Формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Житомирський державний університет імені Івана Франка

13.00.04 - Теорія і методика професійної освіти

управлінський уміння вчитель позанавчальний

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних

Формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності

Сердюк Наталія Юріївна

Житомир - 2008

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана у ДВНЗ „Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди”, Міністерство освіти і науки України, м. Переяслав-Хмельницький.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор

Нікітчина Світлана Олександрівна,

ДВНЗ “Переяслав-Хмельницький державний

педагогічний університет імені Григорія Сковороди”,

професор кафедри управління освітою.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор

Романовський Олександр Олексійович,

Україно-американський гуманітарний інститут “Вісконсінський міжнародний університет (США) в Україні”, ректор, професор кафедри педагогіки і психології вищої школи;

кандидат педагогічних наук, доцент

Ковчина Ірина Михайлівна,

Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, доцент кафедри соціальної педагогіки, завідувач кафедри соціально-правового захисту населення.

Захист відбудеться „20” січня 2009 р. о 13.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 14.053.01 у Житомирському державному університеті імені Івана Франка за адресою: 10008, м. Житомир, вул. Велика Бердичівська, 40, 2-й поверх, конференц-зала.

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Житомирського державного університету імені Івана Франка за адресою: 10008, м. Житомир, вул. В. Бердичівська, 40.

Автореферат розісланий „19” грудня 2008 р.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради Н.А. Сейко

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДОСЛІДЖЕННЯ

Актуальність дослідження. Глибока трансформація вищої школи, демократизація освітянської діяльності вимагають адекватних змін у професійній підготовці майбутніх фахівців, пошуку та впровадження інноваційних технологій формування нової генерації вчителів загальноосвітніх навчальних закладів, педагогів-лідерів. У “Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті” (2001 р.) наголошено на необхідності забезпечення високої якості підготовки сучасних фахівців, їх конкурентоспроможності на ринку праці. Підготовка майбутніх учителів до професійної діяльності у сучасних ринкових умовах передбачає формування управлінських умінь.

Різні аспекти досліджуваної проблеми розробляються у працях вітчизняних учених: філософсько-методичний аспект (В.П. Андрущенко, Г.П. Васянович, І.А. Зязюн, В.Г. Кремень, П.Ю. Саух та ін.); з теорії і практики сучасної педагогіки та педагогічної творчості (С.С. Вітвицька, М.В. Левківський, В.І. Луговий, О.В. Плахотнік, С.О. Сисоєва, Л.О. Хомич та ін.); управління соціально-педагогічними системами в умовах застосування інновацій (Л.І. Даниленко, Л.М. Карамушка, І.М. Ковчина, С.О. Нікітчина, О.О. Романовський та ін.); формування професійних якостей особистості вчителя (Н.В. Кічук, Л.Р. Пелех, С.Л. Рубінштейн, В.А. Сластьонін та ін.); позанавчальна діяльність (О.А. Дубасенюк, Н.Г. Ничкало, П.М. Щербань та ін.); психолого-педагогічні проблеми виховання особистості (І.Д. Бех, Г.С. Костюк, С.Д. Максименко та ін.). Останнім часом з питань підготовки студентів вищих навчальних закладів до професійної управлінської діяльності в нових соціально-економічних умовах захищено ряд дисертаційних досліджень, зокрема в таких напрямах: формування особистості майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності (В.В. Бондар, Л.Р. Пелех); розвиток професійних умінь і здібностей (А.М. Клочко, Л.А. Пермінова); деякі аспекти формування управлінських умінь і навичок (комунікативних умінь майбутніх менеджерів у процесі вивчення іноземних мов - Л.О. Сікорська; організаторських та управлінських умінь в учнів ліцею бізнесу - Л.І. Паращенко; управлінських навичок в учнів вищих професійних училищ невиробничої сфери - Л.М. Сергеєва).

Проведений аналіз джерельної бази дає можливість констатувати, що на сучасному етапі накопичений певний досвід дослідження управлінських умінь особистості. Проте залишаються поза увагою і потребують всебічного комплексного вивчення та осмислення питання формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності, що забезпечить підвищення рівня їхнього професіоналізму та компетентності, відповідатиме новим соціальним і освітнім тенденціям.

Отже, актуальність означеної проблеми, її соціальна значущість, недостатня теоретична розробленість і необхідність її практичної реалізації в діяльності вищих навчальних закладів обумовили вибір теми дисертаційного дослідження: „Формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до тематичного плану і загальної проблеми наукових досліджень ДВНЗ „Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди” як складової дослідження „Концептуальні засади психолого-педагогічної підготовки вчителів у сучасних умовах (питання теорії і технологій)” РК № 0197 U006397. Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою ДВНЗ „Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди” (протокол № 4 від 20. 01. 2005 року) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні 24. 05. 2005 року (протокол № 5).

Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці ефективності змісту та технології формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності.

Для досягнення мети дослідження необхідно було розв'язати такі завдання:

Проаналізувати стан проблеми формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності в педагогічній теорії та практиці.

Розкрити сутнісні характеристики основних понять дослідження „управлінські вміння”, „формування управлінських умінь”, „система позанавчальної діяльності у вищих педагогічних навчальних закладах”.

Визначити критерії та рівні сформованості управлінських умінь майбутнього вчителя.

Розробити, науково обґрунтувати та експериментально перевірити зміст і технологію формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності.

Підготувати методичні рекомендації для викладачів ВНЗ щодо формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності.

Об'єкт дослідження - професійна підготовка майбутнього вчителя до управлінської діяльності.

Предмет дослідження - зміст і технологія формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності.

Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності буде ефективним за таких умов:

оновлення змісту навчальних дисциплін та педагогічно доцільного відбору форм, методів, засобів позанавчальної діяльності;

упровадження розробленої технології формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності вищого педагогічного навчального закладу;

методичного забезпечення формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності.

Для досягнення поставленої мети та розв'язання завдань використано комплекс взаємопов'язаних методів дослідження: 1) теоретичні - аналіз психолого-педагогічної, філософської, навчально-методичної літератури, що дало можливість уточнити сутнісні характеристики основних понять дослідження відповідно до його предмета і об'єкта; порівняння, систематизація та узагальнення теоретичних і емпіричних даних, за допомогою яких визначено стан формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності; 2) емпіричні- діагностичні: педагогічне спостереження, опитування (інтерв'ю, бесіди), анкетування, тестування, що сприяли визначенню стану формування управлінських умінь майбутнього вчителя в позанавчальній діяльності вищого навчального закладу; прогностичні: моделювання, проектування технології процесу формування управлінських умінь; узагальнення незалежних характеристик, рейтинг (експертні оцінки) для виявлення рівня сформованості управлінських умінь в учасників експерименту; експериментальні: педагогічний експеримент; 3) методи математичної статистики - для систематизації та обробки результатів дослідження.

Методологічною основою дослідження є теорія наукового пізнання, принцип взаємозв'язку теоретичного та емпіричного у науковому пошуку ефективності освітньо-управлінського процесу; системний і діяльнісний підходи як інструменти дослідження та оцінки педагогічної діяльності; філософські, соціальні, психолого-педагогічні ідеї та висновки суспільствознавців про тенденції реформування системи вищої освіти в Україні; сучасні теоретичні обґрунтування інноваційного підходу до змісту, форм та методів організації навчально-виховного процесу у вищих педагогічних навчальних закладах; новітні дослідження з проблем професійної підготовки майбутнього вчителя.

Теоретичну основу дослідження становлять праці з проблем формування особистості та її розвитку в процесі діяльності (І.Д. Бех, Л.С. Виготський, С.Д. Максименко та ін.); удосконалення навчально-виховного процесу в закладах вищої освіти (В.П. Андрущенко, І.А. Зязюн, Л.М. Карамушка, В.Г. Кремень, В.І. Луговий, С.О. Нікітчина, С.О. Сисоєва та ін.); теорії та практики організації позанавчальної виховної роботи (О.А. Дубасенюк, Н.Г. Ничкало, П.М. Щербань та ін.).

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася у Глухівському державному педагогічному університеті, ДВНЗ “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди”, Мелітопольському державному педагогічному університеті, Ніжинському державному педагогічному університеті імені Миколи Гоголя, Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини. На різних етапах дослідження експериментальною роботою було охоплено 523 студенти вищих педагогічних навчальних закладів.

Організація та основні етапи дослідження. Теоретична та дослідно-експериментальна робота охоплює три етапи науково-педагогічного пошуку.

На першому етапі (2003 - 2004 рр.) проаналізовано філософську, психолого-педагогічну, навчально-методичну літературу з даної проблеми, вивчено нормативно-правові документи; визначено мету та завдання, об'єкт, предмет, гіпотезу дослідження; розкрито сутнісні характеристики основних понять та категорій; з'ясовано стан проблеми у педагогічній практиці; визначено критерії та рівні сформованості управлінських умінь майбутнього вчителя. Здійснено констатувальний етап експерименту.

На другому етапі (2004 - 2006 рр.) розроблено, науково обґрунтовано зміст і технологію формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності; проведено формувальний етап експерименту, здійснено експериментальну перевірку ефективності змісту та технології формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності.

На третьому етапі (2006 - 2008 рр.) систематизовано та оброблено результати експериментальної роботи, проведено порівняльний аналіз одержаних даних педагогічного експерименту, сформульовано висновки дослідження, підготовлено методичні рекомендації, здійснено літературне оформлення дисертаційної роботи, визначено перспективи вивчення проблеми.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше теоретично обґрунтовано зміст і технологію формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності; визначено критерії та рівні сформованості управлінських умінь; уточнено сутнісну характеристику понять „управлінські вміння”, „формування управлінських умінь”, „система позанавчальної діяльності у вищих педагогічних навчальних закладах”; подальшого розвитку набула методика формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності.

Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в реалізації змісту та технології формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності вищого навчального закладу, у розробці та впровадженні у навчально-виховний процес державних вищих навчальних закладів методичних рекомендацій для викладачів щодо формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності.

Результати дослідження можуть бути використані викладачами вищих педагогічних закладів. Наукові положення, навчальні матеріали, методичні рекомендації впроваджено у навчально-виховний процес Глухівського державного педагогічного університету (довідка № 2868 від 10. 12. 2007 р.), ДВНЗ “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди” (довідка № 823 від 12.12. 2007 р. ), Мелітопольського державного педагогічного університету (довідка № 06/2256 від 24.12. 2007 р.), Ніжинського державного педагогічного університету імені Миколи Гоголя (довідка № 04/1828 від 19.12. 2007 р.), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 47/01 від 17.01. 2008 р.).

Надійність і вірогідність наукових положень, висновків, рекомендацій забезпечено методичним і теоретичним обґрунтуванням вихідних положень наукового пошуку; використанням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних меті, завданням, об'єкту та предмету дослідження, поєднанням кількісного та якісного аналізу результатів дослідницької роботи, а також позитивними результатами впровадження у практику вищих педагогічних навчальних закладів.

Особистий внесок здобувача в опублікованих у співавторстві з Т.І. Люріною, В.В. Молодиченко навчально-методичних посібниках полягає в теоретичному обґрунтуванні змісту, розробці моделі та технології формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності, визначенні педагогічних умов зазначеного процесу. Розробки та ідеї, що належать співавторам, у дисертації не використовуються.

Апробація результатів дисертації. Основні положення і результати дослідження були представлені та отримали схвалення на 9 наукових конференціях різного рівня, зокрема міжнародних: „Формування ціннісних орієнтацій студентської молоді у контексті громадянського суспільства” (Львів, 2005); „Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця” (Київ, 2007); „Умови економічного росту в країнах з ринковою економікою” (Переяслав-Хмельницький, 2008); всеукраїнських: „Інноваційні технології виховання учнів у позанавчальний час” (Житомир, 2005); „Проблема інтелектуальної власності в контексті науково-педагогічної діяльності” (Переяслав-Хмельницький, 2006); „Формування професійної компетентності вчителя початкової школи в контексті моніторингу якості освіти” (Переяслав-Хмельницький, 2006); „Індивідуалізація та фундаменталізація навчального процесу в умовах євроінтеграції” (Переяслав-Хмельницький, 2007); „Розвиток наукових досліджень у педагогічних ВНЗ в умовах реалізації завдань Болонської декларації” (Переяслав-Хмельницький, 2007) та в роботі всеукраїнського круглого столу „Освіта у сфері інтелектуальної власності - проблеми та шляхи вирішення у контексті європейської інтеграції України” (Переяслав-Хмельницький, 2007).

Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження висвітлено в 11 публікаціях, серед них - 7 статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України (одноосібні), 2 навчально-методичних посібники (у співавторстві), 1 підрозділ колективної монографії (одноосібний).

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (252 найменування, з них 5 - іноземними мовами), 11 додатків на 15 сторінках. Робота містить 7 рисунків і 21 таблицю. Загальний обсяг роботи - 203 сторінки, з них 166 сторінок основного тексту.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність теми і ступінь її дослідженості; визначено мету та завдання, об'єкт, предмет, гіпотезу й етапи дослідження, його методологічні та теоретичні основи; охарактеризовано методи наукового пошуку, наукову новизну, теоретичне та практичне значення роботи; висвітлено відомості про апробацію та впровадження результатів дослідження у практику діяльності вищих навчальних закладів.

У першому розділі - „Теоретичні засади проблеми формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності” - розглянуто формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності як соціально-педагогічну проблему; розкрито сутнісні характеристики основних понять дослідження.

Проведений у ході роботи аналіз джерельної бази дав змогу констатувати, що накопичено певний досвід підготовки вчителя з високими соціально значущими якостями. Але поза увагою залишилася проблема: якого типу знання, зміст і технології позанавчальної діяльності забезпечать формування управлінських умінь майбутнього вчителя.

Зазначене дозволило стверджувати, що визначена тема є актуальною і перспективною в умовах модернізації національної системи освіти.

У дослідженні, відповідно до його мети та завдань, розкрито сутнісні характеристики основних понять: „управлінські вміння”, „формування управлінських умінь”, „система позанавчальної діяльності у вищих педагогічних навчальних закладах”.

На основі аналізу наукової літератури (Є.І. Бойко, О.А. Дубасенюк, Л.М. Карамушка, С.О. Нікітчина, К.К. Платонова, В.Д. Симоненко та ін.) було уточнено сутність поняття „управлінські вміння”, що є складним комплексним утворенням, яке виражає здатність особистості здійснювати управлінську діяльність, забезпечується проявом індивідуальних якостей, використанням відповідних професійних знань з управління та застосуванням практичного досвіду. До структури управлінських умінь учителя віднесено: діагностико-прогностичні вміння (планувати та прогнозувати власну діяльність і діяльність класного колективу; визначати основні завдання, що стоять перед учнями; генерувати та впроваджувати перспективні ідеї; забезпечувати розвиток учнів як свідомих громадян України); організаційно-регулятивні вміння (організовувати, мобілізовувати колектив класу на виконання актуальних навчально-виховних завдань, суспільно-корисної діяльності); контрольно-коригуючі вміння (здійснювати контроль за навчально-виховним процесом; надавати педагогічну допомогу учням); уміння, спрямовані на учнів та інших учасників навчально-виховного процесу (спілкуватися з учнями та батьками; орієнтувати навчально-виховний процес на всебічний розвиток особистості учня; попереджувати та розв'язувати конфлікти; створювати сприятливий соціально-психологічний клімат; забезпечувати співробітництво з керівництвом школи та колегами; дитячими громадськими організаціями; самостійно приймати доцільні управлінські рішення); уміння, спрямовані на вчителя (аналізувати власну управлінську діяльність; володіти собою; забезпечувати професійне самовдосконалення).

Вивчення науково-літературних джерел (Б.Д. Красовський, В.О. Онищук, Л.І. Паращенко, Л.М. Сергеєва та ін.) з теми дослідження дозволило охарактеризувати поняття „формування управлінських умінь” як процес виникнення та нівеляції протиріч між вимогами, що ставляться до особистості майбутнього вчителя та його готовністю до педагогічної управлінської діяльності. Формування управлінських умінь передбачає наявність кількох стадій: усвідомлення студентом сутності управлінських умінь; переконання в необхідності оволодіння ними; актуалізація в навчальному процесі теоретичних знань з основ управлінської діяльності; акцентуація форм позанавчальної діяльності, пов'язаних з проявами зазначених умінь; початкове оволодіння студентом управлінськими вміннями; самостійне та творче виконання практичних завдань.

Сутність поняття „система позанавчальної діяльності у вищих педагогічних навчальних закладах” розглядається у дисертації як сукупність різноманітних форм і методів виховного впливу на студентів з метою становлення їхнього професійно-педагогічного кругозору, професійно важливих якостей, рис характеру, педагогічних умінь, навичок і здатності до творчої педагогічної праці.

Усе зазначене вище є основою для наукового обґрунтування змісту та технології формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності вищого педагогічного навчального закладу.

У другому розділі - „Формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності” - науково обґрунтовано зміст і розроблено технологію формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності; визначено критеріальні характеристики та рівні сформованості управлінських умінь майбутнього вчителя.

Зміст формування управлінських умінь передбачає оновлення позанавчальної роботи вищого педагогічного навчального закладу з метою розвитку стійких мотивів у майбутнього педагога, якостей, характерних для особистості вчителя як управлінця власної та учнівської діяльності, оволодіння знаннями специфіки змісту управлінської діяльності вчителя; формування управлінських умінь у майбутнього вчителя.

У роботі доведено, що доцільною є розробка спеціальної програми формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності, яка має два етапи і передбачає поступове поглиблення, узагальнення та систематизацію знань специфіки управлінської діяльності вчителя, формування управлінських умінь, розвиток і саморозвиток особистісних якостей. Перший етап програми формування управлінських умінь майбутнього вчителя в позанавчальній діяльності передбачає введення додаткової інформації до навчальних дисциплін. Другий етап полягає у здійсненні фундаментального формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності, створенні підґрунтя для подальшого розвитку професійної майстерності вчителя.

Розроблено відповідну технологію впровадження кожного етапу формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності, яка передбачає дослідження всіх аспектів цього процесу (від постановки цілей, проектування, організації процесу до перевірки її ефективності).

У дисертації представлена технологія формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності, яка включає: цільовий (орієнтація на роль та місце управлінських умінь учителя у професійній діяльності, проектування цілей і завдань формування управлінських умінь у позанавчальній діяльності); мотиваційний (формування емоційно-особистісного ставлення до управлінської діяльності вчителя, педагогічно-управлінської теорії та передового педагогічного досвіду); змістовий (розвиток управлінських умінь, накопичення знань, що сприяють ефективній управлінській діяльності вчителя); діяльнісно-операційний (визначає та характеризує основні засоби, форми та методи діяльності як викладача, так і студента, спрямовані на більш ефективне досягнення цілей) та контрольно-оцінний (містить показники контролю, самоконтролю, оцінку та самооцінку рівня сформованості управлінських умінь, здійсненої управлінської діяльності з метою фіксації її результатів для подальшої їх переоцінки) компоненти.

У процесі дослідження з'ясовано, що ефективність технології формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності залежить від певного мінімуму педагогічних умов: оновлення змісту навчальних дисциплін, педагогічно доцільного відбору форм, методів, засобів позанавчальної діяльності, методичного забезпечення процесу. Реалізація першої умови передбачала внесення розгляду понять „управлінська діяльність”, „лідерство”, „види лідерів” та інших у навчальні програми курсів „Вікова психологія”, „Загальна психологія”, „Педагогіка”, „Практика мовлення”, доповнення підтемами для самостійної роботи студентів „Проблема лідерства в юнацькому віці”, „Лідер”, „Уміння класного керівника”, „Специфіка управління колективом”, „Сутність управлінської діяльності вчителя”, темами для написання рефератів, які висвітлювали б професійні якості й управлінські вміння вчителя. Розроблено систему завдань для студентів під час проходження психолого-педагогічної та навчально-виробничої практики. Система позанавчальної діяльності здійснюється за допомогою різних форм (масових: педагогічні читання, години спілкування, зустрічі з кращими вчителями міста та області, „круглі столи”; групових: об'єднання, клуби, тренінги, гуртки, самоврядування; індивідуальних: допомога у подоланні негативних тенденцій, підтримка позитивних тенденцій, аналіз наслідків проектування діяльності), принципів (демократизації та гуманізації; системності та цілісності; компетентності), методів (пізнання управлінської діяльності вчителя; професійне проектування; ступеневе проектування; професійна комунікація; змінювальна тактика; самоорганізація; самоконтроль; саморегуляція; інтерактивні методи) й засобів (тематичні заходи; література та періодична преса; інформаційно-комунікативні) та ін. На основі вивчення теорії та практики у дисертації розроблено структуру студентського самоврядування - постійнодіючі ради, центри, клуби, студії, залучення студентів до різноманітної суспільно значущої діяльності. Успішна реалізація змісту та технології формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності вимагає відповідного методичного забезпечення, розробки нових посібників і рекомендацій для викладачів вищих педагогічних навчальних закладів.

Ґрунтуючись на дослідженнях учених щодо вивчення проблеми дослідження, у роботі виявлено сутнісні характеристики критеріїв і рівнів сформованості управлінських умінь майбутнього вчителя.

Критеріями формування управлінських умінь майбутнього вчителя визначено: ставлення студента до роботи вчителя як управлінця власної та учнівської діяльності; наявність стійких професійних мотивів (суспільна значущість праці; можливість навчати та виховувати дітей, здійснювати наукові дослідження; творча праця; необхідність постійного самовдосконалення; відповідність професії характеру, здібностям; різноманітність, складність роботи; результати педагогічної праці); сформованість якостей, характерних для особистості вчителя (гідність, оптимізм, рішучість, діловитість, тактовність, толерантність, комунікабельність, творчість, спостережливість, цілеспрямованість, ініціативність, самокритичність, прагнення до самовдосконалення, вимогливість, справедливість, відповідальність); теоретичну обізнаність про специфіку змісту управлінської діяльності вчителя (законодавчі та правові документи щодо управління навчальним закладом; психологія управління; внутрішньошкільний менеджмент; нормативно-методичне забезпечення діяльності сучасного вчителя; професіограму, обов'язки сучасного вчителя; зміст, методи, форми, засоби, принципи, напрями управлінської діяльності вчителя; функції управління власною та навчально-виховною діяльністю учнів; основні функції класного керівника; співпраця з колегами, керівництвом школи та батьками учнів; робота з громадськими дитячими організаціями та об'єднаннями; психологія спілкування; структура та роль управлінських умінь у професійній діяльності вчителя; педагогічна діагностика).

На основі визначених критеріїв і показників виділено три рівні сформованості управлінських умінь майбутнього вчителя та відповідні їм показники. Високий рівень характеризується вираженою зацікавленістю студента щодо управлінської роботи вчителя, стійкими професійнимих мотивів; сформованістю належних якостей, властивих особистості вчителя як управлінця власної та учнівської діяльності; високою теоретичною обізнаністю про специфіку змісту управлінської діяльності педагога; творчим застосуванням знань у нестандартних ситуаціях.

Середній рівень відзначається наявністю часткового інтересу студента, нестійких мотивів до управлінської діяльності вчителя; сформованістю основних якостей, характерних для особистості вчителя як управлінця власної та учнівської діяльності; посереднім засвоєнням знань щодо специфіки змісту управлінської діяльності вчителя.

Низький рівень вирізняється неусвідомленістю значення управлінської діяльності вчителя; відсутність професійних мотивів; низьку сформованість якостей, характерних для особистості вчителя як управлінця власної та учнівської діяльності; засвоєння окремих елементів знань щодо специфіки змісту управлінської діяльності вчителя.

У дослідженні доведено, що впровадження науково обґрунтованого змісту та розробленої технології формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності сприятиме забезпеченню успіху в підготовці педагога загалом й формуванні у нього управлінських умінь зокрема.

У третьому розділі - “Експериментальна перевірка ефективності змісту та технології формування управлінських умінь майбутнього вчителя в позанавчальній діяльності” - представлено програму організації дослідження; розкрито етапи реалізації технології формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності; проаналізовано результати дослідно-експериментальної роботи.

Під час констатувального етапу експерименту визначено сучасний стан формування управлінських умінь майбутнього вчителя в практичній діяльності.

Результати констатувального етапу дослідження свідчать, що традиційна система підготовки майбутнього вчителя недостатньо спрямована на формування у нього управлінських умінь. Про це свідчить низький рівень сформованості управлінських умінь більшості учасників експерименту, підтверджений самооцінкою студентів та оцінкою експертів (викладачів вищих педагогічних навчальних закладів) (табл. 1).

За розробленою технологією формувальний етап експерименту передбачав впровадження цільового, мотиваційного, змістового, діяльнісно-операційного та контрольно-оцінного компонентів.

Реалізація цільового компонента спрямовувалася на виявлення та розуміння оцінки респондентами цілей і завдань формування управлінських умінь у позанавчальній діяльності відповідно до розробленої моделі та етапів формування умінь у майбутнього вчителя, усвідомлення значущості управлінських умінь у педагогічній діяльності.

Мотиваційний компонент передбачав формування емоційно-особистісного ставлення до управлінської діяльності вчителя, педагогічно-управлінської теорії та передового досвіду, створення умов для розвитку педагогічного мислення у студентів.

Змістовий компонент розробленої технології спрямований на розвиток: управлінських умінь, накопичення знань, що сприяють ефективній управлінській діяльності вчителя: знання законодавчих і правових документів щодо управління навчальним закладом; внутрішньошкільного менеджменту; уточнення професіограми сучасного вчителя; його обов'язків, функцій; нормативно-методичного забезпечення; змісту, принципів, напрямів, методів, форм і засобів управлінської діяльності вчителя; підвищення ролі управлінських умінь у професійній діяльності, їх структури; функцій і напрямів роботи класного керівника; впровадження у поза навчальну діяльність основ психології спілкування, управління; педагогічної діагностики; посилення співпраці з колегами, керівництвом, батьками і громадськими дитячими організаціями. Визначений змістовий компонент технології забезпечував реалізовані в ході дослідження основні засоби, форми та методи діяльності як викладача, так і студента, спрямовані на більш ефективне досягнення цілей процесу формування управлінських умінь (діяльнісно-операційний компонент).

Контрольно-оцінний компонент уміщував систему контролю, самоконтроль, оцінку та самооцінку рівня сформованості управлінських умінь у майбутнього вчителя.

У ході експерименту з'ясовано, що формуванню управлінських умінь сприяв оновлений зміст навчальних дисциплін і педагогічної практики, спрямований на спонукання студентів до реалізації здобутих знань у майбутній управлінській діяльності; педагогічно доцільний відбір форм, методів, засобів позанавчальної діяльності, відповідне методичне забезпечення процесу.

Результати експериментального дослідження засвідчують, що розроблена технологія забезпечила статистично значущі зміни в рівнях сформованості управлінських умінь майбутнього вчителя в контрольних і експериментальних групах (табл.1 ).

Таблиця 1

Динаміка рівнів сформованості управлінських умінь у студентів експериментальних (ЕГ) і контрольних (КГ)груп

ПОЧАТОК ЕКСПЕРИМЕНТУ	ЗАВЕРШЕННЯ ЕКСПЕРИМЕНТУ
Рівні	Рівні
ГРУПИ	високий	середній	низький	високий	середній	низький
	осіб	%	осіб	%	осіб	%	осіб	%	осіб	%	осіб	%
ЕГ	23	8,8	121	46,2	118	45,0	69	26,3	161	61,5	32	12,2
КГ	21	8,0	127	48,7	113	43,3	28	10,7	132	50,6	101	38,7

Як засвідчили дані підсумкового зрізу, в експериментальній групі високого рівня досягло 26,3 % студентів (у контрольній - 10,7 % ), середнього - 61,5 % студентів (у контрольній - 50,6 %). Зменшилися показники низького рівня в експериментальній групі - з 45,0 % до 12,2 % студентів (у контрольній - із 43,3 % до 38,7 %).

Порівняльний аналіз одержаних результатів дає підстави констатувати, що студенти експериментальних груп мають вищий рівень сформованості управлінських умінь, який характеризується чітко вираженою зацікавленістю студентами управлінською роботою вчителя; наявністю стійких професійних мотивів; якостей, характерних для особистості вчителя як управлінця власної та учнівської діяльності; необхідних знань про специфіку управлінської діяльності вчителя; творчим застосуванням знань у нестандартних ситуаціях. Результати дослідження перевірялися за допомогою статистичнихи критеріїв, зокрема t-розподілу Ст'юдента, методу відносних частот за методикою О.В. Смирнова, непараметричного H-критерію Краскелла-Валліса).

Результати, одержані після завершення формувального етапу експерименту, свідчать про ефективність упровадження змісту та технології формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності.

ВИСНОВКИ

На основі аналізу філософської, психолого-педагогічної та спеціальної літератури в дисертації зроблено висновок про те, що переважна більшість наукових праць, присвячених актуальній та соціально значущій проблемі формування управлінських умінь учителя, досліджує окремі аспекти означеної проблеми; недостатньо визначеними є напрями розробки педагогічних технологій формування управлінських умінь у позанавчальній діяльності вищого педагогічного навчального закладу. Зазначене вище свідчить про те, що традиційна система підготовки майбутнього вчителя не має чіткого спрямування на формування необхідних управлінських умінь, а зміст, форми та методи формування зазначених умінь майбутнього вчителя є недостатньо теоретично розробленими та ефективними.

2. Уточнено сутнісну характеристику поняття „управлінські вміння”, що визначається як комплексне утворення, здатність і готовність особистості здійснювати управлінську діяльність, і забезпечується проявом індивідуальних якостей, використанням відповідних професійних знань з управління та застосуванням практичного досвіду.

Під поняттям “формування управлінських умінь учителя” розуміємо процес виникнення та подолання протиріч між вимогами, що пред'явлються до особистості майбутнього вчителя, та його готовністю до педагогічної управлінської діяльності.

Сутність поняття „система позанавчальної діяльності у вищих педагогічних навчальних закладах” розглядається у дисертації як сукупність різноманітних форм і методів виховного впливу на студентів з метою становлення їх професійно-педагогічного кругозору, професійно важливих властивостей, рис характеру, педагогічних умінь, навичок і здібностей до творчої педагогічної праці; це додатковий ресурс часу, що дозволяє більш спрямовано та результативно вирішувати питання професійного виховання студентів педагогічного навчального закладу.

3. Установлено, що розроблені критерії формування управлінських умінь майбутнього вчителя (ставлення студента до роботи вчителя як управлінця власної та учнівської діяльності; наявність стійких професійних мотивів; сформованість якостей, характерних для особистості управлінця; теоретична обізнаність про специфіку змісту управлінської діяльності вчителя) та їх змістові характеристики уможливили діагностування рівнів сформованості управлінських умінь майбутнього вчителя (високий, середній, низький).

4. У процесі дослідження розроблено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено зміст і технологію формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності, яка складалася з двох етапів і передбачала включення студентів у різні види позанавчальної та громадсько-педагогічної діяльності, забезпечувалася різними формами, методами та засобами з метою спрямування педагогічного процесу у вищому навчальному закладі на формування управлінських умінь. За розробленою технологією формувальний етап дослідження передбачав реалізацію цільового, мотиваційного, змістового, діяльнісно-операційного та контрольно-оцінного компонентів.

Результати формувального етапу експерименту свідчать про ефективність упровадження змісту та технології формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності, підвищення рівня сформованості управлінських умінь, що обумовлено загальною більшістю підготовлених до включення в управлінську діяльність студентів. Дані статистики доводять достовірність висновків щодо результативності формувального етапу експерименту.

5. Проведене дослідження дозволило сформулювати: рекомендації, які сприятимуть підвищенню рівня сформованості управлінських умінь; запропонувати технологію формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності, що є загальнодидактичною і може бути використана при підготовці майбутніх педагогів різних спеціальностей з урахуванням їхнього фаху. Підготовлено методичний посібник „Формування управлінських умінь майбутнього вчителя в позанавчальній діяльності” для викладачів вищих педагогічних навчальних закладів, педагогів загальноосвітніх шкіл.

Проведене дослідження не претендує на вичерпне розв'язання поставленої проблеми. Подальшого вивчення потребують проблеми підготовки викладачів до управлінської діяльності, виконання функцій учителя як класного керівника в системі ступеневої підготовки. Їх вирішення сприятиме вдосконаленню професійної підготовки педагогічних кадрів.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДОСЛІДЖЕННЯ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

Сердюк Н. Ю. Формування управлінських умінь майбутнього вчителя в позанавчальній діяльності: навч.-метод. посіб. / Сердюк Н. Ю., Люріна Т. І., Молодиченко В. В., - 2-ге вид. доп. - Мелітополь: Вид-во “Мелітополь”, 2007. - 110 с.

Сердюк Н. Ю. Формування управлінських умінь майбутнього вчителя в позанавчальній діяльності: навч.-метод. посіб. / Н. Ю. Сердюк, В. В. Молодиченко. - Мелітополь: Вид-во “Мелітополь”, 2007. - 100 с.

Лізньова Н. Ю. Педагогічне планування як аспект удосконалення організації системи позанавчального виховання у вищому навчальному закладі / Н. Ю. Лізньова // Вісник ЖДУ ім. Івана Франка. - Житомир, 2005. - Вип. 24. - С. 174-176.

Лізньова Н. Ю. Пріоритетні напрями розвитку студентського самоврядування / Н. Ю. Лізньова // Вісник Львівського унів-ту. - Серія педагогічна. - Львів, 2006. - Вип. 21, Ч. 1. - С. 182-189.

Лізньова Н. Ю. Проблеми професійного становлення особистості керівника навчального закладу / Н. Ю. Лізньова // Педагогічний процес: Теорія і практика: зб. наук. праць Інституту психології та педагогіки професійної освіти АПН України. - К.: П/П «ЕКМО», - 2005. - Вип. 2. - С. 85-93.

Лізньова Н. Ю. Студентське самоврядування у вищому навчальному закладі: Соціально-педагогічний аспект / Н. Ю. Лізньова // Педагогічний процес: теорія і практика: зб. наук. пр. Інституту психології та педагогіки професійної освіти АПН України. - К.: П/П «ЕКМО», 2006. - Вип. 1.- С. 138-144.

Сердюк Н. Ю. Конструювання системи формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності вищого навчального закладу / Н. Ю. Сердюк // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наук. монографія / За ред. С.С. Єрмакова - Х.: ХХДАДМ (ХХПІ), 2007. - № 7. - С. 124-128.

Сердюк Н. Ю. Проблеми професійного становлення особистості майбутнього вчителя / Н. Ю. Сердюк // Гуманітарний вісник ДВНЗ “Переяслав-Хмельницький держ. пед. ун-т імені Григорія Сковороди”: наук.-теор. зб. - Переяслав-Хмельницький, 2007. - С. 359-362.

Сердюк Н. Ю. Професійно-орієнтовне навчання ділової іноземної мови студентів економічних спеціальностей / Н. Ю. Сердюк // Економічний вісник університету: зб. наук. пр. за матеріалами І-ої міжнар. наук.-практ. конф. [„Условия экономического роста в странах с рыночной экономикой”] (Переяслав-Хмельницький, 23-24 квіт. 2008 р.). - Вип. 5 - Переяслав-Хмельницький, 2008. - С. 118-121.

Лізньова Н. Ю. Студентське самоврядування у вищому навчальному закладі: Соціально-педагогічний аспект / Н. Ю. Лізньова, С. О. Нікітчина // Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця: матеріали VIIІ міжнар. наук.-практ. конф. [“Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця”], (Київ, 22-23 бер. 2007); у 2 т. - Т. 1. - / За заг. ред. А. Г. Гудманяна, О. В. Петренка. - К.: НАУ, 2007. - С. 61-63.

Сердюк Н. Ю. Технологія формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності вищого навчального закладу / Н. Ю. Сердюк // Інноваційні педагогічні технології: Теорія та практика використання у вищій школі: [монографія] / [І. І. Доброскок, В. П. Коцур, С. О. Нікітчина та ін.]; наук. ред. В. П. Коцур; укл. О. І. Шапран. - Переяслав-Хмельницький: Вид-во С. В. Карпук, 2008. - С. 225-237.

АНОТАЦІЇ

Сердюк Н.Ю. Формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти - Житомирський державний університет імені Івана Франка, Житомир, 2008.

Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності.

У дисертації проаналізовано стан формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності, з'ясовано та уточнено сутнісні характеристики основних понять дослідження: “управлінські вміння”, “формування управлінських умінь”, “система позанавчальної діяльності у вищих педагогічних навчальних закладах”. Розкрито структуру управлінських умінь майбутнього вчителя. Визначено критерії та рівні сформованості управлінських умінь у майбутнього вчителя. На цій основі розроблено, науково обґрунтовано та експериментально перевірено ефективність змісту та технології формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності. Доведено, що рівень сформованості управлінських умінь у майбутнього вчителя підвищується за умов: оновлення змісту навчальних дисциплін та педагогічно доцільного відбору форм, методів, засобів позанавчальної діяльності; упровадження розробленої технології формування управлінських умінь майбутнього вчителя в позанавчальній діяльності вищого педагогічного закладу; методичного забезпечення цього процесу.

Основні результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес вищих педагогічних навчальних закладів.

Ключові слова: майбутній учитель, управлінські вміння, формування управлінських умінь, позанавчальна діяльність.

АННОТАЦИЯ

Сердюк Н.Ю. Формирование управленческих умений будущего учителя во внеаудиторной деятельности. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования - Житомирский государственный университет имени Ивана Франко, Житомир, 2008.

Диссертационная работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы формирования управленческих умений будущего учителя во внеаудиторной деятельности.

В диссертации проанализировано состояние проблемы формирования управленческих умений будущего учителя во внеаудиторной деятельности в педагогической теории и практике. На основе научно-педагогического анализа подтвеждена актуальность и социальная значимость проблемы формирования управленческих умений будущего учителя во внеаудиторной деятельности в современных условиях. Обосновано, что традиционная система подготовки будущих педагогов не имеет выраженной направленности на формирование необходимых управленческих умений, а содержание, формы и методы недостаточно теоретически разработаны и эффективны.

В процессе изучения философской, психолого-педагогической, и специальной литературы выявлена и конкретизирована сущность понятий: „управленческие умения”, „формирование управленческих умений”, „система внеаудиторной деятельности высших педагогических учебных заведений”. Раскрыта структура управленческих умений будущего учителя, которая включает такие умения: диагностико-прогностические; организационно-регулятивные; контрольно-коррекционные.

Определены критерии (отношение студента к работе учителя как управленца собственной и ученической деятельности; устойчивые профессиональные мотивы; качества, которые характерны для личности учителя как управленца; владение знаниями о специфике управленческой деятельности учителя) и уровни сформированности управленческих умений будущего учителя (высокий, средний, низкий).

Разработаны, научно обоснована и экспериментально проверена технология формирования управленческих умений будущего учителя во внеаудиторной деятельности, которая состоит из двух этапов и предусматривает включение студентов в различные виды внеаудиторной и общественно-педагогической деятельности. Определены формы, методы и способы направленности педагогического процесса высшего учебного заведения на формирование управленческих умений. Обоснована необходимость реализации целевого, мотивационного, смыслового, деятельно-операционного и контрольно-оценочного компонентов технологии.

Осуществлен сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Практически подтверждена целесообразность и перспективность использования в учебно-воспитательном процессе разработанной технологии, что способствует значительному повышению уровня формирования управленческих умений будущего учителя.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтверждает, что уровень формирования управленческих умений у студента высшего педагогического учебного заведения повышается в условиях обновления содержания учебных дисциплин и педагогически целесообразного отбора форм, методов и способов воспитательного процесса; внедрения разработанной технологии формирования управленческих умений будущего учителя во внеаудиторной деятельности; методического обеспечения этого процесса.

Основные результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс высших педагогических учебных заведений, подготовлены соответствующие методические рекомендации для студентов, магистрантов, преподавателей высших педагогических учебных заведений, учителей общеобразовательных школ.

Ключевые слова: будущий учитель, управленческие умения, формирование управленческих умений, внеаудиторная деятельность.

ANNOTATION

Serduk N.Y. Formation of the future teacher's management skills at the out-of-study activity. - The Manuscript.

The thesis for a candidate degree in pedagogical sciences in specialty 13.00.04 - theory and methods of professional education. - Zhytomyrskyi Ivan Franko State University, Zhytomyr, 2008.

The dissertation is a theoretical experimental investigation of the problem of formation of the future teacher's management skills at the out-of-study activity.

The state of formation of the future teacher's management skills at the out-of-study activity is analyzed in the dissertation. The substance of notions “management skills”, “formation of the management skills” and “the system of the out-of-study activity at higher pedagogical educational establishments”, is found out and made more exact. The structure of the future teacher's management skills is considered in it. The criteria and levels of formation of the future teacher's management skills are elaborated and defined. On this basic the substance and technology of the formation of the future teacher's management skills at the out-of-study activity are found out, motivated and tested experimentally. It's proved that the formation of the management skills level of a future teacher rises in such conditions as: a renewal of study courses, pedagogical reasonable selection of the forms, methods and means of the out-of-study activity, an inculcation of the projected technology of the formation of the future teacher's management skills at the out-of-study activity and methodical providing of this process.

The main results of the investigation are inculcated to the process of study and bringing-up at the higher pedagogical educational establishments.

Key words future teacher, management skills, formation of the management skills, out-of-study activity.

Размещено на Allbest.ru

...