Вариативные подходы к развитию речи на уроках литературного чтения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

Факультет педагогики и психологии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ПРЕДМЕТУ: Теоретические основы и технологии начального литературного образования

ТЕМА Вариативные подходы к развитию речи на уроках литературного чтения

ФАМИЛИЯ, ИМЯ, ОТЧЕСТВО СТУДЕНТА

Симанова Александра Александровна

ФАМИЛИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ:

Дергунова Т.А.

НИЖНЕВАРТОВСК 2013



ВВЕДЕНИЕ

Повышение речевой культуры учащихся - одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Развитость речи - это показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора.

Начинать приближение к современному речевому идеалу нужно как можно раньше. Необходимо, чтобы в урочное и внеурочное время дети осваивали то, что очень важно в жизни каждого человека - умение передавать информацию, поддержать беседу, установить контакт, пересказать поучительную или смешную историю, найти способ уйти от ссоры во время спора и т.д.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, и в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения, и основ орфографической грамотности.

Однако реализация и достижение планируемых результатов в ходе учебного процесса не происходят автоматически, напротив, требуется серьезная и трудоемкая работа учителя по организации и выстраиванию учебного процесса, отвечающего общей идеологии стандарта. Залогом результативной деятельности становится создание и предъявление учащимися компетентностно - ориентированных заданий, компонентами которых являются: стимул, задачная формулировка, источник информации и инструмент проверки.



1. ПСИХОЛОГО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие речи учащихся - процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи - ее восприятие и выражения своих мыслей. Процесс развития речи протекает в дошкольном и школьном возрасте и у взрослого. Термин «развитие речи» используется также в узком методическом значении: специальная учебная деятельность учителя и учащихся, овладение речью; соответствующий раздел курса методики русского языка.

Развитие речи неотрывно от развития мышления и само способствует ему. Развитие речи может протекать стихийно, но такая речь может оказаться неправильной, бедной. Поэтому разработана и используется в школе система развития речи учащихся. Она включает организацию речевых ситуаций, организацию речевой среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над текстом (связной речью), интонациями, над исправлением и совершенствованием речи. Вся работа по развитию речи опирается на курс грамматики, лексики, фонетики, словообразования, стилистики, а также на теорию речи и текста, которая не входит в программу учащихся, но используется как основа методики развития речи учащихся.

Понятие видов речевой деятельности в методике родного языка позволяет более четко представить себе психологические закономерности формирования соответствующих навыков и умений. Логично ожидать, что методические приемы, виды упражнений и т.д. должны быть соотнесены со структурой и формированием соответствующих психологических механизмов, всегда комплексных и многоуровневых.

На практике необходимость обеспечивать формирование отдельных психологических операций и их комплексов не может не считаться с фактом взаимодействия разных видов речевой деятельности, их взаимной переплетенности, особенно при решении сложных коммуникативных задач.

Некоторые очень важные аспекты языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы.

2. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ

Коммуникативный подход к изучению языка и развитию речи, который провозглашается сегодня как один из ведущих и реализуется в ряде «речевых» курсов, предполагает введение специального урока чтения по развитию речи.

Потребность разговаривать с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами, переживаниями присуща человеку. Ребенку она присуща еще в большей мере. Эту потребность надо широко использовать на уроках литературного чтения.

На уроке литературного чтения в центре внимания находится литературное произведение в единстве его идейно-смысловой, структурной и языковой сторон. Здесь все определяется художественным тестом.

На уроках литературного чтения научившиеся читать дети должны научиться полноценно, воспринимать художественный текст, осознавая его образную природу. Иными словами, они должны с помощью воображения войти в «нарисованную» писателем жизнь, пережить ее как реальную, отозваться душой на переживания героев и соотнести их со своей жизнью и своими переживаниям, понять авторскую идею и насладиться его умением владеть словом.

Цель этих уроков - опираясь на полученные знания о языке, целенаправленно обогащать лексико-грамматический строй речи детей, учить их воспринимать (и понимать) чужую речь, а также строить свои собственные высказывания (тексты) в соответствии с нормами русского языка, оценивать поступки героев, обдумывать их, примерять на себя, а в целом, значит, развиваться.

Работа по развитию речи учащихся на уроках чтения должна носить систематический характер. Основные направления работы:

1. Словарная работа;

2. Составление плана произведения;

3. Обучение устному пересказу;

4. Обучение иллюстрированию. Галеева Н.Л. «Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе». 2008.

Словарная работа на уроках чтения. В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основных направления:

- обогащение словаря;

- уточнение словаря;

- активизация словаря;

- устранение нелитературных слов.

Обогащение словаря предполагает усвоение новых, ранее не известных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе.

Уточнение словаря - это развитие гибкости словаря, сфера, включающая в себя:

- наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно, путем включения их в контекст, сопоставление близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнение значений и т.п.;

- усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;

- усвоение иносказательных значений слов, в том числе значений, обусловленных контекстом;

- усвоение лексической синонимии и тех оттенков смысловых значений слов, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.

Активизация словаря - это перенесение как можно большего количества слов из пассивного словаря ребенка в словарь активный (пассивный словарь человека содержит слова, которые он понимает, но не употребляет в собственной речевой практике). Слова включаются в предложение и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу в рассказ.

Устранение нелитературных слов - это перевод из активного словаря в пассивный диалектных, просторечных, жаргонных слов, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

Все названные направления работы над словом постоянно взаимодействуют. Обязательным требованием к методике словарной работы является восприятие слова в контексте.

В уроке чтения не выделяется специального этапа для словарной работы, но с ней неразрывно связаны все виды занятий.

На этапе подготовки к первичному восприятию текста работают лишь с теми немногими словами, незнание которых помешает сознательному восприятию произведения (устаревшая лексика, термины). При этом слова, которые необходимо объяснить до чтения, учитель включает в свой рассказ или беседу. Остальные новые для детей слова осмысливаются в процессе работы над содержанием. Слово объясняется сразу по прочтению предложения.

Наблюдения над поэтическими выражениями, яркими эпитетами, словами, раскрывающими авторский замысел и идейное содержание, проводится при повторном чтении на этапе анализа произведения. Существуют следующие приемы объяснения и уточнения значения непонятных слов:

1) показ предмета, явления или действия в естественных условиях;

2) показ картины, рисунка, чучела, макета;

3) замене слова описательным оборотом;

4) подбор синонимов;

5) подбор антонимов;

6) рассказ учителя о предмете или явлении;

7) полное логическое определение понятия;

8) экскурсия с целью наблюдения явления;

9) подведение частного понятия под общее;

10) расчленение общего понятия на частные;

11) объяснение слова через его состав;

12) включение слова в контекст.

В целях активизации словаря школьников учитель планирует такие задания, которые побуждают детей к использованию необходимых слов в собственной речи. В беседу вводятся такие вопросы, ответы на которые не могут быть сформулированы без употребления новых слов. Но наиболее эффективной формой активизации словаря является пересказ. При подготовке к нему учащиеся отмечают слова и выражения, которые обязательно следует использовать для передачи идеи произведения.

Составление плана произведения. Для более сознательного и глубокого понимания содержания произведения практикуется составление плана. План помогает выделить основную мысль, установить последовательность событий, понять взаимосвязь между отдельными частями текста. Работа над планом развивает речь и мышление учащихся, школьники учатся делить текст на законченные в смысловом отношении части, находить основное в каждой части, кратко и четко формулировать главную мысль в виде заглавия части текста или пункта простого плана.

Работа, подготавливающая детей к составлению плана, проводится уже в период обучения грамоте. Самый простой ее вид - установление соответствия заголовков содержанию маленьких текстов. Хорошо, если дети могут дать свой заголовок тексту. При этом учитель объясняет, что значит озаглавить текст или его часть, почему один заголовок удачен, а другой не подходит.

Второй вид работы, подготавливающий детей к составлению плана, - выборочное чтение под руководством учителя. Дети читают те части текста, которые являются ответом на поставленный учителем вопрос. Выборочное чтение учит детей выделять из рассказа нужные мысли, развивает умение делить рассказ на части.

Обучение умению составлять план строится с учетом постепенного нарастания трудностей и проводится в определенной системе.

В младших классах работа над планом рассказа или сказки проходит на основе эмоционального восприятия содержания и сам план часто имеет образное выражение. В качестве начального упражнения можно дать несколько иллюстраций к сказке, рассказу в нарушенной последовательности и предложить учащимся расположить их сообразно содержанию. Дав название картинкам, дети отмечают в тексте место каждой из них, получается картинный план. Картинный план дети могут составлять сами на основе творческого воображения. Обсуждение вопроса о количестве картин уже есть деление произведения на части, т.е. анализ; представление содержания каждой картинки и ее озаглавливание - синтез. Можно использовать иллюстрации, имеющиеся в книге. При этом учащиеся рассматривают иллюстрацию и находят в тексте ту часть, к которой она относится, озаглавливают ее.

Затем детей обучают составлению плана на основе выявления последовательности событий (простейшей логической связи). Такой план называется логическим планом. В I классе полезны заголовки плана в форме вопросов. Вопросительная формулировка побуждает ребенка к поискам ответа.

Обучение устному пересказу. Пересказ - устное изложение текста. Это вид учебной работы, средство развития речи учащихся на основе образца. Пересказу нужно обучать систематически, от урока к уроку, постоянно помня об учебной цели этого вида работы.

Главные требования к пересказу следующие:

- в пересказе должна звучать живая речь ученика, а не заученный образец;

- при пересказе ребенок должен использовать лексику, обороты речи и некоторые синтаксические конструкции образца;

- в пересказе должен сохраняться стиль образца;

- должны быть соблюдены последовательность событий, причинно-следственные связи переданы все основные факты и описания;

- в пересказе должны отражаться чувства ребенка через выразительность его речи.

Качество пересказа в первую очередь зависит от того, как прочитан образец. В связи с этим очень важно то, как звучит произведение при первичном его восприятии учащимися.

В большинстве случаев пересказ специально подготавливается, для чего используются следующие приемы:

- предупреждение учащихся о том, что текст будет пересказываться;

- проведение анализа содержания, различных языковых упражнений;

- обработка выразительного чтения;

- расчленение рассказа на части и составление плана текста;

- пересказ фрагментов;

- предварительный (черновой) пересказ, разбор его недостатков.

Подробный пересказ предполагает полное устное изложение художественного текста и служит средством обогащения языка школьников, воспитания у них чувства языка, ознакомление со стилями и жанрами, обучения логике и композиции текста.

Не рекомендуется подробно пересказывать небольшие по объему тексты, так как дети запоминают их наизусть. Начинать обучение пересказу следует с повествовательного текста, где есть ясный сюжет, но затем в пересказы нужно включать также элементы описания и рассуждения. Обучать пересказу следует специально.

Наблюдения показывают, что пересказ удается лучше, если текст читается сразу детьми, без предварительного чтения учителем. На уроке произведение читается школьниками обычно несколько раз, но каждое прочтение сопровождается каким-то новым заданием.

Следует заметить, что не пересказывают басни и сказки в стихах, а также другие стихотворные произведения.

Краткий пересказ (сжатый) предполагает передачу лишь основного содержания текста, лишенного деталей, подробностей. Степень сжатия может быть различной:

- исключение подробностей, деталей;

- обобщение конкретных, единичных явлений;

- сочетание исключения деталей и обобщения.

Сжатие формирует у детей умение вычленять главное; сокращать текст, сохраняя смысл всего произведения; отбирать в исходном тексте лишь существенное; использовать необходимые языковые средства и создавать новый; собственный, сжатый текст. Если при подробном пересказе учащийся стремится сохранить стилистические особенности текста, то в сжатом виде это не соблюдается.

Элементы краткого пересказа вводятся уже в I классе, когда дети в процессе анализа прочитанного должны выразить содержание какой-то его части кратко, одним предложением. Затем при разборе других рассказов предлагается кратко передать главное содержание 2-3 частей прочитанного рассказа и, наконец, кратко передать смысл всего произведения.

Ступени сжатия текста могут быть изображены такой схемой:

Подробный пересказ > краткий пересказ > план > главная мысль всего текста в одной фразе.



3. ВАРИАТИВНЫЕ ПОДХОДУ К РАЗВИТИЮ РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

речь пересказ фразеологический обучение

В качестве вариативных подходов к развитию речи на уроках литературного чтения могут быть использованы комплекты специально разработанных заданий Оболяева Е.В. МБОУ лицей №8. Интернет-источник: http:// licei8.ru. (которые каждый учитель может приобрести в магазине):

1. Комплект заданий по знакомству с фразеологическими оборотами:

1. картинки - иллюстрации к фразеологическим оборотам (по книге «Большой фразеологический словарь для детей» - Розе Т.В.) - 186 иллюстраций в печатном и электронном вариантах;

2. тексты сказок на каждого ученика для активного расширения словарного запаса (по книге О. Перовой «Слова - волшебники»);

3. набор стихов с иллюстрациями (авторы А.Усачёв, Е. Лаврентьева), в которых обыгрывается значение фразеологизмов в прямой и переносной форме.

Работа над фразеологическими оборотами складывается из следующих взаимосвязанных и взаимозависимых элементов: обогащение словаря учащихся фразеологизмами, его уточнение и активизация, усвоение учащимися понятия «фразеологизм» и формирование умения пользоваться фразеологическим словарём.

Картинки - иллюстрации, тексты специальных сказок, стихов, являются стимулом для выполнения компетентностно - ориентированного задания, мотивируют на его выполнение.

Задачная формулировка, состоящая из одного - двух предложений, начинается с глагола и указывает на деятельность учащихся, необходимую для выполнения задания, должна соответствовать возрасту, быть интересной. «Угадайте, какой фразеологизм зашифровал художник...»

Источником информации при работе с иллюстрацией, является сама иллюстрация, при работе со стихами - содержание стихотворения, а при работе со сказкой - мини-словарик в начале текста.

Такой подход способствует воспитанию позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, расширяет представление учащихся об эмоционально - экспрессивных возможностях фразеологизмов, способствует формированию коммуникативной компетенции.

2. Комплект заданий по знакомству с пословицами и поговорками русского языка:

1. картинки - иллюстрации к пословицам и поговоркам русского языка (по книге «Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка для детей» - Розе Т.В.) - 168 иллюстраций в печатном и электронном вариантах;

2. тексты сказок на каждого ученика для активного расширения словарного запаса (по книге О. Перовой «Пословицы и поговорки в сказках»);

3. «Пословицы и поговорки в ребусах» - 200 ребусов - в печатном и электронном виде.

Работа с пословицами развивает мышление учащихся, прививает любовь к родному языку, способствует лучшему усвоению грамматики и более глубокому изучению литературы. Одним из показателей уровня развития речи является сформированность навыка чтения и развитие информационной компетенции. Постепенно чтение из школьного предмета превращается в средство получения необходимой информации. Чем лучше сформирован навык чтения, тем быстрее и лучше ребенок получит нужные сведения. Развитие интереса к чтению происходит благодаря овладению навыками разгадывания ребусов.

3. Комплект «Ребусы от «А до Я» включает более 250 ребусов в печатном и электронном виде. Так как в ребусе скрыта определенная тайна, то ребенок с большим желанием старается разгадать предложенную загадку. Таким образом, ребус становится стимулом к выполнению компетентностно-ориентированного задания. При разгадывании ребуса решаются многие задачи: развитие фонематического, слогового анализа и синтеза; закрепление знаний звукобуквенных обозначений; развитие важнейших психических процессов -- внимания, памяти, понятийного мышления. Дети учатся видеть, слышать, рассуждать.

Задачная формулировка в таких заданиях выглядит следующим образом: «Разгадайте ребус и подберите однокоренные слова». В результате подобной деятельности развивается способность учащихся к переносу полученных интеллектуальных навыков на незнакомый материал, формируются начальные основы психической культуры. Источником информации являются фрагменты рисунка, комбинации букв, знаки и символы.

4. Комплект разработок литературных игр служит повышению интереса к чтению, развитию речи, расширению кругозора учащихся. В игре преодолеваются трудности, дается выход энергии. Элемент соревнования пробуждает смекалку, нацеливает на творчество. Игровая деятельность существенно влияет на развитие интеллектуальных умений и личностных качеств учащихся. Стимулом при проведении литературной игры является сама игровая деятельность. Класс делится на команды по 6 человек. Состав команд определяется с помощью жеребьевки, то есть на каждой игре он различен. Члены команды выбирают капитана и название команды.

Для проведения литературных игр разрабатывается определённый перечень заданий с различными типами задачных формулировок: «ответьте на вопросы для внимательных читателей», «решите кроссворды», «выберите правильный вариант ответа в тесте» и другие. Задания можно варьировать различным образом, создавать на их основе новые, в зависимости от особенностей того или иного литературного произведения.

В процессе игры дети трудятся в группе, в парах, индивидуально. Каждый работает на общий результат, и, выполнив личное задание, помогает тем, кто еще не справился. Дети учатся внимательнее слушать друг друга, уважать чужое мнение, быть терпимыми к чужим ошибкам, чувствуют ответственность перед остальными членами команды, таким образом, происходит формирование социальной и коммуникативной компетенций.

Источником информации в данном виде деятельности является прочитанное художественное произведение (программное или из списка внеклассного чтения).

5. Комплект заданий по знакомству с многозначными словами и омонимами включает:

- «Многозначность существительных в иллюстрациях» - печатный и электронный варианты;

- «Многозначность глаголов в иллюстрациях» - печатный и электронный варианты;

- «Загадки про многозначные слова и омонимы» - электронные презентации.

Каждая загадка содержит вопрос, поставленный в явной или скрытой форме. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован разными способами, что является стимулом для выполнения задания. Разгадывание загадок диктует однозначную формулировку: «Разгадайте…».

При работе с электронными презентациями «Загадки про многозначные слова и омонимы» источником информации является стихотворный текст загадки.

Данная деятельность с многозначными словами развивает зрительную и вербальную память, способствует повышению объёма и точности запоминания. Служит развитию речи, мышления, воображения школьников.

6. Комплект заданий по знакомству с антонимами и синонимами.

7. Комплект для работы над сочинениями (по книге О. Узоровой, Е. Нефёдовой «Как научиться писать сочинения по картинкам»).

Упражнения по формированию связной письменной речи - рассказы, описания, сочинения, способствуют расширению словарного запаса, конструированию речевых оборотов, умению отбирать и облекать материал в наиболее приемлемые к его содержанию речевые формы. Задачная формулировка звучит следующим образом: «Определите, к какому стихотворению относится эта иллюстрация и опишите её.

Источником информации служит специальный словарик. Связная письменная речь служит пробуждению познавательного интереса к родному слову, стремлению совершенствовать свою речь, способствует формированию информационной компетенции.

Методы, приёмы педагогической деятельности направлены на поиск, формирование собственной мысли (ролевая игра, дискуссия, защита творческих проектов). Учащиеся учатся делать выводы, обосновывать мнения, а не запоминать информацию. Инструмент проверки является важным компонентом компетентностно - ориентированного задания. Например, для контроля написания сочинения по картинке используется «модельный ответ» - это образец описания, выполненный сказочным героем - Гномиком; при проверке разгадывания загадок про многозначные слова и омонимы инструментом проверки является «ключ» - слайд с ответами - иллюстрациями; оценивание результатов литературной игры осуществляется с помощью «бланка», который задаёт структуру предъявления учащимся результата их деятельности. Оценивание эффективности применения компетентностного подхода происходит путём наблюдения за исполнением действий учащихся, психологического исследования, тестирования. Зимняя И.А. «Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования».2003. №5.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, на основе государственных образовательных стандартов второго поколения в обучение вводится компетентностный подход Федеральный государственный образовательный стандарт. Интернет-источник: http:// standart.edu.ru.. Для реализации которого нет необходимости перестраивать коренным образом структуру предмета литературное чтение, ждать издания новых учебников и методических комплектов. Необходимо скорректировать содержание, применяя дополнительные учебно-методические пособия, содержащие компетентностно - ориентированные задания или создавать их на основе имеющихся в учебниках. Предусматривается усиление практической направленности обучения, чтобы учащиеся могли овладеть социально значимым набором способов деятельности, универсальным по отношению к предмету воздействия. Главной задачей учителя становится мотивация учащихся на проявление инициативы и самостоятельности.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

1. Галеева Н.Л. «Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе» //Москва: «5 за знания» - 2008.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня.2003. №5 С. 34-42.

3. Оболяева Е.В. МБОУ лицей №8. - [Электронный ресурс], - 2009 -- 2014. http:// licei8.ru.

4. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. http:// standart.edu.ru.

Размещено на Allbest.ru

...