Розвиток уміння говорити кримськотатарською мовою у першокласників шкіл з російською мовою навчання

Проблема обучения первоклассников крымскотатарскому говорению актуальна, так как большинство детей слабо владеют родным языком, что является следствием почти полувековой депортации крымскотатарского народа в 1944 - 1990 гг.

Анализ работ по методике преподавания крымскотатарского языка довоенного периода, публикаций последних лет, изучение литературы по вопросам обучения говорению на различных языках (украинском, русском, иностранных, в том числе на языках тюркской группы), результаты констатирующего эксперимента позволили выделить основные задачи обучения первоклассников крымскотатарскому говорению. В диссертации раскрыты научные (общедидактические, лингводидактические, психологические) основы методики развития умения говорить на крымскотатарском языке, выделены умения и навыки говорения, развитие которых необходимо в 1 классе.

В результате исследования отобран учебный (языковой, речевой и этнокультурологический) материал для уроков крымскотатарского языка в 1 классе. В речевой материал вошли: перечень типичных для первоклассников ситуаций общения и разговорных тем, связанные с ними речевые формулы, учебные тексты диалогического и монологического характера, произведения для детей (сказки, загадки, рассказы, стихи, песенки). Языковой материал состоит из фонетического материала, лексического и грамматического минимумов. К фонетическому материалу относятся все фонемы крымскотатарского языка, образцы интонирования предложений. Особое внимание уделяется согласным фонемам <гъ, къ, нъ, дж>, гласным фонемам <я, ц>, первоклассники практически осваивают законы сингармонизма (гармонии заднеязычных и переднеязычных, губных и негубных гласных). В лексический минимум вошло более 400 слов и устойчивых выражений активного и пассивного словаря, усвоение которых позволяет учащимся общаться в типичных ситуациях, составлять связные высказывания. Грамматический минимум отобран на основе частотного анализа морфологических и синтаксических особенностей текстов для младших школьников, он состоит из 36 конструкций, включающих формулировку коммуникативной задачи, вопросы и ответы, помогающие решить данную задачу. Этнокультурологический материал связан с традициями, обычаями, народными ремеслами, культурой крымских татар. На его основе воспитывается интерес к родной культуре, патриотические чувства к Крыму, Украине, уважение к людям разных национальностей.

Весь учебный материал для уроков крымскотатарского языка в 1 классе представлен в виде ситуативно-тематического плана, в котором расписано речевое и языковое содержание каждого урока. Выявлена и обоснована последовательность усвоения учебного материала первоклассниками.

В диссертации раскрывается система упражнений, направленных на развитие произносительных, лексических и грамматических навыков говорения. Эти упражнения предполагают ряд последовательных шагов, основные из которых: определение начального уровня сформированности навыка, мотивация усвоения нового навыка (игровая, проблемная ситуация), презентация нового звука (слова, грамматической конструкции), репродуктивные упражнения, закрепление в речи усвоенного навыка, использование его в общении.

Развитие диалогических умений происходит сначала во время выполнения условно-речевых упражнений, имеющих целью воспроизведение диалогов, разыгранных учителем с помощью кукол или инсценированных с учеником. Затем учащиеся составляют аналогичный диалог с помощью учителя (он подсказывает тему диалога, нужные слова, грамматические конструкции, исправляет ошибки). Усвоенные диалогические единицы, образцы используются в дальнейшем учащимися в свободной самостоятельной речи, в новых ситуациях общения.

Развитие монологических умений сначала проводится посредством обучения пересказу текстов. Обучение предполагает несколько шагов. Предтекстовая работа подразумевает введение необходимой активной лексики, объяснение некоторых сложных для понимания детьми выражений. Далее рекомендуется первичное чтение произведения учителем, усвоение содержания текста, беседа по вопросам на проверку понимания сюжета текста. Возможно повторное чтение или рассказывание текста учителем. Затем дети усваивают идейное содержание текста (чему учит рассказ, какой вывод можно сделать, какова главная мысль текста). При необходимости составляется устный план текста. Важным является «погружение» в текст, привлечение дополнительного материала, связанного с содержанием текста. Учитель с помощью вопросов личного характера (А у вас был подобный случай? Как бы вы поступили в такой ситуации?), используя инсценировки по сюжету рассказа, стремится, чтобы ученики как бы «погрузились» в рассказ, поставили себя на место его героев. После пересказа текста ученики сначала с помощью учителя, затем самостоятельно составляют различные монологические высказывания, используют их в процессе выполнения творческих заданий.

Для проверки методики обучения говорению проведен формирующий эксперимент в школах г. Симферополя и нескольких районов Крыма. Результаты эксперимента показали, что уровень развития умений диалогической и монологической речи в экспериментальных классах в среднем на 30% выше показателей контрольных классов. Анкетирование учителей и опросы родителей подтвердили, что в этих классах дети занимались с большим интересом и желанием.

По результатам диссертационного исследования выпущен учебно-методический комплект для уроков крымскотатарского языка в 1 классе, в который вошли: учебник «Къырымтатар тили», методические рекомендации для учителей и конспекты уроков, рабочая тетрадь для ученика, цифровое лото, лото с рисунками, аудиокассета с 60 песенками и рифмовками, DVD диск с видеоуроками.

Предложенная методика развития умений и навыков говорения на крымскотатарском языке и учебно-методический комплект в течение нескольких лет успешно используется в школах Крыма и за его пределами.

Ключевые слова: методика обучения крымскотатарскому языку, обучение первоклассников, развитие диалогических и монологических умений говорения.

SUMMARY

Asanova L.N. The development of the ability to speak the Crimean Tatar language of the first formers in the schools with Russian language teaching. -- The Manuscript.

Thesis for a Candidate degree of pedagogical sciences in specialty 13.00.02 -- on theory and method of teaching a Crimean Tatar language. The Institute of Pedagogy of Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kiev, 2009.

The thesis covers Dissertation research is devoted to questions of development of abilities and skills of talking on the initial stage of teaching a Crimean Tatar language.

Children, who come to the 1st grade, are master the language only for 30-40%/ therefore the teaching of speaking is a very urgent problem. For the organization of the education the teaching material is selected. This material consists of the speech material and the linguistic one. The speech material is selected according to the typical speech situation, and it consists of the speech clauses, dialogues, texts (specially compounded educational texts, dialogues, works for children, tales and riddles, shot stories, verses and songs). The phonetic, the lexical and the grammar minimums are comprised by the speech material. The whole of the Crimean Tatar language phonemes, the peculiarities of pronouncing the sounds were comprised by the phonetic material. The lexical minimum consists of more then 400 words and set expressions. The grammar minimum is selected on the texts analysis, and consists of 36 patterns (the communicative task, the question, the answer). The ethno cultural material (traditions, customs, national handicrafts) are selected. The whole of the educational material is presented by us as the situational and the subject plan, where the language, the speech, the ethnical material is distributed to the each lessons.

Exercises, directed on development for the first-graders of dialogic and monologue abilities of talking, articulator, lexical, grammatical skills of the Crimean Tatar talking, are developed.

Efficiency of the developed method found confirmation during an experiment.

Key words: Crimean Tatar's language teaching methods; teaching of the first formers; development of dialogic and monologue abilities of talking

Размещено на Allbest.ru