Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна академія Державної прикордонної служби України

імені Богдана Хмельницького

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача вищого військового навчального закладу

13.00.04 ? "Теорія і методика професійної освіти"

Войтович Андрій Іванович

Хмельницький - 2007

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Національній академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, Державна прикордонна служба України.

Науковий керівник:

кандидат педагогічних наук, доцент СІЦІНСЬКИЙ Анатолій Станіславович, Науково-дослідний інститут Державної прикордонної служби України, начальник відділу.

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор КІЧУК Надія Василівна, Ізмаїльський державний гуманітарний університет, кафедра загальної та соціальної педагогіки, завідувач кафедри;

кандидат педагогічних наук ДІДЕНКО Олександр Васильович, Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, заступник начальника факультету.

Провідна установа: Національний аграрний університет Кабінету Міністрів України, кафедра педагогіки, м. Київ.

Захист відбудеться "24" квітня 2007 року о 10 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 70.705.02 Національної академії Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького, за адресою: 29003, м. Хмельницький, вул. Шевченка, 46.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Національної академії Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького (29003, м. Хмельницький, вул. Шевченка, 46).

Автореферат розісланий "23" березня 2007 року.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради кандидат педагогічних наук, доцент Ю.І. Сердюк

Загальна характеристика роботи

Публікації. Результати дослідження висвітлено в шести публікаціях. Всі статті одноосібні та розміщені у фахових виданнях.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел та 13 додатків. Основний зміст викладено на 165 сторінках. Список використаних джерел містить 229 назви, з них 8 - іноземною мовою. В роботі 14 таблиць, 11 рисунків.

Основний зміст дисертації

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність теми дослідження, проаналізовано стан її опрацювання у науковій літературі; визначено об'єкт, предмет, мету і завдання, сформульовано гіпотезу, розкрито методологічну основу, обґрунтовано наукову новизну, розкрито практичне значення роботи; наведено відомості про апробацію та впровадження результатів у практику.

У першому розділі - "Теоретичні основи формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача вищого військового навчального закладу" ? проведено ретроспективний аналіз і узагальнення психолого-педагогічної літератури з проблеми формування індивідуального стилю педагогічної діяльності, уточнено сутність, зміст і структуру індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ, проаналізовано сучасну практику формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладачів ВВНЗ.

З'ясовано, що "стиль" як спеціальне поняття ввів у психологічну науку А. Адлер. Учений позначив ним сукупність індивідуальних рис, особливостей поведінки, динаміки життєвих цілей людини, які сприяють маскуванню і компенсації її індивідуальних дефектів та подоланню комплексу неповноцінності. Узагальнення підходів, ідей і точок зору зарубіжних психологів та педагогів дозволило виявити, що термін "стиль діяльності" використовується для аналізу і вивчення більшості видів професійної діяльності, у тому числі й педагогічної; при розгляді проблеми формування стилю педагогічної діяльності важливо враховувати залежність природи стилю педагогічної діяльності від зовнішніх факторів та соціального середовища.

Щодо стилів педагогічної діяльності, вивчено кілька підходів (Е.Г. Костяшкін). Виділено чотири стилі педагогічної діяльності: інтелектуальний, який характеризується схильністю до науково-аналітичної діяльності; вольовий - відрізняється авторитарністю; емоційний, для якого характерні висока емоційність, швидке реагування на зміни внутрішнього стану учнів; організаторський тип, який має окремі властивості інших типів і тому є найбільш універсальним.

Аналіз наукової літератури дозволив виділити сім функцій педагогічної діяльності: адаптаційну, корегувальну, розвиваючу, формуючу, комунікаційну, організаційну і перцептивну. Суть адаптаційної функції полягає в тому, що стиль усуває чи мінімізує невідповідність між умовами педагогічної діяльності та особистісними установками, рівнем знань, навичок і умінь викладача. Корегувальна функція передбачає удосконалення системи відносин викладача під впливом ситуаційних факторів. Розвиваюча функція забезпечує постійне удосконалення діяльності та особистості педагога, на основі чого розвивається його стиль. Формування звичок поведінки, особливостей сприйняття та оцінки інформації під час взаємодії педагога і курсантів обумовлені реалізацією формуючої функції. У процесі педагогічного спілкування між суб'єктами освітнього процесу проявляється комунікативна функція. Перцептивну функцію можна простежити в процесі сприйняття суб'єктами педагогічної взаємодії один одного та умов діяльності. На основі аналізу наукових підходів до вивчення педагогічної діяльності викладача ВВНЗ і стилю діяльності визначено, що індивідуальний стиль педагогічної діяльності викладача ВВНЗ є сукупністю індивідуальних особливостей педагогічної праці, що впливають на способи досягнення мети освітнього процесу і проявляються в процесі педагогічної взаємодії з курсантами.

Теоретичний аналіз наукової літератури дозволив з'ясувати, що процес формування індивідуального стилю педагогічної діяльності нерозривно пов'язаний з професійним становленням викладачів. Формування індивідуального стилю діяльності викладача-початківця ВВНЗ - це суперечливий і багатофакторний педагогічний процес розвитку особистісних якостей, звичок поведінки, ціннісних орієнтацій, мотиваційної сфери особистості, які найбільш адекватно забезпечують поєднання індивідуальності викладача та умов педагогічної діяльності у ВВНЗ.

Визначено, що у процесі формування індивідуального стилю педагогічної діяльності важливим є досягнення таких цілей: забезпечення професійного становлення викладачів-початківців і досягнення ними високого рівня педагогічної майстерності; мінімізація негативних впливів зовнішнього середовища на особистість і діяльність викладача; підвищення його психологічної стійкості в процесі педагогічної діяльності; розвиток у викладача цілісної і адекватної самооцінки та власної педагогічної діяльності, прагнення до творчості.

З'ясовано, що до структурно-функціональної організації індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача належать нерухома (фундаментальна) і рухома (ситуативна) складові. Фундаментальна складова - це спрямованість діяльності викладача, індивідуально-типові властивості його нервової системи, світогляд, звички поведінки; ситуативна - мотиви педагогічної діяльності та особливості дій у конкретній ситуації. Встановлено фактори, які впливають на формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ: індивідуальні властивості особистості педагога-початківця; соціальне середовище, у якому він працює; матеріально-технічне забезпечення навчального процесу у ВВНЗ; умови педагогічної діяльності.

У дослідженні визначено, що формування індивідуального стилю педагогічної діяльності доцільно проводити за чотирма взаємозалежними етапами: вступний, аналітико-пошуковий, інтеграційний та етап утвердження стилю педагогічної діяльності. Особливості вступного етапу детермінують педагогічну діяльність та її розгортання й удосконалення в майбутньому. Найбільш типовими труднощами цього етапу є недостатньо сформовані навички щодо активізації уваги аудиторії, забезпечення доступності викладу навчального матеріалу та формування інтересу в майбутніх офіцерів до своєї дисципліни. Аналітико-пошуковий етап формування індивідуального стилю педагогічної діяльності характеризується тим, що педагог починає застосовувати свій досвід для передбачення, вирішення та прогнозування можливих наслідків своїх дій. На інтеграційному етапі формування індивідуального стилю педагогічної діяльності складаються узагальнені професійні уявлення викладача, активізуються професійно-ціннісні орієнтації, розвиваються домінуючі мотиви педагогічної діяльності. На етапі утвердження індивідуального стилю педагогічної діяльності викладач виявляє стійку професійну поведінку, у складних раптових ситуаціях він діє активно і цілеспрямовано, на перший план ставить вирішення морально-виховних завдань. Його перспективна мета передбачає розвиток моральних, громадських, професійних та інтелектуальних якостей особистості курсантів.

Аналіз практичної роботи з формування індивідуального стилю педагогічної діяльності засвідчив, що в багатьох ВВНЗ організовано роботу щодо забезпечення становлення викладачів-початківців, перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. У цих закладах функціонують школи молодого викладача, де їх готують до практичної діяльності з навчання курсантів і слухачів, але проблема залишається не розв'язаною. За оцінками самих викладачів, близько 80% з них прагнуть більш повно реалізувати свої можливості в педагогічній діяльності, виробити індивідуальний стиль в роботі, хоча і не знають, як це зробити. Це свідчить про те, що у ВВНЗ є інтерес до проблеми формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладачів, проте не визначено чітких шляхів її вирішення.

Отже, для забезпечення цілеспрямованості процесу формування стилю педагогічної діяльності важливе значення має створення спеціальних психолого-педагогічних умов формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача вищого військового навчального закладу.

У другому розділі - "Обґрунтування психолого-педагогічних умов формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача вищого військового навчального закладу" ? розкрито критерії й показники ефективності формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ, визначено психолого-педагогічні умови формування індивідуального стилю педагогічної діяльності в період професійного становлення викладача ВВНЗ та представлено модель цього процесу.

Аналіз наукової літератури з теми дослідження дозволив виявити, що оцінку сформованості стилю педагогічної діяльності доцільно здійснювати за допомогою ціннісно-орієнтованого, комунікативно-орієнтованого та інноваційно-орієнтованого критеріїв з визначенням трьох рівнів сформованості індивідуального стилю: високого, середнього і низького. З'ясовано, що викладачі, які перебувають на високому рівні, знають і розуміють сутність стилю педагогічної діяльності, його структуру, класифікацію, роль, високо оцінюють свої потенційні можливості, проявляють активність у період становлення, виявляють творчий підхід до своєї роботи, проявляють активність та отримують задоволення від професійної підготовки та її результатів, прагнуть до самовдосконалення. Викладачі з середнім рівнем мають уявлення про стиль педагогічної діяльності, в основному знають шляхи його формування, позитивно оцінюють свої педагогічні можливості, інколи активно працюють над власним становленням, хоча і не завжди діють творчо, виявляють інтерес до різних занять, отримують задоволення від своїх успіхів, прагнуть сформувати свій стиль педагогічної діяльності. Визначено, що викладач, який перебуває на низькому рівні, має фрагментарні знання про стиль педагогічної діяльності, самооцінка свого потенціалу у нього занижена, він не виявляє активності та творчості в роботі, не цікавиться проблемою вдосконалення стилю педагогічної діяльності, хоча неусвідомлено і прагне сформувати свій стиль педагогічної діяльності.

Теоретичний аналіз та урахування практичного стану педагогічної діяльності викладачів ВВНЗ дозволили виявити та обґрунтувати психолого-педагогічні умови формування індивідуального стилю викладача ВВНЗ: урахування індивідуальних особливостей особистості викладача; оптимізація формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача в період становлення; самовдосконалення індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача.

Щодо першої умови - урахування індивідуальних особливостей особистості молодого викладача - визначено, що урахування індивідуальних особливостей особистості та діяльності молодого викладача потрібно здійснювати на всіх етапах його становлення на посаді з метою формування ефективного стилю педагогічної діяльності. Індивідуальні особливості особистості молодого викладача потрібно враховувати за двома рівнями: на індивідуально-типовому та на рівні змістових властивостей особистості.

З'ясовано, що робота з виявлення та урахування індивідуально-особистісних особливостей викладачів-початківців ВВНЗ повинна включати такі етапи: діагностичний, організаційно-цільовий, операційний та коригувальний. Зокрема, метою діагностичного етапу має бути визначення початкового стану індивідуальних особливостей особистості викладача-початківця; на організаційно-цільовому етапі потрібно визначити мету, якої необхідно досягти з урахуванням індивідуальності викладача при формуванні індивідуального стилю педагогічної діяльності; операційний етап має передбачати дії з урахування індивідуальності педагога при формуванні стилю педагогічної діяльності; коригувальний етап ? діяльність з удосконалення роботи суб'єктів процесу формування на основі усунення виявлених невідповідностей.

З'ясовано, що оптимізація формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ повинна передбачати створення сприятливих педагогічних і психологічних умов для повноцінного прояву його індивідуальності з метою подальшої роботи із формування своєї мотиваційної сфери. Оптимізація дозволяє забезпечити узгодження індивідуальності викладача, зокрема його професійно-моральних, інтелектуально-стимулюючих, організаційно-комунікативних, діяльнісно-новаторських, індивідуально-педагогічних, виховних та мобілізуючих якостей, а також якостей саморозвитку в умовах педагогічної діяльності.

Доведено, що основна роль як у становленні педагога, так і у формуванні його індивідуального стилю педагогічної діяльності, належить колективу і керівництву кафедри. Для цього розроблено та реалізовано комплексну цільову програму діяльності викладача у період його становлення. Основною метою програми є забезпечення узгодженості індивідуальності викладача з умовами педагогічної діяльності.

Наступна психолого-педагогічна умова формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ - це самовдосконалення індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача. Аналіз наукових досліджень дозволив виявити, що самовдосконалення є систематичною, послідовною роботою особистості з удосконалення своїх позитивних і усунення негативних якостей. Визначено, що самовдосконалення стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ здійснюється за допомогою двох взаємозалежних нерозривних процесів - самоосвіти та самовиховання. Доведено також, що самовдосконалення викладача-початківця ВВНЗ потребує його організації і з боку керівництва. Визначено основні умови самовдосконалення стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ: удосконалення послідовності освоєння нових видів діяльності; зміна домінуючої спрямованості педагогічної діяльності викладача; зміна умов педагогічної діяльності, що потребують узгодження з ними індивідуальності педагога; акцентування зусиль викладача-початківця на вирішенні завдань певного типу, зокрема пізнавальних, комунікативних, трудових, ціннісно-смислових тощо, з метою усунення нерівномірності розвитку і формування професійно значимих якостей.

На основі узагальнення попередньої інформації про формування індивідуального стилю педагогічної діяльності, відповідно до завдання нашого дослідження, було розроблено модель формування стилю педагогічної діяльності в процесі становлення викладача ВВНЗ (рис.1), виявлено внутрішні та зовнішні джерела, що впливають на ефективність запропонованих заходів педагогічного впливу.

Модель відображає мету (сформувати індивідуальний стиль педагогічної діяльності), зміст (врахування особистісних якостей викладача), завдання (забезпечення узгодженості індивідуальності викладача та цілеспрямованості його становлення), принципи (системності, цілеспрямованості, проблемності, комунікабельності, модульності), технологію, яка включає компоненти (мотиваційний, комунікативний, особистісний), критерії (ціннісно-орієнтований, комунікативно-орієнтований та інноваційно-орієнтований) і показники, а також психолого-педагогічні умови формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ.

Рис. 1. Модель процесу формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ

З'ясовано, що для досягнення мети дослідження в роботі з формування індивідуального стилю викладача ВВНЗ необхідно застосовувати особистісний та діяльнісний підходи. Відповідно до вимог цих підходів, у ВВНЗ важливо створити такі умови, щоб викладач зміг проявляти в практичній діяльності щодо навчання і виховання курсантів свої професійно-моральні, інтелектуально-стимулюючі, організаційно-комунікативні, діяльнісно-новаторські, індивідуально-педагогічні, виховні та мобілізуючі якості, а також якості саморозвитку (В.О. Балашов).

Професійно-моральні якості - це насамперед педагогічне покликання і спрямованість, професійний патріотизм і педагогічні зобов'язання, інтелігентність, гуманність і оптимізм. До інтелектуально-стимулюючих якостей можна зарахувати тверді педагогічні переконання викладача, право на творчу індивідуальність, сміливість при захисті своїх ідей, науково-педагогічну пильність, інтенсивну розумову діяльність. Організаційно-комунікативні якості - це особиста організованість і педагогічна товариськість, бадьорість та життєрадісність, почуття гумору. До діяльнісно-новаторських якостей можна зарахувати професійну і педагогічну компетентність, спрямованість до інновацій, умінням актуалізувати гуманітарну складову у військово-педагогічній діяльності. До групи індивідуально-педагогічних якостей належать інформаційна і комп'ютерна підготовленість, уміння визначати творчу перспективу. Виховні та мобілізуючі якості - це насамперед прагнення і здатність використовувати свої знання і досвід для вирішення виховних завдань, гуманізм, уміння опиратися на емоційну сферу в навчанні та вихованні. До якостей саморозвитку викладача було зараховано покликання вчити інших, інтелектуальну щедрість.

Таким чином, науково-педагогічний аналіз та вивчення процесу розвитку й удосконалення індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача в сучасних умовах дозволили теоретично розробити модель формування стилю такої діяльності викладачів ВВНЗ та психолого-педагогічні умови, доцільність яких було заплановано перевірити дослідно-експериментальним шляхом.

У третьому розділі - "Експериментальне дослідження процесу формування стилю педагогічної діяльності викладача вищого військового навчального закладу" ? експериментально перевірено психолого-педагогічні умови та модель формування індивідуального стилю педагогічної діяльності в період професійного становлення викладача ВВНЗ, представлено зміст та методику дослідно-експериментальної роботи, а також проаналізовано результати формувального етапу педагогічного експерименту.

Методику дослідно-експериментальної роботи було визначено на основі теоретико-методологічного аналізу проблеми формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ, урахування основних чинників, суперечностей та психолого-педагогічних умов, що сприяють ефективності формування індивідуального стилю. Експериментальну роботу за кількісно-якісним складом учасників було організовано згідно з нормативними вимогами до подібних досліджень.

Зміст, організація і методика дослідно-експериментальної перевірки ефективності формування індивідуального стилю педагогічної діяльності включали розробку мети, завдань, гіпотези дослідження, виявлення та врахування особливостей різних етапів його проведення. Також було враховано, що на педагогічний експеримент впливають фактори об'єктивного і суб'єктивного плану, від яких може залежати чистота експериментальних заходів впливу.

Головним змістом формувального етапу педагогічного експерименту була реалізація моделі формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ та психолого-педагогічних умов, які забезпечують її дієвість. Під час експерименту здійснювалося планомірне, тривале і погоджене використання комплексної системи заходів педагогічного впливу на формування індивідуального стилю педагогічної діяльності молодих педагогів у процесі їх професійного становлення, зміст і методику відповідної діяльності суб'єктів військово-педагогічного процесу.

Для реалізації завдання дисертаційного дослідження було проведено два діагностичні зрізи: на початку і після закінчення формувального експерименту. За отриманими результатами першого діагностичного зрізу було встановлено, що рівень сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ експериментальної та контрольної груп був майже однаковим. Під час експерименту було створено психолого-педагогічні умови для формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ в експериментальних групах на основі реалізації моделі формування індивідуального стилю педагогічної діяльності. Експеримент було проведено на трьох рівнях: на рівні ВВНЗ, на рівні кафедр та особистісному рівні. Другий діагностичний зріз було проведено в експериментальній та контрольній групах після закінчення експерименту. Для цього використано ті ж методики та тести, що застосовувалися на констатувальному етапі педагогічного експерименту. Узагальнений аналіз отриманих результатів представлено в таблиці 1.

Порівняльний аналіз рівнів сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності викладачів ВВНЗ в експериментальній та контрольній групах засвідчив, що у викладачів експериментальної групи змінилися всі показники кожного компонента індивідуального стилю педагогічної діяльності. У деяких викладачів експериментальної групи було досягнуто високого рівня сформованості окремих компонентів індивідуального стилю педагогічної діяльності на відміну від контрольних груп, де не виявилося жодного викладача, що досяг би високого рівня сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності. Робота в експериментальних групах дала змогу значно підвищити рівень сформованості стилю педагогічної діяльності викладачів ВВНЗ до високого і середнього рівнів порівняно з контрольними групами. Це підтвердило позитивну динаміку формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладачів-початківців ВВНЗ під час реалізації моделі формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача та можливість формування оптимального стилю діяльності, який задовольняв би потреби викладачів та курсантів.

Таблиця 1

Рівні сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ (на початок експерименту та на кінець експерименту)

Загалом порівняльний аналіз рівнів сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності викладачів ВВНЗ в експериментальній та контрольній групах довів ефективність експериментальної методики формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладачів ВВНЗ упродовж їхнього професійного становлення. Статистичний аналіз даних експериментального дослідження засвідчив об'єктивність змін, які відбулись у формуванні стилю педагогічної діяльності викладачів ВВНЗ експериментальної групи під впливом запропонованої моделі. Результати дослідно-експериментальної роботи підтвердили гіпотезу дослідження.

Загальні висновки

1. У сучасних умовах проблема формування індивідуального стилю педагогічної діяльності в процесі становлення викладача ВВНЗ має важливе значення. Саме стиль педагогічної діяльності педагога безпосередньо впливає на якість підготовки майбутніх офіцерів. Від викладачів і, зокрема, від стилю їх педагогічної діяльності залежить ефективність підготовки висококваліфікованих військових фахівців. З огляду на це важливим теоретичним і практичним завданням педагогічної науки є уточнення сутності, змісту та структури індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача, а також виявлення та обґрунтування сукупності психолого-педагогічних умов формування його індивідуального стилю. Узагальнені результати досліджень дозволяють констатувати, що стиль педагогічної діяльності є системою функціонально взаємозалежних психологічних установок, особливостей мислення і реагування на вплив середовища, звичок, культури професійної діяльності та поведінки, особливостей ставлення до педагогічної діяльності, що визначаються умовами праці та соціально-особистісними й індивідуально-типовими особливостями. Індивідуальний стиль педагогічної діяльності викладача ВВНЗ можна трактувати як сукупність індивідуальних особливостей педагогічної праці, що впливають на способи досягнення мети освітнього процесу і проявляються в педагогічній взаємодії викладача ВВНЗ з курсантами.

2. Процес формування індивідуального стилю педагогічної діяльності нерозривно пов'язаний з професійним становленням викладачів. Формування індивідуального стилю діяльності викладача-початківця ВВНЗ - це суперечливий і багатофакторний педагогічний процес розвитку особистісних якостей, звичок поведінки, ціннісних орієнтацій, мотиваційної сфери особистості, що найбільш адекватно забезпечують поєднання індивідуальності викладача та умов педагогічної діяльності у ВВНЗ. Уточнено сутність, зміст і структуру (мотиваційний, комунікативний і особистісний компоненти) індивідуального стилю педагогічної діяльності. З'ясовано, що учасники цього процесу повинні мати різноманітні знання про психологію особистості викладача і кафедрального колективу, особливості особистості курсанта (слухача) ВВНЗ, психолого-педагогічні особливості військово-професійної діяльності та спілкування, різнопланові навички і уміння психолого-педагогічного, управлінського, комунікативного характеру.

3. Для об'єктивної оцінки результативності процесу формування стилю педагогічної діяльності важливе значення має обґрунтований вибір відповідних критеріїв і показників. Оцінку сформованості стилю педагогічної діяльності здійснено за допомогою ціннісно-орієнтованого, комунікативно-орієнтованого та інноваційно-орієнтованого критеріїв з визначенням трьох рівнів: високого, середнього і низького. З'ясовано, що викладачі, які перебувають на високому рівні, знають і розуміють сутність стилю педагогічної діяльності, його структуру, класифікацію, роль, високо оцінюють свої потенційні можливості; на середньому рівні - мають уявлення про стиль педагогічної діяльності, в основному знають шляхи його формування, позитивно оцінюють свої педагогічні можливості; на низькому рівні - мають фрагментарні знання про стиль педагогічної діяльності, самооцінка потенціалу у них занижена, вони не виявляють активності та творчості в роботі.

4. Психолого-педагогічними умовами формування стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ визначено: врахування індивідуальних особливостей особистості викладача; оптимізацію формування стилю педагогічної діяльності викладача в період становлення; самовдосконалення стилю педагогічної діяльності викладача. Відповідно до цих умов модель формування індивідуального стилю педагогічної діяльності в процесі становлення викладача ВВНЗ включає: мету, зміст, завдання, принципи, технологію, яка враховує компоненти, критерії та показники, психолого-педагогічні умови формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ.

5. Експериментальна робота дозволила перевірити ефективність заходів педагогічного впливу, що ґрунтуються на теоретичних узагальненнях дисертаційного дослідження. Робота в експериментальних групах дала змогу значно підвищити рівень сформованості стилю педагогічної діяльності викладачів ВВНЗ до високого і середнього рівнів порівняно з контрольними групами. У викладачів експериментальної групи змінилися всі показники кожного компонента індивідуального стилю педагогічної діяльності. Статистичний аналіз даних експериментального дослідження засвідчив позитивну динаміку рівнів сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності викладачів ВВНЗ експериментальної групи за запропонованою моделлю. Порівняльний аналіз рівнів сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності викладачів ВВНЗ в експериментальній та контрольній групах засвідчив ефективність експериментальної методики формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладачів ВВНЗ упродовж їхнього професійного становлення. Статистичний аналіз даних експериментального дослідження підтвердив об'єктивність змін, які відбулись у формуванні стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ експериментальної групи під впливом запропонованої моделі та психолого-педагогічних умов її дієвості. Результати дослідно-експериментальної роботи підтвердили гіпотезу дослідження.

Дисертаційне дослідження не вирішує всіх питань проблеми формування індивідуального стилю викладача військового навчального закладу. Подальші дослідження доцільно проводити у напрямі з'ясування особливостей психологічного аспекту готовності викладачів до педагогічної діяльності, визначення особистісних схильностей та педагогічних здібностей претендентів на викладацькі посади, а також вивчення питань щодо впливу соціальних, психологічних та особистісних чинників на формування різних стилів педагогічної взаємодії викладачів ВВНЗ.

Список опублікованих автором праць за темою дисертації

1. Войтович А.І. Сутність, зміст і фактори процесу формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача вищої військової школи в період його становлення // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання. Збірник 3. - К.: 2006. - С.119-125.

2. Войтович А.І. Складові процесу формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача вищого військового навчального закладу // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка № 1. - Тернопіль: Видавництво ТНПУ. - 2006. - С.39-42.

3. Войтович А.І. Аналіз чинників, що впливають на формування стилю педагогічної діяльності викладача вищого військового навчального закладу // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія №.16. - Вінниця, 2005. - С.212-216.

4. Войтович А.І. Самовдосконалення як чинник формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача вищого військового навчального закладу // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія №.18. - Вінниця, 2006. - С.129-134.

5. Войтович А.І. Стиль педагогічної діяльності викладача вищого військового навчального закладу // Дидактика професійної школи: Збірник наукових праць: Випуск 4. - Хмельницький: ХНУ, 2006. - С.78-82.

6. Войтович А.І. Експериментальне дослідження формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача вищого військового навчального закладу // Збірник наукових праць № 35 частина ІІ. - Хмельницький: Видавництво Національної Академії ДПСУ. - 2005. - С.11-14.

7. Войтович А.І. Етапи формування індивідуального стилю педагогічної діяльності у викладачів вищої військової школи // Матеріали ІV Міжнародної науково-практичної конференції "Динаміка наукових досліджень ? 2005". Том 33. Проблеми підготовки фахівців. ? Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2005. - С.29-31.

8. Войтович А.І. Аналіз наукових уявлень про стиль педагогічної діяльності викладачів вищих навчальних закладів // Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому закладі освіти: Матеріали третіх Ірпінських міжнародних науково-педагогічних читань. ? Ірпінь: Національна академія ДПС України, 2005. ? С.424-427.

9. Войтович А.І. Вплив підготовки викладачів вищих навчальних закладів на формування індивідуального стилю педагога // Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи: тези доповідей ІІІ міжнародної науково-практичної конференції ? Хмельницький: ХНУ, 2005. - С.88-89.

Анотації

Войтович А.І. Формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача вищого військового навчального закладу. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - "Теорія і методика професійної освіти". - Національна академія Державної прикордонної служби України ім. Богдана Хмельницького, м. Хмельницький, 2007.

Дисертацію присвячено дослідженню процесу формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ. У результаті психолого-педагогічного аналізу проблеми уточнено сутність, зміст і структурні компоненти індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ, обґрунтовано та експериментально перевірено психолого-педагогічні умови, модель та комплексну програму формування індивідуального стилю педагогічної діяльності в період професійного становлення викладача ВВНЗ. Здійснено аналіз сучасної практики формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ. Розроблено критерії та показники ефективності формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ.

Отримані результати можуть бути використані для підвищення професійної майстерності науково-педагогічного складу ВВНЗ, при розробці програм, науково-методичних рекомендацій.

Ключові слова: індивідуальний стиль, педагогічна діяльність, модель, психолого-педагогічні умови, критерії, показники та рівні сформованості індивідуального стилю педагогічної діяльності, вищий військовий навчальний заклад.

Войтович А.И. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшего военного учебного заведения. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - "Теория и методика профессионального образования". - Национальная академия Государственной пограничной службы Украины им. Богдана Хмельницкого, г. Хмельницкий, 2007.

Диссертация посвящена исследованию проблемы формирования индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя ВВУЗа. В результате психолого-педагогического анализа проблемы уточнены сущность, содержание и структурные компоненты индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя ВВУЗа. Обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности в период профессионального становления преподавателя ВВУЗа: учет индивидуальных особенностей личности преподавателя при формировании индивидуального стиля педагогической деятельности; оптимизация формирования индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя в период становления; самоусовершенствование стиля педагогической деятельности преподавателя.

Осуществлен анализ современной практики формирования индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя ВВУЗа. Разработаны критерии и показатели эффективности формирования индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшего военного учебного заведения. Критериями сформированности стиля педагогической деятельности преподавателя ВВУЗ целесообразно избрать ценностно-ориентировочный, коммуникативно-ориентировочный и инновационно-ориентировочный критерии.