Процесс обучения учащихся технологии обработки древесины в основной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Стремительное развитие технологий, их системное проникновение во все сферы профессиональной деятельности человека констатирует формирование принципиально нового статуса технологии как области научных знаний и деятельностному процессу, что соответственно, предъявляет новые требования к структуре и содержанию технологического образования всех уровней.[4] Технологическая образованность и культура эволюционно становятся одними из ключевых компонентов общей культуры человека и оказывают самое существенное влияние на формирование таких значимых качеств личности подрастающего поколения как конкурентоспособность, адаптивность, социализация учащихся, их эффективное профессиональное самоопределение в условиях формирующегося рынка образовательных услуг, труда и профессий. Решению этих проблем посвящены исследования П.Р. Атутова, В.М. Жучкова, В.М. Казакевича, О.А. Кожина, В.П. Овечкина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева.

Свершившийся переход от трудового обучения к технологическому образованию призван обеспечить учащимся не только познание и, по возможности, практическое овладение основными способами и средствами технологического преобразования окружающей действительности и применение научных знаний на практике, но и способствовать формированию гармоничной и творчески активной личности. [9]

Структурная и содержательная многогранность и многоаспектность дисциплины «Технология» предполагает не только овладения основами научных технологических знаний, но и приобретение умений и навыков технологической деятельности, неразрывно связанных с самобытной национальной культурой, художественным творчеством и декоративно-прикладным искусством. Именно поэтому в программы обучение технологиям обработки различных материалов включены разделы «Художественная обработка материалов» и «Художественно-декоративное творчество», изучение которых призвано в процессе бучения технологиям, в том числе и технологиям обработки древесины, способствовать приобщению учащихся к миру прекрасного и их эстетическому развитию через знакомство с декоративно-прикладным искусством. [7] Технология обработки древесины является одним из видов технологий, где исторически наиболее ярко проявляется взаимодействие и взаимопроникновение технологической деятельности и декоративно-прикладного искусства, что предопределяет необходимость и потенциальную возможность активного использования средств декоративно-прикладного искусства в обучении технологии деревообработки в школе.

Общеизвестно, что одной из задач, стоящих перед основной школой и перед каждым изучаемым учебным предметом является формирование познавательного интереса к учебе, его развитие, укрепление и преобразование в увлеченность. При этом, не смотря на системный характер процесса технологизации и социальную значимость технологического образования, в школьном образовании отмечается очевидная тенденция снижения интереса к обучению дисциплине «Технология». Этот парадокс объясняется как влиянием объективно присутствующих факторов (содержательной не завершенностью перехода от трудового обучения к технологическому образованию, недооценкой администрацией, учителями и родителями роли «Технологии» в формировании подрастающего поколения, ухудшением материально-технической базы школ), а также субъективными факторами, характерными для технологической деятельности - однообразность операций, их повторяемость, кропотливость. При этом, именно эти особенности выполнения технологических операций развивают мелкую моторику, что способствует развитию мышления учащихся, формируют внимание, аккуратность, организованность. [14] Очевидна необходимость поиска путей, нестандартных подходов к обучению технологии обработки древесины, способствующих инициации, активизации, формированию познавательного интереса.

Цель исследования - изучение дидактического обеспечение занятий по технологии обработки древесины как средство оптимизации познавательной деятельности учащихся.

Объект исследования - процесс обучения учащихся технологии обработки древесины в основной школе.

Предмет исследования - дидактическое обеспечение занятий по технологии обработки древесины как средство оптимизации познавательной деятельности учащихся

Сформулированные проблема и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

* раскрыть специфику декоративно-прикладной деятельности в образовательной области «технология» и определить возможности средств декоративно-прикладного искусства для формирования познавательного интереса у школьников к технологии обработки древесины;

* выделить факторы, влияющие на формирование познавательного интереса у школьников основной школы к технологии обработки древесины в процессе обучения;

Теоретико-методологической базой исследования являются теория взаимодействия эстетики и технологии, психолого-педагогические и методические концепции формирования мотивации и познавательного интереса.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, учебной и специальной литературы; обобщение передового педагогического опыта.

Научная новизна исследования заключается в разработке научно-обоснованных подходов на занятиях по технологии обработки древесины, как средство оптимизации познавательной деятельности учащихся и формирования познавательного интереса учащихся.

Теоретическая значимость заключается: в обосновании возможности оптимизации познавательной деятельности учащихся при помощи занятий по технологии обработки древесины.

Структура и объем курсовой. Работа состоит из введения, 2 глав, и заключения. Общий объем работы 32стр.

1. 

1. Педагогические технологии занятий по технологии обработки древесины как средство оптимизации познавательной деятельности учащихся

Учебное занятие - основная форма организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Главное - сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и их общение. Основной формой работы являются учебные занятия. На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, коллективное творчество. Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся. Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала (с использованием компьютерных технологий). Изложение учебного материала имеет эмоционально - логическую последовательность, которая неизбежно приведет детей к высшей точке удивления и переживания. [9] Дети учатся аккуратности, экономии материалов, точности исполнения работ, качественной обработке изделия. Особое внимание уделяется технике безопасности при работе с техническими средствами, которые разнообразят деятельность и повышают интерес детей. Учебное занятие можно представить как последовательность следующих этапов: 1-й этап - организационный. Задача: подготовка детей к работе на занятии. Организация начала занятия, постановка задач, сообщение темы и плана занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность, активизация внимания. 2-ой этап - проверочный. Задача: устранение пробелов в знаниях и их коррекция. Проверка имеющихся у детей знаний и умений для подготовки к изучению новой темы. 3-й этап - подготовительный. Задача: обеспечение мотивации обучения и принятие цели занятия. Сообщение темы, цели занятия, постановка познавательных задач, мотивация учебной деятельности. 4-ый этап - основной. Задача определяется в зависимости от цели занятия: усвоение новых знаний; проверка понимания; закрепление знаний и способов действий; обобщение знаний. Ознакомление с новыми знаниями и умениями, показ образца формирования навыков; установление осознанности усвоения знаний, выполнение тренировочных упражнений на освоение и закрепление знаний, умений и навыков по образцу, формирование целостного представления знаний по теме. 5-ый этап - контрольный. Задача: выявление качества и уровня полученных знаний и умений, их коррекция. 6-ой этап - итоговый. Задача: дать анализ и оценку достижения цели занятия, наметить перспективу работы. Подведение итогов занятия, формирование выводов, поощрение обучающихся за работу на занятии, определение перспективы следующих занятий. [18] Таким образом, каждый этап занятия отличается от другого сменой основного вида деятельности, содержанием, конкретными задачами. Формирование универсальных учебных действий -- личностные и метапредметные результаты.

Метапредметные результаты:

¦ Познавательные: получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

¦ Регулятивные: уметь проговаривать последовательность выполнения работы; вырабатывать умение различать способ и результат действия.

¦ Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, находить ответы на вопросы, формулировать собственное мнение; участвовать в обсуждении. В сфере личностных универсальных учебных действий сформируется внутренняя позиция обучающихся, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. В ходе преобразовательной творческой деятельности заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. Урок «Технология» ориентирован на формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий: Планируемые результаты обучения: достижение комплекса результатов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

Личностные результаты:

¦ учебно - познавательный интерес к обработке древесины, как одному из видов изобразительного искусства;

¦ формирование интереса и уважительного отношения к культурам разных народов;

¦ воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности, развитие навыков сотрудничества в декоративно-творческой деятельности.

¦ развитие творческого потенциала ученика, активизация воображения и фантазии.

Метапредметные результаты:

¦ освоение способов решения проблем поискового характера; развитие творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить самостоятельно решать творческие задачи

¦ развитие визуального - образного мышления, способности откликаться на происходящее в мире, в ближайшем окружении.

¦ формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать информацию обработки древесины;

¦ воспитание нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре. [12]



1.1 Анализ содержания обучения школьников в программах образовательной области «Технология»

Область «Технология» обеспечивает формирование политехнических и общетрудовых знаний и умений в области технологии, экономики, организации и экологии современного производства, представления о перспективах его развития, о мире профессий, об основах предпринимательства, о ведении домашнего хозяйства; воспитывает общественно ценные мотивы выбора профессии и трудолюбие, вооружает опытом самостоятельной практической деятельности; содействует развитию технологического мышления, творческого отношения к действительности, стремления к созиданию, проявлению индивидуальности у каждого обучающегося.

Решению этих задач, обеспечению качественного обновления и совершенствования трудовой подготовки школьников, исходя из новых образовательных потребностей России и международной практики, призвана способствовать программа «Технология».

Углубленное и разноуровневое обучение по программе общеобразовательные учреждения осуществляют за счет использования времени регионального и школьного компонентов на их изучение. Школьным учебным планом устанавливается необходимое количество времени на общественно полезный труд, если он необходим, и другие компоненты углубленной трудовой и профессионально подготовки учащихся. [12]

Исходя из этого, для организации целенаправленного процесса обучения учащихся сборке и отделке изделий из древесины нам необходимо проанализировать содержание обучения учащихся изготовления изделий из древесины. За исходными данными анализа обратимся к таблицам:



Таблица 1. Тематический план обучения учащихся технологии обработки древесины на этапе начальной трудовой подготовки

Класс	Тема	Опорные знания и умения	Практические работы
III	Технология обработки древесины. Изготовление изделий из деревянных полуфабрикатов	Древесина, ее виды и свойства (цвет, запах, твердость, текстура). Инструменты и приспособления для обработки древесины, безопасные приемы работы с ними. Способы разметки древесины и соединение деталей в изделие. Обработка деталей рашпилем и шлифовальной бумагой.	Изготовление изделий из деталей прямоугольно формы, не требующих строгания. Выбор материалов и инструментов, организация рабочего места.
	Технология изготовления изделий из фанеры	Фанера, ее свойства и применение. Устройство лобзика и безопасные приемы работы ним. Выпиливание по внешнему контуру.	Изготовление изделий выпиливанием из фанеры по внешнему контуру
IV	Технология изготовления изделий из пиломатериалов	Применение древесины и пиломатериалов. Общее знакомство с образцами изделий из фанеры, пиломатериалов, ДСП, ДВП. Устройство и приемы работы с инструментами и приспособлениями. Пиление вдоль и поперек волокон, зачистка, отделка и соединение деталей.	Упражнения по работе с инструментами и приспособлениями при изготовлении изделий из древесины (полочек, подставок)
	Выпиливание изделий из фанеры	Закрепление приемов работы лобзиком. Особенности выпиливания лобзиком по внутреннему контуру. Отделка изделия.	Упражнения по выпиливанию лобзиком по внутреннему контуру
	Выжигание по дереву	Устройство выжигательного аппарата. Подготовка изделия к выжиганию: шлифовка, перенесение рисунка. Приемы выжигания. Правила безопасной работы при выжигании.	Отделка ранее изготовленных изделий из древесины
	Контурная резьба по дереву	Требования к древесине для резьбы по дереву. Организация рабочего места и приемы безопасной работы инструментами. Основные приемы резьбы: прямая линия, волна, кривые линии.	Изготовление изделий с элементами контурной резьбы

Анализируя данные таблицы 1 можно сказать, что обучение учащихся сборке и отделке изделий из древесины на этапе начальной трудовой подготовки начинается с III класса. На этом этапе главным является не только получение элементарных знаний о древесине и ее применении, но и получение первоначальных умений и навыков по соединению деталей в изделии (сборке изделия) и обработке деталей шлифовальной бумагой, по отделке изделий выжиганием и резьбой. Причем обучение учащихся сборке и отделке изделий из древесины идет с нарастающей сложностью. Так, например, в III классе учащиеся обрабатывают шлифовальной бумагой только лишь детали изделия и соединяют уже полуготовые детали в изделие, а в IV классе школьники самостоятельно изготавливают детали, соединяют их в изделия и частично отделывают эти изделия выжиганием и контурной резьбой.

Таким образом, можно сделать вывод, что на этапе начальной трудовой подготовки учащиеся получают первоначальные знания по обработке древесины и выполняют простейшие операции по сборке и отделке изделий.

Содержание обучения учащихся обработке древесины на этапе общетрудовой подготовки рассмотрим в таблице 2.

Таблица 2. Тематический план обучения учащихся технологии обработки древесины на этапе общетрудовой подготовки

Класс	Тема	Опорные знания и умения	Практические работы
V	Введение. Правила безопасности труда. Графическая документация. Технический рисунок, эскиз, чертеж, масштаб. Технологические и инструкционные карты. Древесина как природный и конструкционный материал. Обработка древесины: пиление, строгание, сверление, соединение деталей.	Организация труда и оборудование рабочего места. Правила охраны труда в учебных мастерских. Графическая документация. Типы линий, применяемых в чертежах. Этапы создания изделий из древесины. Понятие о технологических и инструкционных картах. Породы древесины. Разметка заготовок, разметочный инструмент. Пиление древесины, вилы пил. Строгание древесины: устройство и назначение шерхебеля, рубанка, фуганка. Сверление отверстий. Инструменты для сверления. Соединение деталей столярных изделий на гвоздях, шурупах. Зачистка поверхностей деревянных деталей. Выжигание, выпиливание лобзиком, лакирование изделий из древесины	Составление технического рисунка или эскиза детали призматической формы с одним - двумя элементами. Чтение чертежей и инструкционно-технологических карт, изготавливаемых деталей. Определение пород древесины. Изготовление изделий, включающих операции: строгание пласта и кромки; разметку, пиление древесины поперек и вдоль волокон с применением стула; сверление отверстий с помощью ручной дрели; зачистку обработанных поверхностей напильником с грубой насечкой и шлифовальной шкуркой; покрытие лаком или водными красителями.
VI	Введение. Правила безопасности труда. Заготовка древесины. Производство пиломатериалов. Отделка изделий из древесины. Основы конструирования и моделирования изделий из древесины. Технология точения древесины.	Правила охраны труда в учебных мастерских. Заготовка древесины. Производство пиломатериалов и их применение. Пороки древесины. Чертежи деталей и сборочный чертеж. Основы конструирования и моделирования изделий из древесины. Устройство токарного станка для точения древесины СТД-120М. Технология точения древесины на токарном станке. Отделка изделий из древесины окрашиванием.	Чтение чертежа, технологической карты. Ступенчатые соединения бруска с применением гвоздей, шурупов, клея. Приемы управления токарным станком по дереву. Установка и закрепление заготовки. Черновое и чистовое точение, отделка шлифовальной шкуркой, окрашивание древесины.
VII	Введение. Правила безопасности труда Физико-механические свойства древесины Конструкторская документация ЕСКД Заточка и настройка дереворежущих инструментов. Шиповое соединение. Точение конических и фасонных деталей СТД-120М Художественная обработка древесины.	Правила охраны труда в учебных мастерских. Физико-механические свойства древесины. Конструкторская документация. Технологическая документация. Технологический процесс. Заточка дереворежущих инструментов. Настройка рубанков, фуганков, шерхебелей. Допуски на размеры деталей. Шиповые столярные соединения. Разметка и запиливание шипов и проушин. Инструменты для обработки шиповых соединений. Приемы работы. Точение конических и фасонных деталей на СТД-120М. Инструмент, технологическая карта, приемы работы. Художественная обработка древесины. Мозаика на изделиях. Технология изготовления мозаичных наборов.	Разработка и составление технологической карты на изготовление изделия. Заточка ножей для стругов, стамесок и долот. Настройка инструмента. Составление эскизов и чтение чертежей шипового соединения. Выбор заготовок и планирование работы. Точение конической и фасонной поверхностей, обработка цилиндрической поверхности, подрезание торцов и уступов. Зачистка шлифовальной шкуркой, отрезание и отделение деталей. Выполнение мозаичного набора.

Анализ данных таблицы 2 показывает, что в V-VII классах учащиеся получают основные теоретические сведения по сборке и отделке изделий из древесины и вырабатывают практические навыки обработки древесины. Школьники знакомятся со способами отделки и художественной обработкой поверхностей деталей, украшают изделия выжиганием, резьбой по дереву, покрывают морилкой, лаками, окрашивают поверхности водными и масляными красками, овладевают умениями и навыками соединять детали склеиванием, на гвоздях, шурупах и т.д. То есть на этапе общетрудовой подготовки все знания и умения, полученные в III - IV классах, не только дополняются новыми, но и усовершенствуются в процессе практических занятий, самостоятельных работ. Но на этом этапе обучения обработке древесины не завершается, а имеет свое продолжение в виде художественной обработки древесины на этапе профильного трудового обучения в IX классе. Содержание обучения учащихся художественной обработке древесины на данном этапе представляется в таблице 3.

Таблица 3. Тематический план обучения учащихся технологии обработки древесины на этапе профильного трудового обучения

Класс	Тема	Опорные знания и умения	Практические работы
V	Столярная подготовка поверхности древесины к отделке. Отделка древесины лакокрасочными материалами. Выжигание Резьба по дереву Мозаика по дереву Общие основы художественного конструирования Орнамент и узор	Столярная (ручная и механическая) подготовка поверхности древесины к отделке. Отделка древесины лакокрасочными материалами (воскование, лакирование, полирование). Виды мозаики по дереву (маркетри, паркетри и интарсия). Общие основы художественного конструирования. Виды орнаментов и узоров. Выбирать самостоятельно рисунки для художественной отделки изделий. Подготавливать поверхности изделия под художественную отделку. Осуществлять художественную отделку поверхности изделия (выжиганием, мозаикой, резьбой, окраской).	Выбор или самостоятельная разработка эскизов для последующей художественной отделки. Подготовка поверхности изделия под художественную обработку. Нанесение рисунка на поверхность изделия. Художественная отделка поверхности изделий (выжигание, выпиливание, геометрическая резьба, мозаика по дереву и т.д.), отделка древесины различными способами (лакокрасочными материалами, вощением и т.д.).

На этапе профильного трудового обучения у учащихся IX классов совершенствуются умения и навыки художественной обработки древесины, которые способствуют формированию художественной культуры, художественно-творческой активности, помогают школьникам овладеть образным языком декоративно-прикладного искусства, дают представление о разных видах декоративно-прикладного искусства и его значении в жизни каждого человека.

Проанализировав содержание обучения учащихся в образовательной области «Технология», мы можем сказать, что несмотря на то, что в I-II и в VIII классах обработка древесины не изучается, на протяжении трех этапов обучения учащихся технологии обработки древесины все же существует некоторая преемственность между отдельными разделами и темами программы. Для подтверждения данных обратимся к таблице 4.

Таблица 4. Таблица преемственности программных разделов и тем на этапах начальной, общетрудовой и профильной подготовки школьников

Начальная трудовая подготовка (I - IV классы)	Общетрудовая подготовка (V - VII классы)	Профильное трудовое обучение (VIII - IX классы)
Разделы
Обработка материалов Творческий проект	Технология обработки конструкционных материалов Творческий проект	Художественная обработка материалов Творческий проект
Темы
Выпиливание изделий из фанеры	Обработка древесины (пиление)
Выжигание по дереву	Выжигание по дереву	Выжигание
Отделка изделия	Отделка изделий из древесины	Отделка древесины лакокрасочными материалами
Основы конструирования им моделирования изделий из древесины	Общие основы художественного конструирования
Контурная резьба по дереву	Резьба по дереву
Художественная обработка древесины (мозаика)	Мозаика по дереву
Обработка древесины (ручная)	Обработка древесины (ручная и механическая)	Обработка древесины (ручная и мезаническая0

Данные таблицы 4 показывают, что на этапах начальной, общетрудовой и профильной подготовки школьников имеют преемственность между всеми тремя этапами такие направления как: творческий проект, выжигание, отделка изделия и обработка древесины (ручная и механическая); между первым и вторым этапом - выпиливание лобзиком; между вторым и третьим - основы конструирования и мозаика; между первым и третьим - резьба по дереву.

Область «Технология» обеспечивает передачу общей и технологической культуры, подготовку школьников к самостоятельной жизни. Содержание образовательной области «Технология» прямым образом способствует развитию обучающихся, их жизненному и профессиональному самоопределению. Диапазон содержания технологической подготовки, предлагаемый учащимся для освоения, достаточно широк: от простых ручных технологических операций до высоких технологий с элементами автоматизации; от домашних до производственных; от элементарных ремесленных работ (изделий народного творчества) до авторских. Н а основе этого у учащихся формируются знания о свойствах и технологическом предназначении материалов, способах, методах и средствах их обработки, приемах управления технологическими машинами; умения осуществлять подбор необходимых материалов, инструментов и оборудования, рационально организовывать рабочее место, осмысленно обрабатывать материалы с помощью ручных инструментов, контролировать и оценивать качество своего труда.



2. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках технологии в общеобразовательной школе

обучение технология обработка древесина

Среди всех познавательных психических процессов основным является мышление. Мышление сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Характерной чертой восприятия является его осмысленность. Следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения - это активизировать их мышление.

В мыслительной деятельности школьников можно выделить три уровня.

1. Понимание. Это аналитико-синтетическая деятельность, направленная на усвоение готовой информации.

2. Логическое мышление. Это процесс самостоятельного решения задач. На этом уровне познавательной деятельности учащиеся должны уметь самостоятельно анализировать изучаемые объекты, сравнивать их свойства, строить обобщенные выводы.

3. Творческое мышление.

Процесс творчества совершается в три этапа.

Первый этап характеризуется возникновением в ходе познания проблемной ситуации, первоначальным анализом и формулировкой проблемы.

Второй этап творческого процесса - этап поиска пути решения проблемы, который может быть найден при изучении соответствующей литературы, при выполнении исследований, иногда интуитивно.

Третий этап творческого познания - этап претворения найденного (или угаданного) принципа решения проблемы и его проверка. На этом этапе принцип решения реализуется в виде определенных результатов творчества: разработка новой конструкции, разработка нового учебного проекта и т. д. [3]

Для творческого мышления характерны не только развитость логических способностей, обширность знаний, но и гибкость, критический взгляд на проблему, быстрота актуализации нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений, разрешению различных ситуаций.

Важным приемом активизации познавательной деятельности учащихся является формирование у них положительной мотивации обучения.

Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, могут быть различными. К ним относятся прежде всего широкие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы в дальнейшем овладеть желаемой специальностью, чувство долга, ответственности перед коллективом, родителями. Однако, как показывают исследования, среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознается учащимися раньше, чем другие мотивы учения, он для них более значим (имеет личностную ценность), потому является действенным, реальным мотивом учения. Это произойдет, если процесс познания будет для них привлекательным.

Под познавательным интересом к предмету понимается избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью. Интерес - мощный побудитель активной личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.

В формировании познавательного интереса обучаемых выделяется несколько этапов.

1. Любопытство - естественная реакция человека на все неожиданное, интригующее.

Любопытство, приковывает внимание учащегося к материалу данного урока, Это неустойчивый, ситуативный интерес.

2. Любознательность - учащийся проявляет желание глубоко разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроке, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении проектов, читает дополнительную литературу, конструирует. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадает.

Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность стремиться сформировать учащихся устойчивый интерес к предмету.

3. Интерес зарождается и развивается в процессе деятельности. Поскольку познавательный интерес выражается в стремлении глубоко изучить данный предмет, вникнуть в сущность познаваемого, то развитие и становление интереса наблюдается в условиях развивающего обучения. Опыт самостоятельной деятельности учит тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность переросли в устойчивую черту личности - познавательный интерес.

Положительная мотивация благотворно влияет на овладение учащимися способами учебно-познавательной деятельности. Формирование умений благотворно влияет на формирование мотивов учения учащихся. Способы учебно-познавательной деятельности являются не только средствами удовлетворения познавательной потребности, но и сами становятся ими. [1]

2.1 Учебный проект

Учебный проект, как элемент творчества учащихся рассматривается как органичная составная часть современных педагогических технологий. Вводя в педагогические технологии элементы исследовательской деятельности, учитель направляет познавательную деятельность учащихся.

Метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта, обладающего объективной и субъективной новизной и имеющего практическую значимость.

Проектный метод позволяет:

· научить учащихся самостоятельно, критически мыслить;

· приобщаться к практической деятельности;

· связывает тему исследования с другими учебными дисциплинами.

При использовании проектной методики особенно важна организационная деятельность, начиная с погружения учащихся в проектную, исследовательскую деятельность до ее осуществления. В проектной деятельности меняется роль учителя на занятиях: он направляет мысль ученика в нужное русло самостоятельного поиска. На уроках с использованием проектной методики учитель выступает как консультант.

Процесс проектирования вырабатывает у учащихся свой собственный аналитический взгляд на информацию. [6]

Выбор тематики проектов может быть различным. В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, а также интересов и способностей учащихся. В других - тематика проектов может быть предложена самими учащимися, которые при этом ориентируются на свои собственные интересы, причем не только познавательные, но и творческие, прикладные.

Классификация проектов в соответствии типологическими признаками, которые лежат в их основе.

1. По доминирующей в проекте деятельности:

- исследовательские;

- творческие;

- ролевые, игровые;

- ознакомительно-ориентировочные (информационные);

- практико-ориентированные (прикладные).

2. По предметно-содержательной области:

- монопроекты - в рамках одной области знаний;

- межпредметные - на стыке различных предметных областей.

3. По количеству участников проекта:

- индивидуальные (личностные);

- парные;

- групповые;

- коллективные;

- массовые. 4. По продолжительности выполнения:

- краткосрочные (несколько уроков) - для решения небольшой проблемы или части крупной проблемы;

- средней продолжительности (от недели до месяца);

- долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Метод проектов - педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний для активного усвоения новых способов человеческой деятельности. Практика показывает, внедрение проектной методики активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся, позволяет добиваться более высоких результатов обучения. [3]

2.2 Интерактивные методы обучения

Большую роль в формировании познавательных интересов играет использование в практике работы интерактивных методов обучения.

Условием, а также результатом успешного применения интерактивных методов обучения является способность к коллективной работе и партнерскому общению учащихся между собой и с педагогом.

Один из интерактивных методов, используемых в практике работы, является метод конкретных ситуаций, который позволяет учащемуся научиться: объективно оценивать реальную обстановку, оперативно ориентироваться в различных обстоятельствах, выделять профессиональную проблему, учитывать интересы и возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность.

Метод конкретных ситуаций можно разбить на этапы:

· Подготовительный этап;

· Ознакомительный этап;

· Аналитический этап;

· Итоговый этап.

На первом этапе учитель конкретизирует цели, разрабатывает соответствующую "конкретную ситуацию" и сценарий занятия. При разработке важно учитывать ряд обязательных требований:

· Пример должен логично продолжать содержание теоретического материала;

· Сложность описанной ситуации должна учитывать уровень возможностей учащихся;

· Содержание должно отражать реальные профессиональные ситуации;

· Учащимся, должны быть даны, четкие инструкции работы над конкретной ситуацией.

На втором этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной ситуации. Развитие познавательных способностей повышается во время обсуждения идей и предлагаемых решений, что является плодом совместных усилий.

Учащиеся:

· выявляют проблему;

· предлагают различные способы действия;

· альтернативы и их обоснование;

· возможный результат.

На третьем этапе учащиеся развивают умение анализировать производственные ситуации и вырабатывать самостоятельные решения.

В результате использование данного интерактивного метода учащиеся повысили познавательные способности. Они научились: оперативно мыслить, анализировать производственные ситуации, вырабатывать самостоятельные решения, кратко и четко излагать свои мысли. Повысилась активность и заинтересованность на уроке. [12]

2.3 Метод создания проблемной ситуации

Пример создания проблемной ситуации на уроке технологии в пятом классе при изучении темы: "Получение пиломатериалов и фанеры".

Перед изучением темы вызываю к доске рослого и физически сильного ученика, даю ему два одинаковых по размерам (200x200) образца, но разной толщины: фанера 3-слойная (примерно 3 или 4 мм) и доска (примерно 10 мм). Задаю классу вопрос: "Какой образец легче разломать или расколоть?" Замеряю, параметры образцов, показываю детям. Пятиклассники дают ответ, который подсказывает им житейский опыт, что более тонкий образец легче разломать или расколоть. Тогда предлагаю ученику расколоть доску и фанеру. Довольно легко ученик раскалывает доску вдоль волокон. А вот с образцом из фанеры он справиться не может. Учащиеся удивлены - "Почему фанера прочнее древесины?" [4]

Так на уроке возникает проблемная ситуация. Она создает атмосферу удивления, недоумения. Это способствует пробуждению познавательной активности, т.к. истинное познание всегда сопровождается эмоциями. Такое начало урока не оставляет равнодушным к изучению нового ни одного учащегося.

Почему возникшая проблемная ситуация помогает заинтересовать всех учащихся новым материалом и включить их в работу?

Психологи выделяют "неизвестное" как один из главных компонентов проблемной ситуации. Нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором знания, подлежащие усвоению, будут занимать место неизвестного.

Для того чтобы мыслительный процесс совершался, необходимы какие-то мотивы, побуждающие человека думать. Как создается этот мотив? Столкновение с трудностью при выполнении конкретного задания, предложенного учителем, пробуждает интерес, желание найти ответ.

Сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить, предложенное задание с помощью имеющихся знаний рождает потребность в новых знаниях. Именно потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуации и одним из главных ее компонентов.

Психологи установили, что ядром проблемной ситуации должно быть какое-то значимое для человека противоречие. В приведенном примере таким значимым для учащихся противоречием является противоречие между житейскими представлениями пятиклассников о том, что более тонкую древесину расколоть легче и факту, который опроверг эти представления, вызвал удивление, интерес, желание узнать, почему фанера прочнее.

Чем ярче в проблемной ситуации выражено противоречие, тем больше у учителя возможности для активизации мыслительной, познавательной деятельности учащихся.

В приведенном примере при затруднении учащихся ответить на вопрос: "Почему фанера прочнее древесины?" учитель "подсказками" дает необходимую направленность их мысли, спрашивая: "В каком направлении легче расколоть древесину: вдоль или поперек волокон?" При дальнейшем затруднении необходимо направить мысль учащихся на поиск неизвестного: "Как расположить листы шпона, чтобы трудно было расколоть фанеру во всех направлениях?"

В структуру проблемной ситуации входят следующие компоненты:

· неизвестное знание или способ действия,

· познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности,

· интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт.

Проблемная ситуация характеризует определенное психическое состояние ученика, возникающее в процессе выполнения задания, которое помогает ему осознать противоречие между необходимостью выполнить задание и невозможностью осуществить это с помощью имеющихся знаний, осознание противоречия пробуждает у учащегося потребность в "открытии" новых знаний, способе или условиях выполнения действия. [16]

При изучении темы "Строгание древесины" учитель предлагает пятиклассникам решить следующую задачу: "Даны два рубанка: у одного вылет резца 0,1- 0,2 мм, у другого - 1 мм. Надо снять припуск за минимальный отрезок времени. Каким рубанком мы снимем припуск быстрее? Каким должен быть вылет резца у рубанка, чтобы выполнить эту задачу?" Учащиеся говорят, что чем больше вылет резца, тем быстрее можно снять необходимый припуск. Учитель предлагает проверить это предположение и демонстрирует опыт. Сначала ученик снимает припуск первым рубанком (вылет 0,1-0,2 мм). Пятиклассники регистрируют время. Затем тот же самый припуск снимается вторым рубанком. Учащиеся видят, что во втором случае необходимо гораздо больше времени для выполнения задачи, т.к. стружка застревает между ножом и колодкой, приходится приостанавливать строгание и удалять стружку.

Формулируется проблема: "Каким должен быть вылет резца у рубанка?" Решение этой проблемы пятиклассниками под руководством учителя приведет их к усвоению нового знания. Наиболее распространенная ошибка при установке резца рубанка в любой колодке - слишком большой выпуск лезвия. Из-за этого резец глубоко врезается в древесину и снимает чрезмерно толстую стружку. Она застревает в просвете между ножом и колодкой, препятствуя продвижению рубанка. Поэтому перед началом работы рубанком надо проверять правильность установки резца (лезвие выступало на десятые доли мм). [6]

При выполнении сборки игрушечной мебели из трехслойной фанеры учащиеся используют гвозди и шурупы, как при изготовлении ящика для рассады из сосновых досок толщиной 15мм. Фанера расслоилась, шурупы и гвозди "вылезли" наружу. Поняв несостоятельность попыток соединить детали из фанеры при помощи гвоздей и шурупов, пятиклассники "находят" иной способ сборки - соединение деталей на клею.

При изучении темы "Основные сведения о древесине" можно рассказать о пороках и недостатках древесины и спросить: "Можно ли с пользой использовать недостатки и пороки древесины, где и как?" Учащиеся, высказывают различные предположениям. На образцах с пороками (двойная сердцевина, червоточина, сучковатость) дети рисуют картинки, используя эти пороки, проявляя самостоятельность мышления, творческую, познавательную активность.

Последовательная система частных проблемных ситуаций помогает учащимся не только раскрыть суть общей проблемы, усвоить требуемые программные знания, но и постичь пути познания нового. Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду. [2]

"Страшная опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяц и годы - это развращает, морально калечит человека, и никакая школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить упущенного в главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли", - писал В.А.Сухомлинский. [1]



Заключение

Дидактика как теория обучения выявляет доминанты технологий обучения: закономерности, принципы, задачи, содержание, формы и методы преподавания и учения, а также стимулирование и контроль в учебном процессе.

В заключение данной работы, хотелось бы отметить, что поставленная цель над работой выполнена успешно - мы изучили дидактическое обеспечение занятий по технологии обработки древесины как средство оптимизации познавательной деятельности учащихся, на анализе методической литературы установили способы, средства и методы формирования познавательного интереса на уроках технологии. Для достижения целей был проведен анализ содержания обучения школьников в программах образовательной области «Технология». Таким образом можно утверждать, что современный урок технологии отмечается широтой целей обучения. Кроме вооружения учащихся системой знаний, умений и навыков сейчас на первый план выдвигаются воспитание, развитие личности, творческого мышления, обучения способам самостоятельной деятельности.

Поскольку программа обучения технологии синтезирует знания из математики, физики, химии, биологии, наглядно реализует межпредметные связи, способствуя осознанию теоретических связей в практической деятельности учащихся по выполнению творческих проектов, то я считаю, что выполнение школьниками творческих заданий по технологии обработки древесины является интересным и очень важным для жизни, а также реализуются возможности проявить свои знания, способности и творчество.



Список используемой литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский // М.: Педагогика, 1995 - 134 с.

2. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов /А.А. Реан, Н.В. Бордовская // СПб: Серия «Учебник нового века», 2000. - 304 с.

3. Бордовская Н.В., Психология и педагогика. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан, С.И. Розум // СПб.: Питер, 2003г. - 176 с.

4. Гусакова М.А. Апплкация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2002. - М.: Просвещение, 1997.

5. Гульянц Э.К. - Что можно сделать из природного материала - «Просвещение» - 1991г.

6. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

7. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.Петрова. Ростов н/Дону.: Феникс, 2005. - 96 с.

8. Зеньковский Василий (прот.). Педагогика. М., 1996.

9. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Под. ред. А.Н.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

10. Куломзина С. С. Наша Церковь и наши дети. М., 1994.

11. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. М., 2000.

12. Пантелеева Л.В. Е.Каменов, М.Станоевич-Кастори, Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений.- М.: Высш. шк., 1991.- 320 с.

13. Сасова И.А. Технология 6 класс, «Вентана-Граф» - 2004.

14. Симоненко, В.Д. Технология 5-9 классы: пробные учебники для школы / В. Д. Симоненко. - М.: Наука, 1999. - 87 с.

15. Трудовое обучение в начальных классах - Москва «Просвещение» 1978.

16. Техническое творчество учащихся / Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. - М.: Просвещение, 1989. - С. 209.

17. Толстой Л.Н. Сборник статей. М.: Учпедгиз, 1955.470 с.

18. Художественный труд - Москва «Просвещение». 1987.

19. Школа и производство - «Школа - Пресс 1», 2004.

Размещено на Allbest.ru

...