Развитие экологических представлений дошкольников посредством игровых авторских методик

Таким образом, по данным рисунка 2 можно сделать вывод, что в основном в контрольной группе преобладает средний уровень развития экологических представлений дошкольников.

.

Рис.2. Результаты констатирующего эксперимента вконтрольной группе, %



Следовательно, можно сделать вывод, что в целом дошкольники из экспериментальной и контрольной групп показали средний уровеньразвития экологических представлений.

Общий анализ результатов исследования свидетельствует о необходимости проведения формирующего этапа исследования для повышения уровня развития экологических представлений дошкольников.

экологический игра воспитание

2.2 Формирование развития экологических представлений дошкольников посредствам авторских игровых методик

Работая с детьми старшего дошкольного возраста, мы поставили перед собой цель создать все необходимые условия для экологического образования наших воспитанников. Одним из важнейших условий, на наш взгляд, являлось использование в работе разнообразных форм организации экологического воспитания детей и разнообразия методических приёмов.

Мы в своей работе в основном использовали все формы и методы работы, которые есть на сегодня в методике экологического воспитания дошкольников, но одним из самых действенных средств посчитали игру. Экологические игры в нашей группе имели место и на занятиях, и в деятельности взрослого с детьми (в наблюдениях, в трудовой деятельности, в содержании праздников и развлечений) и в самостоятельной экологически ориентированной деятельности детей.

Использовались разные виды экологических игр: дидактические, подвижные, игровые обучающие ситуации (ИОС), соревновательные экологические игры. Значительное место в самостоятельной деятельности детей занимали творческие сюжетно-ролевые игры с экологическим содержанием.

В работе по программе «Детство» мы использовали соревновательные экологические игры в основном на занятиях, в ходе работы заметили у детей интерес к этому виду игр и особенно к викторинам. Это побудило нас углублённо поработать над вопросом использования викторин в экологическом образовании старших дошкольников.

Вначале учебного года в подготовительной группе мы в своей работе с викториной поставили задачи формирования у детей всех трёх компонентов осознанно-правильного отношения к природе:

- познавательного,

- гуманного,

- эстетического.

Формирование познавательного отношения -- это дальнейшее расширение представлений о природе, систематизации знаний, развитие уже имеющихся обобщений, установление новых более сложных по структуре связей в природе в соответствии с программой «Детство». Формирование интереса к явлениям природы, стремление глубже познать их, интереса к овладению знаниями, любознательности.

Формирование гуманного отношения -- сочувствия живому, содействия, стремления проявлять заботу о животных, растениях, готовность к оказанию помощи тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий.

Формирование эстетического отношения -- способности воспринимать красоту объектов и явлений природы, проявлять эстетические переживания, эмоционально откликаться.

Прежде всего, необходимо было отработать некоторую систему использования викторин в экологическом воспитании детей нашей группы. Первое направление использования экологических викторин, которые мы наметили, это было исследование их по темам.

Необходимо было определить, на каком этапе работы над темой можно использовать викторины. Помня, что викторина требует наличия у детей определённых представлений, определённых обобщений, стали активно их использовать в занятиях обобщённого типа: в сравнительных беседах, итоговых обобщающих беседах по определённой теме и в комплексных занятиях.

Например, в занятии «Волк и лиса -- хищники» одна из частей занятия викторина - соревнование между двумя командами с использованием предметных картин волка и лисы: «Кто больше назовёт признаков отличия и сходства». В сравнительной беседе «Бурый и белый медведь» вторая часть - викторина «Медведь бурый -- медведь белый». В обобщающих беседах: «Животный мир зимой» - часть занятия викторина «В лесу не просто жить» (о способах приспособления животных к зимним условиям). «Насекомые» - часть занятия викторина «Что мы знаем о насекомых» и т. д.

Использовали викторины и в экологических тематических праздниках и развлечениях как итог работы над темой. Примерами таких праздников и развлечений может быть тематический вечер: игра-прогулка «Лекарственные растения», часть развлечения -- викторина «Зелёная аптека» (май).

Следующее направление использования викторин -- по сезонам. Как часть занятия использовали викторины в занятиях обобщающих и комплексных: «Осень золотая», «Прошла зима холодная». «Весна идёт -- весне дорогу» и др. Кроме того викторина имела место обязательно в праздниках и развлечениях, посвящённых сезону «Осенняя сказка», «Рождественские посиделки», «Ах, лето красное...».

Уместными оказались викторины и при проведении природоохранительных акций. Проведены в подготовительной группе две акции, посвящённые заботе о птицах: в декабре «Поможем зимующим птицам», в апреле - «Птицы прилетели». Дети совместно с родителями изготавливали кормушки, а весной дополнительно было изготовлено и помещено на деревьях два скворечника. После завершения работы проводились викторины «Зимующие птицы», «Летят перелётные птицы».

После трудовых дел у детей был особый подъём, особый интерес и активность во время проведения викторины, дети демонстрировали не только знания о зимующих и перелётных птицах, но и сочувствие, желание помогать, заботиться о птицах.

Использовали викторины и во время прогулок, это помогало сделать более интересными наблюдения, разнообразить содержание прогулок, вызвать желание ухаживать за объектами природы. Так очень удачной была викторина «Сохраним цветы» после наблюдения за цветами на участке. После наблюдения за деревьями была проведена викторина «Деревья вокруг нас». У детей повысился интерес и желание к уходу за клумбами на участке, они с удовольствием принимали участие в посадке цветов на своём участке и на участке малышей, неоднократно наблюдали проявление заботы о деревьях, дети спрашивали нас, не надо ли перекопать землю вокруг деревьев на участке, делали замечания более младшим детям при неосторожном обращении с деревьями и кустами.

В завершении работы в мае проведены две экологические викторины по более общим темам, как итог по освоению программного содержания в подготовительной группе: «Знатоки природы» и «Природу надо охранять». Проводились они совместно с родителями в виде развлечений, где основной и единственной часто была экологическая викторина.

Таким образом, у нас сложилась определённая система использования викторин. Но, кроме того, чтобы создать атмосферу игры, сохранять дух соревновательности, вызвать желание у каждого ребёнка активно участвовать в игре и продемонстрировать свои знания, умения, навыки, получать удовлетворение от этого, необходимо было тщательно продумывать методику руководства викторинами.

Прежде всего, необходимо было определить тему и содержание викторины. Вопросы должны были полностью отвечать теме викторины и базироваться на тех знаниях и представлениях, которые получили дети в процессе работы над темой или по сезону. Кроме того мы поняли, что тема и содержание викторины должны быть полностью увязаны с темой и программным содержанием занятия, праздника, экскурсии и т.д. Поэтому мы очень тщательно подходили к подбору вопросов к каждой викторине. Следующим нашим шагом было подготовить детей к участию в викторине. Несмотря на то, что викторина строится только на уже имеющихся знаниях детей, мы заметили, чем лучше подготовлены дети, тем увереннее и полнее их ответы, тем активней становится их участие и интересней проходит сама игра. Поэтому мы всегда заранее предлагали родителям побеседовать дома с детьми, давали примерное содержание таких бесед, советовали, что можно почитать по заданной теме (из художественной или справочной литературы) старшему дошкольнику. За несколько дней до викторины с подгруппами детей вне занятий проводили небольшие беседы, рассматривание иллюстраций, чтение отрывков, иногда готовили значки, эмблемы, повторяли стихи. О дне викторины мы сообщали заранее детям и родителям.

Более подробная информация о работе с родителями представлена в приложении 3.

Известно, что викторина -- это игра в ответы на определённую тему, но чтобы она была для детей именно игрой, а не превращалась в обыкновенную беседу, она должна соответствовать всем особенностям игры. Содержать в себе все элементы игры -- игровую задачу, игровые действия, игровые правила, содержать в себе элементы занимательности. Быть интересной детям, проходить в хорошем темпе. Для этого кроме хорошей подготовленности детей мы использовали целый арсенал приёмов, характерных для руководства соревновательными играми. Ведущими всегда выступали сами, участники, как правило, дети без исключения, однако при личном участии каждого ребёнка, а иногда в зависимости от состава команд мы дифференцировали вопросы (давали по необходимости более лёгкие).

Перед началом игры нацеливали детей на игру, подчёркивая как игровую, так и дидактическую задачу, определяли участников команды или личное участие каждого ребёнка. Команды на занятиях, на прогулках выбирали по рядам или считалкой, или это команда девочек - мальчиков. К подбору команд для участия в викторинах на праздниках подходили более тщательно. Команды формировали заранее, или проводили какое-то отборочное соревнование, или обсуждали состав команд, при этом учитывали мнение и симпатии детей, и предлагали сами состав команд, ориентируясь на уровень экологического развития детей, степень их активности и некоторые личностные качества.

Начиналась викторина, как правило, с какого-то организующего момента, например, с речёвки, загадок, художественного слова.

Вспоминали правила игры. За каждый правильный ответ команда или игрок получали поощрение - очко, у нас это или фишка, или мелкие игрушки, или баллы в цифрах. На занятиях делали это сами -игрушки, на праздниках и развлечениях -- настоящее жюри. Всё это очень стимулирует детей, делает игру интересной, вызывает желание дать как можно больше правильных ответов и победить.

Но в процессе работы мы поняли, что для дошкольников только этих приёмов мало, нужны ещё какие-то приёмы в ходе игры, которые стимулировали бы их активность, поддерживали эмоциональный настрой и интерес к игре. Для этого мы попробовали использовать дополнительные игровые приёмы, в частности вводили сказочных и игровых персонажей Незнайку, Буратино, Зайчонка и др. Эти игрушки были нашими помощниками, делали поощрения, давали очки, иногда мы обращались к игровому персонажу, спрашивали, всё ли он понял из ответа.

Такой приём особенно был удачным на занятиях и на прогулках.

Учитывая особенности детей дошкольного возраста, мы широко использовали в викторинах и наглядный материал: картины, модели, на основе которых дети должны были дать правильный ответ, сделать умозаключение, вывод.

Очень оживляло викторину художественное слово. Мы использовали его в разных вариантах. Иногда как заставку в начале игры. Например: викторина «Что нужно знать об охране природы» началась со слов из песни М. Пляцковского «Это называется природой».

Мы любим лес в любое время года,

Мы любим речек медленную речь,

Всё это называется природа

Давайте же её всегда беречь!

В лугах ромашки солнечного цвета...

Давайте же с природою дружить.

Иногда художественное слово составляло основу вопроса и ответа. Например, надо было закончить стихотворную строку, начатую первой командой в викторине «О весне»

- Как молоком облитые... (стоят сады вишнёвые),

- В лесу, где столпились берёзки гурьбой... (подснежника глянул глазок голубой).

Иногда это был вопрос от ведущего или от одной команды другой угадать, из какого стихотворения, из какой книги, из какой песни о природе слова (викторина «Знаешь ли ты книги и песни о природе»). Ставились вопросы, на которые дети должны были ответить пословицей.

Вносят разнообразие в викторины и загадки. Мы использовали их в начале викторины как организующий момент и в ходе викторины как один из вопросов по теме.

Включали и вопросы на знания народных изречений и народных примет, или сами, предлагали команде закончить изречение или команды по очереди предлагали закончить изречение:

Земля... (заботу любит);

Много снега... (много хлеба, много травы);

Много леса... (не губи);

Мало леса... (береги) и т. д.

Большой интерес у детей вызывал такой приём как словотворчество в процессе викторины. Детям давалось задание придумать и дать ответ, не повторяясь, к заданному слову, например -- рыжая (лиса). Ответы были самые разнообразные и использовались необычные слова (рыжулька, рыжик, рыжечка, рыжехвостик), они вызывали у детей много радости и смех, это вносило оживление и поддерживало интерес к викторине. Использовали и такие задания на словотворчество как - подобрать рифмы к заданному слову природоведческого характера, которые давала или сама, или команды друг другу.

Например: мёд-огород; мёд-лёд; мёд-кот; лесок-колосок.

Пробовали задания - составлять рифмованную строчку к заданному слову. Это было для наших детей сложнее, но всё же они справились и с таким заданием.

Так, например, к словам «мёд - огород» дети придумали:

«Медведь любит мёд;А заяц -- огород;Пчела даёт мёд;А овощи -огород».

Включали в викторину и словесные дидактические игры. И считаем, что их вполне можно использовать для расширения и активизации словаря, для обогащения представлений о признаках и свойствах объектов природы.

Мы использовали дидактическую игру «Кто больше назовёт» слов - действий, слов - определений о животных, птицах, деревьях, дожде, снеге (в соответствии с темой викторины). Дети давали такие ответы:

Дождь -- льёт, идёт, моросит, накрапывает, хлещет, шумит, стучит;

Снег -- идёт, падает, кружится, летает, блестит, тает, сверкает,

скрипит, переливается и т. д.

Другие примеры использованных нами игр представлены в приложении 4.

После проведения формирующего этапа исследования, мы провели контрольное исследование для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, что процесс экологического воспитания дошкольников будет более естественным и эффективным, если будет разработан комплекс авторских игровых занятий, в которых следует использовать сочетание передачи новой информации с ее использованием, закреплением в практической деятельности детей.



2.3 Анализ результатов исследования

По истечению 9 месяцев реализации данной программы было проведено повторное исследование уровня развития элементарных экологических представлений, которое составило контрольный этап исследования.

Целью контрольного этапа исследования стало изучение уровня развития элементарных экологических представлений после проведения специально подобранных занятий на формирующем этапе исследования.

Определение уровня развития элементарных экологических представлений у детей по окончании формирующего этапа проходило на базе тех же экспериментальной и контрольной групп по той же диагностической методике, что и на констатирующем этапе эксперимента. Детям были предложены аналогичные задания.

Результаты обследования детей были занесены в протоколы (приложения 5,6).

Распределение результатов контрольного эксперимента детей экспериментальной группы по уровням представлено в таблице 3.

Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе, %

Таблица 3

Уровень Задание	Высокий	Средний	Низкий
1 Представление о природе (живой и неживой)	40	60	-
2 Отношение к природе	50	40	10
3 Трудовые навыки	60	30	10

Анализ данных, представленных в таблице 3, показывает следующее:

-по первому блоку заданию - о представлениях о природе (живой и неживой)- 40% детей имеют высокий уровень, 60% детей имеют средний уровень, низкий уровень не выявлен;

-по второму блоку заданий - об отношении к природе - 50% детей имеет высокий уровень, 40% детей имеют средний уровень и 10% детей имеет низкий уровень;

-по третьему блоку заданий - о трудовых навыках - 60% детей имеет высокий уровень, 30% детей имеет средний уровень и 10% детей имеет низкий уровень.

Более наглядно уровни развития экологических представлений дошкольников экспериментальной группы представлены на рисунке 3.

Рис.3. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе, %

Таким образом, по данным рисунка 3 можно сделать вывод, что в основном в экспериментальной группе преобладает высокий уровень развития экологических представлений дошкольников.

Распределение результатов контрольного эксперимента детей контрольной группы по уровням представлено в таблице 4.



Результаты контрольного эксперимента вконтрольной группе, %

Таблица 4

Уровень Задание	Высокий	Средний	Низкий
Представление о природе (живой и неживой)	10	50	40
Отношение к природе	20	40	40
Трудовые навыки	30	50	20

Анализ данных, представленных в таблице 4, показывает следующее:

-по первому блоку заданий - о представлениях о природе (живой и неживой)- 10% детей имеют высокий уровень, 50% детей имеют средний уровень и 40% детей имеет низкий уровень;

-по второму блоку заданий - об отношении к природе - 20% детей имеет высокий уровень, 40% детей имеют средний уровень и 40% детей имеет низкий уровень;

-по третьему блоку заданий - о трудовых навыках - 30% детей имеет высокий уровень, 50% детей имеет средний уровень и 20% детей имеет низкий уровень.

Более наглядно уровни развития экологических представлений дошкольников контрольной группы представлены на рисунке 4

.

Рис.4. Результаты контрольного эксперимента вконтрольной группе, %



Таким образом, по данным рисунка 4 можно сделать вывод, что в основном в контрольной группе преобладает средний уровень развития экологических представлений дошкольников.

Обобщение результатов констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе по уровням представлено в таблице 5.

Обобщение результатов констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе, %

Таблица 5

Уровень Задание	Высокий	Средний	Низкий
	До	После	До	После	До	После
Представление о природе (живой и неживой)	10	40	50	60	40	-
Отношение к природе	10	50	40	40	50	10
Трудовые навыки	40	60	40	30	20	10

Сравнительный анализ диагностических данных детей эк

спериментальной группы показал очевидную положительную динамику в развитии экологических представлений дошкольников:

-по первому блоку заданий - о представлении о природе - высокий уровень поднялся с 10% до 40%, средний - с 50% до 60%, низкий с 40% до полного его исчезновения;

- по второму блоку заданий - об отношении к природе - высокий уровень поднялся с 10% до 50%, средний - остался таким же, низкий - уменьшился с 50% до 10%;

- по третьему блоку заданий - о трудовых навыках -высокий уровень поднялся с 40% до 60%, средний - снизился с 40% до 30%, низкий - снизился с 20% до 10%.

Более наглядно обобщение результатов констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе представлены на рисунке 5.

Рис.5. Обобщение результатов констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе, %

Обобщение результатов контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах по уровням представлено в таблице 6.

Обобщение результатов контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах, %

Таблица 6

Задание	Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
		40 60 - 50 40 10 60 30 10	10 50 40 20 40 40 30 50 20
1 Представления о природе (живой и неживой)	Высокий
	Средний
	Низкий
2 Отношение к природе	Высокий
	Средний
	Низкий
3 Трудовые навыки	Высокий
	Средний
	Низкий

Сравнительный анализ диагностических данных детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента показал очевидную положительную динамику в развитииэкологических представлений детей экспериментальной группы:

- по первому блоку заданий в конце эксперимента на высоком уровне - 40% детей, в то время как в контрольной лишь 10%; на среднем уровне - 60% детей, в то время как в контрольной лишь 50%; на низком уровне детей не оказалось, в то время как в контрольной их оказалось 40%;

- по второму блоку заданий в конце эксперимента на высоком уровне - 50% детей, в то время как в контрольной лишь 20%; на среднем уровне - 40% в обеих группах; на низком уровне - 10%, в то время как в контрольной их оказалось 40%;

- по третьему блоку заданий в конце эксперимента на высоком уровне - 60% детей, в то время как в контрольной лишь 30%; на среднем уровне - 30% детей, в то время как в контрольной 50%; на низком уровне - 10% детей, в то время как в контрольной 20%.

Более наглядно обобщение результатов контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах представлено на рисунке 6.

Рис. 6 Обобщение результатов контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах, %

Вывод: разработанная нами программа по повышению уровня развития экологических представлений дошкольников подготовительной к школе группы на занятиях достаточно эффективна.

Следовательно, выдвинутая нами гипотеза, что процесс экологического воспитания дошкольников будет более естественным и эффективным, если будет разработан комплекс авторских игровых занятий, в которых следует использовать сочетание передачи новой информации с ее использованием, закреплением в практической деятельности детей, подтверждена.

Вывод по главе II

Нами был проведен констатирующий эксперимент исследования уровня сформированности элементарных экологических представлений, мышления и экологически грамотного поведения детей старшего дошкольного возраста. В ходе эксперимента нами был использован диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста, разработанный на основе рекомендаций С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой.

Вся диагностика проводилась индивидуально с каждым ребёнком. Для получения дополнительной информации так же осуществлялось наблюдение за детьми в различных видах деятельности: игровой, трудовой, образовательной. Изучались творческие работы детей - рисунки, поделки. Проводились беседы с воспитателями групп и родителями воспитанников.

В ходе проведённой диагностики, нами было выявлено, что развитие элементарных экологических представлений у детей экспериментальной и контрольной групп в основном соответствует среднему уровню.

Проведя констатирующий этап исследования, мы пришли к выводу о необходимости проведения формирующего этапа исследования, для повышения уровняразвития экологических представлений дошкольников.

Нами были использованы разные виды экологических игр: дидактические, подвижные, игровые обучающие ситуации (ИОС), соревновательные экологические игры. Значительное место в самостоятельной деятельности детей занимали творческие сюжетно-ролевые игры с экологическим содержанием. Особое внимание было уделено викторинам, в связи с заинтересованностью ими детей.

После проведения формирующего этапа исследования, мы провели контрольное исследование.

После проведённой с детьми работы и анализа данных контрольнойдиагностики, мы можем отметить, что уровень развития экологических представлений детей в экспериментальной группе значительно повысился:

-по первому блоку заданий - о представлении о природе - высокий уровень поднялся с 10% до 40%, средний - с 50% до 60%, низкий с 40% до полного его исчезновения;

- по второму блоку заданий - об отношении к природе - высокий уровень поднялся с 10% до 50%, средний - остался таким же, низкий - уменьшился с 50% до 10%;

- по третьему блоку заданий - о трудовых навыках - высокий уровень поднялся с 40% до 60%, средний - снизился с 40% до 30%, низкий - снизился с 20% до 10%.

Таким образом, в результате проведенного эксперимента мы можем сделать вывод, что подготовленная и проведенная нами работа является эффективной. А это, в свою очередь, подтверждает правильность выдвинутой гипотезы:процесс экологического воспитания дошкольников будет более естественным и эффективным, если будет разработан комплекс авторских игровых занятий, в которых следует использовать сочетание передачи новой информации с ее использованием, закреплением в практической деятельности детей.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, дети дошкольного возраста проявляют огромный интерес к природе. Нет ни одного объекта или явления, к которому они оставались бы равнодушными. Задача воспитателя - развивать и направлять этот интерес, учить детей внимательно наблюдать явления природы, воспитывать деятельную любовь к ней, умение заботиться о растениях и животных и нетерпимо относиться к бессмысленной порче растений и уничтожению животных.

Формы организации детей, методы и приемы ознакомления их с природой самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и природного окружения.

Вся диагностика проводилась индивидуально с каждым ребёнком. Для получения дополнительной информации так же осуществлялось наблюдение за детьми в различных видах деятельности: игровой, трудовой, образовательной. Изучались творческие работы детей - рисунки, поделки. Проводились беседы с воспитателями групп и родителями воспитанников.

На констатирующем этапе исследования дети показали, в основном, средний уровень развития элементарных экологических знаний.

Проведя констатирующий этап исследования, мы пришли к выводу о необходимости проведения формирующего этапа исследования, для повышения уровняразвития экологических представлений дошкольников.

На формирующем этапе, мы проводили занятия со специально подобранными упражнениями и играми. Использовались разные виды экологических игр: дидактические, подвижные, игровые обучающие ситуации (ИОС), соревновательные экологические игры. Значительное место в самостоятельной деятельности детей занимали творческие сюжетно-ролевые игры с экологическим содержанием. Особое внимание было уделено викторинам, в связи с заинтересованностью ими детей.

Проведя контрольный этап исследования, мы пришли к выводу о том, что гипотеза о том, что процесс экологического воспитания дошкольников будет более естественным и эффективным, если будет разработан комплекс авторских игровых занятий, в которых следует использовать сочетание передачи новой информации с ее использованием, закреплением в практической деятельности детей - подтвердилась.

Следовательно, диагностика экологических знаний показала, что у детей высокий уровень сформированности элементарных, и даже углубленных знаний для их возраста экологических представлений, аналитического мышления и экологически грамотного поведения. Дети без труда связано и последовательно отвечают на вопросы, делают выводы и аргументируют ответы, эмоционально выражают своё отношение к представителям животного, растительного мира, выявляют связи внутри классов, существенного в объекте, многообразие сторон познавательного объекта. Прослеживается и системность знаний, позволяющая целостное рассмотрение объектов. Обнаруживают высокий эмоциональный уровень отношений к миру природы, пониманию взаимосвязей между деятельностью человека и жизнью животного и растительного мира. Эмоционально выражают своё отношение к проблеме экологической безопасности.

В заключение своей работы, хочется сказать, что работа по использованию разные виды экологических игр, игровых обучающих ситуаций (ИОС), соревновательных экологических игр, викторин интересна и увлекательна. Дети восприняли ее с большим удовольствием. В своих планах на будущее мы планируем продолжить эту работу в данном направлении.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» 2012.

2. Постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» 2012.

3. Алексеев, С.В. К вопросу об учебно-методическом обеспечении экологического образования / С.В. Алексеев // Методист,2012. - №2. -С.28.

4. Азбука экологического воспитания // Дошкольное воспитание, 2013. - № 5.

5. Акимова, Т.А. Экология: Учебник/ Т.А.Акимова. - М.: Академия, 2007. - 453с.

6. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников/ Н.К.Андриенко // Дошкольная педагогика. - 2014. - № 1. - С.10-12.

7. Ашиков, В.И. Семицветик. Программа и руководство по культурно - экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / В.И.Ашиков, С.Г.Ашикова. - М., 2009.

8. Ашиков, В. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников / В.Ашиков // Дошкольное воспитание, 2008. - № 2. -С. 34.

9. Берестнева, Н.П. Экологические занятия с использованием элементов ТРИЗ и РТВ/ Н.П.Берестнева // Ребенок в детском саду,- 2014. - № 1. - С.48-52.

10. Букин, А.П. В дружбе с людьми и природой / А.П.Букин. - М.: Просвещение, 2010.

11. Васильева, А.И. Учите детей наблюдать природу / А.И.Васильева. - Минск, 2013. - 297с.

12. Виноградова, М.Р. Воспитание положительного отношения к природе / М.Р.Виноградова // Дошкольное воспитание. - 2012. - №5. - С. 45- 69.

13. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф.Виноградова. - М.: Просвещение, 2011.

14. Вересов, Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников / Н.Вересов // Дошкольное воспитание, 2008. -№ 3. - С. 22-23.

15. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А.Веретенникова. - М.: Просвещение, 2011.

16. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников / Т.В.Волостникова // Дошкольная педагогика,- 2013. - № 6.- С. 16-20.

17. Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников / О.А.Воронкевич // Дошкольная педагогика, 2014. - № 3. - С. 23-27.

18. Горбунова, Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников / Г.А.Горбунова // Дошкольная педагогика, 2011. - № 6. - С. 10-16.

19. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г.Горькова. - М.: ВАКО, 2012. - 240 с.

20. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д.Дерябо, В.П.Ясвин. - Ростов на Дону.: Феникс, 2013.

21. Дмитриев, Ю.Д. Большая книга леса / Ю.Д.Дмитриев. - М. Детская литература, 2011.

22. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов / Л.И.Егоренков. - М.: АРКТИ, 2011. - 128с.

23. Зенина, Т. Экологические акции в работе с дошкольниками / Т.Зенина//Дошкольное воспитание, 2012 . - № 7.- С. 18.

24. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детсада. - М.: Просвещение, 2009.

25. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: - 8-е изд., стер. / С.А.Козлова - М.: Академия, 2010.

26. Ковинько, Л.В. Секреты природы - это так интересно! / Л.В.Ковинько.- М.: Линка-Пресс, 2014. - 72с.

27. Коробкин, В.И. Экология / В.И.Коробкин, Л.В.Передальский. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2011. -С.545-549.

28. Кузнецова, Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей / Л.В.Кузнецова // Дошкольная педагогика, 2009. - № 6. - С. 54-57.

29. Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших дошкольников / Г.Н.Казаручик// Ребенок в детском саду, 2013. - № 2. - С. 38-41.

30. Константинова, Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в ДОУ / Т.В.Константинова // Начальная школа: плюс до и после,2012. - № 1. - С.46-48.

31. Лаврентьева, Н.Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста.: Учеб.-метод. Пособие / Н.Г.Лаврентьева. - Чита, Изд-во ЗабГПУ, 2008.

32. Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2008. - 256 с.

33. Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. - М.: Айрис- пресс, 2012. - 240с.

34. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, в 2-х частях / Л.П.Молодова. - Минск: Аскар, 2014.

35. «Мы», программа экологического образования детей. - СПб: Детство - Пресс, 2011.

36. Мазурина, А.Ф. Наблюдения и труд детей в природе / А.Ф.Мазурина. - М., 2010.

Размещено на Allbest.ru

...