Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема

Размещено на http://www.allbest.ru/

Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема

В наши дни, когда во всех областях решаются сложные задачи всемирного повышения качества работы, возрастает ответственность за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Не только решение практических и организационных задач может обеспечить преодоление неуспеваемости. Требуются новые теоретические знания о существе самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе. Исключительное значение имеют комплексные исследования данной проблемы. Наряду с этим полезно изучение аспектов неуспеваемости в отдельных педагогических науках дефектологии, психологии, школоведении. В настоящее время сложились противоречия между потребностью общества в глубоко образованных людях и низким уровнем качества знаний у учащихся.

Исследование состава неуспеваемости и обоснования средств её предупреждения требуют использования двух терминов: « неуспеваемость» и « отставания» обобщая имеющиеся в литературе и опыте данные, можно дать следующие определения этих понятий. Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения- цепочки уроков посвященных изучению одной темы или раздела курса учебной четверти, полугодия, года.

Отставание- это невыполнение требований, которые имеют место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово отставание обозначает процесс накапливания невыполнения требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения.

Неуспеваемость и отставание, взаимосвязаны. В неуспеваемости как в продукте синтезированы отдельные отставания она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счёте, неуспеваемость. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетение отдельных отставаний устранить их. Это есть предупреждение неуспеваемости.

По проблеме преодоления неуспеваемости имеется обширная литература, как в нашей стране, так и за рубежом, накоплен ценный практический опыт, сделан ряд обширных выводов, уже не нуждающихся в доказательстве. Установлено, в частности, что неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с тем и условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признаёт обучение и воспитание детей в школе.

Исследование проблемы всё более связывается с широким кругом социальных вопросов, предполагается использование данных всех наук о человеке, индивиде, личности, ощущается острая необходимость систематизации разнообразных и разноплановых материалов об условиях, порождающих неуспеваемость, и путях её преодоления. Подобная систематизация с установлением всех существенных связей- дело всей педагогики, и не только педагогики.

Целый ряд перечисленных мероприятий имеет значение и для предупреждения неуспеваемости, например индивидуализация работы, дифференциация материала и методов работы на уроке. Существенны для предупреждения неуспеваемости и всякого рода оздоровительные мероприятия- улучшение питания детей в школе, рациональный режим дня.

А так же рассматривается вопросы совершенствования программ и учебников. Высказываются соображения о необходимости выделить в содержании учебных предметов материал для разных уровней усвоения, помимо обязательного предусмотреть дополнительный материал, предназначенный только для ознакомления. Совершенствование программ этим не может ограничиться. Необходимо значительное уточнение и дополнение их содержания должны быть четко сформулированы основные идеи, определяющие воспитательное значение учебного предмета, и показаны пути систематизации знаний учащихся под углом зрений этих идей. Программы должны содержать минимум требований, отвечающих задачам школы. Кроме уровня обязательных требований должно быть указано Ито желательное превышение минимума, к выполнению которого надо стремиться, сообразуя с интересами и способностями.

Следует отметить меры предупреждения неуспеваемости, как повышение квалификации учителей.

Для предупреждения неуспеваемости основное значение имеет совершенствование процесса обучения. Неуспеваемость учащихся может быть вызвана стрессовыми ситуациями, с которыми не в силах справиться школьник. Для решения внутренних проблем и проблем с неуспеваемостью существуют копинговые стратегии.

Копинг, копинговые стратегии - это то, что делает человек, чтобы справиться со стрессом. Понятие объединяет когнитивные, эмоциональные и поведенческие стратегии, которые используются, чтобы справиться с запросами обыденной жизни. Близкое понятие, широко используемое и глубоко разработанное в русской психологической школе - переживание. Впервые термин появился в психологической литературе в 1962 г. Л. Мерфи применил его, изучая каким образом дети преодолевают кризисы развития. Р. Лазарус в своей книги «Психологический стресс и процесс совладения с ним» обратился к копингу для описания осознанных стратегий совладения со стрессом и с другими порождающими тревогу событиями.

Как показано Лазарусом , утверждается, что стресс - это дискомфорт, испытываемый, когда отсутствует равновесие между индивидуальным восприятием запросов среды и ресурсов, доступных для взаимодействия с этими запросами.

Со временем понятие копинг стало включать в себя реакцию не только на чрезмерные или превышающие ресурсы человека требования, но и каждодневные стрессовые ситуации. При этом подчёркивается, что реакция индивида на стрессовую ситуацию могут быть как произвольными, так и непроизвольными.

Непроизвольные реакции- это те, что основаны на индивидуальных различиях в темпераменте, а так же те, что приобретены в результате повторения и больше не требуют сознательного контроля.

Психологи, занимающиеся проблематикой копинг-поведения, придерживаются разных точек зрения на эффективность стратегии совладания. Если во многих теориях учитывается, что копинг-стратегии по своей сути могут быть как продуктивными, так и непродуктивными.

Существуют точки зрения что копинг-поведения является полезностью.

Достаточно недавно исследователи, занимающиеся проблематикой копинг-стратегий, при взгляде на копинг стали придерживаться так называемого ресурсного подхода. Ресурсный подход делает акцент на то, что существует процесс распределения ресурсов, который объясняет тот факт, что некоторым людям удаётся сохранять здоровье и адаптироваться, несмотря на различные жизненные обстоятельства.

Сегодня мы имеем дело с лавинообразным ростом неуспеваемости школьников. Поскольку стопроцентный показатель уже не требуется, то каждая школа пытается решить эту проблему по-своему. Нет единого понимания, а главное единой стратегии. А ведь причины неуспеваемости, как и средство её преодоление остаются общими.

Неуспеваемость - извечная головная боль педагогов. Мировая школа накопила лишь два подхода к решению этой проблемы. Первый - перевод неудачливых школьников в следующий класс, где обучение осуществляется по программам с заниженными требованиями. Второй - повторное изучение курса за прошлый год, то есть второгодничество.

Первый подход в силу ряда причин у нас не практикуются, остаётся второгодничество, которое как давно показано, не оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в педагогическом смысле.

Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной деятельности, требующие разносторонних подходов при её изучении.

Неуспеваемость практикуется, как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умении и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех её элементов. Выдвигается понятие отставание, которым характеризуется, как неуспеваемость в виде процесс, так и отдельные частичные и разновременные невыполнения требований.

предупреждение неуспеваемость квалификация учитель

Педагогическое общение и его функции

Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся.

В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия общение выполняет три функции:

1. «Открытие» ребенка на общение - призвана, с одной стороны, создать ему комфортное условие на уроке в классе, в школе, во время внеклассного мероприятия. С другой стороны, без реализации этой функции не удается выявить отношение ребенка, и педагог вынужден довольствоваться лишь его поведенческими реакциями которые, как известно, могут определять и диктоваться скрытыми мотивами.

2. «Соучастие» ребенку в педагогическом общении - обнаруживается в результате анализа процесса взаимодействия учителя с детьми. Преподаватель как бы «навязывает» ребенку свое общение, которое время от времени ставит его ученика в затруднительное положение потому, то оно оказывается нехарактерным, несвойственным ему.

3. «Возвышение» ребенка в педагогическом общении - понимается не как завышенная оценка, а как стимулирование ценностных новообразований. Даже среди необразованных в педагогическом смысле родителей не найти таких. Которые бы не пользовались возвышением в общении со своими детьми.

Функция открытия ребенка на общение включает в себя несколько операций:

1. Выбор пластической позы. Поза, которую принимает человек, содержит в себе большое количество информации, не требующей специальной расшифровки, она легко прочитывается даже ребенком. Трансляция информации с помощью пластического образа влияет на настроение и самочувствие поэтому поза учителя на уроке создает для учеников либо комфорт, либо дискомфорт и тем самым способствует или препятствует их «открытию» на общение. Оптимальный пластический образ учителя на уроке выглядит примерно так:

· открытая поза;

· руки опущены вдоль тела или немного согнуты в локтях;

· ладони время от времени разворачиваются к аудитории;

· пластика плавная, мелодичная;

· преобладание психологических жестов над описательными;

· для привлечения внимания слушателей производится несколько шагов от стола к аудитории, и наоборот.

2. Подача информации с позиции «Мы». Реализация этой опереции становится возможной при устранении трех барьеров: физического, социального и терминологического. Физический барьер общения возникает при нарушении границы личного пространства. Социальный барьер, который человек принимает на себя самостоятельно, определяет стиль и характер его взаимодействия с другими субъектами. Причина терминологического барьера кроется в чрезмерном использовании преподавателем всевозможных специальных научных терминов. Устранив эти барьеры, педагог получает возможность выстраивать общение с позиции «Мы».

3. Установление личного контакта. Личный контакт может устанавливаться разными способами:

A. Вебральный контакт осуществляется посредством слов.

B. Визуальный контакт - это контакт глаз: человек взглядом передает свое настроение, свою симпатию и свое требование.

C. Тактильный контакт производится через прикосновения.

Функция «соучастие» ребенку в процессе общения с ним имеет свои частные технологические операции.

1. Демонстрация расположенности - это пластико-мимическое выражение симпатии собеседнику, способствующее творческой активности и детей, и учителей.

2. Проявление интереса проявляется в умении слышать и умении задавать вопросы.

3. Оказание помощи - принимать участие в судьбе человека, помогать ему.

Функция «возвышения» ребенка раскрывается через последовательное воплощение операций.

1. Принятие ребенка как данности - педагог изучает ребенка и начинает с ним индивидуальное общение.

2. Просьба о помощи. Преподаватель дает возможность ученику раскрыть себя, повысить свою самооценку.

3. Поддержание оптимистического рубежа.

Оптимизм - это радость жизни, это надежда и вера в будущее.

Поддержание оптимистического рубежа как технологическая операция «возвышает» ребенка над его проблемами, и оттуда, сверху, они становятся такими крохотными, что он сам начинает верить в себя и преодолевать сложности.

Размещено на Allbest.ur