Проведение урока в современной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проведение урока в современной школе

Современный урок - это урок, на котором учитель видит каждого ученика и старается максимально возможно использовать его потенциал. Урок, поднимающий ученика на новую ступень познания, которую предвидит учитель - профессионал, организуя обучающее пространство. На уроках математики используют различные педагогические технологии.

Педагогическая технология - это научно обоснованный выбор характера воздействия, в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.

Педагогическая технология (от греч.: techne -- искусство, мастерство, умение; logos -- слово, учение)-- совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок.

Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка. Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д. Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Воспитание - это объективный процесс, который совершается в обществе независимо от воли и желания педагога. Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону “восхождения” ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия. Очевидно, что ознакомление с различными вариантами жизненного устройства не исчерпывает проблему воспитания. Таким образом:

развитие ребенка происходит тогда, когда он сам, проявляя активность, взаимодействует с миром;

характер этой активности определяется субъективно свободным отношением личности;

педагогическое влияние должно ориентировать воспитанника на определённое отношение к социальным ценностям;

взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия с ребенком должен производиться на уровне современной культуры и в соответствии с целью воспитания.

Для осуществления взаимодействия учителя с учениками необходимо принятие собеседниками друг друга как равноправных субъектов этого общения, что на практике в системе «учитель - ученик» встречается не так часто. Педагогическое взаимодействие, выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние, обеспечивает реализацию функций в соответствии с воспитательной целью. Основное назначение педагогического взаимодействия заключается в переводе ученика на позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни. Реализация этих функций педагогического взаимодействия обеспечивается педагогической технологией, которая научно обосновывает профессиональный выбор воздействия педагога на ребёнка в его взаимодействии с миром, формирует у него отношение к этому миру. Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику.

Выделяют следующие виды основных педагогических технологий:

традиционное обучение;

интерактивные подходы;

педагогика сотрудничества;

развивающее обучение;

игровое обучение;

проблемное обучение;

эвристическое обучение;

программированное обучение;

контекстное обучение;

активное обучение;

дидактическая эвристика;

частнопредметные технологии обучения;

авторские педагогические технологии;

эмоционально-смысловой подход;

компьютерные технологии обучения;

разноуровневое обучение;

метод проектов;

учение через обучение;

конструктивное обучение (конструктивистское обучение).

Рассмотрим несколько из них.

Метод проектов. «Проект» - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания проектного объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. Компьютерные технологии обучения - технологии связанные с процессами накопления, обработки, представления и использования информации. Одним из источников и направлений использования информации в современном мире является передача информации и ее получение с помощью различных средств коммуникации, связи, отсюда представление об информационно-коммуникативных технологиях (ИКТ). Интеграция компьютерных технологий в образовании позволяет осуществить личностно - ориентированный подход в обучении ученика. Использование компьютерных технологий на уроках математики позволяет создать условия для самостоятельного приобретения учащимся знаний за счет:

прекрасной наглядности, создаваемой компьютером;

реализации методики проблемного обучения с использованием ученических программ;

автоматизации контроля результатов обучения, что позволяет индивидуально каждому ученику иметь полную и объективную информацию о ходе процесса освоения знаний в реальном временном масштабе (т.е. о его достижениях в ходе занятия);

технических возможностей компьютера как дидактического средства обучения, позволяющего обеспечить эффективную реализацию развивающего обучения;

развития способностей к творчеству и формирования психологической готовности к самореализации.

Игровое обучение. В таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в процессе развития ситуации.

Сравнительный анализ систем образования Японии и Германии.

Япония - уникальная страна. Традиции и культура, зародившиеся ещё столетия назад, оказывают влияние на все отрасли экономики, политику, образование.

Японская школа - это школа, где главное слово - учить. Школьники не учатся, а учат. Именно учат: исторические факты, даты, иероглифы (которых около двух тысяч), иностранный язык.

У японцев принято, что мужчина - кормилец семьи, успешный, процветающий карьерист. Но к этому нужно готовиться, поэтому выбор высшего учебного заведения начинается ещё в школе, чтобы за десятилетие набрать максимальное количество баллов. Мальчики усердно учат в школе, после занятий идут учиться в другие школы - «дзюку». Дзюку это репетиторские школы, где специально нанятые учителя объясняют ещё раз материал, полученный днем в школе. И так на протяжении всех двенадцати классов. Для девочек же двенадцать школьных лет становятся годами безоблачного счастья. После уроков можно пойти по магазинам, клубам, дискотекам. Ведь женщина, согласно национальным традициям, прежде всего мать, хранительница семейного очага. В старших классах для школьниц издают специальные книжки, выпускают фильмы. Главная тема одна - самоотверженная любовь, сбывшиеся мечты.

Германия - европейская страна. Она более демократична. В Германии есть свои традиции и культура, но на образование они практически не влияют. В отличии от японских школ в немецких не заставляют детей делать выбор будущей профессии на начальной стадии обучения. После начальной школы (Grundschule) перед учениками стоит выбор: основная школа (после которой можно поступить в профтехучилище), реальная школа (после окончания выдается свидетельство о среднем образовании и можно поступать в высшие учебные заведения), гимназия, (углубленное изучение по трем основным направлениям: гуманитарному, общественному, техническому) и общая школа.

В Германии нет стереотипа, что мужчина должен зарабатывать деньги, а женщина сидеть дома с детьми. Поэтому практически во всех профессиях есть женщины. В школе же, девочки и мальчики учатся по общей программе. Взгляды на образование в этих странах отличаются - есть положительные и отрицательные качества, В Японии - главное трудолюбие, в Германии - стремление к знаниям. И было полезным позаимствовать некоторые черты из их систем образования.

Игры с детьми.

Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка. Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.

Спокойное место в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше, если они будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка. С дидактическими пособиями и игрушками (пирамидами, матрешками, вкладышами) дети под наблюдением воспитателя играют самостоятельно или с небольшой помощью взрослого. Так у малышей закрепляются знания, полученные на занятиях, и умения самостоятельно пользоваться дидактическими игрушками. Материалы для изобразительной деятельности (карандаши, бумага, мелки) целесообразно хранить в закрытом шкафу, так как самостоятельно малыши еще не умеют пользоваться этими предметами по назначению (для рисования, лепки), но уже свободно рисуют мелом на доске, палочкой на снегу, песке. Малышам нужны и живые объекты для наблюдения (рыбки, птицы), и природный материал (шишки, желуди, каштаны). Для развития ходьбы, бега и подвижных игр в групповой должно быть достаточно свободного места.

После завершения игры дети вместе с воспитателем убирают все игрушки в отведенные места. Даже в разгар игры не должно быть такой картины; под стулом валяется кем-то забытый заяц, на полу - разбросанные кубики и другие игрушки. Если же дети развернули интересную игру, соорудив постройку и разместив игрушки в необычных местах, целесообразно ее не разбирать, чтобы продолжить игру после сна или прогулки. Обеспечение игровым материалом - важное, не единственное условие, побуждающее малыша к самостоятельной игре.

Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Обращаясь к одному ребенку или группе детей, воспитатель говорит тихо, чтобы не отвлекать других от занятий. Малыши не воспринимают обращения, адресованного всем детям. Ребенка надо назвать по имени, дать индивидуальное поручение. Детям раннего возраста непонятна монотонная, невыразительная речь, они чутко улавливают веселые, ласковые интонации в голосе. Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными заученными фразами и словами. С детьми обращаются ровно, спокойно, терпеливо. Недопустимы со стороны воспитателя и других сотрудников окрики, раздраженный, громкий разговор, постоянные порицания. Речь воспитателя - не только образец для подражания. От того, как взрослый обращается к детям, во многом зависит его педагогический успех. Существует хорошее правило; во время занятий не отвлекать воспитателя и детей.

Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Основные проблемы связаны с нравственным воспитанием дошкольников (коллективных взаимоотношений, личностных качеств ребенка - дружелюбия, гуманности, трудолюбия, целеустремленности, активности, организаторских умений, формированием отношения к труду, учебе). Решению этих вопросов в наибольшей степени способствуют сюжетно-ролевые, творческие игры. Игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.

Игры и творчество.

Первоначальные ростки творчества могут появиться в различной деятельности детей, если для этого созданы необходимые условия. От воспитания зависит успешное развитие таких качеств, которые в будущем обеспечат участие ребенка в творческом труде. Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры - все большая связь ее с трудом. Задача воспитателя - поддержать это стремление ребенка к самостоятельному изготовлению игрушек, помочь ему в этом. Таким образом, игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла. В средней группе игры детей становятся более разнообразными. Развитие речи, достаточный запас знаний воспитанников позволяют педагогам формировать у них более сложные умения в различный видах игр: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных. Дети начинают различать характерные особенности каждого вида игры и использовать в своей деятельности соответствующие игровые способы и средства.

Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школьной, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку с детьми других детских садов. Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения.

Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе. Любовь и бережное отношение к книге сохраняется у детей и в школе. Те, кто в детском саду с интересом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставки книг. Потребность детей в книге, желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых же дней обучения в школе помогают учителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новых знаний.

педагогический обучение ученический

Размещено на Allbest.ru