Формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії

Размещено на http://www.allbest.ru/

ІНСТИТУТ ВИЩОЇ ОСВІТИ

АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

13.00.04 - теорія та методика професійної освіти

ФОРМУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО СТИЛЮ ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ХОРЕОГРАФІЇ

АНДРОЩУК Людмила Михайлівна

КИЇВ - 2009

Дисертацією є рукопис.

Роботу виконано в Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини.

Науковий керівник - доктор педагогічних наук, професор

ПОБІРЧЕНКО Наталія Семенівна,

Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини,

проректор з наукової роботи.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор

ОЛЕКСЮК Ольга Миколаївна,

Київський міський педагогічний університет імені Б.Д. Грінченка,

завідувач кафедри теорії і методики музичної освіти;

кандидат педагогічних наук, доцент

ЧУРПІТА Тетяна Миколаївна,

Київський національний університет культури і мистецтв,

кафедра хореографічного мистецтва.

Захист відбудеться “21” січня 2009 р. о 16 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.456.02 в Інституті вищої освіти АПН України за адресою: 01014, м. Київ, вул. Бастіонна, 9, 9-й поверх, зал засідань.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Інституту вищої освіти АПН України (01014, м. Київ, вул. Бастіонна, 9).

Автореферат розісланий “20” грудня 2008 року.

Учений секретар

спеціалізованої вченої ради О.М. Олексюк

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. На етапі кризового стану розвитку людської цивілізації постає потреба пошуку нових шляхів реалізації творчих потенцій особистості. Адже людина, як носій творчого начала, втрачає свою цінність в епоху високих інформаційних технологій. Саме вчитель здатний виявити унікальність суб'єктів навчального процесу та створити умови для їх креативного самовираження.

Тож пріоритетною проблемою вищих навчальних закладів педагогічного спрямування на етапі інтеграції України до європейського освітнього простору є підготовка вчителя нової генерації. Сучасній школі потрібні педагоги, які уособлюють яскраву творчу індивідуальність, здатну забезпечити максимальну реалізацію творчого потенціалу учня, а це характерно для вчителів мистецьких дисциплін, зокрема вчителів хореографії.

Сучасне хореографічне мистецтво має ряд досліджень у руслі мистецтвознавства, присвячених вивченню аспектів становлення хореографічної культури (С. Легка, А. Підлипська, О. Семак, В. Шкоріненко, Д. Шариков та ін.), психолого-педагогічних проблем розвитку особистості дитини засобами хореографічного мистецтва (П. Коваль, П. Фриз, Т. Чурпіта та ін.) та підготовки вчителів хореографії й керівників дитячих хореографічних об'єднань (О. Бурля, С. Забредовський, О. Таранцева та ін.).

Слід відзначити, що на формування особистості вчителя в сучасній науці звертається належна увага, зокрема на такі аспекти, як підготовка вчителя до творчої професійної діяльності (В. Загвязинський, І. Зязюн, С. Сисоєва та ін.), розвиток особистості вчителя в процесі професійної підготовки (І. Бех, І. Зязюн, В. Моляко та ін.), загальнокультурний розвиток учителя (Н. Гусакова, О. Олексюк, О. Рудницька та ін.), індивідуальність майбутнього педагога (К. Альбуханова-Славська, Г. Балл, В. Рибалко та ін.), творча індивідуальність майбутнього педагога (Л. Мільто, О. Пєхота, О. Сергєєнкова та ін.), індивідуальний стиль педагогічної діяльності (Н. Амінов, В. Бездухов, З. Вяткіна та ін.).

Різні напрями наукових досліджень щодо підготовки педагогічних кадрів (а саме: вивчення підготовки вчителя до творчої професійної діяльності, творчої індивідуальності майбутнього педагога, індивідуального стилю педагогічної діяльності) доводять, що вирішальну роль у навчанні та вихованні педагогів відіграє цілеспрямований процес максимальної реалізації творчих потенцій особистості студента, який можливий за умови планомірного формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя у вищому навчальному закладі. Варто підкреслити, що при всій увазі психолого-педагогічних досліджень до особистості вчителя та до його індивідуального стилю діяльності, до спектру проблем розвитку хореографічного мистецтва, все ж на вивчення проблем формування індивідуального стилю діяльності майбутнього педагога-хореографа звернено недостатньо уваги. Тому підготовка педагогічних кадрів на сучасному етапі розвитку освітньої науки потребує розробки моделі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії.

Актуальність теми дисертаційного дослідження зумовлена суперечністю між соціальним запитом підготовки вчителів з яскравою творчою індивідуальністю, яка реалізується через індивідуальний стиль діяльності, та відсутністю науково обґрунтованих методичних підходів до його формування.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.

Дисертаційне дослідження виконано відповідно до наукової теми Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини “Підготовка студентів до застосування інноваційних технологій навчання” (державний реєстраційний № 0103U003313). У межах цієї теми дисертантом досліджувалися проблеми формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії.

Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології Академії педагогічних наук України (протокол № 4 від 28.04.2004 року).

Мета та завдання дослідження. Мета дослідження полягає в обґрунтуванні науково-теоретичних засад, проектуванні та експериментальній перевірці моделі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії.

Для досягнення мети і перевірки гіпотези було поставлено такі завдання:

-вивчити стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії та практиці;

-розкрити зміст психолого-педагогічного поняття “індивідуальний стиль діяльності” та виокремити структурні компоненти індивідуального стилю діяльності вчителя хореографії;

-визначити вимоги до індивідуальності педагога та охарактеризувати неповторні індивідуальні стилі діяльності педагогів-хореографів;

-виявити місце творчості в процесі поетапного формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії та класифікувати стилі діяльності майбутніх педагогів-хореографів;

-спроектувати модель формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії;

-експериментально перевірити ефективність впровадження розробленої моделі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії.

Об'єкт дослідження - процес професійної підготовки вчителів хореографії в педагогічному вищому навчальному закладі.

Предмет дослідження - формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії.

Гіпотеза дослідження: якщо використовувати комплекс творчих завдань у процесі підготовки майбутнього вчителя хореографії, то впровадження моделі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії буде ефективним при реалізації педагогічних умов формування індивідуального стилю діяльності майбутнього педагога-хореографа (серед яких: демократичний характер педагогічного процесу, застосування інтерактивних технологій навчання, творча атмосфера, креативний стиль діяльності викладача, створення моделі індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії, застосування методики реалізації процесу формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії; наявність позитивної мотивації, професійних здібностей, віри студента в себе, особистісної свободи, творчої самоактуалізації, професійних знань, умінь і навичок).

Методи дослідження:

-теоретичні:

-теоретичний аналіз філософської, психолого-педагогічної, мистецької літератури з проблеми дослідження для визначення змісту психолого-педагогічних понять “індивідуальність”, “стиль”, “стиль діяльності”, “індивідуальний стиль діяльності” і вимог до індивідуальності педагога та індивідуальних стилів діяльності педагогів-хореографів; встановлення місця творчості в процесі поетапного формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії; обґрунтування умов формування та рівнів сформованості індивідуального стилю діяльності майбутнього педагога-хореографа;

-моделювання для розробки моделі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії;

-емпіричні:

-педагогічне спостереження, бесіда, анкетування, тестування, аналіз документації та творчих робіт студентів на етапі констатувального та формувального експериментів з метою діагностики рівнів сформованості індивідуального стилю діяльності в учителів та майбутніх учителів хореографії;

-формувальний експеримент для виявлення ефективності застосування моделі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії;

-статистичний аналіз експериментальних даних з метою виявлення результатів впровадження моделі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії.

Наукова новизна одержаних результатів дослідження визначається тим, що автором отримані науково обґрунтовані результати, які розкривають сутність моделі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії. У результаті наукових досліджень у дисертації вперше:

-визначено умови формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії (демократичний характер педагогічного процесу, застосування інтерактивних технологій навчання, творча атмосфера, креативний стиль діяльності викладача, створення моделі індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії, застосування методики реалізації процесу формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії; наявність позитивної мотивації, професійних здібностей, віри студента в себе, особистісної свободи, творчої самоактуалізації, професійних знань, умінь і навичок);

-спроектовано педагогічну модель поетапного формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії на основі творчості (модель-ідеал професіонала: Я-реальне, Я-ідеальне; стратегії професійного зростання: хореографічний стиль, стиль взаємодії, стиль спілкування, стиль навчання; професійне зростання в процесі навчання: навички, знання, самопізнання, вміння; самоактуалізація: самоідентифікація, гармонія з Я, із професією, зі світом; внутрішня і зовнішня свобода, самореалізація індивідуальності);

-обґрунтовано класифікацію стилів діяльності (емоційно-творчий, творчо-індивідуальний, творчо-інтелектуальний, творчо-імпровізаційний стилі) та рівні сформованості індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії (високий, середній, низький);

-удосконалено:

-структуру індивідуального стилю діяльності педагога-хореографа;

-підходи до визначення поняття “індивідуальний стиль діяльності”;

-критерії визначення рівня сформованості індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії (мотиваційний, когнітивно-творчий, діяльнісний).

-дістали подальший розвиток: особливості використання комплексу творчих завдань у процесі підготовки вчителів хореографії.

Практичне значення одержаних результатів дослідження визначається тим, що сформульовані у дослідженні теоретичні положення та висновки, експериментальні дані дозволили довести ефективність впровадження моделі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії.

Результати дослідження можуть бути використані в навчальному процесі вищих педагогічних навчальних закладів при викладанні дисциплін “Мистецтво балетмейстера”, “Композиція та постановка танцю”, “Теорія та методика роботи з самодіяльним хореографічним колективом”, “Постановка концертних номерів”, “Історія хореографічного мистецтва”, “Теорія та методика сучасного танцю”.

Матеріали дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка від 25.06.2008 р. за № 829/01), Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г.Короленка (довідка від 12.11.2008 р. за № 7009/01-37/10), Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (довідка від 12.12.2008 р. за № 1137-33/02), Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (довідка від 17.12.2008 р. за № 01-659).

Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертаційного дослідження доповідалися на таких науково-практичних конференціях:

міжнародних: “Особистісно орієнтовані педагогічні технології у початковій освіті” (Тернопіль, 2006); “Вища освіта України в контексті інтеграції до європейського освітнього простору” (Київ, 2006); “Модернізація мистецької освіти в контексті Євроінтеграції” (Одеса, 2006);

всеукраїнських: “Підготовка вчителя до впровадження нових технологій навчання в малокомплектній школі” (Умань, 2004); “Хореографічне мистецтво в контексті культурно-освітніх процесів” (Полтава, 2005); “85 років освітнього шляху. Сторінки історії Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії” (Хмельницький, 2006).

Публікації. З проблеми дослідження є вісім статей, п'ять з яких одноосібні, опубліковані у наукових збірниках, що входять до переліку фахових видань, затверджених ВАК України.

Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного з розділів, загальних висновків, додатків та списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації - 200 сторінок. Основний зміст дисертації викладено на 155 сторінках. Робота містить 10 таблиць, 10 рисунків, 5 додатків на 25 сторінках. Список використаних джерел складає 232 найменування.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність дослідження з обраної теми, визначено мету, завдання, об'єкт, предмет, гіпотезу, методи дослідження; розкрито наукову новизну, практичне значення, особистий внесок здобувача; представлено апробацію результатів дослідження, публікації та структуру дисертації.

У першому розділі - “Теоретичні основи формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії” - проаналізовано стан досліджуваної проблеми в науковій літературі; розглянуто індивідуальний стиль діяльності як наукову проблему; визначено вимоги до індивідуальності педагога та типологію індивідуальних стилів діяльності.

У розділі здійснено системний аналіз психолого-педагогічної та мистецької літератури, розкрито та уточнено зміст понять “індивідуальність”, “стиль”, “стиль діяльності”, “індивідуальний стиль діяльності”; визначено структуру індивідуального стилю діяльності (проаналізовано погляди таких дослідників, як Г. Балл, І. Бех, З. Вяткіна, Л. Дорфман, І. Зязюн, Є. Клімов, А. Маслоу, В. Мерлін, Д. Леонтьєв, С. Рубінштейн, В. Толочек та ін.); досліджено вимоги до індивідуальності педагога в історичному аспекті (погляди О. Духновича, Я. Коменського, Я. Мамонтова, В. Сухомлинського, К. Ушинського та ін.) та індивідуальний стиль діяльності відомих педагогів-хореографів; визначено підходи щодо характеристик стилів діяльності (І. Зязюн, В. Кан-Калик, А. Маркова, А. Никонова, Н. Осухова та ін.).

На підставі аналізу наукової та мистецької літератури виявлено, що основоположною категорією проблеми індивідуального стилю діяльності є категорія індивідуальності. Індивідуальність характеризують внутрішня цілісність і відносна самостійність, унікальність. Теоретичний аналіз дає підстави стверджувати, що індивідуальність є динамічною структурою, в якій стиль діяльності є засобом внутрішньої та соціальної самореалізації.

Реалізацію індивідуальності в діяльності забезпечує самоактуалізація, яка є складним процесом вибору людиною власного стилю; результатом самоактуалізації є сильна індивідуальність. У свою чергу, індивідуальний стиль діяльності - це модель діяльності, яка базується на сукупності різнорівневих властивостей індивідуальності і забезпечує активне становлення людини в суспільстві на засадах самоактуалізації, творчої самореалізації, суспільної діяльності в межах особистісного креативного вибору.

У результаті дослідження встановлено, що вимоги певної суспільно-історичної епохи до особистості вчителя в поєднанні з власним творчим пошуком індивідуальності призводять до появи різноманітних індивідуальних стилів діяльності педагогів. Неповторний індивідуальний стиль діяльності є своєрідним унікальним “почерком” професійної діяльності, який створює самоактуалізована творча індивідуальність.

В основу класифікації стилів покладено форму взаємовідносин учитель - учень, домінування певного компонента діяльності, поєднання змістових характеристик діяльності та ін. Класифікація індивідуальних стилів діяльності вчителя хореографії включає емоційно-творчий стиль, творчо-індивідуальний стиль, творчо-інтелектуальний стиль, творчо-імпровізаційний стиль. Розподіл стилів узагальнений і умовний, оскільки творча індивідуальність найбільшою мірою виражається не у спільних, а у відмінних рисах індивідуального стилю діяльності.

У другому розділі - “Педагогічна модель формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії” - розглянуто творчість як основний компонент поетапного формування індивідуального стилю діяльності та визначено педагогічні умови формування і рівні сформованості індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії.

Творчість як наукову проблему педагогіки розглядали Я. Коменський, В. Кан-Калик, О. Олексюк, О. Рудницька, С. Сисоєва, В. Сухомлинський, К. Ушинський та ін. У розділі зазначається, що творчість - це стан, який передбачає найвищу міру прояву індивідуальної самобутності людини; діяльність, яка перетворює особистість творця в індивідуальність і завдяки якій здійснюється поступ людської культури в напрямку прогресу.

В основі індивідуального стилю діяльності стоїть творча індивідуальність, творча активність якої забезпечує творчу самореалізацію на шляху професійного зросту. Залучення процесу творчості до поетапного формування індивідуального стилю діяльності майбутнього педагога забезпечує розробку плану-стратегії творчо-індивідуального зростання студента протягом навчання у ВНЗ і запуск механізму самоактуалізації особистості. Результатом формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії у творчості і через творчість є яскрава творча індивідуальність з неповторним професійним “почерком”, здатна ефективно формувати творчі особистості своїх учнів.

До основних етапів формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії належать:

1. Підготовчий етап - оцінювально-стратегічний. Створення моделі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії (самооцінка, створення моделі ідеалу, розробка плану професійного становлення, пошук шляхів самоактуалізації, підготовка до індивідуальної творчої діяльності).

2. Основний етап - діяльнісний. Застосуванняння моделі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії (накопичення знань, формування вмінь та навичок, самопізнання, активізація процесу самоактуалізації, активна творча самореалізація в процесі навчальної діяльності, вибір провідного хореографічного стилю).

3. Заключний етап - результативний (вдосконалення сформованого стилю спілкування з учнями, творчого хореографічного стилю, сформованого стилю викладання хореографії, самоактуалізація, творча самореалізація індивідуальності, гармонізація власної індивідуальності з “Я”, професією і світом, максимальне наближення індивідуального стилю діяльності до моделі-ідеалу професіонала).

Слід підкреслити, що виділені етапи дозволяють планомірно формувати індивідуальний стиль діяльності майбутнього вчителя хореографії за умови домінування процесу творчості в усіх позиціях педагогічної взаємодії викладач - студент, зокрема: для викладача характерні: творча самоактуалізація, особистісно орієнтований творчий підхід до індивідуальності студента, творчий підхід до методики проведення занять, максимальна насиченість навчального процесу проблемно-творчими завданнями, творча оцінка результатів навчальної діяльності, творче регулювання процесу формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії; для студента: творчий підхід до побудови моделі індивідуального стилю діяльності, творча самооцінка, самоідентифікація, самореалізація, самоактуалізація, творчий підхід до вирішення навчальних завдань, творчий підхід до вибору провідного хореографічного стилю (або створення власного), творчий підхід до критичної самооцінки, творче осмислення рекомендацій викладача стосовно процесу формування індивідуального стилю діяльності.

З метою формування індивідуального стилю діяльності в процесі навчання студентам пропонують різноманітні види творчої роботи:

1. Вирішення творчих завдань на лекціях, практичних та лабораторних заняттях (написання лібрето, міні-творів; створення оригінального класичного та народно-сценічного екзерсису, хореографічних етюдів; виконання вправ на розвиток акторської майстерності (вправи на відображення пози, жесту, міміки; перевтілення, пошук образного рішення і т.д.); хореографічні імпровізації).

2. Творча діяльність на заняттях ансамблю (залучення студентів до постановки танцювальних композицій; підбір хореографічної лексики; творча робота над етюдами; створення ескізів танцювальних костюмів; написання сценаріїв концертних програм, хореографічних вистав; участь у концертах різних рівнів).

3. Творчість у процесі педагогічної практики (розробка планів-конспектів уроків танцю; створення власних хореографічних композицій для дітей; проведення уроків танцю та гурткових занять; оцінювання рівня сформованості індивідуального стилю, самоаналіз (професійна компетентність, дисциплінованість, рівень творчої активності, комунікабельність, культура спілкування, самоконтроль і т.д.), визначення напрямів удосконалення власного індивідуального стилю професійної творчої діяльності).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1. Педагогічна модель поетапного формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії на основі творчості

Педагогічна модель демонструє місце творчості в процесі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього педагога-хореографа (див. рис. 1).

Процес формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії складний та багатогранний. Використання творчості на всіх етапах формування індивідуального стилю діяльності дозволяє максимально розкрити творчу індивідуальність особистості, що є умовою успішного пошуку власного стилю.

Відомо, що підготовка фахівців у педагогічних ВНЗ застаріла, тому прогресивний процес формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії повинен базуватися на демократичних засадах спілкування (на противагу авторитарним); на інтерактивних методиках навчання (на противагу репродуктивним); на творчих підходах до вирішення навчальних ситуацій (на противагу стандартним).

Доцільно переглянути взаємодію викладач - студент в процесі навчання:

1. Студент: від пасивного споглядання до активної творчої позиції. Викладач: від репродуктивної подачі інформації до стимулювання інтелектуально-творчих пошуків студентів.

2. Студент: від невпевненості, лінощів, інертності до саморозвитку, самоосвіти, самоорганізації. Викладач: від ігнорування нахилів, здібностей, талантів студента до пошуку шляхів максимальної реалізації творчих потенцій індивідуальності.

3. Студент: з відсутності мотивацій, ідеалів, стратегій до мотивацій професійного зростання, створення моделі “Я - ідеальне” та розробки стратегії формування індивідуального стилю діяльності, самоактуалізації. Викладач: від нав'язування власних позицій, ідеалів, мотивів професійної діяльності до презентації широкого спектру напрямів творчого професійного зростання. індивідуальний стиль вчитель хореографія

У розділі обґрунтовано, що формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії суттєво залежить від особистих якостей студента і буде успішним за умови позитивної мотивації, наявності професійних здібностей, віри в себе, особистісної свободи, творчої самоактуалізації, професійних знань, умінь і навичок. У свою чергу, ВНЗ успішно здійснює процес формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії за умов творчої взаємодії, демократичного характеру педагогічного процесу; застосування інтерактивних технологій навчання, створення викладачем творчої атмосфери на заняттях, наявності креативного стилю діяльності викладача, розробки стратегії формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії на основі індивідуальної моделі безпосередньо для кожного студента, застосування методики формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії на основі розробленої індивідуальної стратегії становлення індивідуальності майбутнього професіонала (див. рис. 2).

У результаті дослідження охарактеризовано рівні сформованості індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії (високий, середній, низький) і критерії визначення рівня сформованості індивідуального стилю діяльності вчителя хореографії та майбутнього вчителя хореографії, зокрема: мотиваційний (формування професійних здібностей, професійні якості, потреба у професійній діяльності, потреба у професійному зростанні, роль професії у суспільному поступі, творче самовираження у професії); когнітивно-творчий (рівень засвоєння педагогічних знань, рівень засвоєння хореографічних знань, рівень засвоєння знань щодо застосування індивідуального стилю діяльності); творчо-діяльнісний (рівень оволодіння професійними вміннями, рівень застосування хореографічних умінь).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Умови формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії

У третьому розділі - “Результати дослідно-експериментальної роботи по формуванню індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії” - проаналізовано результати констатувального та формувального експериментів, охарактеризовано методику впровадження моделі поетапного формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії.

На етапі констатувального експерименту було визначено початковий рівень сформованості індивідуального стилю діяльності за мотиваційним (ціннісним), когнітивно-творчим та творчо-діяльнісним критеріями та здійснено оцінку проблеми формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії.

До таких проблем належать:

-індивідуально-психологічні (неадекватний рівень самооцінки, низький рівень мотивації професійної діяльності, страх перед самостійним вибором, відсутність професійних здібностей, пасивність у пізнавальній діяльності, низький рівень інтелекту, фізичні вади, комплекси та ін.);

-соціально-психологічні (комунікативна інертність, протиставлення Я - колектив, авторитарні засади педагогічного процесу, відсутність комфортної творчої атмосфери в колективі, низький рівень викладання, репродуктивне відтворення знань, умінь і навичок та ін.).

Зважаючи на те, що вищезгадані проблеми знижують ефективність формування індивідуального стилю діяльності, виявлено необхідність усунення їх на початковому етапі навчання через активізацію внутрішніх потенцій особистості студента та створення демократичних, творчих умов навчання в університеті.

Впровадження комплексу творчих завдань дозволило ефективно формувати індивідуальний стиль діяльності майбутнього вчителя хореографії на всіх етапах, серед яких: оцінювально-стратегічний (творчий процес створення моделі-ідеалу учителя хореографії, творчий процес розробки стратегії професійного зростання на основі моделі-ідеалу професіонала та вибору провідного хореографічного стилю, стилю взаємодії, стилю спілкування, стилю навчання); діяльнісний (творчий процес професійного зростання в процесі навчання, який базується на самопізнанні та засвоєнні професійних знань, умінь та навичок); діяльнісно-результативний (творчий процес самоактуалізації, який включає самоідентифікацію себе як професіонала, самореалізацію індивідуальності в професії за наявності внутрішньої і зовнішньої свободи, досягнення гармонії з “Я”, із професією, зі світом; вдосконалення стилю спілкування з учнями, творчого хореографічного стилю, стилю взаємодії, максимальне наближення індивідуального стилю діяльності до моделі-ідеалу професіонала).

Структурні компоненти моделі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії (творчий процес створення моделі ідеалу вчителя хореографії, стратегії професійного зростання на основі моделі ідеалу професіонала, провідного стилю - хореографічного, взаємодії, спілкування, навчання; професійне зростання протягом навчання, процес творчої самоактуалізації) забезпечили високу якість процесу формування індивідуального стилю діяльності педагога-хореографа.

Створення відповідних педагогічних умов сприяло максимальній реалізації творчого потенціалу особистості в процесі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії.

Аналіз результатів експерименту свідчить, що вихідні дані контрольної та експериментальної груп подібні, зокрема: високий рівень мотиваційного компонента у контрольній групі складав 15,2 %, в експериментальній групі - 13,8 %; високий рівень когнітивно-творчого компонента у контрольній групі складав 16 %, в експериментальній - 11,2 %; високий рівень творчо-діяльнісного компонента у контрольній групі складав 11 %, в експериментальній групі - 14 %.

Таким чином, вихідні дані у контрольній та експериментальній групах майже однакові.

Після впровадження спроектованої моделі та методики формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії зріс високий та середній рівень в експериментальній групі за всіма критеріями оцінки. Це дає підстави для висновку, що рівень сформованості індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії зростає за мотиваційним, когнітивно-творчим та творчо-діяльнісним критеріями (див. таб. 1, 2).

Таким чином доведено, що при використанні комплексу творчих завдань у процесі навчання впровадження моделі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії буде ефективним при реалізації педагогічних умов формування індивідуального стилю діяльності майбутнього педагога-хореографа, що підтверджує гіпотезу пропонованого дослідження.

Таблиця 1. Рівень сформованості індивідуального стилю діяльності майбутніх учителів хореографії в контрольних групах (у %)

Структурні компоненти	Контрольна група до експерименту	Контрольна група після експерименту
	високий рівень	середній рівень	низький рівень	високий рівень	середній рівень	низький рівень
1. Мотиваційний	15,2	41,4	43,4	14,9	39,4	45,7
2. Когнітивно-творчий	16,0	33,0	51,0	14,6	31,3	54,1
3. Творчо-діяльнісний	11,0	28,7	60,3	12,9	30,3	56,8

Таблиця 2. Рівень сформованості індивідуального стилю діяльності майбутніх учителів хореографії в експериментальних групах (у %)

Структурні компоненти	Експериментальна група до експерименту	Експериментальна група після експерименту
	високий рівень	середній рівень	низький рівень	високий рівень	середній рівень	низький рівень
1. Мотиваційний	13,8	41,0	45,2	39,5	45,8	14,7
2. Когнітивно-творчий	11,2	35,0	53,8	32,9	53,8	13,3
3. Творчо-діяльнісний	14,0	34,5	51,5	32,6	45,4	21,9

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення і представлено нове вирішення наукового завдання, що виявляється в науково-теоретичному обґрунтуванні та експертній перевірці моделі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії.

Результати проведеного теоретичного пошуку та дослідно-експериментальної роботи підтвердили гіпотезу і дали можливість сформулювати такі висновки й рекомендації:

1. Аналіз стану досліджуваної проблеми в педагогічній теорії та практиці показав, що є ряд досліджень з проблем підготовки вчителя до творчої професійної діяльності, розвитку особистості вчителя в процесі професійної підготовки, загальнокультурного розвитку вчителя, формування індивідуального стилю педагогічної діяльності; аспектів становлення хореографічного мистецтва, розвитку особистості дитини засобами хореографічного мистецтва, підготовки вчителів хореографії та керівників дитячих хореографічних об'єднань, проте практично відсутні дослідження з питань формування індивідуального стилю діяльності майбутніх вчителів хореографії. Стан наукової розробки вказаної теми не може вважатися задовільним і потребує науково-практичного обґрунтування і всебічного дослідження.

2. Основоположною категорією проблеми індивідуального стилю діяльності є категорія індивідуальності, яку характеризують внутрішня цілісність і відносна самостійність, унікальність.

Реалізацію індивідуальності в діяльності забезпечує самоактуалізація, яка є складним процесом вибору людиною власного стилю, результатом самоактуалізації є сильна індивідуальність. Індивідуальний стиль діяльності являє собою інтегральну характеристику індивідуальності. Під ним слід розуміти систему взаємопов'язаних способів і дій для досягнення високих результатів у діяльності. Структуру індивідуального стилю діяльності складають особливості способу діяльності.

Індивідуальний стиль діяльності - це модель діяльності, яка базується на сукупності різнорівневих властивостей індивідуальності і забезпечує активне становлення людини в суспільстві на засадах самоактуалізації, творчої самореалізації, суспільної діяльності в межах особистісного креативного вибору. Структура індивідуального стилю діяльності включає: індивідуальність, рефлексію, саморегуляцію, інтелект, волю, творчість, стиль взаємодії, хореографічний стиль, стиль спілкування, стиль навчання-викладання.

3. Вимоги певної суспільно-історичної епохи до особистості вчителя в поєднанні з власним творчим пошуком індивідуальності призводять до появи різноманітних індивідуальних стилів діяльності педагогів. Неповторний індивідуальний стиль діяльності є своєрідним унікальним “почерком” професійної діяльності, який створює самоактуалізована творча індивідуальність.

В основу класифікації стилів покладено форму взаємовідносин учитель - учень, домінування певного компонента діяльності, поєднання змістових характеристик діяльності та ін. Класифікація індивідуальних стилів діяльності вчителя хореографії включає такі компоненти: емоційно-творчий стиль, творчо-індивідуальний стиль, творчо-інтелектуальний стиль, творчо-імпровізаційний стиль. Розподіл стилів є узагальненим і умовним, оскільки творча індивідуальність найбільшою мірою виражається не у спільних, а у відмінних рисах індивідуального стилю діяльності.

4. В основі індивідуального стилю діяльності стоїть індивідуальність, творча активність якої забезпечує творчу самореалізацію на шляху професійного зростання. Творчість є основою і невід'ємним компонентом усіх етапів формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії. Залучення процесу творчості до поетапного формування індивідуального стилю діяльності майбутнього педагога забезпечує розробку плану-стратегії творчо-індивідуального зростання студента протягом навчання у ВНЗ і запуск механізму самоактуалізації особистості. Результатом формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії у творчості і через творчість є яскрава індивідуальність з неповторним професійним “почерком”, здатна ефективно формувати творчі особистості своїх учнів. Таким чином, творчість забезпечує ефективність формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії.

5. Умовами успішного формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії є демократичний характер педагогічного процесу, застосування інтерактивних технологій навчання, творча атмосфера, креативний стиль діяльності викладача, створення моделі індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії, застосування методики формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії; наявність позитивної мотивації, професійних здібностей, віри студента в себе, особистісної свободи, творчої самоактуалізації, професійних знань, умінь і навичок. Ступінь сформованості індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії характеризують високий, середній та низький рівні сформованості.

6. Експериментальна модель формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії включає: творчий процес створення моделі ідеалу вчителя хореографії; творчий процес розробки стратегії професійного зростання на основі моделі ідеалу професіонала та вибору провідного стилю - хореографічного, взаємодії, спілкування, навчання; творчий процес професійного зростання протягом навчання, який базується на самопізнанні та засвоєнні знань, умінь та навичок; творчий процес самоактуалізації, який включає самоідентифікацію себе як професіонала, самореалізацію індивідуальності в професії за наявності внутрішньої і зовнішньої свободи, при досягненні гармонії з “Я”, із професією, зі світом.

7. Ефективність впровадження моделі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії показали результати експерименту, які засвідчили, що після застосування моделі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії зросли високий та середній рівні за всіма критеріями оцінки:

- мотиваційний: високий рівень - на 25,7 %, середній рівень - на 4,8 %;

- когнітивно-творчий: високий рівень - на 21,7 %, середній - на 18,8%;

- творчо-діяльнісний: високий рівень - на 18,6 %, середній - на 10,9 %.

Отже, ми спостерігаємо динаміку зростання рівня сформованості індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії за мотиваційним, когнітивно-творчим та творчо-діяльнісним критеріями.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії. Подальшого вивчення потребують: процеси еволюції індивідуального стилю діяльності вчителя хореографії в педагогічній діяльності; методичні аспекти формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії; теоретико-методологічні основи вдосконалення індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії; механізми реалізації творчого потенціалу в процесі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії та ін.

СПИСОК ПУБЛІКАЦІЙ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Статті у провідних фахових виданнях

1. Андрощук Л.М. Формування творчого індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії малокомплектної школи засобами імпровізаційної пластики / Л.М. Андрощук // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. - К.: Наук. світ, 2004. - С. 48-53.

2. Андрощук Л.М. Формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії / Л.М. Андрощук // Збірник наукових праць. Частина 2. - К.: Міленіум, 2005. - С. 9-16.

3. Андрощук Л.М. Індивідуальний стиль діяльності як засіб вираження творчої особистості педагога-хореографа / Л.М. Андрощук // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: Збірник наукових праць. - Вип. 4. - К.: НПУ, 2005. - С. 6-10.

4. Андрощук Л.М. Формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії в контексті євроінтеграції / Л.М. Андрощук // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського. Спеціальний випуск. Мистецька освіта: Сучасний стан і перспективи розвитку. - Ч. 1. - Одеса: ПДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2006. - С. 229-235.

5. Андрощук Л.М. Особистісно орієнтоване навчання як парадигмальний компонент формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії початкової школи / Л.М. Андрощук // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. - Тернопіль, 2006. - С. 56-59.

6. Андрощук Л.М Творчість як основа формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії / Л.М. Андрощук // Вища освіта України - Додаток 3 (т. 1) - Тематичний випуск “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору”. - К: Інститут вищої освіти АПН України. - 2006. - С. 18-24.

Тези і матеріали конференцій

7. Андрощук Л.М. Формування творчого індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії малокомплектної школи засобами імпровізаційної пластики / Л.М. Андрощук // Підготовка вчителя до впровадження нових технологій навчання у малокомплектній школі: всеукр. наук.-практ. конф., 15-16 жовт. 2004 року.:тези доп. - К.: Наук. світ, 2004. - С. 82-83.

8. Андрощук Л.М. Творчість як аспект формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії / Л.М. Андрощук // Хореографічне мистецтво у контексті культурно-освітніх процесів: всеукр. наук. - практ. конф., 12-13 груд. 2005 р. - Полтава, 2006. - С. 128-134.

9. Андрощук Л.М. Становлення індивідуальності майбутнього вчителя хореографії в процесі формування індивідуального стилю діяльності / Л.М. Андрощук // 85 років освітнього шляху. Сторінки історії Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії: всеукр. наук.-практ. конф., 5-6 жовтня 2006 р. - Хмельницький: редакційно-видавничий відділ ХГПА, 2006. - С. 173-175.

АНОТАЦІЇ

Андрощук Л.М. Формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія та методика професійної освіти. - Інститут вищої освіти АПН України. - Київ, 2009.

Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії.

У роботі розкрито сутність понять “індивідуальність”, “індивідуальний стиль діяльності”, схарактеризовано вимоги до індивідуальності педагога та типологію індивідуальних стилів діяльності, визначено місце творчості як основи формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії.

Розроблено та науково обґрунтовано модель формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії.

Впровадження в педагогічний експеримент моделі формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії сприяло суттєвому підвищенню рівня сформованості індивідуального стилю діяльності майбутніх педагогів-хореографів.

Ключові слова: індивідуальність, індивідуальний стиль діяльності, творчість, самоактуалізація, модель формування, майбутній педагог-хореограф, вищий навчальний заклад.

Андрощук Л.М. Формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя хореографии. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Институт высшего образования АПН Украины. - Киев, 2009.

Диссертационная работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя хореографии.

В исследовании проанализирована педагогическая сущность данной проблемы, соответствие социального запроса необходимости подготовки учителей с яркой творческой индивидуальностью, которая воплощается в индивидуальном стиле деятельности. Выявлены условия успешного формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя хореографии (демократический характер педагогического процесса, применение интерактивных технологий обучения, творческая атмосфера, креативный стиль деятельности преподавателя, создание модели индивидуального стиля деятельности будущего учителя хореографии, применение модели формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя хореографии; присутствие позитивной мотивации, профессиональных способностей, веры студента в себя, свободы личности, творческой самоактуализации, профессиональных знаний, умений и навыков).

В работе раскрыта сущность понятий “индивидуальность”, “индивидуальный стиль деятельности”, обобщены требования к индивидуальности педагога и типология индивидуальных стилей деятельности, определено место творчества как основы формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя хореографии.

Спроектирована модель формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя хореографии, состоящая из таких компонентов: творческий процесс создания модели идеала учителя хореографии; творческий процесс разработки стратегии профессионального роста на основе модели идеала профессионала и выбора стиля - хореографического, взаимодейсвия, общения, обучения; творческий процесс профессионального роста в процессе обучения, который основывается на самопознании и освоении знаний, умений и навыков; творческий процесс самоактуализации, который включает самоидентификацию себя как профессионала, самореализацию индивидуальности в профессии при условии овладения внутренней и внешней свободой и достижения гармонии с “Я”, с профессией и миром.

Внедрение в педагогический експеримент модели формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя хореографии содействовало существенному повышению уровня сформированности индивидуального стиля деятельности будущих педагогов-хореографов.

Ключевые слова: индивидуальность, индивидуальный стиль деятельности, самоактуализация, модель формирования, будущий педагог-хореограф, высшее учебное заведение.

Androschuk L.M. Individual style formation of the activities of a choreography teacher to be. - Manuscript.

The thesis for defending Candidate of science degree at speciality 13.00.04 -theory and methodology of professional education. - Institute of High Education of APS of Ukraine. Kyiv, 2009.

The thesis is theoretical-experimental research into the problem of an individual style formation of the activities of a choreography teacher to be. The essence of the notions “individuality”, “individual style” has been analyzed.

Requirements for individuality of a teacher in the context of typology of individual styles activities have been outlined. The priority of creativity as the basis of an individual style formation of the activities of a choreography teacher to be has been defined. The system of an individual style formation of the activities of a choreography teacher to be has been worked out and scientifically substantiated. Adoption of the system of an individual style formation of the activities of a choreography teacher to be into pedagogical experiments furthered greatly the improvement of an individual style formation of choreography teachers to be.

Keywords: individuality, individual styles activities, creativity, and self-actualization, the system of formation, a choreography teacher to be, institution of higher education.

Размещено на Allbest.ru

...