История педагогической мысли

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБО ВПО «ИГУ»

Факультет педагогики

Направления: специальное (дефектологии) образование

Профиль: олигофренопедагогика

СРС по педагогики №2

Выполнила: студентка 1 курса ОГ

Чуденовская Алена

г. Иркутск 2015

1. Воспитание, школа и зарождение педагогической, мысли в феодальном обществе

В 476 г. под натиском германских племен пала Римская (Западная) империя. Эта дата - точка отсчета европейского Средневековья. Важнейшим фактором, укреплявшим западноевропейскую цивилизацию и определившим специфику философско-педагогических воззрений этой эпохи, явилось христианство. В то же время продолжала действовать античная традиция, поддерживаемая идеями мусульманского Востока. Кроме того, на духовность европейского Средневековья влияло варварское, дохристианское мышление.

Особое значение в понимании воспитания имела трехчленная система разделения труда, сложившаяся к началу XI в. (духовенство, светские феодалы, крестьяне и горожане). Характерным для этой эпохи было господство феодалов и духовенства, идейным оплотом общественной жизни выступала церковь. В этот период сложилась следующая система воспитания и образования:

* церковные школы (приходские, монастырские и соборные) - для подготовки служителей культа; дети 7-15 лет (только мальчики), обучались основам грамоты, религиозным догмам и пению псалмов и молитв; в этих школах читался вслух материал на латыни и применялись жестокие наказания;

* рыцарские школы - для феодалов (графов, герцогов), где учили ездить верхом, плавать, владеть копьем, фехтовать, играть в шахматы, слагать песни;

* городские школы - светские учебные заведения, которые появились во второй половине XII-начале XIII в., резвившись из системы ученичества, а также из цеховых и гильдейских школ. Обычно городскую школу открывал нанятый общиной педагог, которого часто именовали ректором (от лат. - управитель);

* университеты - высшие школы (ХII в. - в Италии, Испании, Франции, Англии; ХIV в. - в Чехии и Польше), в которых затем появились учебные подразделения - факультеты, или колледжи: богословский, медицинский, юридический. Обучение шло от 3 до 7 лет, и в результате студент, если учился успешно, получал степень бакалавра (дословно - украшенный лавром). После защиты бакалавр получал ученую степень (магистра, доктора, лиценциата). Содержание обучения определялось программой семи свободных искусств. Основным видом занятий была лекция, во время которой профессор читал студентам книгу и комментировал ее; по изученному материалу еженедельно с обязательным участием студентов проводились диспуты, темы которых определял преподаватель (магистр или лиценциат).

Последовательность преподавания свободных искусств была следующей:

1) первая, низшая часть (в основном гуманитарная) - тривиум, где первой из изучаемых дисциплин шла грамматика (с элементами литературы), затем - диалектика (философия и логика) и риторика (включая историю);

2) вторая (в основном математическая) часть - квадривиум, включавшая арифметику, географию (с элементами геометрии), музыку, астрономию (с элементами физики). Тривиум преподавался отдельно и в начальных школах, которые поэтому назывались элементарными, или тривиальными.

В средневековых университетах свободные искусства составляли первую ступень высшего образования и преподавались на низшем, подготовительном факультете. Помимо этого там изучали философию и другие науки. Окончившим факультет присваивалась ученая степень магистра. Это было распространено в Германии, а затем и в англоязычных странах, причем по широкому кругу дисциплин, за исключением права, медицины и богословия.

В эпоху Реформации факультет искусств был переименован в философский. В раннее Новое время на смену свободным искусствам пришла система дисциплин классических гимназий.

Развитие ремесел и торговли привело к появлению цеховых школ, в которых дети ремесленников получали начальное образование. Обучение их самому ремеслу осуществлялось либо в семьях, либо в процессе цехового ученичества. Объединениями купцов - гильдиями - создавались гильдейские школы. Они были платными, и там преподавали чтение, письмо, счет, религию. В них учились дети состоятельных родителей, а обучение имело практическую направленность.

В этот период также выделяется рыцарская система воспитания, которая обслуживала интересы феодалов, прежде всего крупных. Основу ее составляли «семь рыцарских добродетелей»: верховая езда, плавание, владение копьем, фехтование, умение охотиться, играть в шахматы, заниматься стихосложением или играть на музыкальных инструментах. Для рыцарской системы воспитания характерно презрение ко всем видам труда, включая умственный. Ценились только сила и ловкость, а также умение ими распорядиться, причем скорее эффектно, чем эффективно.

В странах Востока школа в рассматриваемый период отражала в содержании образования и методах преподавания господствующую там религиозную идеологию (индуизм, буддизм, ислам) и служила интересам церковных и светских феодалов.

Таким образом, педагогика в Средние века первоначально была скована идеологией церкви, однако постепенно стало развиваться и светское образование, возникла высшая школа, в которой лекции, диспуты, репетиции, практические упражнения служили основными методами обучения, а запоминание - главным его принципом.

2. Профессиограмма современного учителя

Качества личности

Общественной направленности:

- научное мировоззрение, потребности передового человека

- гражданская зрелость и активность, осведомленность с событиями мирового и местной жизни

- общечеловеческие моральные и качества

- стремление к высотам своей профессии

- общая эрудиция, начитанность Профессионально-педагогической направленности

- компетентность

- увлеченность профессией

- высокая профессиональная работоспособность

- любовь к детям, гуманное отношение к ним

- умение вести психолого-педагогические наблюдения, изучать учеников и детские коллективы

- требовательность к себе и ученикам, настойчивость, целеустремленность

- справедливость

- тактичность

- выдержка, терпение, самообладание

- педагогический такт, чуткость, искренность

- самокритичность, скромность, самооценка

- изобретательность, твердость и последовательность в словах и действиях

- педагогическая воображение, оптимизм

- коммуникативность, выразительный язык

- собранность, аккуратность и внешняя опрятность

Требования к психолого-педагогической подготовки

Знание:

- основ методологии

- психолого-педагогические

- анатомо-физиолого-гигиенические

- теории и методики воспитания

- содержания учебного предмета и методики его преподавания

- индивидуально-психологических особенностей личности на разных возрастных этапах

- методики индивидуальной работы и работы с детскими и молодежными коллективами

- содержания и методов работы с родителями и общественностью

- политики, истории, краеведения, литературы и искусства, морали, этики, эстетики, религии, права, техники и культуры

Умения и навыки

Конструктивные:

- планировать учебную и воспитательную работу

- отбирать, анализировать и синтезировать учебный программный материал, осуществлять дидактическую переработку сложного материала

- творчески и обоснованно строить организационно-педагогическую и логико-педагогическую структуру урока

- планировать систему перспективных линий в развитии отдельной личности и коллектива

- осуществлять индивидуальную программу обучения и воспитания ученика

Организаторские:

- выявлять и организовывать актив класса, управлять им в различных условиях

- организовывать различные виды коллективной и индивидуальной деятельности учащихся, развивать их активность

- осуществлять контроль и помощь в умственном развитии учащихся

- осуществлять контроль и помощь в выполнении поручений учащимися

- осуществлять педагогическое руководство ученическими организациями

- организовывать работу с родителями и общественностью Коммуникативные

- устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, родителями, учителями

- регулировать внутренне коллективные отношения

- находить нужные формы общения с учениками и родителями

- предвидеть результат педагогического воздействия на отношения с учащимися

Изыскательские:

- изучать индивидуальные особенности учащихся и коллектива

- критически оценивать свой опыт, результаты своей деятельности

- осознанно совершенствовать педагогическое мастерство, самообразование и самовоспитание

- использовать в работе психолого-педагогические исследования, передовой педагогический опыт

- прогнозировать используемые средства и методы работы Прикладные

- творческие: рисовать, петь, танцевать, играть на музыкальном инструменте, выразительно читать

- спортивно-туристские

- владеть техническими средствами обучения

3. Стили педагогического руководства

1) Авторитарный. Педагог сам решает все вопросы жизнедеятельности класса, определяет каждую конкретную цель, исходя из своих собственных установок. Строго контролирует решение любой задачи и субъективно оценивает достигнутые результаты. Этот стиль является средством реализации тактик диктата и опеки, и в случае противодействия обучающихся, властному давлению педагога, ведет к противоборству.

2) Попустительный. Характеризуется стремлением педагога не брать на себя ответственность. Выполняя свои обязанности, преподаватель пытается самоустраниться от руководства коллективом обучаемых, избегает роли воспитателя, ограничивается выполнением лишь преподавательской функции. Указанный стиль руководства является средством реализации тактики невмешательства, в основе которого лежит равнодушие и незаинтересованность проблемами жизни учебного заведения.

3) Демократический стиль. При этом стили руководства преподаватель ориентирован на развитие активности учащихся, привлечении каждого к решению общих задач. Основу управления составляет опора на создание коллектива. Единственный возможный способ организации сотрудничества педагога и учащихся.

педагогический феодальный общество

Литература

1. Военная педагогика. Учебник для вузов. Ефремов О.Ю. Санкт-Петербург, 2014, -640 с.

2. Педагогика. Начальное пособие. Максимюк С.П. Кондор, 2009, -670 с.

3. Интернет источник: http://social.psypublica.ru

Размещено на Allbest.ru