4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшим группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. Умет делиться своими впечатлениями с воспитателями, родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для игры. При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей. Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослыми выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослыми становится вне ситуативной. В театрализованных играх интонационно выделяет речь персонажей. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с по мощью речи. Проявляет инициативу в оказании помощи товарищу, взрослому. Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет изобретательность, которая выражается в предпочтении одних детей другими.

Распределяет роли до начала Иры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы. Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник получаемой ин формации (телепередача, рассказ близкого человека, по сещение выставки, детского спектакля и др.). Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физич. упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, помогать друг другу. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания» (в семье, в группе). Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.

Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени - отчеству. Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять. Если при распре делении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников. Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице. В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами.

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными потребностями и желаниями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, что такое плохо». Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т.д.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям). Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсомоторные действия). Способен конструировать по собственному замыслу, использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Способен придумывать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересные для себя занятия.

Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, между, с, рядом, около и пр.). Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в постройке, рисунке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые). Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов семьи. Может рассказывать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его. Знает некоторые государственные праздники. Имеет представление о российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказывать о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет. Знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна; что Москва - столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. Имеет представления о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»…) Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. В диалоге с воспитателем умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет ин терес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнять его хорошо. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий не сложные условия. Способен принять задачу на за поминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказки. Способен сосредоточенно действовать в течение 10-15 минут.

Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен сосредоточенно действовать в течение 15 - 20 минут. Про являет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности.

По критериям представленными в таблице 1 и формируется итоговая оценка результатов освоения детьми общеобразовательной программы в ДОУ.

Таблица 2. Портрет выпускника детского сада

1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2.Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов, отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
3.Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (нельзя драться, обижать маленьких, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9.Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

2.2 Промежуточные результаты разработки и реализации системы мониторинга качества образования муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад №21 Увельского района

Анализ данных мониторинга достижения детьми образования

муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад №21 планируемых результатов освоения программы за 2013-2014 учебный год в конце учебного года показал 63% (самые низкие показатели: 2 младшая группа - 41 %, средняя группа - 47%). Причины низкого усвоения детьми программных задач:

-дети, посещающие 2 младшую группу (41%) не активны, не все владеют знаниями и умениями, которыми должен владеть ребенок 3-х лет;

-дети посещающие среднюю группу, дети , а также слабое здоровье.

При проведении мониторинга в конце учебного года выявлены следующие показатели освоения общеобразовательной программы ДОУ, по следующим образовательным областям (Рисунок 3-10).

Рис. 3. Образовательная область «Физическое развитие»



Рис. 4. Образовательная область «Физическое развитие»

Рис.5. Образовательная область «Познавательное развитие»



Рис. 6. Образовательная область «Познавательное развитие»

Рис. 7. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»



Рис.8. Образовательная область «Речевое развитие»

Рис.9. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»



Рис. 10. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Отсюда мы сделали вывод, что в целях повышения уровня овладения необходимыми навыками и умениями в 2014 -2015 учебном году необходимо:

1. Повысить квалификацию воспитателей по ФГОС ДО.

2. Приобрести за счет бюджетных средств методическую литературу по ФГОС ДО.

3. Пополнить ассортимент оборудования и пособий для проведения работы по всем областям в соответствии ФГОС ДО.

4. Пополнить дидактический материал по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром (сюжетные картины для обучения детей рассказыванию, тематические альбомы).

5. Активизировать индивидуальную работу с детьми (особенно: с имеющими группу здоровья Д-2; часто не посещающими ДОУ из-за болезни) по физическому развитию.

Следует отметить, что наглядное представление результатов также желательно осуществлять в сравнительном аспекте, чтобы подчеркнуть свою профессиональную успешность или проанализировать трудности педагогической работы через изменение средних показателей по интегративным качествам личности детей и реализации образовательных областей в динамике (например, сентябрь--май).

Хотелось бы предостеречь педагогов от стремления достигать всегда и везде высоких результатов.

Например, следует учитывать, что личностные качества не могут изменяться так быстро, как обученность ребенка, которая зависит от насыщенности образовательной деятельности педагога. Интегративные качества детей, имеют сенситивные периоды, разные по времени. Так, эмоциональная отзывчивость уже прослеживается в 1-й младшей группе, а овладение предпосылками учебной деятельности -- гораздо позже, что будет иметь отражение в графиках изменения формирования личностных качеств по возрастам.

Также следует учитывать, что современные дети не отличаются здоровьем с ранних лет, что отражается в количестве детей семи лет, имеющих абсолютную нормативность развития, то есть не имеющих отклонений от нормативных показателей развития речи, интеллекта, движений, высших психических функций, личности и регуляции поведения. Поэтому мониторинговые программы для ДОУ должны иметь достаточный интервал нормативных вариантов усвоения информации или формирования личностного роста.

Выводы по второй главе

В результате анализа практической деятельности удалось:

-доказать необходимость использования мониторинга в практике дошкольного образования.

-выявить и апробировать различные методы и формы осуществления мониторинга в дошкольном учреждении.

-существенно повышает эффективность мониторинга как части управления и способствует принятию продуктивных управленческих решений.

-решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно будут реагировать образовательные учреждения на изменения внешней среды, на потребности общества.

Социальный заказ, насколько эффективное и педагогически оправданные методы и технологии будут избраны, насколько объективной и независимой и систематически будет экспертиза деятельности образовательного учреждения.

Организация, содержание и осуществление мониторинга качества образования должны быть подчинены практической реализации требований, вытекающих из принципов: целенаправленности, непрерывности, целостности и разносторонности изучения, согласованности действий субъектов мониторинга, адресности и гласности добываемой с его помощью информации.

Важнейшей характеристикой мониторинга качества образования является его полифункциональность, то есть предназначение собирать сущностную информацию, производить ее анализ и адекватную оценку с учетом взаимовлияния всех составляющих его компонентов, оказывать стимулирующее - мотивационное воздействие на субъектов образования, обеспечивать контроль за реализацией социального заказа, прогнозировать дальнейшее развитие образования и возможные сбои, вырабатывать рекомендации по коррекции образовательного процесса и обеспечивающих

Заключение

1.Закон Российской Федерации "Об Образовании" как основной документ отечественной системы образования обеспечивает полноценное и комплексное образовательное решение проблем дошкольников в процессе обучения и воспитания, что сказывается на качественном предоставлении образовательных услуг детям дошкольного возраста.

2. В образовательных учреждениях качеством продукции является качество образования. Мониторинг управления качеством дошкольного образования как фактор дифференцированного подхода к оценке деятельности ДОУ.

Система получения точных данных о планируемых результатах освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования и усвоения детьми образовательных областей обеспечивается посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной деятельности или отдельных ее элементах, которая позволяет судить о достижениях детей и прогнозировать их развитие.

3.В широком смысле системный подход - это не набор каких-либо руководств или рекомендаций, это способ мышления по отношению к организации и управлению. Системный подход к познанию и преобразованию любого объекта является ведущим общенаучным подходом; это направление методологии специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Применение же данного подхода в педагогике позволяет выявить такой вариативный компонент ее научного знания, как педагогическая система со всеми ее характеристиками: целостность, связь, структура и организация, уровни системы и их иерархия, управление, цель и целесообразное поведение системы, самоорганизация системы, ее функционирование и развитие.

4.Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды. Результатами освоения Программы представляют возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Список используемой и цитируемой литературы

1. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса [Текст] / А.С. Белкин, В.Д. Жаворонков. - Екатеринбург, 1997. - 314 с.

2. Беляева, Л. А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. Понятийный аппарат педагогики и образования [Текст] / Л. А. Беляева. - Сб. науч. тр. Екатеринбург, 1995. - 308 с.

3. Беляева, Л. А. Системный анализ педагогической деятельности. Философские проблемы теории коммунистического воспитания [Текст] / Л. А. Беляева. - Свердловск, 1985. - 152 с.

4. Бестужев-Лада, И. В. Экспертный сценарно - прогностический мониторинг: принципы организации [Текст] // И. В. Бестужев-Лада. -Социологические исследования, 1993. - № 8. С. 23.

5. Булычева, А. Решение познавательных задач: возможные формы занятий [Текст] / А. Булычева. - М., 1996. - 115 с.

6. Возрастная и педагогическая психология: Тесты [Текст] / сост. Шуоре Марта. - М., 1992. - 84 с.

7. Волков, П. Б. Комплекс «детский сад школа»: организация и управление [Текст] / П. Б. Волков. - М., 1997. - 156 с.

8. Гершунский, Б. С. Россия: образование и будущее [Текст] / Б. С. Гершунский. - Челябинск, 1993. - 204 с.

9. Говорова, Р. Игры и упражнения для развития учебных способностей у детей [Текст] / Р. Говорова, О. Дьяченко, Л. Цеханская. - М., 1988. - 254 с.

10. Говорова, Р. Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения [Текст] / Р. Говорова. - Магнитогорск, 1995. - 114 с.

11. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования: учеб. пособие [Текст] / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. - М.: Логос, 2000. - 408 с.

12. Дошкольная педагогика [Текст] / в 2-х частях, под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. - М., 1988. - 98 с.

13. Дошкольные учреждения и начальная школа. Методические материалы [Текст] / под ред. Л. А. Парамоновой, Г. К. Широковой. - М., 1995. - 124 с.

14. Дощицина, З. В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов и руководителей школьных методических объединений [Текст] / З. В. Дощицина. - М., 1994. - 341 с.

15. Дуброва, В. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении [Текст] / В. П. Дуброва, Е. П. Милашевич. - М., 1995. - 298 с.

16. Об образовании в Российской Федерации. Закон РФ № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года [Интернет источник] / http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/03/22/federalnyy-zakon-rossiyskoy-federatsii-ot-29-dekabrya-2012-g-n-273-fz.

17. Ильина, М. Н. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе: сб. тестов и развивающих упражнений [Текст] / М. Н. Ильина, Л. Г. Парамонова, Н. Я. Головнева. - СПб., 1997. - 38 с.

18. История дошкольной педагогики [Текст] / под ред. Л. Н. Литвина. - М., 1989. - 92 с.

19. Кайдановская, И. А. Формирование внутреннего плана мышления у детей дошкольного возраста: автореф. дисс. канд. психол. наук [Текст] / И. А. Кайдановская. - М., 1985. - 28 с.

20. Коджаспирова, Г. М., Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Каджаспирова, А. Ю. Каджаспиров. - М., 2000. - 318 с.

21. Коротков, Э. М. Управление качеством образования [Текст] / Э. М. Коротков. - М.: Академический проект, 2007. - 317 с.

22. Куприна А. И. Педагогическая трактовка понятия «мониторинг» в образовательном процессе [Текст] // Наука и образование в Зауралье, - 1997. - № 1. С. 15-17.

23. Крахмалев, А. Л. Качество образования как актуальная проблема управления [Текст] / А. Л. Крахмалев. - Омск, 2001. - 154 с.

24. Лебедева, С. С. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства [Текст] / С. С. Лебедева, Л. М. Маневцова. - Санкт-Петербург: «Детство - Пресс», 2001. - 191 с.

25. Мацкевич, С. А. Методологические и научные подходы к управлению качеством образования [Текст] // С. А. Мацкевич. - «Кіраванне ў адукацыі», №5, 2004. С. 31.

26. Основы педагогических технологий. Краткий толковый словарь [Текст] / Екатеринбург, 1995. - 205 с.

27. Парамонова, Л. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка [Текст] // Л. Парамонова. - Дошкольное воспитание. 1997, № 8. С. 18.

28. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / В. А. Петровский, Л. М. Кларина. - М., 1993. - 111 с.

29. Поздняк, Л. В., Управление дошкольным образованием [Текст] / Л. В. Поздняк, Н. Н. Лященко. М., 1999. - 268 с.

30. Поташник, М. М. Управление качеством образования [Текст] / М. М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 212 с.

31. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технологии управления [Текст] / М. М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 354 с.

32. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

33. Сафонова, О. А. Мониторинг качества образования в дошкольном учреждении (теоретический аспект) [Текст] // О. А. Сафонова. - Управление ДОУ, 2002. - № 6. С. 22.

34. Степанов, Е. Н. Диагностика удовлетворенности родителей и педагогов работой образовательного учреждения [Текст] // Е. Н. Степанов. - Управление ДОУ, 2002. - №5. С. 13.

35. Словарь русского языка: в 4-х томах [Текст] / под ред. А.П., Евгеньевой. - АН СССР, Ин-т рус.яз. - М., 1984. - 614 с.

36. Спецкурс: Основы управления дошкольным образовательным учреждением [Текст] / - М., 1994. - 69 с.

37. Субетто, А. И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) [Текст] / А. И. Субетто. - СПб. - М., 2000. - 198 с.

38.Субетто, А. И. Технология сбора и обработки информации о процессе мониторинга качества образования [Текст] / А. И. Субетто. - СПб., 2000. - 115 с.

39. Стеркина, Р. Современные проблемы научно-методического обеспечения системы дошкольного воспитания [Текст] // Р. Стеркина. - Дошкольное воспитание. 1991. № 5. С. 21.

40. Талых. А. Предмет мониторинга - качество образования [Текст] // А. Талых. - Директор школы, 1999. № 9. С. 8.

41. Тропникова, Н. П. Особенности осуществления мониторинга личностно-ориентированного образовательного процесса [Текст] / Н. П. Тропникова. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. - 134 с.

42. Третьяков, П. И. Управление качеством образования: сущность и проблемы. Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО [Текст] / П. И. Третьяков, Т. И. Шамова. - Москва, 2001. - 225 с.

43. Управление качеством образования [Текст] / под редакцией М. М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 203 с.

44. Управление образовательными учреждениями и качеством образования [Текст] / - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 88 с.

Размещено на Allbest.ru

...