Формування відповідальності як професійно-особистісної якості у майбутніх офіцерів-прикордонників

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна академія Державної прикордонної служби України

імені Богдана Хмельницького

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ФОРМУВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ ЯК ПРОФЕСІЙНО-ОСОБИСТІСНОЇ ЯКОСТІ У МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ-ПРИКОРДОННИКІВ

13.00.04 ? «Теорія і методика професійної освіти»

Сичевський Юрій Олексійович

Хмельницький - 2008

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Національній академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, Державна прикордонна служба України.

Науковий керівник - кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник ТОРІЧНИЙ Олександр Володимирович, Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, науково-дослідний відділ, начальник відділу.

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор КОЗЯР Михайло Миколайович, Львівський державний університет безпеки життєдіяльності, ректор університету;

кандидат педагогічних наук, доцент ДІДЕНКО Олександр Васильович, Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, кафедра соціально-економічних дисциплін, начальник кафедри.

Захист відбудеться « 16 » жовтня 2008 року о 13 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 70.705.03 Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького за адресою: 29003, м. Хмельницький, вул. Шевченка, 46.

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (29003, м. Хмельницький, вул. Шевченка, 46).

Автореферат розісланий « 12 » вересня 2008 року.

Учений секретар

спеціалізованої вченої ради

кандидат педагогічних наук,

доцент Ю. І. Сердюк

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

відповідальність прикордонник курсант педагогічний

Актуальність теми. У сучасних соціально-економічних та військово-політичних умовах актуалізується проблема пошуку принципово нових підходів до професійної підготовки офіцера-прикордонника. Перехід до комплектування Державної прикордонної служби України на контрактній основі суттєво підвищує вимоги до професійно-особистісних якостей сучасного офіцера, зокрема щодо його фундаментальної наукової підготовки, фахових знань, переконаності в необхідності добросовісного служіння Батьківщині та готовності відповідально виконувати поставлені завдання. За таких умов значно зростає роль відповідальності як значущої професійно-особистісної якості майбутнього офіцера-прикордонника, що робить проблему її формування актуальним напрямом науково-практичних досліджень.

Методологічною основою досліджень проблеми відповідальності є роботи В. О. Балашова, Л. А. Барановської, І. А. Гамули, І. А. Зязюна, В. С. Маркова, М. В. Савчина. Автори розглядають відповідальність як філософсько-соціологічний феномен, що має двобічний характер та об'єктивний і суб'єктивний зміст. Основою педагогічної теорії відповідальності є праці А. Д. Алфьорова, В. М. Коротова, А. С. Макаренка, В. О. Сухомлинського. У психології відповідальність трактують як елемент свідомості особистості (А. Ф. Плахотний), форму самосвідомості та саморегуляції (З. І. Васильєва), системну властивість особистості (А. І. Крупнов, Н. А. Промашкова), вольову якість особистості (Т. Є. Василевська), форму активності особистості (К. О. Абульханова-Славська, М. М. Козяр). Дослідженню особливостей формування відповідальності у студентів в освітньому процесі вищого навчального закладу присвячено роботи Л. А. Барановської, Л. І. Нора, Н. І. Чернової. У роботах військових педагогів і психологів (В. О. Балашов, О. В. Барабанщиков, С. М. Гречко, С. М. Морозов, А. В. Нємчинінов, І. О. Томків, О. В. Торічний, С. С. Тюрін) відповідальність розглядається як актуальна та професійно-значуща особистісна якість військовослужбовців. Але формування відповідальності як професійно-особистісної якості майбутнього офіцера-прикордонника ще не було предметом окремого дослідження.

Актуальність дослідження посилюється необхідністю розв'язання виявлених суперечностей. Зокрема: між назрілою потребою у формуванні відповідальності на початкових етапах професійно-особистісного становлення майбутнього офіцера-прикордонника і відсутністю науково-теоретичного обґрунтування та технологічного забезпечення цього процесу в умовах вищого навчального закладу Державної прикордонної служби України (ВНЗ ДПСУ); між рівнем самостійності курсантів під час прийняття та реалізації рішень і необхідністю його підвищення для ефективного формування відповідальності; між реальною відповідальністю, покладеною на курсанта, і відповідальністю, яка покладається на офіцера-прикордонника; між рівнем підготовленості суб'єктів виховання до формування у курсантів відповідальності й необхідним рівнем цієї підготовки.

Актуальність проблеми, її теоретична і практична значущість, можливість усунути наявні суперечності й недостатність теоретичних напрацювань щодо її розв'язання визначили вибір теми дослідження: «Формування відповідальності як професійно-особистісної якості у майбутніх офіцерів-прикордонників».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження проводилося в межах перспективного та поточних планів наукових досліджень Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (НАДПСУ) з метою подальшого вдосконалення підготовки та підвищення кваліфікації майбутніх офіцерських кадрів ДПСУ. У дослідженні враховано положення Державної концепції реформування Прикордонних військ. Матеріали дослідження використано при опрацюванні НДР № 206-0063 І «Теоретичні основи формування відповідальності майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України». Тему дисертації затверджено Вченою радою Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (протокол № 3 від 28 листопада 2005 року) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 8 від 30 жовтня 2007 року).

Мета дослідження полягає у розробці та експериментальній перевірці педагогічної технології формування відповідальності у майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України.

Відповідно до мети було визначено такі завдання дослідження:

1. На основі аналізу наукової літератури уточнити сутність і структуру відповідальності, з'ясувати особливості її формування у майбутніх офіцерів-прикордонників.

2. Визначити критерії, показники та рівні сформованості відповідальності майбутніх офіцерів-прикордонників і проаналізувати стан її сформованості у курсантів в умовах ВНЗ ДПСУ.

3. Визначити та обґрунтувати психолого-педагогічні умови формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників.

4. Розробити та експериментально перевірити педагогічну технологію формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників.

Об'єкт дослідження - професійна підготовка майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України.

Предмет дослідження: - педагогічна технологія формування відповідальності майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України.

Методологічною основою дослідження стали основні державні документи в галузі освіти і виховання (закони України «Про освіту», «Про вищу освіту», Державна національна програма «Освіта: Україна ХХІ століття», Національна доктрина розвитку освіти України), концептуальні положення щодо факторів розвитку особистості (О. Г. Асмолов, Г. С. Костюк, О. М. Леонтьєв та ін.), дослідження психолого-педагогічних умов морального і патріотичного виховання військовослужбовців (О. В. Барабанщиков, В. І. Вдовюк, А. В. Галімов, І. О. Грязнов, Д. В. Іщенко, М. І. Кабачинський, М. І. Нещадим, М. І. Томчук).

Теоретичною основою дослідження є філософські та психологічні положення про особистість як суб'єкт життєдіяльності (М. І. Бердяєв, І. Д. Бех, М. Й. Боришевський, Я. В. Подоляк, М. Ф. Феденко), ідеї гуманістичного виховання (Г. Г. Ващенко, О. І. Вишневський, Ж.-Ж. Руссо, О. В. Сухомлинська, В. О. Сухомлинський). За концептуальну основу дослідження було прийнято військово-педагогічну теорію та практику виховання офіцерського корпусу (О. В. Барабанщиков, І. О. Грязнов, Д. В. Іщенко, Г. Д. Темко, М. Ф. Феденко, В. В. Ягупов).

Для розв'язання поставлених завдань було використано методи дослідження: теоретичні - аналіз філософської, історичної, соціологічної, психолого-педагогічної літератури - для розкриття сутності, змісту та структури відповідальності майбутніх офіцерів-прикордонників і виявлення сучасного стану проблеми; теоретичне моделювання - для побудови моделі педагогічної технології формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників; емпіричні - спостереження, анкетування, бесіда, ранжування - з метою визначення комплексу знань, умінь та особистісних якостей, які забезпечують ефективність формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників; констатувальний і формувальний експерименти - для визначення стану сформованості відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників і перевірки ефективності педагогічної технології формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників; математичної статистики - для опрацювання отриманих даних і встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами та процесами.

Експериментальна база та етапи дослідження. Дослідження проведено на базі Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького у 2004-2008 роках. Загальна кількість респондентів - 680. Дослідження передбачало декілька етапів наукового пошуку.

На першому етапі (2004-2005 рр.) було вивчено стан розробленості проблеми в сучасній теорії та практиці роботи ВВНЗ; виявлено роль формування відповідальності у курсантів для підвищення ефективності їх професійно-особистісного становлення; проаналізовано основні теоретичні поняття дослідження, виявлено їх специфіку і взаємозв'язок; з'ясовано особливості формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників; визначено критерії, показники і рівні сформованості відповідальності; розроблено зміст і методику констатувального експерименту.

На другому етапі (2005-2006 рр.) проведено констатувальний експеримент, індивідуальні та групові бесіди з курсантами, викладачами і командним складом НАДПСУ; узагальнено самооцінки й експертні оцінки сформованості відповідальності в контрольній та експериментальній групах; визначено та обґрунтовано психолого-педагогічні умови формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників; змодельовано авторську педагогічну технологію формування відповідальності у курсантів в умовах навчально-виховного процесу ВНЗ ДПСУ, розроблено комплекс засобів навчальної дисципліни з формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників.

На третьому етапі (2006-2008 рр.) проведено формувальний експеримент, під час якого здійснено експериментальну перевірку ефективності розробленої авторської педагогічної технології формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників; проведено обробку, систематизацію та узагальнення отриманих результатів і впроваджено їх у практику роботи НАДПСУ та інших ВНЗ; обговорено результати дослідження, завершено літературне оформлення дисертації та автореферату.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:

вперше розроблено і теоретично обґрунтовано педагогічну технологію формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників із складовими: мета, вимоги до технології, етапи реалізації (обґрунтування концептуальних засад моделювання технології (принципи, наукові підходи); уточнення структури та з'ясування особливостей (компоненти, особливості формування відповідальності); визначення критеріїв і рівнів сформованості відповідальності; обґрунтування психолого-педагогічних умов (підвищення самостійності курсантів у навчальній і службовій діяльності; організація групової навчальної діяльності, яка ставить курсантів у взаємини відповідальної залежності; особистий приклад відповідального виконання обов'язків командним і викладацьким складами ВНЗ ДПСУ; чітке визначення і дотримання єдиних вимог щодо організації навчально-виховного процесу; включення курсантів у систему самоврядування; мотивація і стимулювання формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників); етапи впровадження педагогічної технології у навчально-виховний процес (цілепокладання, моделювання на заняттях професійної діяльності); організаційно-методичне забеспечення (комплекс засобів навчальної дисципліни з формування відповідальності з дидактичною, організаційно-педагогічною, професійною складовими)), результат формування відповідальності;

удосконалено структуру відповідальності, з'ясовано особливості її формування у майбутніх офіцерів-прикордонників (за соціокультурним, соціально-психологічним, соціально-педагогічним, дидактичним аспектами);

дістало подальшого розвитку питання про критерії, показники та рівні сформованості відповідальності.

Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що в навчальний процес ВНЗ ДПСУ введено педагогічну технологію формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників. Основні висновки та рекомендації дослідження допоможуть командному і викладацькому складам ВНЗ ДПСУ покращити результативність формування відповідальності у майбутніх офіцерів; теоретичні положення й висновки дослідження можуть бути використані: для розробки підручників, навчально-методичних посібників з військової педагогіки та психології; у навчально-виховному процесі вищих військових навчальних закладів Міністерства оборони України; на курсах підвищення кваліфікації офіцерських кадрів.

Результати дослідження впроваджено в Національній академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (акт реалізації від 16 квітня 2008 року), Науково-дослідному інституті Державної прикордонної служби України (акт реалізації від 22 листопада 2006 року), Військовому інженерному інституті Подільського державного аграрно-технічного університету (акт реалізації від 08 травня 2007 року), Військовому інституті Київського національного університету імені Тараса Шевченка (акт реалізації від 29 жовтня 2007 року).

Особистий внесок автора. У співавторстві з О. В. Торічним у статті «Модель педагогічної технології формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників» дисертантом обґрунтовано складові педагогічної технології формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників. Усі інші результати дослідження автором отримано самостійно.

Вірогідність результатів і висновків дослідження забезпечені використанням валідних діагностичних методик, адекватних меті та завданням дослідження, чіткістю експериментальної схеми, стрункою системою критеріїв, єдиним порядком одержання та фіксації результатів, поєднанням кількісно-якісних емпіричних даних, репрезентативністю вибірки та застосуванням статистичних критеріїв оцінювання значущості експериментальних даних.

Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження обговорювалися та отримали схвалення на: Міжнародній науково-практичній конференції «Шевченківська весна» (Київ, 2008 р.); Всеукраїнській науково-теоретичній конференції «Сучасні психолого-педагогічні тенденції розвитку освіти у вищих навчальних закладах України» (Хмельницький, 2007 р.); Всеукраїнській науково-практичній Інтернет-конференції - «Сучасний соціокультурний простір 2006» (Київ, 2006 р.); Всеукраїнській науково-практичній Інтернет-конференції «Українська наука ХХІ століття» (Київ, 2007 р.); Міжвузівській науково-теоретичній конференції «Педагогічні технології підготовки перекладачів у вищих навчальних закладах» (Хмельницький, 2006 р.); Міжвузівській науково-теоретичній конференції «Болонський процес та проблеми підготовки науково-педагогічних кадрів» (Хмельницький, 2006 р.); Міжвузівській науково-методичній конференції «Проблеми якості практичної підготовки фахівців в умовах реформування вищої освіти» (м. Хмельницький, 2007 р.).

Публікації. Основні результати дослідження відображено в 14 наукових публікаціях, з них: 7 - у виданнях, що визначені ВАК України як фахові у галузі педагогіки, 7 - у матеріалах наукових конференцій.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, 5 додатків та списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації складає 177 сторінок і містить 5 рисунків, 10 таблиць. Список використаних літературних джерел налічує 214 найменувань.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ

У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми та проаналізовано стан її опрацювання у науковій літературі; визначено об'єкт, предмет, мету й основні завдання, розкрито теоретико-методологічну основу, висвітлено наукову новизну, розкрито практичне значення роботи, наведено відомості про апробацію та впровадження результатів дослідження в практику.

У першому розділі - «Теоретичні засади формування відповідальності у майбутніх офіцерів у педагогічній теорії та практиці» - здійснено теоретичний аналіз і узагальнення психолого-педагогічної літератури з проблеми формування відповідальності, з'ясовано сутність, структуру, особливості, критерії, показники та рівні сформованості відповідальності у курсантів-прикордонників.

Результати аналізу наукової літератури дали змогу визначити, що відповідальність доцільно розглядати як системну особистісну якість, що є результатом об'єктивних взаємовідносин у суспільстві та характеризує зобов'язання особистості усвідомлено виконувати вимоги відповідно до етичних і соціальних норм, відповідати за свої дії перед собою, іншими людьми, колективом і суспільством.

У контексті проведеного дослідження відповідальність курсанта визначено як професійно значущу якість, що пов'язана з усвідомленим виконанням сукупності об'єктивно необхідних вимог, які висуваються до нього обраною професією як до суб'єкта навчального процесу вищого військового навчального закладу і майбутнього офіцера, та полягає в потребі звітувати за свої дії перед самим собою, колективом, командирами, викладачами, суспільством. У дослідженні з'ясовано особливості формування відповідальності у курсантів в умовах ВНЗ ДПСУ, які знаходять свій прояв у сукупності аспектів: соціокультурного (особливості, пов'язані із поєднанням у службі майбутнього офіцера-прикордонника елементів військової і правоохоронної діяльності), соціально-психологічного (особливості курсантського колективу як соціально-демографічної групи), соціально-педагогічного (особливості становлення особистості курсанта у ВНЗ ДПСУ, що обумовлено впливом об'єктивних і суб'єктивних чинників), дидактичного (особливості формування відповідальності, пов'язані з обґрунтуванням доцільності здійснення цього процесу саме на початковому етапі професійно-особистісного становлення майбутнього офіцера-прикордонника).

Для визначення структури відповідальності проведено аналіз психолого-педагогічної літератури та практики підготовки курсантів в умовах ВНЗ ДПСУ і виділено мотиваційний, емоційний, гностичний і вольовий структурні компоненти. Мотиваційний компонент - це складне поєднання різних спонукань, що становлять мотиваційну сферу особистості (соціальних, пізнавальних і професійних потреб, ідеалів, інтересів, переконань, соціальних настанов, системи цінностей) і виконують в структурі відповідальності стимулювальну, спонукальну функцію. Гностичний компонент передбачає усвідомлення суб'єктом змісту своїх обов'язків, соціальних і моральних наслідків їх невиконання для себе та інших людей і виконує функцію орієнтовної основи поведінки особистості. Вольовий компонент проявляється у здатності людини діяти для досягнення свідомо поставленої мети, долаючи при цьому внутрішні та зовнішні перешкоди, і виконує функцію управління. Емоційний компонент об'єднує складні моральні та інтелектуальні почуття, які виникають при виконанні людиною обов'язків і прийнятті відповідального рішення, та виконує оцінну функцію.

У дослідженні визначено критерії сформованості відповідальності майбутніх офіцерів ДПСУ: наявність усвідомленої професійно-особистісної мотивації на прийняття покладених обов'язків - параметр спрямованості мотивів; знання основних обов'язків курсанта та офіцера-прикордонника, усвідомлення їх значущості для професійно-особистісного зростання і саморозвитку - параметр усвідомленості вимог; здатність і готовність самостійно приймати відповідальні рішення та організовувати їх виконання для отримання необхідного результату - параметр організованості дій; емоційне ставлення до навчальної та професійної діяльності - параметр прояву почуттів. З урахуванням висновків щодо структури відповідальності, характеру навчально-професійної діяльності курсантів і на основі власних досліджень визначено такі рівні сформованості відповідальності у курсантів: а) низький - «ситуативна відповідальність»; б) середній - «старанність»; в) високий - «творча самостійність». Низький рівень сформованості відповідальності у курсантів характеризується несформованістю особистісно-значущих мотивів виконання навчальних обов'язків, низькою професійною спрямованістю, несформованістю умінь з самоорганізації своєї діяльності, нерозвиненістю емоційної оцінки якості виконання своїх навчальних обов'язків. Середній рівень сформованості відповідальності майбутнього офіцера характеризується частковою сформованістю у курсанта більшості компонентів, хоча прояв цих компонентів у навчальній діяльності є суперечливим. Курсант, який має такий рівень відповідальності, неповністю усвідомлює сутність відповідальності як атрибутивної якості особистості майбутнього офіцера. Він може прийняти рішення, усвідомити мету своїх дій, знайти засоби і методи для здійснення, але не вміє довести справу до завершення. Високий рівень сформованості відповідальності майбутнього офіцера характеризується: особистісно-значущою мотивацією відповідальних дій; прийняттям зовнішніх вимог як внутрішніх мотивів; чіткою організацією виконання плану дій; напруженістю дій, спрямованих на подолання труднощів; проявом ініціативності та творчості. Для такого рівня характерні професійно-особистісні мотиви виконання обов'язків і вибору професії, висока задоволеність обраною професією в процесі навчання, глибоке усвідомлення сутності обов'язків, повне володіння уміннями цілепокладання, самостійність і організованість, позитивне ставлення до навчальних обов'язків і отриманих результатів.

У другому розділі - «Педагогічна технологія формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників та її експериментальна перевірка» - проведено аналіз стану сформованості відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників; теоретично обґрунтовано психолого-педагогічні умови формування відповідальності; описано експериментальну перевірку ефективності авторської педагогічної технології формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників; здійснено обробку, систематизацію та узагальнення отриманих результатів.

Результати аналізу наукової літератури, стану підготовки курсантів в умовах ВНЗ ДПСУ, а також власний практичний досвід дисертанта дали змогу визначити основні психолого-педагогічні умови, які впливають на формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників: підвищення самостійності курсантів у навчальній і службовій діяльності; організація групової навчальної діяльності, яка ставить курсантів у взаємини відповідальної залежності; особистий приклад відповідального виконання обов'язків командним і викладацьким складами ВНЗ ДПСУ; чітке визначення і дотримання єдиних вимог щодо організації навчально-виховного процесу; включення курсантів у систему самоврядування; мотивація і стимулювання формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників. У результаті аналізу психолого-педагогічної літератури (Є. В. Бондаревська, Л. А. Косолапова, І. С. Якиманська) було зроблено висновок, що зазначені психолого-педагогічні умови формування відповідальності найбільш ефективно можна реалізувати в навчально-виховному процесі в контексті особистісно-орієнтованого підходу. Серед сутнісних характеристик цього підходу ми використали персоналізацію педагогічної взаємодії, використання особистого досвіду викладача (відчуттів, переживань, емоцій, відповідних дій і вчинків), а також діалогізацію навчання, за якої викладач повинен не стільки вчити і виховувати, скільки актуалізувати, стимулювати курсанта до загального і професійного розвитку й самовдосконалення. Персоналізація і діалогізація освітнього процесу свідчать про належну суб'єкт-суб'єктну взаємодію, вони збільшують свободу учасників педагогічного процесу, забезпечують самоактуалізацію і самопрезентацію особистості майбутнього офіцера-прикордонника.

У процесі дослідно-експериментальної роботи для підвищення самостійності курсантів у навчальній і службовій діяльності було передбачено різні види завдань для самостійного виконання курсантами, залучення їх до індивідуальної чи групової науково-дослідної роботи, раціонально спланованої практики в діючих підрозділах охорони державного кордону, стажування; при організації групової навчальної діяльності, яка ставить курсантів у взаємини відповідальної залежності, у навчальному процесі було використано імітаційні ігри, які моделюють майбутню професійну діяльність у прикордонному колективі, а також передбачено виконання курсантами навчальних завдань у мікрогрупах на практичних заняттях і під час самостійної роботи; для посилення особистого прикладу відповідального виконання обов'язків командним і викладацьким складами було передбачено ознайомлення науково-педагогічних і командних кадрів з методикою формування відповідальності, розуміння ними структури цієї якості, уміння виділяти в змісті навчального матеріалу ідеї, що складають інтелектуальний потенціал відповідальності (через методичні рекомендації); чітке визначення і дотримання єдиних вимог щодо організації навчально-виховного процесу було забезпечено визначенням чітких положень стосовно організації навчального процесу, самостійної роботи, раціонального використання навчального часу, видів і порядку звітності, чітких і зрозумілих критеріїв оцінювання, а також систематичним контролем виконання цих положень; включення курсантів у систему самоврядування було здійснено шляхом призначення на посади старшини навчальної групи, командира відділення, відповідальними за певну навчальну дисципліну, іншу додаткову ділянку відповідальності; для мотивації і стимулювання формування відповідальності майбутніх офіцерів-прикордонників було передбачено проведення індивідуальних і групових бесід, дискусій, лекцій про значення відповідальності в службовій діяльності прикордонного колективу.

На основі теоретичних положень щодо формування відповідальності як професійно-особистісної якості майбутніх офіцерів-прикордонників у дослідженні розроблено і апробовано відповідну педагогічну технологію, модель якої представлено на рис. 1. Зазначену модель було покладено в основу формувального експерименту, який було проведено на базі НАДПСУ у 2006-2008 роках із залученням 215 курсантів, які розпочали навчання у 2005 році.

Основними складовими моделі педагогічної технології було обрано: мету, вимоги до технології, етапи реалізації (обґрунтування концептуальних засад моделювання технології (принципи, наукові підходи); структуру та особливості (компоненти, особливості формування відповідальності); критерії та рівні сформованості відповідальності; психолого-педагогічні умови (підвищення самостійності курсантів у навчальній і службовій діяльності; організація групової навчальної діяльності, яка ставить курсантів у взаємини відповідальної залежності; особистий приклад відповідального виконання обов'язків командним і викладацьким складами ВНЗ ДПСУ; чітке визначення і дотримання єдиних вимог щодо організації навчально-виховного процесу; включення курсантів у систему самоврядування; мотивація і стимулювання формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників); етапи впровадження педагогічної технології у навчально-виховний процес (цілепокладання, моделювання на заняттях професійної діяльності); організаційно-методичне забеспечення (комплекс засобів навчальної дисципліни з формування відповідальності з дидактичною, організаційно-педагогічною, професійною складовими)), результат формування відповідальності; результат формування відповідальності.

Впровадження педагогічної технології формування відповідальності здійснювалося у два етапи - цілепокладання (перший курс) і моделювання на заняттях професійної діяльності майбутніх офіцерів-прикордонників (другий курс), які були реалізовані шляхом використання відповідних педагогічних прийомів. На етапі цілепокладання основну увагу було приділено включенню курсантів у процес формування відповідальності шляхом використання спільної з викладачем діяльності з формулювання цілей навчання у ВНЗ ДПСУ, визначення умов, шляхів і засобів досягнення поставленої мети, а також шляхом залучення майбутніх офіцерів-прикордонників до різних форм самостійної діяльності (робота зі структурно-логічними схемами, виконання індивідуальних завдань, робота в підгрупі, самоконтроль та самооцінка). Для моделювання майбутньої професійної діяльності було проведено роботу щодо переведення курсантів з «позиції учня» на «позицію фахівця». Відповідно до мети цього етапу дослідно-експериментальної роботи було передбачено діяльність курсантів щодо виконання навчально-професійних завдань, спеціально розроблених у межах професійної складової комплексу засобів навчальної дисципліни з формування відповідальності у курсантів-прикордонників.

Результати аналізу даних констатувального експерименту, під час якого було проведено перший контрольний зріз рівнів сформованості відповідальності (на основі педагогічної оцінки) та перший проміжний зріз (самооцінка рівнів сформованості компонентів відповідальності), свідчать про недостатній рівень та статистичну однорідність сформованості цієї якості у курсантів на початковому етапі їх підготовки в умовах ВНЗ ДПСУ. Близько 90% курсантів першого курсу НАДПСУ 2005 року набору мали середній і низький рівні, що зумовлено низкою об'єктивних і суб'єктивних чинників: індивідуально-психологічними (недостатня старанність, низька працездатність, слабка нервово-психічна організація); орієнтаційно-мотиваційними (помилковий вибір професії, невідповідність індивідуальних здібностей обраній спеціальності); організаційними (прорахунки в організації навчального процесу і побудові навчального плану); когнітивно-методичними (низький теоретичний рівень викладання, недостатність когнітивного змісту навчальних дисциплін, низький рівень педагогічних вимог); матеріально-технічними (недостатня лабораторно-технічна і навчально-матеріальна база); соціально-груповими (нетворча атмосфера в навчальних групах, на кафедрах, групова заниженість пізнавальних прагнень); матеріально-побутовими (недостатня облаштованість побуту, беззмістовність дозвілля курсантів). Виявлення зазначених причин обумовило завдання формувального експерименту, до проведення якого було залучено одну експериментальну (ЕГ) і одну контрольну (КГ) групи кількістю 107 і 108 курсантів відповідно.

У кінці етапів формувального експерименту з цілепокладання і моделювання службової діяльності було проведено відповідно другий і третій (завершальний) контрольні зрізи. Порівняльні результати, які відображають педагогічну оцінку рівнів сформованості відповідальності у курсантів ЕГ і КГ за підсумками трьох контрольних зрізів експериментальної роботи, подано у таблиці 1. Наприкінці формувального експерименту було також проведено другий (завершальний) проміжний зріз із метою визначення самооцінки рівнів сформованості компонентів відповідальності у курсантів ЕГ. Порівняно з результатами першого проміжного зрізу було зафіксовано зростання рівнів сформованості всіх компонентів відповідальності: гностичного, мотиваційного, вольового, емоційного. Зазначені зміни відображено у таблиці 2.

Таблиця 1

Порівняльні результати педагогічної оцінки сформованості відповідальності у курсантів ЕГ і КГ за контрольними зрізами

Таблиця 2

Результати самооцінки сформованості компонентного складу відповідальності у курсантів ЕГ за проміжними зрізами

Результати порівняльного аналізу абсолютної зміни рівнів сформованості відповідальності в обох групах за трьома контрольними зрізами показали, що кількість курсантів із високим рівнем сформованості відповідальності, порівняно з першим контрольним зрізом, зросла (в ЕГ на 17,75%, в КГ на 5,55%), а з низьким - зменшилася (в ЕГ на 34,57%, в КГ на 13,89%). Водночас збільшилася кількість курсантів із середнім рівнем сформованості відповідальності (в ЕГ на 16,82%, в КГ на 8,33%). Такі результати свідчать про стійку тенденцію до підвищення рівня сформованості відповідальності курсантів ЕГ, їх самостійності та ініціативності. У КГ достовірних змін не спостерігалося, адже кількість курсантів, які показали підвищення рівня сформованості відповідальності, була меншою. Це підтверджує дієвість розробленої педагогічної технології формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників. Достовірність результатів було визначено з використанням критерію Пірсона.

ВИСНОВКИ

Дослідження проблеми формування відповідальності майбутніх офіцерів-прикордонників підтвердило її актуальність, необхідність і значущість, дало змогу розробити ефективну педагогічну технологію зазначеного процесу, сформулювати основні висновки та накреслити перспективи подальших досліджень.

1. Результати аналізу психолого-педагогічної літератури засвідчили, що серед визначальних якостей особистості офіцера-прикордонника особливе місце займає відповідальність. Відповідальність майбутнього офіцера-прикордонника є професійно значущою якістю, що пов'язана з усвідомленим виконанням сукупності об'єктивно необхідних вимог, які висуваються до нього обраною професією як до суб'єкта навчального процесу ВНЗ ДПСУ і майбутнього офіцера, та полягає в потребі звітувати за свої дії перед самим собою, колективом, командирами, викладачами, суспільством.

Структура відповідальності майбутнього офіцера-прикордонника базується на взаємодії чотирьох компонентів: мотиваційного, гностичного, вольового та емоційного. Мотиваційний компонент - це складне поєднання різних спонукань, що становлять мотиваційну сферу особистості й виконують стимулювальну, спонукальну функцію. Гностичний компонент передбачає усвідомлення суб'єктом змісту своїх обов'язків, соціальних і моральних наслідків їх невиконання для себе та інших людей. Цей компонент виконує функцію орієнтовної основи поведінки особистості. Вольовий компонент виявляється через здатність курсанта діяти для досягнення свідомо поставленої мети, долаючи при цьому внутрішні та зовнішні перешкоди й виконує функцію управління. Емоційний компонент об'єднує складні моральні та інтелектуальні почуття, які виникають при виконанні людиною обов'язків і прийнятті відповідального рішення, та виконує оцінну функцію.

2. Особливості формування відповідальності у курсантів в умовах ВНЗ ДПСУ знаходять свій прояв у сукупності аспектів: соціокультурного (особливості, пов'язані з поєднанням у службі майбутнього офіцера-прикордонника елементів військової та правоохоронної діяльності), соціально-психологічного (особливості курсантського колективу як соціально-демографічної групи), соціально-педагогічного (особливості становлення особистості курсанта у ВНЗ ДПСУ, що обумовлено впливом об'єктивних і суб'єктивних чинників), дидактичного (особливості формування відповідальності, пов'язані з обґрунтуванням доцільності здійснення цього процесу саме на початковому етапі професійно-особистісного становлення майбутнього офіцера-прикордонника).

3. Сформованість відповідальності майбутніх офіцерів-прикордонників розглянуто у єдності критеріїв (сформованість усвідомленої професійно-особистісної мотивації на прийняття покладених обов'язків; знання основних обов'язків курсанта й офіцера ДПСУ, усвідомлення їх значущості для професійно-особистісного зростання і саморозвитку; здатність і готовність самостійно приймати відповідальні рішення та організовувати їх виконання для отримання необхідного результату; емоційне ставлення до вимог, які висуваються навчальною та професійною діяльністю) та показників, що дало змогу визначити рівні сформованості цієї якості (низький - ситуативна відповідальність, середній - старанність, високий - творча самостійність).

4. У дослідженні визначено й обгрунтовано психолого-педагогічні умови, які впливають на формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників: підвищення самостійності курсантів у навчальній і службовій діяльності; організація групової навчальної діяльності, яка ставить курсантів у взаємини відповідальної залежності; особистий приклад відповідального виконання обов'язків командним і викладацьким складами ВНЗ ДПСУ; чітке визначення і дотримання єдиних вимог щодо організації навчально-виховного процесу; включення курсантів у систему самоврядування; мотивація і стимулювання формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників.

5. Складовими розробленої автором моделі педагогічної технології формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників визначено: мету, завдання, вимоги до технології, принципи, наукові підходи до моделювання, особливості відповідальності офіцерів-прикордонників, психолого-педагогічні умови, зміст, які організаційно та методично забезпечуються використанням спеціально розробленого комплексу засобів навчальної дисципліни з формування відповідальності зі складовими (дидактична, організаційно-педагогічна, професійна), а також компоненти, критерії, рівні сформованості відповідальності та результат.

6. Формувальний експеримент підтвердив ефективність запропонованої авторської педагогічної технології формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників. Результати порівняльного аналізу абсолютної зміни рівнів сформованості відповідальності в обох групах за трьома контрольними зрізами показали, що кількість курсантів із високим рівнем сформованості відповідальності, порівняно з першим контрольним зрізом, зросла (в ЕГ на 17,75%, в КГ на 5,55%), а з низьким - зменшилася (в ЕГ на 34,57%, в КГ на 13,89%). Водночас збільшилася кількість курсантів із середнім рівнем сформованості відповідальності (в ЕГ на 16,82%, в КГ на 8,33%). Такі результати свідчать про стійку тенденцію до підвищення рівня сформованості відповідальності у курсантів ЕГ, їх самостійності та ініціативності. У КГ достовірних змін не спостерігалося, адже кількість курсантів, які показали підвищення рівня сформованості відповідальності, була меншою.

Наше дослідження не претендує на вичерпний розгляд проблеми формування відповідальності у офіцерів-прикордонників, а пропонує один із шляхів її вирішення. Глибшого вивчення, на наш погляд, потребують питання взаємозалежності процесів формування відповідальності в умовах навчально-виховного процесу ВНЗ ДПСУ і під час службово-професійної діяльності, розробка механізмів формування соціальної відповідальності майбутніх офіцерів-прикордонників.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ АВТОРОМ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Сичевський Ю. О. Відповідальність як психолого-педагогічна категорія / Сичевський Ю. О. // Наук. записки Терноп. нац. пед. ун-ту. Сер. «Педагогіка» / за ред. Л. Вашків. - 2007. - № 2. - С. 176 - 180.

2. Сичевський Ю. О. Критерії, показники та рівні сформованості відповідальності майбутніх офіцерів-прикордонників / Сичевський Ю. О. // Зб. наук. пр. Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького. - Хмельницький, 2006 / за ред. В. О. Балашова. - № 37, ч. ІІ. - С. 144 - 148.

3. Сичевський Ю. О. Формування відповідальності майбутніх офіцерів-прикордонників у педагогічній теорії та практиці / Сичевський Ю. О. // Зб. наук. пр. Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького. - Хмельницький, 2006 / за ред. В. О. Балашова. - № 38, ч. ІІ. - С. 141 - 144.

4. Сичевський Ю. О. Особливості формування відповідальності майбутніх офіцерів-прикордонників / Сичевський Ю. О. // Педагогічний процес: теорія і практика : зб. наук. ст. - К. : Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України, 2006 / за ред С. Сисоєвої. - Вип. 5. - С. 248 - 256.

5. Сичевський Ю. О. Аналіз передумов формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників на початку їх навчання у ВВНЗ / Сичевський Ю. О. // Зб. наук. пр. Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького / за ред. В. О. Балашова. - Хмельницький, 2006. - № 39, ч. ІІ. - С. 144 - 148.

6. Сичевський Ю. О. Модель педагогічної технології формування відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників / Ю. О. Сичевський, О. В. Торічний // Зб. наук. пр. Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького / за ред. В. О. Балашова. - Хмельницький, 2008. - № 41, ч. ІІ. - С. 158 - 161.

7. Сичевський Ю. О. Результати експериментального дослідження формування відповідалності як професійно-особистісної якості майбутніх офіцерів-прикордонників / Сичевський Ю. О. // Молодь і ринок : щомісяч. наук.-пед. журн. Дрогоб. Пед. ун-т ім. І. Франка / за ред. М. В. Вачевського. - 2008. - № 4 (39) квіт. - С. 121 - 125.

8. Сичевський Ю. О. Особливості формування відповідальності у курсантів вищих військових навчальних закладів / Сичевський Ю. О. // Сучасний соціокультурний простір 2006 : матеріали Всеукраїн. наук-практ. інтернет-конф. ( Київ, 25 - 27 верес. 2006 р.) / Київський інститут наукового прогнозування. - К., 2006. - Ч. 1. - С. 49 - 51.

9. Сичевський Ю. О. Формування відповідальності як професійної якості майбутніх офіцерів-прикордонників / Сичевський Ю. О. // Болонський процес та проблеми підготовки науково-педагогічних кадрів : міжвуз. наук.-теорет. конф. (Хмельницький, 25 трав. 2006 року) / за ред. Г. В. Коваленко. - С. 34.

10. Сичевський Ю. О. Ретроспективний аналіз проблеми формування відповідальності як професійної якості майбутніх офіцерів-прикордонників / Сичевський Ю. О. // Українська наука ХХІ століття : матеріали Всеукраїн. наук.-практ. інтернет-конф. ( Київ, 22 - 24 черв. 2006 р. )  / Київський інститут наукового прогнозування. - К., 2006. - С. 51 - 53.

11. Сичевський Ю. О. Критерії, показники та рівні сформованості відповідальності курсантів вищих військових навчальних закладів. / Сичевський Ю. О. // Педагогічні технології підготовки перекладачів у вищих навчальних закладах: матеріали міжвуз. наук.-теорет. конф. ( Хмельницький, 23 листоп. 2006 р. ) / за ред. А. В. Коваленко. - Хмельницький, 2007. - С. 115 - 119.

12. Сичевський Ю. О. Аналіз стану сформованості відповідальності у майбутніх офіцерів-прикордонників / Сичевський Ю. О. // Проблеми якості практичної підготовки фахівців в умовах реформування вищої освіти: матеріали міжвуз. наук.-метод. конф. ( Хмельницький, 25 січ. 2007 р. ) / за ред. В. А. Шликової. - Хмельницький, 2007. - С. 179 - 181.

13. Сичевський Ю. О. Діагностика рівня сформованості відповідальності у курсантів вищих військових навчальних закладів / Сичевський Ю. О. // Сучасні психолого-педагогічні тенденції розвитку освіти у вищих навчальних закладах України : матеріали міжвуз. наук.-метод. конф. ( Хмельницький, 12 трав. 2006 р. ) / за ред. С. С. Кондратюка. - Хмельницький, 2007. - С. 47 - 49.

14. Сичевський Ю. О. Формування відповідальності майбутніх офіцерів-прикордонників з позиції особистісно-орієнтованого підходу / Сичевський Ю. О. // Шевченківська весна : матеріали міжнарод. наук.-практ. конф. ( Київ, 20 - 23 берез. 2008 р. ) / за заг. ред. проф. О. К. Закусила. - К. : Обрії, 2008. - С. 238 - 239.

АНОТАЦІЯ

Сичевський Ю. О. Формування відповідальності як професійно-особистісної якості у майбутніх офіцерів-прикордонників. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - «Теорія і методика професійної освіти». - Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. - Хмельницький, 2008.

Дисертацію присвячено дослідженню проблеми формування відповідальності як професійно-особистісної якості майбутніх офіцерів-прикордонників. Уточнено сутність, структуру й особливості формування цієї професійної та особистісної якості майбутніх офіцерів-прикордонників. Визначено й обґрунтовано компоненти, критерії, показники та рівні сформованості відповідальності, а також психолого-педагогічні умови її формування у курсантів-прикордонників в умовах ВНЗ Державної прикордонної служби України.

Розроблено та експериментально перевірено педагогічну технологію формування відповідальності майбутніх офіцерів-прикордонників, складовими якої є: мета, завдання, вимоги, принципи, наукові підходи, особливості формування, психолого-педагогічні умови, етапи, організаційно-методичне забезпечення, компоненти, критерії, рівні сформованості та результат.

Ключові слова: відповідальність, педагогічна технологія, майбутні офіцери-прикордонники, психолого-педагогічні умови, особливості формування відповідальності, компоненти, критерії.

Сычевский Ю. А. Формирование ответственности как профессионально-личностного качества у будущих офицеров-пограничников. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - «Теория и методика профессионального образования». - Национальная академия Государственной пограничной службы Украины имени Богдана Хмельницкого. - Хмельницкий, 2008.

Диссертация посвящена исследованию проблемы формирования ответственности как профессионально-личностного качества будущих офицеров-пограничников.

В результате теоретического анализа и обобщения психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ответственности выяснены сущность и структура понятия «ответственность», которое рассматривается как системное личностное качество, являющееся результатом объективных взаимоотношений в обществе и характеризующее обязательство личности осознанно выполнять требования в соответствии с этическими и социальными нормами, отвечать за свои действия перед собой, другими людьми, коллективом и обществом. Структурными компонентами ответственности являются: гностический, мотивационный, волевой и эмоциональный.

Изучение руководящих документов и практики подготовки курсантов в условиях высшего военного учебного заведения дало возможность определить особенности и функции ответственности будущих офицеров-пограничников.

В контексте нашего исследования ответственность курсанта определена как профессионально значимое качество, которое связано с осознанным выполнением совокупности объективно необходимых требований, предъявляемых к нему избранной профессией, как к субъекту учебного процесса высшего военного учебного заведения и будущего офицера, и заключается в потребности отчитываться за свои действия перед собой, коллективом, командирами, педагогами, обществом.

В результате обобщения выводов и рекомендаций ученых, мнений научно-педагогического и офицерского состава Национальной академии Государственной пограничной службы Украины имени Богдана Хмельницкого, анализа научной литературы, результатов собственных наблюдений, анкетирования и бесед с различными категориями военнослужащих были определены критерии, показатели и уровни сформированности ответственности курсантов, а также психолого-педагогические условия формирования этого личностно и профессионально необходимого качества у будущих офицеров-пограничников.

Основными психолого-педагогическими условиями, влияющими на формирование ответственности у будущих офицеров-пограничников, определены следующие: повышение самостоятельности курсантов в учебной и служебной деятельности; организация групповой учебной деятельности, которая ставит курсантов в отношения ответственной зависимости; личный пример ответственного выполнения обязанностей командным и преподавательским составами; четкое определение и следование единым требованиям по организации учебно-воспитательного процесса; включение курсантов в систему самоуправления; мотивация и стимулирование формирования ответственности у будущих офицеров-пограничников.