Воспитание нравственных качеств у подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт социального образования

Курсовая работа

Воспитание нравственных качеств у подростков

Исполнитель:

Николаева Марина Ивановна

студентка 304 группы

Научный руководитель:

Иваненко М.А.,

канд. пед. наук,доцент кафедры

психологии и социальной педагогики

Екатеринбург 2015



Введение

Актуальность проблемы воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением в широком смысле слова относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества. Любая эпоха в соответствии со специфическими для нее задачами социально-экономического и культурного развития, диктует необходимость воспитания нравственных качеств. Вопросы воспитания нравственных качеств начали волновать человеческое общество давно. Еще в Древней Греции считали идеальным человеком того, кто прекрасен в физическом и нравственном отношении. подросток девиантный нравственный воспитание

Но в наши дни проблема воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением встала наиболее остро, и ее проявления выразительно выделяются на фоне общих общественных проблем.

Нравственные идеалы, накопленные за века русским народом, оберегающие человека от неверных мыслей, дурных поступков и неправильного поведения, в наши дни отошли на второй план и постепенно и неуклонно заменяются и вытесняются ценностями других культур и наций, а чаще и исчезают вовсе, оставляя место для взращивания безнравственности. Появление примеров безнравственного и аморального поведения проявляется и в литературе, и в художественных фильмах, на радио, в журналах, газетах. Более глобально проникновение западных традиций, обычаев, праздников и других культурных ценностей.

Государственная важность и социально-культурная значимость проблемы формирования нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением вызвали большую активность ученых и практиков в разработке ряда аспектов этого вопроса.

Особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Рост подростковой преступности, бродяжничества алкоголизма, наркомании, суицида, сегодня становится серьезной государственной проблемой. К решению этого вопроса обращаются на разных уровнях: правовом, медицинском, психологическом, социальном. Девиантное поведение старших подростков является педагогической проблемой, эффективное решение которой на современном этапе позволит повысить уровень педагогической работы с будущими поколениями и, соответственно, нравственную чистоту и стабильность общества.

Существенный вклад в решение данной проблемы внесли Р. С. Буре, Н. Ф. Виноградова, Г. Н. Година, Р. И. Жуковская, Л. В. Загик, А. В. Запорожец, С. А. Козлова, Т. С. Комарова, А. П. Макаренко, Т. А. Маркова, И. Ф. Свадковский, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский. В них раскрыты общие закономерности, задачи, содержание, методы и средства нравственного воспитания.

Тема исследования: «Воспитание нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением в образовательных учреждениях».

Объект исследования: процесс воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением.

Предмет исследования: содержание воспитания нравственных качеств у старших подростков девиантным поведением в специальной общеобразовательной школе закрытого типа.

Цель исследования: на основе теоретических и полученных эмпирических данных разработать и частично апробировать комплекс занятий по воспитанию нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением в образовательном учреждении.

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую характеристику старших подростков с девиантным поведением;

2) проанализировать понятие «нравственные качества»;

3) выявить формы, методы, средства и направления воспитания старших подростков с девиантным поведением в образовательных учреждениях;

4) проанализировать деятельность учреждения по воспитанию нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением;

5) изучить первичную диагностику воспитательного уровня нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением.

Методы исследования:

· теоретические - анализ литературы, обобщение, сравнение;

· эмпирические - наблюдение, измерение.

База исследования: «Специальная общеобразовательная школа

закрытого типа №124»

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.



Глава 1. Теоретические основы воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением в образовательных учреждениях

1.1 Психолого-педагогическая характеристика старших подростков с девиантным поведением

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания.

Рассмотрение подросткового возраста требует четкого выделения его границ. Вопрос о границах и критериях, которые изменчивы, условны и определяются конкретно - историческими обстоятельствами, особенностями общественного развития, имеет принципиальное значение [36].

В конце XIX века в Толковом словаре В. Даля подросток определялся как «дитя на подросте» в 14 ­15 лет.

В 1920 году нашего столетия подростковый возраст, характеризуясь, по мнению Э. Шпрангера, стремлением к освобождению от детских отношений зависимости, рассматривался уже в пределах от 13 (у девочек), 14 (у мальчиков) до 17 лет.

В новейшей классификации Д.Б. Бромлей данный возраст дается в границах 11­15 лет.

Наиболее точно определены границы подросткового возраста в периодизации онтогенеза, предложенной Д.Б. Элькониным, где акцент делается не на физическом развитии организма, а на появлении новых психических образований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности [9]. Границы подросткового возраста в данной периодизации устанавливаются между 10, 11 и 15, 16 годами .

Мы придерживаемся именно этой периодизации, так как она разработана с учетом установленных в настоящее время закономерностей психического развития растущего человека. Опираясь на возрастную периодизацию Д.Б. Эльконина, можно согласиться с тем, что основные задачи подросткового возраста:

· «оборвать» связи с родителями, эмоционально отделиться от них, стать самостоятельной личностью;

· перейти к выбору гетеросексуального объекта;

· научиться не только «брать», но и «давать» другим;

· научиться ответственности, умению заботиться о себе и, в конечном итоге, работать.

Девиантное поведение (в широком смысле) - это система преднамеренных непосредственных или опосредованных действий, противоречащих принятым в обществе правовым, нравственным нормам и нормам психического здоровья. Синонимами девиантного поведения являются отклоняющееся, нарушенное, социально-нежелательное, ненормативное поведение.

Старший подростковый период как временный регресс развития определяет и многие психологические особенности подросткового поведения: эмоциональную неустойчивость, раздражительность, утомляемость, ослабление внимания, восприятия, обработки информации, повышенную агрессивность, противоречивость потребностей и желаний. С другой стороны, социальные и культурные особенности могут либо смягчить трудности этого периода, либо, напротив, заострить их [9].

Старший подростковый возраст вообще в особенности представляют собой группу риска.

Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я-концепции.

Во-вторых, пограничность и неопределённость социального положения подростков.

В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие дисциплину и самоконтроль ещё не сложились или не окрепли.

Появление социально неодобряемых форм поведения говорят о состоянии, называемом социальной дезадаптацией, характеризующиеся плохими отношениями с другими детьми, проявляющаяся в драках, ссорах, или, например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, дерзостью и мстительностью, разрушительными действиями или лживостью.

Они также могут включать антиобщественные поступки, такие, как воровство, прогулы школы и поджоги. Между этими различными формами поведения существуют важные связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в раннем школьном возрасте были агрессивными и задиристыми, став старше, с большей вероятностью станут проявлять склонность к асоциальному поведению.

Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения [9].

Оценивая свое тело, старший подросток с девиантным поведением констатирует свое физическое превосходство, норму или неполноценность и делает вывод о своей социальной ценности. Понимание своего тела - это преломление в сознании собственных способностей, а также восприятия и оценок окружающих. Может возникнуть пассивное отношение к физической слабости, либо желание компенсировать свои недостатки в другой сфере, либо попытаться их исправить, быстрый рост во время полового созревания приводит к изменению скелета. Запаздывание формирования нервно-мышечного аппарата при этом может нарушить координацию движений, что проявится в неуклюжести. Намеки или упреки окружающих, но поводу внешности или неловкости вызывают бурные аффекты, искажают поведение.

Отстающие в развитии, худые и низкорослые старшие подростки с девиантным поведением окружающим представляются маленькими, незрелыми и неприспособленными. Они испытывают потребность в опеке, проявляют мятежность. Чтобы изменить неблагоприятное впечатление о себе, они вынуждены постоянно проявлять изобретательность, предприимчивость, «храбрость», находиться на виду, и своими «достижениями» доказывать свою полезность и даже незаменимость в группе, к которой принадлежат. Такая активность приводит к трудностям общения и эмоциональному напряжению, которые создают условия для девиантного поведения.

Половое созревание также влияет на поведение. При преждевременном половом развитии в одних случаях возникают преимущественно эмоциональные расстройства, в других - нарушения поведения (претенциозность, вспыльчивость, агрессивность) расстройство влечений; особенно сексуального. При задержанном половом развитии появляются медлительность, несобранность, неуверенность, импульсивность и трудности приспособления.

Возникновение девиантного поведения может быть обусловлено психологическими особенностями. У старших подростков отмечаются диспропорции в уровне и темпах развития личности. Появляющееся чувство взрослости приводит к завышенному уровню притязаний, Эмоциональность становится неустойчивой, отличается резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к сниженному настроению. При столкновении старшего подростка с непониманием его стремлений к самостоятельности, а также в ответ на критику физических способностей или внешних данных возникают вспышки аффекта.

Наиболее неустойчивое настроение отмечается в 11-13 лет у мальчиков и в 13-15 лет у девочек. На этот же возраст приходится наиболее выраженное упрямство. Старших подростков с девиантным поведением не волнует право на самостоятельность, они ищут свое место в жизни. Происходит дифференциация способностей, интересов, вырабатывается мировоззрение, определяется психосексуальная ориентация. Однако целеустремленность и настойчивость в этом возрасте все еще уживаются с импульсивностью и неустойчивостью. Чрезмерная самоуверенность и категоричность сочетаются с чувствительностью и неуверенностью в своих силах. Стремление к широким контактам уживается с желанием быть в одиночестве, бесцеремонность со стеснительностью, романтизм с прагматизмом и цинизмом, потребность в нежности с садизмом.

Развитие личности старшего подростка с девиантным поведением происходит под влиянием культуры и общества, воспитавших его, связано с социально-экономическим положением и полом. Половое созревание у современных старших подростков завершается раньше наступления социальной зрелости. Имеющаяся свобода выбора жизненного пути удлиняет время приспособления. При этом социальное созревание происходит неравномерно и зависит от завершения образования, материальной независимости или наступления совершеннолетия [2].

Старший подросток с девиантным поведением в некоторых сферах жизни может оказаться неприспособленным и тяжело переживать свою несостоятельность. Например, располагая авторитетом в группе спортсменов, старший подросток может оказаться совершенно незрелым во взаимоотношениях с лицами противоположного пола.

В течение жизни старшего подростка с девиантным поведением происходит расширение диапазона социальных ролей (ученика, участника самодеятельности, члена спортивной команды и т.д.) Однако их освоение происходит с трудом, что может привести к большому эмоциональному напряжению и нарушению поведения. Среди поведенческих нарушений могут быть следующие [1]:

Гиперкинетическое расстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью. С этим могут сочетаться безрассудность, импульсивность, склонность попадать в несчастные случаи, получать дисциплинарные взыскания из-за необдуманного или вызывающего нарушения правил. Во взаимоотношениях с взрослыми не чувствуют дистанции, старшие подростки с девиантным поведением их не любят, отказываются с ними разговаривать. Может быть, также расстройство поведения и заниженная самооценка.

Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Оно включает антисоциальное или агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся только дома во взаимоотношениях с родителями и родственниками. Может иметь место воровство из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению к ним, поджоги дома.

Несоциализированное расстройство поведения. Характеризуется сочетанием упорного антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с другими детьми. Оно отличается отсутствием продуктивного общения со сверстниками и проявляется в изоляции от них, отвержении ими или непопулярности, а также в отсутствии друзей или эмпатических взаимных связей с ровесниками.

По отношению к взрослым старшие подростки с девиантным поведением проявляют несогласие, жестокость и негодование, реже взаимоотношения хорошие, но без должной доверительности. Типичное поведение включает драчливость, хулиганство, вымогательство или нападение с насилием и жестокостью, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева и неконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги,

Социализированное расстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у общительных старших подростков. Часто они входят в группу асоциальных сверстников, с взрослыми, представляющими власть, отношения плохие.

Ранняя алкоголизация и наркотизация (аддиктивное поведение). Это старший подростковый эквивалент бытового пьянства взрослых и начала наркомании. Мотивы употребления - быть своим в компании, любопытство, желание стать взрослым или изменить свое психическое состояние. В дальнейшем выпивают, принимают наркотики для веселого настроения, для большей раскованности, самоуверенности.

Об аддиктивном поведении можно судить сначала по появлению психической (желанию пережить подъем, забвение) зависимости, а потом и физической зависимости (когда организм не может функционировать без алкоголя или наркотика). Появление групповой психической зависимости (стремления напиваться при каждой встрече) - угрожающий предшественник алкоголизма. Стремление старшего подростка с девиантным поведением найти повод для выпивки или наркотизации, постоянный поиск спиртсодержащих напитков или наркотиков, уже - ранний признак алкоголизма, а в других случаях зависимости от наркотика.

Девиации сексуального поведения. У старших подростков с девиантным поведением недостаточно осознанное и повышенное половое влечение. Еще не завершена половая идентификация. Поэтому легко возникают отклонения в сексуальном поведении. Особенно им подвержены старшие подростки с ускоренным и замедленным созреванием. У первых сильное половое влечение возникает задолго до социальной зрелости, у вторых - появляется желание самоутвердиться, обгоняя сверстников в сексуальной активности.

Кроме того, отстающие в развитии могут стать объектом совращения своими старшими товарищами. Сексуальные девиации у старших подростков зависят от ситуации и являются преходящими. Среди них могут быть визионизм (подглядывание за обнаженными), эксгибиционизм (демонстрация своей наготы), манипуляции с половыми органами младших детей или животных.

Акцентуации характера могут лежать в основе формирования девиантного поведения у старших подростков. Рассмотрим следующие типы акцентуаций со сторон свойственных им тех или иных форм девиантного поведения [11].

Неустойчивый тип. С детства старшие подростки с девиантным поведением непослушны, непосидчивы, всюду лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Отталкивающие черты: безволие, тяга к пустому время провождению и развлечениям, болтливость, хвастовство, соглашательство, лицемерие, трусость, безответственность. «Слабое звено» этого психотипа: безнадзорность, бесконтрольность, которые иногда приводят к серьезным последствиям [4]. Этому типу свойственны такие виды девиантного поведения как криминальное (кражи, хулиганство), аддективное поведение.

Циклоидный тип. В детстве старший подросток с девиантным поведением мало отличается от своих сверстников, периодами может быть необычно шумным, озорным, постоянно что-то предпринимающим, а затем опять становится спокойным и управляемым. Во время спада труднее становится, и жить, и учиться, и общаться Компании начинают раздражать, риск и приключения, развлечения и контакт теряют свою прежнюю привлекательность. «Слабое звено» этого психотипа: эмоциональное отвержение со стороны значимых для него людей и коренная ломка жизненных стереотипов.

Этому типу свойственны такие виды девиантного поведения:

Первая фаза: криминальное (правонарушения, хулиганство), аддективное поведение.

Вторая фаза: суицидальное поведение (у старшего подростка возникает мысль о собственной ничтожности) .

Гипертимный тип. Старшие подростки, относящиеся к этому психотипу, с детства отличаются большой шумливостью, общительностью, склонны к озорству. У них нет застенчивости, ни робости перед незнакомыми людьми, им недостает чувства дистанции в отношении с взрослыми. Отталкивающие черты: легкомысленность, готовность на безудержанный риск, грубость, склонность к аморальным поступкам. «Слабое звено» этого типа не переносит однообразия, монотонного труда, требующего тщательного и кропотливой работы, или разного ограничения общения, его угнетает одиночество или вынужденное безделие. Этому типу свойственно криминальное поведение (склонность к риску, поиск новых ощущений, авантюризм).

Лабильный тип. Старшие подростки способны погружаться в мрачное настроение из-за неласкового слова, неприветливого взгляда, а приятные слова, хорошая новость может поднять настроение. Для этого типа характерена крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко от ничтожных поводов. Также свойственны такие черты как вспыльчивость, драчливость, склонность к конфликтам. Для этого типа характерно аддективное поведение (предпочитает эйфорические средства), суицидальное поведение.

Астенический тип. С детства старший подросток с девиантным поведением часто капризничает, плачет, боится всего, его быстро утомляет даже небольшое количество людей, поэтому стремится к уединению. У таких старших подростков явно занижена самооценка, не могут при необходимости постоять за себя. «Слабое звено»: внезапные аффектные вспышки из-за сильной утомляемости и раздражительности. Для этого типа характерны такие виды поведения: аффективное (резкие вспышки разрушительности), аутическое (его утомляет общество людей, он стремится к уединению).

Сензитивный тип. Старший подросток боязлив, боится одиночества, темноты, животных. Избегает активных и шумных сверстников. Для этого типа характерно мстительность, пугливость, замкнутость, склонность к самобичеванию и самоунижению, растерянность в трудных ситуациях, повышенная обидчивость и конфликтность на этой почве. Для этого типа характерны такие виды поведения как: аутическое (замкнутость, стремление к уединению), суицидальное.

Психастенический тип. В детстве у старших подростков с девиантным поведением возникают различные фобии - боязнь незнакомых людей, новых предметов, темноты, страх остаться одному дома или за закрытой дверью. Склонность к бесконечным рассуждениям, наличие навязчивых идей, опасений.

Шизоидный тип. Старшие подростки эмоционально холодны, почти не выражают ни каких эмоций, равнодушны к чужой беде, могут быть даже жестокими. «Слабое звено» не переносит ситуаций, в которых нужно устанавливать неформальные эмоциональные контакты, и насильственное вторжение посторонних людей в его внутренний мир. Этому типу характерны такие виды поведения суицидальное и аддективное.

Эпилептоидный тип. Для старших подростков этого типа свойственны злобная реакция на тех, кто попытается овладеть их собственностью, проявляется чрезмерная требовательность, приводящая к раздражительности в связи с замеченным непорядком. «Слабое звено» практически не переносит подчинение и бурно восстаёт против ущемления своих интересов. Для этого типа характерны такие виды поведения как демонстративный суицид и самоповреждение (как форма места), аддективное поведение (сильно пьянство), криминальное, деликвентное.

Паранойяльный тип. Старшие подростки этого типа стремятся, во что бы то ни стало достичь желаемого, характерна агрессивность, разрушительность, гневливость, которая проявляется тогда, когда что-то или кто-то оказывается на пути к достижению поставленной цели; отсутствие душевности в отношениях с людьми, авторитарность, чрезвычайно честолюбивы. Этому типу характерно такое поведение как агрессивное.

Истероидный тип. Старшие подростки этого типа стремятся к общему вниманию и восхищению. Проявляется способность к интригам и демагогии, лживость и лицемерие, задиристость и бесшабашность, необдуманный риск. «Слабое звено» неспособность переносить удары по эгоцентризму, разоблачение его вымыслов, а тем более их высмеивание, что может привести к острым аффективным реакциям и суициду.

Гипотивный тип. Старшие подростки этого типа почти всегда вялые, обижены на всех, на лице часто выражено недовольство. Они обидчивы, ранимы, склонны искать у себя недомогания, часто впадают в апатию, проявляются унылые мысли. Для этого типа характерно аутическое поведение.

Конформный тип. Для старших подростков этого типа характерно: несамостоятельность, безволие, почти полное отсутствие критичности как в отношении себя, так и своего ближайшего окружения, что может послужить причиной аморального поведения. «Слабое звено» не переносит крутых перемен, ломки жизненного стереотипа. Лишение привычного окружения может послужить причиной реактивных реакций. Для этого типа характерно криминальное и деликвентное поведение (групповые правонарушения), аддективное.

Таким образом, в возрасте 14 - 16 лет, старшие подростки с девиантным поведением имеют следующие особенности: раздражительность, повышенная агрессивность, эмоциональная неустойчивость, антиобщественные поступки, социальная дезадаптация, мстительность, прогулы школы.

1.2 Анализ понятия «нравственные качества»

Термин «нравственность» берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как /moralis/ - мораль. «Нравы» - это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории, они воспроизводятся силой привычки масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений». Нравственность личности складывается из субъективно освоенных моральных принципов, которыми она руководствуется в системе отношений и постоянно пульсирующего нравственного мышления [3].

«Нравственные качества» - слово, возникшее в русском языке как синоним латинского «мораль» (mosmoris) - обычай, нрав, и греческого «этика» (ethos) - обычай, нрав, характер.

Проблема воспитания нравственных качеств личности исследуется в трудах многих ученых. В частности, О.В. Сухомлинского и А. Матвиенко. Нравственные качества определяют общественную направленность личности. Чтобы этим качествам придать действенность необходимо связывать их с волевыми качествами. В этом случае нравственные качества придают волевым качествам содержание и направленность, а волевые придают нравственным качествам действенности [38].

Часто развитие нравственных и волевых качеств происходит неравномерно. Наличие такой неравномерности объясняется объективными причинами. Ведь нормы поведения усваиваются быстрее, нежели приобретение опыта, которое следует этим нормам, правилам [1].

«Настоящим человеком становится только тот, - писал В.А. Сухомлинский, - у кого в душе возникают, утверждаются благородные желания, которые стимулируют поведение, порождают страсти и поступки... Как можно больше поступков, побуждаемых благородными желаниями, стремлениями личности к моральному идеалу, - вот одно из золотых правил воспитания нравственных качеств у подростков».

В педагогической литературе нравственные качества определяют как моральные нормы и принципы, которые стали внутренними мотивами поведения и определяют ее привычные формы. Суть и содержание которой заключается в обеспечении выбора в ключевых жизненных позициях.

Нравственные качества занимают важное место среди духовных качеств личности. В зависимости от времени, уровня развития общества и его конкретно-исторических условий менялось и понимание «нравственных качеств» [6].

Исследователи морали отмечают, что нравственные качества - это такие свойства, признаки, черты, которые свидетельствуют о сознательном добросовестном отношении к общему благу, к высшему благу и об отношении личности, как к конечной цели общественного развития. Нравственные качества личности это устойчивые черты сознания и поведения. По существу их можно рассматривать как моральные черты характера, которые проявляются в ее отношении к другим людям, к обществу, к своей деятельности к собственности и в ее отношении к самой себе [6].

В толковом словаре В.И. Ушакова дается следующее определение: «Нравственные качества - совокупность норм, определяющих поведение человека».

Философский энциклопедический словарь, например, предполагает следующее определение: «Нравственные качества» - завершающий этап развития объективного духа от абстрактного права и морали [26].

Словарь по этике дает следующее толкование нравственных качеств - это «область практических поступков, обычаев, нравов... сфера нравственной свободы личности, когда общественные и общечеловеческие требования совпадают с внутренними мотивами...».

В современный толковый словарь русского языка Т.Ф. Ефремовой, нравственные качества рассматриваются как внутренние, духовные и душевные качества человека, основанные на идеалах добра, справедливости, долга, чести, которые проявляются в отношении к людям и к природе [27]. Понимание важности природы в жизни человека, ее влияния на будущее человечества доступно только умственно и морально подготовленному человеку.

В словаре Ожегова С.И. «Нравственные качества - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами» [26].

Нравственные качества (определяемая вопросом «за чей счёт?») указывают нижнюю границу возможных для человека действий и поступков; через требования нравственности переступить невозможно. Нравственные качества - граница дозволяемого совестью. А верхней границы нет, вверх - духовность, а она бесконечна... У человека любые выборы, кроме тех, которые связаны с затруднениями для другого человека...

Л.А. Григорович дал следующее определение: «нравственные качества - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм» [2].

В Словаре синонимов под редакцией А.П. Евгеньевой нравственные качества определяются как область сознания, ценностей, идеалов и связанных с ними практических поступков, при совершении которых человек к другому человеку относится, как к себе, а к себе - с точки зрения другого [33].

Анализируя наследие отечественных философов второй половины XIX - начала XX века, В.И. Додонов приходит к выводу, что в понятие «нравственные качества» философы-мыслители вкладывали глубокую человечность, видели самоотдачу, бескорыстие[8]. П.А. Флоренский писал: «Человек обогащает себя, когда отдает себя другому». В оценке нравственных качеств у философов есть общая черта и в тоже время некоторые специфические подходы. Они видели в нравственных качествах прежде всего религиозную основу.

Нравственные качества они рассматривали не как нечто застывшее, а как такое свойство человеческой души, которое все время находится в движении и развитии. Нельзя не отметить всю силу нравственных качеств русских философов, их глубокую человечность. В связи с этим обращают на себя внимание замечательные слова Н.А. Бердяева «Вопрос о хлебе для меня, для моих ближних, для всех людей, есть духовный, религиозный вопрос. Общество должно быть организовано так, чтобы хлеб был для всех и тогда именно духовный вопрос предстанет перед человеком во всей своей глубине. Недопустимо основывать борьбу за духовные интересы и духовное возрождение на том, что хлеб для значительной части человечества не будет обеспечен».

В словаре по философии, «нравственные качества - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом)».

В малом академическом словаре, нравственные качества рассматриваются как совокупность норм поведения человека в каком-либо обществе [34].

В.И. Даль толковал понятие «нравственные качества» как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека». Он считал: «Нравственный противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного. Относящийся к одной половине духовного быта, противоположный умственному, но сопоставляющий общее с ним духовное начало, к умственному относится истина и ложь, к нравственному - добро и зло [12].

Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человека с долгом честного и чистого сердцем гражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной нравственности.

В большом энциклопедическом словаре, нравственные качества - особая форма общественного сознания и вид общественных отношений; один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм [22].

В.В. Знаков отмечает, что нравственные качества - психологическая структура личности (отвергающей или принимающей эти требования, осознающей их необходимость и испытывающей внутреннюю потребность в исполнении моральных норм, следовании им)».

Н.П. Шитякова обращает внимание на то, нравственные качества - это сфера реального, и они отражают суть поступков человека в реальном опыте жизни семьи, народа, государства».

Ф.Т. Хаматнуров, А.И. Шемшурина под нравственными качествами понимают область субъективно-индивидуальной моральности, сфера моральной свободы личности.

Нравственные качества и духовность взаимосвязаны, может быть, поэтому так сложно развести эти понятия.

Т.И. Петракова считает, что между понятиями «духовность» и «нравственные качества» существует не только семантическая, но и онтологическая связь: «Нормы и принципы нравственных качеств получают идейное обоснование и выражение в идеалах добра и зла, являющимися категориями духовности [40].

Если духовность характеризует высшие, «вертикальные» устремления личности, то нравственные качества - это сфера «горизонтальных» устремлений: отношений с людьми и обществом». Классическая формула «дух творит себе формы», является выражением соотношения между духовным состоянием человека и его деятельностью.

Таким образом, видно, что подходы к определению понятия «нравственные качества» разнообразны и разноплановы. Основой воспитания нравственных качеств сегодня является общечеловеческие ценности, идеалы, законы нравственности. Они целенаправленны и способствуют приобретению определенной системы знаний и взглядов, убеждений, умений и опыта [15].

Нравственные качества выступают как устойчивые элементы морального сознания и поведения (как профессионального, так и повседневного).

На наш взгляд, существует много понятий отражающие суть понятия «нравственные качества». По нашему мнению, нравственные качества - это внутренние личностные ценности, которые имеют внешнее выражение. На это определение мы будем опираться в нашем исследовании.

1.3 Формы, методы, средства и направления воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением в образовательном учреждении

Воспитание нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением требует самых осторожных и тактичных действий со стороны педагога. Именно от него зависит в большой степени нравственное здоровье воспитанника и общества в целом. В связи с этим внимание многих ученых и практиков сосредоточено на поиске и определении форм, методов, средств и направлений воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением и механизмов, лежащих в их основе [2].

Для начала рассмотрим формы воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением.

Организовывая процесс воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением, педагог может использовать самые разнообразные формы работы [14]:

· экскурсии;

· спектакли;

· игры;

· выпуск стенгазет;

· создание проектов;

· просветительская работа.

Хороший педагогический эффект дает использование проблемных ситуаций, когда старшему подростку с девиантным поведением предлагается поразмышлять, найти выход из предложенной ситуации, предложить решение проблемы.

Моделирование ситуаций - еще одна форма воспитания нравственных качеств. Старшие подростки с девиантным поведением включаются в обсуждение, делятся личным опытом, переживают, осознают ценности.

Формы воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением бывают индивидуальными и групповыми. Каждая из этих форм имеет свои достоинства и недостатки и в известной мере дополняют друг друга.

Воспитание нравственных качеств позволяет в большей мере учесть особенности внутреннего мира, условий жизни того или иного старшего подростка, использовать наиболее эффективные в данном случае методы влияния. Кроме того, в воспитании нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением происходит непосредственное взаимодействие двух личностей: воспитателя и воспитуемого. В результате возникает неповторимая, эмоционально-нравственная атмосфера, своеобразное магнитное поле между полюсами двух сердец [5].

В определенной мере недостатки воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением преодолеваются в групповом воспитании нравственных качеств, которое к тому же усиливает позитивное воздействие индивидуальной работы. Хорошо известно, что в коллективах нередко возникает та духовная атмосфера, которая активно содействует выработке моральных убеждений личности, приобщению ее к нравственной культуре.

В коллективах срабатывают механизмы коллективной психологии (подражание, внушение и т.д.), которые также оказывают воздействие на нравственный мир человека. И весьма важно не ограничиваться одним лишь нравственным просвещением, но формировать навыки нравственного поведения [13].

Знания старших подростков с девиантным поведением о нравственных нормах, полученные на уроках, собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными. Поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний [10].

Приведенные классификации, разумеется, не раскрывают всего богатства воспитательного процесса. В сложном процессе воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением возможны разные формы работы. Из приведенных классификаций форм воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением наиболее универсальной нам представляется вторая.

Методы нравственного воспитания, такие как, этическая беседа, рассказ - это своеобразный инструмент в руках учителя, воспитателя. Они выполняют функции организации процесса нравственного развития и совершенствования личности, управление этим процессом. При помощи методов воспитания нравственных качеств осуществляется целенаправленное воздействие на старших подростков с девиантным поведением, организуется и направляется их жизнедеятельность, обогащается их нравственный опыт [37].

Формы организации и методы воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением изменяются от индивидуальных особенностей старших подростков с девиантным поведением. Воспитательная работа проводится не только со всем классом, но и принимает индивидуальные формы.

Конечная цель работы с коллективом - воспитание личности каждого старшего подростка с девиантным поведением. Этой цели подчиняется вся воспитательная система. Создание коллектива это не самоцель, а лишь наиболее действенный путь формирования нравственной личности.

И.С. Марьенко назвал такие группы методов воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением, как методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно - репродуктивные и проблемно-ситуативные. В процессе воспитания нравственных качеств широко применяются такие методы как: упражнение и убеждение.

Упражнение - обеспечивает выработку и закрепление необходимых навыков и привычек, претворение навыков и привычек на практике.

Убеждение - направлено на формирование этических понятий, на разъяснение нравственных принципов, на выработку этических идеалов.

Для активизации нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением и проверки ее зрелости, установления единства убеждений и поведения используется метод проблемно-ситуационный. Этот метод побуждает старших подростков с девиантным поведением систематизировать ранее усвоенные нравственные знания и соотносить их с избранными формами поведения как конечного результата решения поставленной проблемы. Метод интенсифицирует протекание процесса мышления, вызывает переживания, мобилизует волю.

Самостоятельное решение нравственных проблем, в различных жизненных ситуациях позволяет устанавливать связь между поступками и нравственными качествами старших подростков с девиантным поведением, прослеживать характер ее развития, определять перспективу в становлении личности, формировать положительные мотивы, обобщать нравственные знания и умения. Этот метод включает следующие приемы: постановку нравственных задач, создание коллизий и ситуаций, задания на самостоятельное продолжение и окончание нравственной задачи по решенному началу.

И. Г. Щукина выделяет три группы методов воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением:

- методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример);

- методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

- методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание) [18].

В процессе воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением применяются и такие вспомогательные методы как поощрение и наказание. Они служат для одобрения положительного и суждения отрицательных поступков и действий. К методам воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением относится так же личный пример, который оказывает огромное влияние на сознание и поведение, на формирование морального облика [5].

В системе основных методов воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением используется такой метод, как положительный пример. В педагогической литературе он рассматривается как самостоятельный метод формирования нравственного сознания и поведения.

Т.И. Власова среди методов воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением называет формирование и медитационное закрепление образов, «парадоксальную» аналогию, самооценку и др.

В свою очередь С.И. Маслов предлагает методы пробуждения адекватных эмоций, акцентирования ценности, ценностных сопоставлений. Определенная последовательность этих методов образует механизм присвоения ценностей: их эмоциональное приятие, осознание и включение в систему ценностных ориентации личности [21].

В качестве механизмов выступают внушение, заражение, убеждение, подражание, идентификация, обособление, интериоризация, экстериоризация, механизм сдвига мотива на цель, игра и др. Их знание и учет помогают более правильно строить процесс воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением.

В основе этого воздействия может лежать механизм внушения. Внушение (или суггестия) определяется как воздействие, рассчитанное на некритическое восприятие информации и изменение настроя, поведения старшего подростка с девиантным поведением в соответствии с этой информацией.

Правильность внушения зависит от ряда факторов. Чтобы изменить настрой, поведение старшего подростка с девиантным поведением, в высказываниях педагога должны превалировать образность, ритм, внушающая интонация, а не логика и доказательность. Образность достигается не только речевыми, но и наглядными средствами. В медицине внушение проявляется в методе лечения гипнозом. В педагогике гипноз недопустим. В этом случае действенным оказывается, например, метод демонстрации.

Как бы хороши ни были методы воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением, положительный результат они дают лишь при определенных условиях[12]:

1. Любой метод должен быть гуманным, не унижающим старшего подростка с девиантным поведением, не нарушающим его прав.

2. Метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения.

3. Для использования метода должны быть заранее подготовлены условия и средства.

4. Метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем старшим подросткам с девиантным поведением и в любой ситуации.

5. Методы воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением следует применять тактично. Старшие подростки не должны чувствовать, что их воспитывают.

6. При подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого нравственного качества.

7. Проектируя, подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного старшего подростка с девиантным поведением.

8. Применение методов воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным требует терпения и терпимости. Когда дело касается старшего подростка с девиантным поведением нельзя рассчитывать на моментальный и постоянный результат. Следует повторять уже использованные методы и подбирать новые, с пониманием относясь к тому, что результат будет достигнут не сразу, и возможно не в той форме и не в том качестве как мы планировали.

9. Преобладающими в воспитании нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением должны быть практические методы, которые предполагают обучение старших подростков способам действия. Если только опираться на сознание, понимание значимости положительного поведения и не обучать способам такого поведения, результатов не будет.

10. Методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи.

Средством воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которым стремится человек.

Средства воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением можно объединить в несколько групп:

Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и другие средства можно объединить в первую группу художественных средств. Эта группа средств очень важна в решении задач воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением, т.к. способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Многочисленные исследования показывают, что старшие подростки с девиантным поведением живо, эмоционально, доверчиво воспринимают читаемые им стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации в книгах. На старшего подростка с девиантным поведением производят сильные впечатления работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно старшему подростку [23].

Художественные средства наиболее хороши при воспитании у старших подростков с девиантным поведением нравственных установок, нравственных качеств [20].

Вторым средством воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением является природа. Природа дает возможность вызывать у старших подростков с девиантным поведением гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у старших подростков уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности старших подростков с девиантным поведением многогранно и при соответствующей организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения.

Третьим средством воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением является собственная деятельность старших подростков: труд, учебная деятельность, художественная деятельность, спортивная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания, но данное средство - деятельность как таковая - необходима, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения. Особое место в этой группе средств отводится общению. Общение как средство воспитания нравственных качеств лучше всего выполняет задачи корректировке представлении о морали и воспитании чувств и отношений.

Средством воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением может быть вся та атмосфера, в которой живет старший подросток: атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или наоборот жестокостью и безнравственностью. Окружающая старшего подростка с девиантным поведением обстановка является средством воспитания чувств, представлений, поведения, т.е. она активизирует весь механизм воспитания нравственных качеств [39] .

Выбор средств воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением зависит от ведущей задачи, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных адекватными методами и приемами воспитания [17].

Направления воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением [19]:

1. Воспитание толерантности.

2. Воспитание трудолюбия.

3. Воспитание ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Таким образом, нами были выделены формы (экскурсии, спектакли, игры, создание проектов, моделирование ситуаций, индивидуальные и групповые), методы (методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно - репродуктивные и проблемно - ситуативные, методы формирования сознания, методы организации деятельности и формирования опыта поведения, методы поощрения и наказания), средства (художественные, природа, собственная деятельность) и направления воспитания нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением.



Глава 2. Опытно-поисковая работа по воспитанию нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением на примере «Специальной общеобразовательной школы закрытого типа № 124»

2.1 Анализ деятельности учреждения по воспитанию нравственных качеств у старших подростков с девиантным поведением

Государственное казённое специальное учебно-воспитательное учреждение Свердловской области для детей и подростков с девиантным поведением «Специальная общеобразовательная школа закрытого типа № 124» начало свою работу с 1965 года.

Цель деятельности учреждения: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи деятельности учреждения:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4) Воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Деятельность образовательного учреждения закрытого типа регулируется следующими нормативно - правовыми документами:

· свидетельство о государственной аккредитации;

· лицензия на право осуществления образовательной деятельности;

· Устав образовательного учреждения;

· Положение о педагогическом совете;

· Положение о психологической службе;

· календарный учебный график;

· рабочая программа по предметам.

В 2009-2010 учебном году школа работает по разработанной концепции «Становление Человека - Гражданина», целью которой является воспитание интеллектуально развитой, творчески активной, физически и нравственно здоровой, культурной, свободной и ответственной личности, гражданина, патриота. Конечный «продукт» деятельности - творческая, саморазвивающаяся личность с высокоразвитым интеллектом, личность, которой присущи высокий патриотизм, гражданственность, духовность, нравственность, здоровый образ жизни.

...