2.1 Использование теорий А.С. Макаренко в обучении и воспитании воинских коллективов

Идеи Макаренко продолжают жить и развиваться. Подтверждение тому -- примеры современных учреждений, которые успешно используют элементы его технологии.

Один из примеров - СПб ВИ ВВ МВД России. Это особый институт, где в обучаются будущие офицеры ВВ МВД России. Подростки приходят туда с отстутствием какаих-либо знаний об армии, воинском коллективе и поведении в нем. Основу обучения и воспитания воинского коллектива составляют идеи и принципы А.С. Макаренко.

Педагогические положения А.С. Макаренко о коллективе созвучны в любое время и в любых условиях, где речь идет о воспитании человека. Он утверждал, что коллектив должен быть первой целью нашего воспитания. Коллектив объединяет людей не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации этого труд. Общая цель здесь - не случайное совпадение частных целей, как в вагоне трамвая или в театре, а именно цель всего коллектива. Отношение общей и частной цели у нас не есть отношение противоположностей, а только отношение общего к частному, которое, оставаясь только моим, будет итожиться в общее в особом порядке. Каждое действие отдельного воеенослужащего, каждая его удача или неудача должны расцениваться как неудача на фоне общего дела, как удача в общем деле. Такая педагогическая логика должна буквально пропитывать каждый день воина, каждое движение коллектива. Коллектив является частью общества, органически связанной со своими другими коллективами. На нем лежит первая ответственность перед обществом, он несет на себе первый долг перед всей страной, только через коллектив каждый его член входит в общество. Отсюда вытекает идея дисциплины. В таком случае каждому военнослужащему станут понятны и интересы коллектива, и понятия долга и чести. Только в такой инструментовке возможно воспитание гармонии личных и общих интересов, воспитание того чувства чести, которое ни в какой мере не напоминает старого гонора зазнавшегося насильника. Достижение целей коллектива, общий труд, долг и честь коллектива не могут стать игрой случайных капризов отдельных людей. Коллектив - не толпа.

Коллектив есть социальный организм, следовательно, он обладает органами управления и координирования, уполномоченными в первую очередь представлять интересы коллектива и общества. Опыт коллективной жизни есть не только опыт соседства с другими людьми, это очень сложный опыт целесообразных коллективных движений, среди которых самое видное место занимают принципы распоряжения, обсуждения, подчинения большинству, ответственности и согласованности. Для командира (офицера воспитателя) работа в институте (В/ч) открывает широкие перспективы. Командир призван создать эту образцовую организацию, беречь ее, улучшать и поддерживать высокую боевую готовность для выполнения стоящих перед ними СБЗ. Не парное морализирование, а тактичное и мудрое руководство правильным ростом коллектива - вот его призвание.

Коллектив стоит на принципиальной позиции единства трудового человечества. Это непросто бытовое объединение людей, это - часть человечества. Все предыдущие свойства коллектива не будут звучать, если в его жизни не будет жить пафос исторической борьбы. В этой идее должны объединяться и воспитываться все прочие качества коллектива. Перед коллективом всегда, буквально на каждом шагу, должны стоять образцы нашей борьбы. Из этих положений о коллективе вытекают и все детали развитию личности. Мы должны выпускать из института профессионалов, высоко-моральных офицеров, способных без колебаний, всегда, в каждый момент своей жизни найти правильный критерий для личного поступка, способных в то же время требовать и от других правильного поведения. Военнослужащий никогда не может выступать в жизни только как носитель некоего личного совершенства, только как добрый и честный человек. Он всегда должен выступать, прежде всего, как член своего коллектива, как член общества, отвечающий за поступки не только свои, но и своих товарищей. А.С. Макаренко как бы заложил основы воинской дисциплины. «Наша задача не только воспитывать в себе правильное, разумное отношение к вопросам поведения, повторял А.С. Макаренко, но еще и воспитывать правильные привычки, т.е. такие привычки, когда мы поступали бы правильно вовсе не потому, что сели и подумали, а потому, что иначе мы не можем, потому что мы так привыкли. И воспитание этих привычек - гораздо более трудное дело, чем воспитание сознания в моей работе, говорил А.С. Макаренко, воспитание характеров организовать сознание было очень легко. Все же человек понимает, человек сознает, как нужно поступать. Когда же приходиться действовать, то он поступает иначе, в особенности в тех случаях, когда поступок совершается по секрету, без свидетелей. Это очень точная проверка сознания - поступок по секрету. Как человек ведет себя, когда его никто не видит, не слышит, и никто не проверяет? А.С. Макаренко признавался, что над этим вопросом должен был очень много работать. Он понимал, что легко научить человека поступать правильно в присутствии, в присутствии коллектива, а вот научить его поступать правильно, когда никто не слышит, не видит и ничего не знает - это очень трудно»[8]. Воспитание в коллективе А.С. Макаренко соединял с правильно поставленным трудовым воспитанием.

Труд военнослужащих (наряды на службу, наряды на работы) организовывался по взводно и сочетался с учебой. Жизнь подбрасывала все новые проблемы. Также в труде имеет большое значение физическое развитие, которое является важным и необходимым элементом физической культуры. Но главная польза труда состоит в психическом, духовном развитии человека.

Это духовное воспитание и должно составлять его индивидуальную особенность. Воспитание, по А.С. Макаренко, основывается не только на передаче социального опыта старших поколений младшим, но является планомерным, целенаправленным влиянием на сознание и поведение человека для того, чтобы сформировать понятия, принципы, ценностные ориентации, которые обеспечивают необходимые условия для развития личности человека и его всесторонней подготовки к общественной жизни и трудовой деятельности. Приведем общие требования к внедрению системы средств воспитания человека А.С. Макаренко. Ведущая роль командира в воспитании и организации деятельности учеников. Единство обучения и воспитания. Определение моральных требований к подчиненным. Соблюдение единых требований воинским коллективом командиров. Соответствие содержания и методов воспитательной работы к возрастным особенностям подчиненных. Действенность, систематичность, последовательность осуществления воспитательных задач. Следует отметить, что опытом А.С. Макаренко начали пользоваться еще в 20-х годах, и сегодня с определенными модификациями он может использоваться в военных ВУЗах. макаренко воспитание воинский коллектив

Помимо основных принципов работы по плану А.С.Макаренко, он же говорил о необходимости стиля работы с коллективом, которым также актуален в современном обществе. «Нормальный тон коллектива может быть только один. Прежде всего, он должен отличаться явной мажорностью, однако он ни в каком случае не должен иметь характера приподнятой, постоянной бурливости, истерической напряженности. Мажор в коллективе должен иметь очень спокойный и крепкий вид. Это, прежде всего проявление внутреннего, уверенного спокойствия, уверенности в своих силах, в силах своего коллектива и в своем будущем. Этот крепкий мажор должен принимать вид постоянной бодрости, готовности к спокойному, энергичному, но в то же время и экономному действию. Еще одним признаком нормального общего тона должна быть твердо определенная идея защищенности. Каждый должен быть уверен, что в случае нужды он найдет защиту у любого старшего воспитанника, уверен, что и руководство учреждения также самым энергичным образом защитит его, если это будет необходимо. Важным признаком общего тона является активность: в течение всего рабочего дня воспитанник должен быть разумно занят; он никогда не должен просто болтать, бесцельно проводить время, глазеть, толкаться между стенами, не зная, куда себя деть. Наконец, признаком тона должна быть привычка торможения; руководство детского учреждения постоянно должно развивать у воспитанников умение быть сдержанным в движении, в слове, в крике. Это торможение не должно иметь характера муштры; оно должно быть логически оправдано прямой пользой для организма самого воспитанника, эстетическими представлениями и удобствами для всего коллектива»[9]

2.2 Современная трактовка идей А.С. Макаренко

Идея личностной направленности воспитания в современной педагогической практике чаще всего трактуется как усиление внимания к изучению и учету индивидуальных особенностей военнослужащих и уменьшение (если не полное устранение) роли воинского коллектива в воспитательной работе. На самом деле такое толкование личностного подхода является его ошибочным отождествлением с индивидуальным подходом, при котором подчиненный остается объектом воздействий (учета особенностей воина) со стороны командира. Не отрицая ни в коей мере необходимости индивидуального подхода, следует определить, что личностный подход предполагает опору в воспитании на индивидуальные особенности личного состава, то есть оказание помощи воспитанникам в нахождении своего способа субъективации в той или иной деятельности, в жизни вообще. И в этих поисках совершенно неоценима роль воинского коллектива. В настоящее время понятие коллектива является одиозным и связывается с советской тоталитарной системой и воспитанием. Воспитание в коллективе сегодня понимается чаще всего как подгонка всех под один ранжир, подавление природы воина, насильственное воспитание. Но воспитание в «сообществе» было ядром практически всех систем воспитания, однозначно признанных гуманистическими, которые развивали индивидуальность.

А.С. Макаренко придавал становлению опыта основополагающее значение в развитии личности. По его мнению, самое упорное натаскивание человека на похвальных мыслях и знаниях является пустым занятием, в лучшем случае получится ханжа или граммофон. Сознание должно прийти в результате опыта, в результате многочисленных социальных упражнений, только тогда оно ценно. При этом Макаренко неразрывно связывал становление индивидуального опыта с опытом коллективным. Речь идет об опыте социализации личности, то есть становлении личностных качеств, которые обеспечивают ей возможность самореализации, способность конструирования своей жизни в контексте социума.

Коллектив как гуманное организованное сообщество фильтрует негативные воздействия общества, защищает личность, развивает личностные качества, благодаря которым у каждого человека появляется способность противостоять этим негативным влияниям и строить свою жизнь, используя все положительное, что есть в социальном опыте. Тем самым коллектив выполняет охранительно-стабилизирующую и помогающую функции по отношению к личности. Коллектив выполняет также функцию «выращивания» культурного опыта его членов. Вступая в процесс многообразной деятельности, в различные отношения, воспитанники как бы «пропитываются» культурой того общества, в котором они живут, и не только «присваивают» накопленный опыт, но и развивают такие личностные качества, которые позволяют им вырабатывать новые ценности и в стремлении к новым смыслам «возвышаться» в своем дальнейшем развитии и самоактуализации. При этом особенность «погружения» в деятельность воспитанников состоит в том, что организуется коллективная мыследеятельность, коллективное эмоциональное сопереживание и т. д., причем каждый член коллектива в такой деятельности «берет» столько, сколько позволяют ему его способности, развитие, но с ориентировкой на последующую эволюцию. Это в высшей степени гуманный подход, т. к. в коллективной деятельности, видя рядом с собой образцы более высокого уровня, каждый имеет перспективу своего личностного дальнейшего «движения». Только в коллективе человек может овладеть опытом эмпатийного отношения к людям, когда способность к сопереживанию и соучастию становится чертой личности и проявляется в отношениях с любыми людьми, а не только с родственниками и друзьями. Таким образом, в коллективе человек может приобрести целостный и полноценный опыт «быть личностью».

Идея самоактуализации, сохранения аутентичности личности, лежащая в основе личностного подхода, наилучшим образом реализуется в условиях организованного гуманного сообщества. Конструктивный синтез личностного принципа и принципа воспитания в коллективе является основой интегральной педагогики, которая характеризуется бинарной целостностью, когда противоположности дополняют и обогащают друг друга. Такая «полифоничная» система аккумулирует достоинства интегрированных теорий, нивелируя их недостатки. Воинский коллектив - важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности.

Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

Коллективизм - это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма во взводе достигается различными путями и средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; совместным участием личного состава в культурно-массовых и спортивных мероприятиях; постановкой перед учащимися перспектив (целей деятельности) и совместным участием в их осуществлении.

Таким образом, учебно-воспитательный коллектив - это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников, т.е. вскрытый А.С.Макаренко закон движения коллектива. Если развитие и укрепление коллектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Поэтому необходимым условием развития коллектива является постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких. Их уместно в соответствии с требованиями задачного подхода соотнести с оперативными, тактическими и стратегическими задачами и помочь каждому воспитаннику на фоне общей коллективной перспективы выделить и свою личную. Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Особого внимания заслуживает вывод о том, что самоуправление не может создаваться «сверху», т.е. начиная с создания органов, - оно естественно должно вырастать «снизу», с самоорганизации тех или иных видов деятельности. При этом самоуправление в первичном коллективе и в масштабах всей психолого-педагогической системы в своем формировании должно подчиняться следующим довольно жестким алгоритмическим шагам: разделение конкретного дела на законченные части и объемы; формирование микрогрупп соответственно частям и объемам; выбор ответственных за каждый участок деятельности; объединение ответственных в единый орган самоуправления; выбор главного ответственного лица. Таким образом, органы самоуправления в школе формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализацию которых включены военнослужащие на данный момент. Другими словами, многие органы самоуправления временны, создаются с определенной целью и никогда не формируются заранее. В этом и заключен большой психолого-педагогический смысл, позволяющий варьировать отношения руководства - подчинения.

Общие характеристики групповой жизнедеятельности изучены в психологии достаточно полно. Их можно представить следующим образом: интегративность - мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, а отсутствие интегрированности - это разобщенность, дезинтеграция (А.Н.Лутошкин, А.В.Петровский, В.В.Шпалинский и др.); микроклимат - определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность в ней (А.В.Лутошкин, А.А.Русалинов и др.); референтность - степень принятия членами группы группового эталона, их идентификация с эталоном групповых ценностей (Е.В.Щедрина); лидерство - степень ведущего активного влияния отдельных личностей на группу в целом в направлении осуществления групповых задач (Е.М.Зайцева); интрагрупповая активность - мера активизации группой составляющих ее личностей (Л.И.Уманский); интергрупповая активность - степень влияния данной группы на другие группы в более широкой общности, например взвод на взвод в Военном Институте (А.И.Кузнецов, В.С.Агеев).

Все общие качества, характеризуя уровень развития группы как коллектива, тесно связаны друг с другом, каждое из них раскрывается через подструктуры двух первых блоков. Внутри каждого блока и между блоками существуют многообразные функциональные взаимосвязи и взаимозависимости. Эти связи обусловливаются их местом в целостной структуре сфер жизнедеятельности группы, соединением в ней общественного и личного. Л.И.Уманский экспериментальным путем установил, что группа становится коллективом при устойчивом проявлении названных признаков в их наивысшей степени.

Заключение

Цели и задачи курсовой работы считают достигнутыми. В курсовой работе рассмотрена приминительность теории А.С. Макаренко к воспитанию воинского коллектива и современное применение этой теории в воспитании.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений.

С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.

Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности. Развитие личности и коллектива - взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека.

Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А.С.Макаренко. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организации института и коллектива». Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями.

Педагогические принципы, положенные им в основу организации воинского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.

. Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием общества.

Социальная психология интересуется закономерностями коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных, интерперсональных связей и отношений.

Социология изучает коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу.

Педагогическую психологию, как и раньше, интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития индивидуально-психологических характеристик личности, т.е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив.

На основе анализа опыта А. С. Макаренко можно определить, что коллектив - это такая группа военнослужащих, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. Объединенные единством цели и деятельности члены коллектива вступают в определенные отношения ответственной зависимости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом.

Каждый коллектив имеет свои органы управления и является частью более общего коллектива, с которым связан единством цели и организации. Из этого видны основные характерные признаки коллектива: наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед; систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность; соответствующая организация совместной деятельности (систематическое создание отношений ответственной зависимости между воспитанниками, обеспечение действенной работы органов коллектива); систематическая практическая связь воинского коллектива с обществом.

Не менее значимы такие признаки коллектива, как наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина, которая, по А.С.Макаренко, укрепляет коллектив, и др.

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко. В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива. Как замечал А.С.Макаренко, Традиции - это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистических отношений и общественное мнение. Он писал, что ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. Военный институт, в котором нет хороших традиций, не может быть хорошим военным институтом.

Список литературы

1. Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1988.

2. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. - М., 1993

3. Лихачев Б.Т. Педагогика./Б.Т. Лихачев - М,1993

4. Смирнов В.И. Общая педагогика: учеб. пособие.- М.: Логос,2002

5. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. В 2 - х кн. Кн. 2.- М., 2001.С. 138.

6. Макаренко А.С.: наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике. - Н.Новгород: НГПИ, 2006.С. 85.

7. Кваша Б.Ф. Воспитательная педагогика А.С. Макарова. // Материалы международного макаренковского семинара «А.С.Макаренко и мировая педагогика», 2004. - С.17-21. 16

8. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1984. - Т.8. - С.83.

9. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1984. - Т.7. - С.201.

10. Гриценко Л.И. Реализация личной направленности воспитания в гуманном детском сообществе. // Материалы международного макаренковского семинара «А.С.Макаренко и мировая педагогика», 2004.

11. Джуринский А.Н. История педагогики. - М.:ВЛАДОС, 2003.

12. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Прикладная военная психология. - СПб.: Питер, 2006, - 480 с.

13. Военная педагогика. / Под ред. О.Ю. Ефремова - СПб.: Питер, 2008. - 640 с.

14. Алехин И.А. (ред.) Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил РФ. Учебное пособие. - М.: Военный университет, 2003. - 377 с.

15.Лепешинский И.Ю., Глебов В.В. и др. Основы военной педагогики и психологии: конспект лекций. - Омск.: ОмГТУ, 2011. - 180 с.

16. Военная психология. Конспект лекций. Москва, 2008. - 39 с.

17. Барабанщиков А.В., Котов Н.Ф., Кравчук Н.С. Основы военной педагогики.-- М., 1983.-- С. 32-43.

18. Педагогика. / Под ред. П. А. Пидкасистого. - М.: Акалис, 2007.

19. Макаренко, А.С. Цель воспитания: Учебное пособие / А.С.Макаренко - М.: Педагогика 1984. 380с.

20. Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru/

21.Педагогическая библиотека -www.pedlib.ru Дата посещения - 17:22 04.09.2015

22.Психолого-педагогическая библиотека - www. Koob.ru Дата посещения - 17:22 04.09.2015

23. Педагогическая библиотека -www.metodkabinet.eu Дата посещения - 17:22 04.09.2015

Размещено на Allbest.ru