'язків і взаємообумовленість компонентів технологічної підготовки й формування їх в учнів комплексно з урахуванням специфіки змісту трудового навчання.

Наступність технологічної, загальнотрудової й загально освітньої підготовки.

Розроблена нами теоретична модель технологічної підготовки учнів окреслює основні напрями для досягнення поставленої мети.

В експериментальній роботі ми намагалися здійснювати формування технологічних знань на дотриманні принципу політехнізму. На основі цього принципу вивчалися технологічні операції, інструменти, верстати й пристрої, які використовуються для обробки конструкційних матеріалів.

У ході експериментальної роботи ми враховували, що технологічні знання безпосередньо обслуговують предметно-перетворюючу діяльність учнів. А опис предметно-перетворюючої діяльності може бути різним. Саме тому технологічні знання можуть бути різної форми, розкриваючи той чи інший аспект предметної практики, або даючи опис практики на певному рівні.

Експериментальна робота проводилася на уроках трудового навчання із застосуванням різних методів активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Так, методи навчання, які використовувалися нами у процесі формування технологічних знань, можна умовно розділити на практичні (вправи, екскурсії, навчальний експеримент, метод комп'ютерної підтримки) та інструментальні (евристичні) і раціональні (логічні) (метод мозкової атаки, алгоритмічний метод, метод морфологічного аналізу, метод фокальних об'єктів, функціонально-вартісний аналіз).

1. Використовуючи практичні методи (вправи, екскурсії, навчальний експеримент, метод комп'ютерної підтримки) ми досягли того, що в учнів відбувалося формування й удосконалення практичних умінь і навичок.

2. Використовуючи інструментальні методи ми досягли того, що учні навчилися правильно застосовувати інструменти, матеріали, верстати, додаткові пристрої та обладнання за призначенням.

3. Використовуючи раціональні (логічні) методи - (метод мозкової атаки, алгоритмічний метод, метод морфологічного аналізу, метод фокальних об'єктів, функціонально-вартісний аналіз) ми досягли того, що в учнів підвищується та розвивається розумова і пізнавальна діяльність, з'являється зацікавленість у створенні нової техніки, технологій та технологічних процесів.

Методи, що ми використовували, значно покращили технологію навчання, оскільки значно посилили пізнавальну активність учнів, сприяли становленню самостійності в розумовій діяльності. За цих умов змінилася роль учителя, він ставав консультантом і організатором пізнавальної діяльності учнів.

У відповідності до поставленої мети була розроблена спеціальна методика формування технологічних умінь і навичок в учнів основної школи в процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів. До технологічних умінь ми віднесли вміння правильно здійснювати стратегію професійного вибору й швидко опановувати технологічні операції та нові професії; уміння планувати свою діяльність та оцінювати її ефективність; графічні вміння; уміння здійснювати проектну діяльність із застосуванням дизайн-аналізу технологічного середовища; уміння визначати свою готовність до перетворюючої діяльності.

На основі теоретичної моделі визначено два напрями використання технологічних знань у процесі формування технологічних умінь і навичок - прямий і непрямий (транзитний) перенос.

Прямий перенос застосовувався для узагальнених знань і умінь та передбачав використання "системи вказівок і орієнтирів", яка була представлена у вигляді різних планів-орієнтирів, схем, алгоритмів, які відображали загальні принципи побудови окремих навчальних дій і навчально-пізнавальної, предметно-перетворюючої діяльності в цілому.

Непрямий (транзитний) перенос використовувався для різнорідних предметних (спеціальних) знань і умінь. З метою їх узагальнення використовували певні "орієнтири дій", які згідно теорії поетапного формування розумових дій розрізняються за трьома типами.

У нашій експериментальній роботі орієнтовну основу першого типу складали тільки зразки дії та її продукт. Учням демонструвався лише спосіб виконання дій і конкретний результат для конкретної навчальної ситуації. Пошук необхідних для виконання дій орієнтирів здійснювався методом проб і помилок. Орієнтовна основа другого типу включала не тільки демонстрацію виконання дії та її кінцевий результат, а й усі вказівки для правильного виконання дій з новим навчальним матеріалом. Учням чітко вказувалися орієнтири, методика й послідовність операцій для даного конкретного випадку, у результаті чого навчання проходило швидко й без суттєвих помилок. Орієнтовна основа третього типу не давалася учневі в готовому вигляді, а він розробляв її сам. У ході навчання за цим типом орієнтування учитель створював умови, які спонукали учня самостійно складати певну орієнтовну основу дій, а потім діяти за нею. Учнів навчали виділяти в навчальному матеріалі суттєві властивості й відношення, які в подальшому служили орієнтирами, опорними точками для виконання будь-якого завдання.

Для успішного формування технологічних умінь і навичок у процесі експериментальної роботи використовувались усі три типи орієнтовної дії на різних етапах навчання.

З цією метою вчителі, перш за все, аналізували структуру дії, чітко уявляли із яких елементів (операцій) вона складається. Відокремивши окремі елементи (кроки) у структурі дії, визначалася

найбільш доцільна їх послідовність та організовувалася система вправ, спрямованих на формування вмінь виконувати ці дії. Далі, у залежності від того, за яким видом орієнтовної основи дії організовувалася спільна діяльність учителів і учнів, визначалися характер, спрямованість і результат робочого процесу.

Технологічно важливі якості особистості зводяться в основному до: технологічного світогляду і мислення, його гнучкості та спрямованості на вибір оптимальних способів перетворюючої діяльності; професійної компетентності, мобільної майстерності, що дозволяє швидко оволодівати новими професіями і технологіями, адаптуватись до зміни предметів і умов праці, самостійності, емоційної стійкості, високої відповідальності, сформованості сучасного економічного та екологічного мислення тощо.

Формування технологічно важливих якостей здійснювалося у процесі навчально-трудової діяльності учнів упродовж всього експерименту шляхом застосування методів, які використовувалися для формування технологічних знань і вмінь.

Діяльність учнів організовувалася не тільки як задоволення пізнавальної потреби, а й певного ряду інших потреб саморозвитку особистості, а саме у: самоствердженні (самовизначення, свобода вибору); самовираженні (спілкування, творчість, виявлення своїх здібностей і сил); захищеності (самовизначення, профорієнтація, саморегуляція, колективна діяльність); самоактуалізації (досягнення особистих і соціальних цілей, підготовка до адаптації в соціумі, задоволення соціальних потреб).

Особлива роль в експериментальній роботі відводилася методу проектів, який виступав інтегративною основою технологічної підготовки учнів основної школи, а саме формування в них технологічних знань, технологічних умінь і навичок, технологічно важливих якостей особистості.

В основу експериментальної методики використання методу проектів у технологічній підготовці учнів основної школи покладено праці В.Д. Симоненка, О.М. Коберника, С.М. Ящука.

У ході експерименту самостійна проектно-технологічна діяльність на початковому етапі носила репродуктивний характер. У подальшому самостійна творча робота виконувалася учнями під керівництвом учителя, під час якої вони мали можливість усвідомити себе творцем та повірити в свої можливості, тобто носила продуктивний характер.

На першому етапі учні виконували практичні завдання лише за зразком, дії робили з опорою на інтуїцію шляхом проб і помилок. Основна увага тут приділялася засвоєнню учнями теоретичного матеріалу. Згідно методики впроваджувалась система заходів, які розвивали творчі здібності учнів. Це давало змогу забезпечити творчу технологічну діяльність учнів у подальшому.

На другому, продуктивному, етапі робота здійснювалася у відповідності із методичними рекомендаціями, запропонованими Г.В. Терещуком. Згідно цих рекомендацій, на підставі систематичного всебічного вивчення індивідуальних особливостей учнів, створювались учнівські групи, яким пропонувалися різні варіанти об'єктів проектування. Кожна група переважно самостійно здійснювала проектно-технологічну діяльність: від розробки технічної документації, проведення поточного інструктажу до оцінки готових проектів, які відрізнялись за рівнем складності виконання.

Оцінка ефективності розробленої методики технологічної підготовки учнів основної школи здійснювалась за п'ятьма рівнями: високий, достатній, середній, задовільний, низький.

Результати експерименту свідчать, що впровадження розробленої методики на уроках трудового навчання допомагає учням за короткий термін глибше засвоїти предмет, розширити рамки пізнавальних можливостей учнів. Це спостерігається в процесі вибору джерел інформації, зокрема в підручниках, періодичній пресі, на телебаченні тощо, а також в успішному застосування цієї інформації в практичній діяльності. Разом з тим сфера їхньої діяльності значно розширюється, оскільки учням стає більш зрозуміле значення різних технічних термінів, урізноманітнюються способи вдосконалення виробів з економічної точки зору. Це значний крок у підвищенні ефективності технологічної підготовки учнів основної школи.

Рівень технологічної підготовки учнів експериментальних класів зріс на відміну від учнів контрольних класів. Зростання відбулось за рахунок зменшення кількості учнів з низьким та задовільним рівнем технологічної підготовки. Кількість учнів, які залишились на низькому рівні в експериментальних класах складає 6,7%, а в контрольних - 7,13%, задовільний рівень мали 15,64% та 26,7% учнів контрольних і експериментальних класів відповідно. Аналіз цих результатів свідчить, що в цілому рівень технологічної підготовки в експериментальних класах зріс. У експериментальних класах на 25,56% збільшилась кількість учнів із достатнім рівнем технологічної підготовки.

Отже, як показало проведене дослідження, розроблена нами методика, яка застосовувалась у ході експериментальної роботи, суттєво підвищує рівень та якість технологічної підготовки учнів основної школи.



ВИСНОВКИ

Результати проведеного теоретичного та експериментального дослідження методологічних і психолого-педагогічних засад технологічної підготовки учнів 5-9 класів у процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів дають підстави для таких висновків:

1. Технологічна освіта надає можливість перейти від традиційного акумулювання знань та умінь до творчого їх застосування в практичній діяльності, а це, в свою чергу, дозволяє підвищити мотивацію навчання й активізувати пізнавальну діяльність учнів. Технологічна освіта є засобом технологічного, культурного розвитку та становлення особистості, що сприймається як результат розвитку людини як суб'єкта продуктивної та безпечної перетворювальної діяльності з використанням новітніх технологій. У цих умовах зростає роль технологічної підготовки школярів. Основним її напрямом є технологізація навчальних предметів, особливо трудового навчання. Технологічна підготовка повинна розглядатися як діалектична єдність технологічних знань, технологічних умінь і технологічно важливих якостей особистості. Проблемі технологічної підготовки учнів 5-9 класів у процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів у загальноосвітніх школах не приділяється достатньої уваги, хоча окремі питання розглядаються в шкільних предметах. Причиною цього є відсутність педагогічної системи технологічної підготовки учнів 5-9 класів у процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів та відповідної підготовленості вчителів.

2. Розроблена і обґрунтована модель технологічної підготовки учнів 5-9 класів у процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів, яка має такі складові: цілі, педагогічні завдання, суб'єкти та об'єкти формування технологічних знань та вмінь - сформовано зміст навчання на рівні навчального предмету (програми) і навчального матеріалу (підручники), а також організаційно-педагогічні умови навчання та основні принципи й форми технологічної підготовки, критерії ефективності та результат технологічної підготовки.

Розкрито сутність технологічних знань, технологічних умінь і технологічно важливих якостей особистості, обґрунтовано три групи критеріїв технологічної підготовки: когнітивні, операційно-практичні, потребнісно-мотиваційні. Визначені й охарактеризовані показники та рівні технологічної підготовки (низький, задовільний, середній, достатній, високий). Сукупність визначених критеріїв, показників і рівнів дозволила нам оцінити стан і визначити умови підвищення ефективності технологічної підготовки учнів 5-9 класів. Виходячи із триєдності технологічної підготовки учнів основної школи (технологічні знання, технологічні уміння, технологічно важливі якості особистості) нами розроблено методику її здійснення.

Виявлені й визначені активні методи навчання: практичні (вправи, екскурсії, навчальний експеримент, метод комп'ютерної підтримки), та інструментальні (евристичні) і раціональні (логічні, метод мозкової атаки, алгоритмічний метод, метод морфологічного аналізу, метод фокальних об'єктів, функціонально-вартісний аналіз). Комплексне застосування яких під час навчання учнів 5-9 класів обробці конструкційних матеріалів дозволяє досягти позитивного ефекту, глибокого оволодіння технологічними знаннями й уміннями, розширення світогляду, та як наслідок забезпечення високого рівня технологічної підготовки.

3. Результати експериментальної перевірки показали, що реалізація моделі та методики технологічної підготовки учнів 5-9 класів у процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів сприяла підвищенню ефективності навчального процесу. Після експерименту кількість учнів із високим рівнем технологічної підготовки збільшилась на 3,47%, проте суттєво збільшилась кількість учнів (на 25,56%), які досягли достатнього рівня технологічної підготовки в процесі обробки конструкційних матеріалів.

4. Розроблені методичні рекомендації для учителів трудового навчання щодо технологічної підготовки учнів 5-9 класів в процесі обробки конструкційних матеріалів. Вони містять вказівки до попереднього планування й проектування навчально-виховного процесу.

На практичних знаннях головна увага приділяється діям учня в процесі виробництва продукту праці. Це можуть бути знання про те, як керувати тим чи іншим верстатом, машиною, прийоми роботи з ручним інструментом.

Організація теоретичної та практичної роботи учнів здійснюється на підставі конструкторсько-технологічного підходу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Рекомендується широке використання нетрадиційних методів навчання, зокрема методів мозкового штурму, методу фокальних об'єктів, метод вправ тощо. У процесі здійснення навчально-тренувальних вправ ми ставили за мету: навчити учнів певному робочому прийому, операції, функції або виду робіт завдяки багаторазовим тренуванням (повторенням); прищепити учням певні трудові уміння та навички; формувати в учнів технологічні знання, уміння та технологічно важливі якості особистості.

Багатогранна проблема технологічної підготовки учнів загальноосвітньої школи не вичерпується проведеним дисертаційним дослідженням. Подальшої розробки потребують проблеми індивідуалізації та диференціації технологічної підготовки учнів різних вікових груп, а також екстраполяція розробленої методики на молодшу та старшу школу з відповідною віковою адаптацією.



СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Статті у провідних фахових виданнях

1. Самохін М.К. Формування технологічної культури особистості в школі / М.К. Самохін // Зб. наук. праць Вінницького державного педагогічного університету. Вип. другий, частина перша. - Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця, 2002. - С. 300-305.

2. Самохін М.К. Вивчення технологічних процесів у 5-9 кл. на уроках трудового навчання / М.К.Самохін // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: педагогіка, 2002. - № 1. - С. 144-150.

3. Самохін М.К. Технологічна підготовка учнів середньої школи у процесі трудового навчання / М.К. Самохін // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 12. Серія: педагогічні науки, 2002. - № 12. - С. 75-79.

4. Самохін М.К. Види технологічних знань та особливості їх навчання / М.К. Самохін // Зб. наук. праць Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. Випуск 25, 2002. - № 25 - С. 325-330

5. Самохін М.К. Міжпредметні зв'язки у процесі технологічної підготовки учнів загальноосвітньої школи / М.К. Самохін // Імідж сучасного педагога. Випуск 2-3, 2004. - №2-3. - С. 96-100.

Тези і матеріали конференцій

6. Самохін М.К. Обґрунтування змісту технологічної підготовки учнів основної школи. / М.К. Самохін // Стан та перспективи професійної орієнтації, трудового і профільного навчання та професійної підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів: Матеріали Всеукр. наук.-практ. конференції (13-14 лютого 2002 р. м. Бориспіль). - К.: Інститут проблемного виховання АПН України, 2002.- Ч.1. - С. 61-64.

7. Самохін М.К. Технологічна підготовка учнів основної школи. / М.К. Самохін // Зміст і технології шкільної освіти: Звіт наукової конференції (30-31 березня 2004 р.). - К.: Інститут педагогіки АПН України, 2004. - Ч.2. - С. 39-40.

8. Самохін М.К. Обґрунтування моделі технологічної підготовки учнів основної школи у процесі трудового навчання / М.К. Самохін // Зміст і технології шкільної освіти: матеріали звітної наукової конференції (30-31 березня 2005 р.) - К.: Інститут педагогіки АПН України, 2005р. - Ч.2. - С. 38-39.

9. Самохін М.К. Експериментальна апробація моделі технологічної підготовки учнів основної школи у процесі трудового навчання / М.К. Самохін // Зміст і технології шкільної освіти: матеріали звітної наукової конференції (3-4 квітня 2006 року.) - К.: Інститут педагогіки АПН України, 2006. - С. 164-165.

Навчально-методичні праці

10. Самохін М.К. Необхідність технологічної підготовки учнів у процесі трудового навчання / М.К. Самохін // Педагогічні обрії. - 2002. - №4. - С. 55-59.

11. Самохін М.К. Мета та завдання технологічної освіти / М.К. Самохін // Педагогічні обрії. - 2003. - №1. - С. 78-82.

Размещено на Allbest.ru

...