Профессиональная ориентация как условие самоопределения учащихся в выборе будущей профессии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования. 2011 год являлся знаковым для Республики Казахстан. Двадцать четыре года назад, 16 декабря 1991 г., Президентом страны Н.А.Назарбаевым был подписан Конституционный закон «О государственной независимости Республики Казахстан».

За короткий исторический период обретения суверенитета наше государство стало страной с развитой рыночной экономикой, стабильной социальной системой, авторитетным участником международных процессов за межнациональный и межконфессиональный диалог, мир без ядерного оружия.

Консолидация экономической и политической систем, создание уникального института Ассамблеи народов Казахстана, председательство во многих международных организациях, интеграция в мировую цивилизацию позволили нашему государству обрести значительный политический вес и международный престиж.

Одной из главных развивающих отраслях нашей государственности, как неоднократно подчеркивал Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев, стало появление нового образованного, «продвинутого», уверенно пользующегося новыми инновационными технологиями поколения казахстанцев. профессиональный ориентация учащийся

На фоне происходящих преобразований вырисовывается образ будущего Казахстана, успехи которого основаны на общих достижениях и личном вкладе каждого гражданина, в том числе и сегодняшних школьников.

Безусловно, для осуществления модернизации общества недостаточно переоснащения экономики лучшими технологическими образцами, важно по нашему глубокому убеждению, обучение и воспитание человеческого потенциала. Вместе с тем, необходимо понимание того, что ментальность людей, особенности их мышления - степень рациональности, рассуждения, ценностей, трудолюбия - все это определяет успешность выполнения курса изменения, обновления, инновации.

В этом контексте возрастает потребность в подготовке трудолюбивых, профессионально грамотных, ответственных молодых людей. Решение этой задачи невозможно без своевременной подготовки учащихся к сознательному профессиональному самоопределению, без привития молодежи позитивного отношения к труду.

И потому важным, на наш взгляд, является формирование у школьников личностного отношения к будущей профессии, понимание ее значимости, выработка трудовых навыков и их дальнейшее профессиональное совершенствование.

Бесспорно, выбор профессии в жизни каждого человека - это в известной мере выбор судьбы. От того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди людей, удовлетворенность работой, физическое и нравственное здоровье, радость и счастье.

Кроме того, ориентация школьников на профессиональное призвание, по нашему глубокому убеждению, должна способствовать повышению общего развития учащихся, расширению их интересов, появлению простейших форм сотрудничества, воспитанию таких нравственных качеств как трудолюбие, честность, ответственность за порученное дело, чувство долга и т.д.

Чтобы ученик принял верное решение в момент выбора профессии, ему должны помочь взрослые, что требует и от учителей, и от родителей высокой психолого-педагогической культуры.

В настоящее время в Казахстане осуществляется деятельность по перестройке и активизации профориентационной работы. В законодательстве закладываются организационно-правовые основы профориентации.

Так, в Законе об образовании профессиональную ориентацию рассматривают как предоставление информации и консультационной помощи обучающемуся в реализации его прав в области образовательных и профессиональных возможностей, свободном и осознанном выборе профессии и места учебы в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями. (Закон РК об образовании от 15.08.2007г.)

Проблема профориентации учащихся привлекает пристальное внимание педагогов и психологов, социологов и экономистов, физиологов и медиков.

Зарубежная наука, связанная с проблемами профессиональной ориентации в условиях рынка и воспитанием конкурентноспособной личности, располагает изысканиями В.Адаме, С.Векслера, М.Вудкова, Н. Гисберга, Л. Кольберта, А. Маслоу, К. Роджерса, Д.Сьюрпера, Р. Синкха, М. Сакуямы, В. Франка, Д. Френсиса, Э. Фромма, С. Фукуямы, Я. Шрихера, Ф. Штройтера, Л. Якоккы, Ф. Парсонса, З. Фрейда.

До начала 90-х годов в науке разрабатывались различные направления проблемы профессиональной ориентации. Вопросы профессионального самоопределения личности изучены в работах Г.В. Абросимовой, С.С. Гришпун, А.Я. Журкиной, Н.Э. Касаткиной, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Новикова, Н.С. Пряжникова, В.А. Полякова, С.В. Сальцевой, А.И. Сухаревой, Е.М. Павлютенкова, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой, Т.Н. Шамовой; исследовали личность и ее развитие в деятельности К.А. Абульханова-Славская, М.А. Галагузова, О.С. Гребенюк, А.В. Губин, М.С. Гуткин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина.

Психологичекские аспекты самопознания личности освещены в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, К.М. Гуревич, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, Е.В. Шороховой.

Трудовая подготовка и политехническое образование личности рассматривается как основа самоопределения в трудах П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, С.Я. Батышева, Ю.К. Бабанского, В.А. Беликова, А.А. Васильева, Ю.К. Васильева, Н.Ф.Гейжан, Н.И. Загузова, Ф.И. Иващенко, С.Е. Матушкина, А.Я. Найн, Г.Н. Серикова, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткина, Н.А. Томина, Э.А. Ферапоновой; ориентация молодежи в мире ценностей изучается в работах В.П. Бездухова, А.В. Кирьяковой, Т.А. Носовой, А.П. Преснова.

Проблемы педагогических технологий образования учащейся молодежи изложены в исследованиях Е.П. Белозерцева, А.С, Белкина, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, В.А. Власова, А.Г. Гостева, А.М. Кузьмина, И.В. Кузнецовой, Е.А. Климова, Л.М. Кустова, Р.А.Литвак, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, Л.Б. Соколовой, Н.Н.Тулькибаевой, И.С. Якиманской.

Значительный вклад в исследование проблем профессиональной ориентации внесли казахстанские ученые. Общие вопросы организации профессиональной ориентации в школах, в межшкольных комбинатах, производственных училищах, особенности профориентационной работы на определенные виды деятельности были освещены в работах Г.А. Уманова, А.П. Сейтешева, Б.И. Мукановой, Г.Т. Хайруллина, Б.Ж. Садыкова, Б.И. Кожабаевой, Р.О. Озгамбаевой, Г.С. Минибаевой, Б.К. Момынбаева, Н.Берикова, Ш.Д. Дуйсембековой, К.Абдрахманова, Н.Б. Ишмухаметовой, С.А. Кульчановой, Т.С. Чинибаевой и других.

Вопросы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ в условиях рыночных отношений также исследовались в диссертационных работах казахстанских ученых. В своих работах Адильшинова З.У., Конысбаева Р.О., Озгамбаева Р.О., Муслимов Али поднимают такие вопросы как создание благоприятных условий для школьников, в которых они смогли бы осознать свои возможности и развить способности к творческому труду, выявление форм и методов профессиональной ориентации с учетом спроса рынка, раскрытие основ формирования профессионально-ценностных ориентаций учащихся.

Так, Конысбаева Р.О. рассматривает профессиональную ориентацию молодежи с целью приведения в соответствие, с одной стороны профессиональных интересов и склонностей учащегося с потребностями в кадрах, а с другой - его профессиональных интересов с его способностями и требованиями избираемой профессии. Подготовку школьников к сознательному выбору профессии нельзя ограничивать лишь информацией предприятий о потребности в кадрах и значением рабочих профессий для общества. Необходимо создать благоприятные условия для школьников, в которых они смогли бы осознать свои возможности и развить способности к творческому труду.

Озгамбаева Р.О. разработала психолого-педагогическую модель профориентации учащихся в условиях рыночных отношений и определила компоненты уровней готовности школьников к профессиональной ориентации.

Определению оптимальных путей профессиональной ориентации учащихся старших классов посвящена работа Муслимова А., в которой выявлена реализация творческих задач и этапов выполнения психолого-педагогических решений оптимизации содержания, форм и методов профессиональной ориентации в условиях областного центра профессиональной ориентации и профессиональной адаптации с учетом спроса рынка.

Все авторы единодушны во мнении, что проблему профориентации молодежи следует рассматривать в единстве и взаимосвязи с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, т.е. со всей системой целостного педагогического процесса.

Таким образом, возникает противоречие между формированием профессионально грамотного, трудолюбивого, способного творчески проявлять личностные качества в условиях модернизации казахстанского общества и недостаточной разработанностью проблем профориентации в соответствии с требованиями сегодняшнего дня.

Учитывая актуальность изложенного, нами была сформулирована тема дипломной работы «Профессиональная ориентация как условие самоопределения учащихся в выборе будущей профессии».

Целью исследования является научно-теоретическое обоснование и практическая реализация системы профориентации учащихся общеобразовательных школ, направленная на совершенствование подготовки молодых людей к жизнедеятельности в условиях социально-экономического преобразования.

Объект исследования - целостный педагогический процесс общеобразовательной школы.

Предметом исследования является содержание и формы организации профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ в современных условиях.

В ходе исследования мы руководствовались следующей гипотезой: профессиональная ориентация среди школьников будет эффективной, если учитель в своей работе будет использовать разнообразные формы ее целенаправленной организации.

Для реализации цели исследования и проверки рабочей гипотезы нами были определены следующие задачи:

1. Провести историко-педагогический обзор возникновения, становления и развития системы профориентационной работы.

2. Определить содержание и структуру «профессиональной ориентации» в условиях социально-экономических преобразований.

3. Использовать критерии и показатели эффективности профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ.

Решение поставленных задач было осуществлено с помощью следующих методов исследования:

- изучение и теоретический анализ научно-педагогической литературы;

- анализ методической литературы для обеспечения основных теоретических положений исследования;

- обобщение передового опыта организации педагогической деятельности по профориентации школьников в общеобразовательной школе;

- анкетирование, беседы, тестирование.

Научная новизна заключается в том, что в ходе выполнения работы было уточнено понятие «профориентация», обоснована необходимость формирования профессиональной ориентации школьников в процессе обучения и воспитания в современных условиях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использована диагностика готовности старшеклассников к профессиональной ориентации, методика формирования профессиональной ориентации.

Теоретические положения и практические выводы работы могут быть использованы для дальнейшего изучения проблем профориентации учащихся, исследования процесса профессиональной социализации молодежи, служить основой для создания курсов учебных дисциплин в вузах РК.

На защиту выносятся следующие положения:

- разъяснение понятия «профессиональная ориентация» учащихся в условиях социально-экономических преобразований;

- содержание и структура профессиональной ориентации школьников в системе обучения и воспитания;

- формы работы учителей, учащихся и их родителей по профессиональной ориентации в общеобразовательной школе.

Публикации. По теме дипломной работы подготовлены и опубликованы 2 научные статьи. Имеется сертификат.?

Дипломная диссертация состоит из введения, двух-трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Основное содержание диссертации

История профориентации уходит своими корнями в далекое прошлое, где накапливался, сохранялся и передавался жизненный опыт из поколения в поколение. Среди многочисленных сокровищ народной педагогической мудрости одно из центральных мест занимает идея совершенства человеческой личности, понимание которой стало возможным только с возникновением воспитания к труду.

Мысль гармонического развития личности была заложена в самой природе человека и в характере его деятельности, суть которой можно свести к известному афоризму: «Настоящий джигит имеет восемь граней качеств и способен хранить тайну» («Жігіт сегіз ?ырлы, бір сырлы болу керек»).

Общеизвестно, что древние казахи в основном занимались скотоводством. Из шерсти верблюдов, овец, коз наши предки ткали верхнюю одежду, изготовляли предметы домашнего обихода: сырмак, алаша, туз, кииз, текемет, клем, коржун и др. Из кожи - шили шубы, шапки-ушанки, перчатки, делали уздечки, седла, камчу и другую конскую утварь. Из молока домашних животных - готовили национальную еду: курт, иримшик, айран, катык и т.п.

Многообразные дела, полезные для детей, семьи, соседей, людей вообще,- вот на что делала ставку народная педагогика.

Только в труде народ видел надежный источник счастья, богатства и достатка, поэтому и ставил молодежи в пример честный труд: «Богатство молодца - труд» («Е?бек етсе? емерсі?»), «Имя джигита трудом славится» («Ер жігіт е?бегімен танымал»), «Труд - вторая мать человеку» («Е?бек ер атандырады»).

Народ всегда заботился о том, чтобы молодое поколение овладевало рядом профессий, и каждый становился мастером «на все руки», по поводу чего существует единое мнение: «Лишнее мастерство голову не кружит», «Молодому мало и семидесяти ремесел».

Профессиональная ориентация как практическая деятельность нашла свое воплощение в эпоху технического развития и распространения промышленного капитализма. В XIX столетии стали появляться работы по профессиональной ориентации. Во Франции («Руководство по выбору профессии», 1849 год), в Англии (1883 год), где Ф. Гальтон изучал индивидуальные различия и разработал тест из 17 показателей для оценки физических и физиологических возможностей и в России (Н.И. Кареев «Выбор факультатива и прохождение университетского курса», 1897 год).

Элементы профориентации молодежи, на наш взгляд, в Казахстане впервые появились в 19 веке, и это явление мы связываем с именем И. Алтынсарина, выдающегося казахского педагога-просветителя.

Он придавал важное значение профессионально-техническому образованию и трудовому обучению. И потому стремился открывать не только общеобразовательные школы, но и учебные заведения практического направления.

В 1882 И.Алтынсарин открыл ремесленное училище в Тургае, где первое время велось обучение столярно-токарному и портняжному ремеслам, и одновременно преподавались учебные дисциплины. Затем было организовано обучение кузнечно-слесарному делу.

В 1908 году Ф.Парсонс в Бостоне (США) создал «Бюро ориентации» для оказания практической помощи школьникам в выборе жизненного пути.

Практическая работа по профессиональной ориентации молодежи получило свое широкое распространение после второй Мировой войны. Так, Д.Сьюпер (США) выдвинул идею развивающей профориентации с опорой на изучение человека в длительном процессе. В США издавались «Справочник профессий», и «Ежеквартальник по перспективам занятости».

Большую работу по профессиональной ориентации молодежи осуществляли отдел профессиональной ориентации при федеральном министерстве просвещения, службы профориентации при отделах просвещения штатов, разветвленная сеть консультационных пунктов, общественная национальная ассоциация работников.

Большое внимание профориентационной работе со школьниками уделялось в Советский период, в том числе и в Казахстане, как одного из регионов огромной страны.

В.Ф.Сахаров, Н.Н.Захаров, А.Д.Сазонов и Г.С.Саудабаева условно выделили пять ступеней в становлении и развитии системы профессиональной ориентации в СССР:

1. Начало 20-х - конец 30-х годов ХХ века ознаменовали как момент становления системы, поиска новых форм и методов работы, осмысление накопленного экспериментального и практического материала в соответствии с новыми социально-экономическими условиями.

По свидетельству Н.Н.Захарова, в 1922 году была открыта лаборатория промышленной психотехники труда, основной целью которой было изучение профессий с позиций психологии и создание профессиограмм. Работа этой лаборатории была подготовительным этапом по созданию в стране различных профконсультационных бюро, дававших заключения о психофизиологической пригодности подростков к определенному виду труда, на основании которых они принимались на работу.

В Ленинграде начал функционировать первый профконсультационный пункт. Во многих городах страны проводили успешную работу профориентационные бюро. В 1927 году в качестве опытно-показательного научно-практического учреждения при Педолого-педагогическом отделении Института им. Л. И. Герцена была создана педолого-педагогическая амбулатория, одной из задач которой было проведение психотехнического обследования выпускников школ и их профконсультация.

2. Начало 40-х - середина 50-х годов. Великая Отечественная война 1941-45 годов утвердила положение невостребованности профессиональной ориентации молодежи.

Как утверждает историк Артыкбаев Ж.О., с первого дня войны Казахстан стал одним из арсеналов фронта. Это потребовало увеличения его вклада в общесоюзную экономику как в тех отраслях, которые уже имелись, так и в тех, которые пришлось создавать заново.

За 1941--1945 гг. было построено 460 заводов, фабрик, рудников, шахт и отдельных производств. В их число вошли и эвакуированные предприятия, в том числе металлообрабатывающие и машиностроительные заводы, выпускавшие мины и снаряды, торпеды и бомбы, огнеметы, радиостанции и другие виды оружия и военной техники.

В первые же месяцы войны была организована эвакуация промышленных предприятий, которые могли попасть в руки врага. На территорию Казахстана за короткие сроки было перевезено и размещено 142 предприятия, эвакуировано 532 506 человек. Продолжалось и даже ускорилось строительство новых промышленных объектов.

Несмотря на то, что две трети призванных на фронт были сельскими тружениками и во многих колхозах до 80% работающих составляли женщины, колхозники проявили трудовой героизм.

Следует добавить, что сельские труженики Казахстана не только давали фронту хлеб, мясо, сырье, сохранив и увеличив посевные площади и поголовье скота, но и спасли эвакуированный скот из прифронтовой полосы численностью почти 370 тыс. голов.

Поэтому сотни и тысячи детей школьного возраста были вовлечены в производительный труд независимо от их интересов и склонностей. Как и во всем Советском Союзе, учащиеся Казахстана внесли свой вклад в дело победы над общим врагом. Была организована подготовка кадров из числа старшеклассников, большинство казахстанских учеников работали у станков на заводах, на полях в колхозах, осваивая профессии токаря, слесаря, комбайнера, тракториста, водителя.

По утверждению А.Д.Сазонова, в послевоенное время в школах страны развернулась работа по усилению связи обучения с жизнью, трудом. Начиная с 50-х годов значительно возросло внимание к проблеме профориентации, сложился и определенный так называемый организационно-методический подход, который заключался в улучшении организации профориентационной работы и совершенствовании методики профориентации школьников. Эта проблема, как отмечает ученый, была поднята в связи с возросшими потребностями народного хозяйства в кадрах, их подборе и расстановке.

3. Середина 50-х - начало 70-х годов характерны возрождением интереса к профессиональной ориентации.

В Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования» (1958 год) указывалось на необходимость знакомства учащихся с разными видами работ и помощи молодым людям в выяснении своих склонностей и сознательного выбора будущей профессии. Это обстоятельство объясняется, по нашему убеждению, освоением новых залежных земель в Казахстане. К началу целинной эпопеи в Республике не хватало 45 000 трактористов, комбайнеров и других специалистов. Нужно было решать проблему внутри республики, не дожидаясь приезда специалистов извне. С инициативой выступили комсомольцы и молодежь паровозного депо станции Петропавловск, которые решили направить в училища механизации и на курсы при МТС 50 человек. По городу было подано 320 заявлений, т. ч. 30 от девушек. Эта инициатива была широко поддержана по республике. Например, в Алма-Ате учиться пошли 1 000 человек, в Кустанайской области -- 930, в Павлодарской -- 1 000, в т. ч. 200 девушек.

По замечанию Захарова Н.Н., в начале 60-х годов в связи с пересмотром политики в сфере трудового обучения и профессиональной ориентации школьников, активно возрождалась профориентационная служба в различных регионах страны; появились профконсультационные пункты, межведомственные советы, центры профориентации и т.д. Средняя общеобразовательная школа стала сочетать общее и политехническое обучение с профессиональным, когда учащиеся вооружались навыками и умениями определенной профессии. И связь школы с жизнью дало свои положительные результаты в подготовке учащихся к выбору профессии.

4. Начало 70-х - начало 80-х годов прошлого столетия стали годами продуктивной профоориентационной работы. Активизации этого процесса первоначально способствовало известное Постановление 1969 года «О профессиональной ориентации учащейся молодежи», которое поставило конкретные задачи перед общеобразовательными школами и шефствующими предприятиями.

Особо важное значение имело Постановление Совета Министров СССР от 23 августа 1974 г. № 662 «Об организации межшкольных учебно-производственных комбинатов трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся», в рамках чего разрешалось исполкомам городских и районных Советов депутатов трудящихся по согласованию с министерствами просвещения (народного образования) союзных республик создавать, при наличии необходимых условий, с участием промышленных и сельскохозяйственных предприятий, государственных и кооперативных организаций межшкольные учебно-производственные комбинаты трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся средних общеобразовательных школ.

Подобные образовательные учреждения открывались и в Казахстане, где их насчитывалось почти 300. В частности, в городе Кзыл-Орде, согласно Постановлению горкома Компартии Казахстана и Горисполкома от 10 ноября 1978 года (приказ №72/530) и согласно приказу №774 Гороно от 3 сентября 1979 года, был открыт межшкольный учебно-производственный комбинат трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся.

В УПК обучали таким специальностям как: швея, художник-оформитель, медсестра, повар, секретарь-машинистка, электрик, каменщик, оператор ЭВМ, продавец, водитель, авто-слесарь, отделочник, сборщик мебели и т.д. Во взрослую жизнь юноши и девушки вступали, уже имея рабочую специальность.

5. В начале 80-х - начале 90-х годов активизировалась работа по профессиональной ориентации учащихся, когда по мнению Захарова Н.Н. сложились основные задачи государственной службы профориентации. Это подтверждается тем, что во всех школах страны создаются учебно-методические кабинеты, которые ведут пропаганду профессий, групповые и индивидуальные консультации учащихся и их родителей, оказывают методическую помощь учителям-предметникам.

В 1984 году, было принято постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда», которое обязывало государственные органы управления принять меры к коренному улучшению трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ.

Выступая с Посланием к народу Казахстана Глава государства отметил, что «новые задачи укрепления экономики, повышения благосостояния в современном мире - это коренной вопрос социально-экономической модернизации, главный вектор развития Казахстана в ближайшем десятилетии, реализация которых возможна при создании эффективной системы обучения и содействия в трудоустройстве, повышении мобильности трудовых ресурсов».

И потому важным, на наш взгляд, является формирование у школьников личностного отношения к будущей профессии. Поскольку кандидатов будут подбирать «по критериям образования и профессионализма, высоким моральным качествам, инициативности и успешности работы на порученных участках».

В современной научно-педагогической литературе профессиональная ориентация трактуется как система мероприятий по ознакомлению молодежи и взрослых с миром профессий.

Так, например, Т.А.Воробьева и В.Ф.Витиньш рассматривают профориентацию с позиции теории управления и считают ее «единством цели, содержания, принципов, организационных форм, методов и средств, помогающих индивиду в изучении профессии и собственных личных качеств».

В.Д.Симоненко отмечает, что «профориентация - это органическая составная часть всей системы учебно-воспитательной работы, которая должна быть тесно связана с процессом формирования разносторонней личности, с подготовкой учеников к жизни, к труду и осуществляться на всем протяжении обучения в школе».

Разрабатывая методические основы профориентации А.Д.Сазонов определяет профориентацию как «целенаправленную деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями, и одновременно с общественными потребностями в кадрах различных профессий и разного уровня квалификаций».

Выделяя признаки школьной профориентации, Л.А.Йовайша дает следующее определение ее сущности: «профориентация - это специально организованная система воспитательной и образовательной работы, ставящая целью формирование профессиональной направленности учащихся, их способности сознательно выбирать профессию с учетом общеизвестных потребностей и оказания им помощи в самоопределении при выборе».

С.Н.Чистякова справедливо обращает внимание на профессиональную ориентацию как систему равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующую личным особенностям и запросам рынка труда в конкурентноспособных кадрах.

Вызывает интерес определение Г.С.Саудабаевой о том, «профессиональная ориентация учащихся общеобразовательной школы - это целенаправленная деятельность, направленная на формирование готовности к трудовому образу жизни и осознанному выбору направления профессиональной деятельности и воспитания личностного качества предприимчивости на основе широкого политехнического образования, предполагает самопознание и самопроверку в различных видах доступного труда».

В настоящее время в научно-педагогической литературе сформулированы принципы профориентации (принцип сознательности, принцип самостоятельности, принцип свободы выбора), которыми необходимо руководствоваться в практической деятельности.

Все исследователи, занимающиеся данной проблемой (Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников, Е.А.Климов, О.Г.Носкова, Э.Ф.Зеер, С.Н. Чистякова, А.Д.Сазонов, В.Ф.Сахаров и др.) едины во мнении, что основными направлениями профориентационной работы являются профессиональная информация, профессиональное просвещение, профконсультации, профессиональный отбор, подбор, социально-профессиональная адаптация.

Омельяненко Б.Л. сформулировал цель профпросвещения как ознакомление школьников с основными профессиями и специальностями, их содержанием, с условиями труда, его производственной организацией, формами и сроками овладения профессией, перспективами развития, возможностями профессионально-квалификационного роста и т.д.

Стержнем программы профессиональной ориентации является профессиональная консультация, в которой Витиньш В.Ф. видит главную цель в том, чтобы помочь школьнику познать особенности своей личности, развить интересы и способности, понять потребности общества, также дать указания и советы по выбору учебного заведения для дальнейшей учебы и сферы деятельности, а также выявить способности школьников, помочь им осознать их, определить личностные возможности и ограничения, правильно выбрать учебное заведение или профессию. При этом профконсультант, должен быть убежден, что каждый школьник является развитой личностью, обладающий интересами, способностями, особенностями характера, которые необходимо использовать в реализации потенциальных возможностей ученика. В задачи профконсультации входит выявление индивидуальностей каждого школьника и их целенаправленное развитие.

Следующий компонент - профессиональная адаптация, рассматривается Сазоновым А.Д., Захаровым Н.Н., как активный процесс приспособления молодого человека к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. Успешность профессиональной адаптации является одним из главных критериев правильного выбора профессии, оценкой эффективности всей профориентационной работы. Профессиональная адаптация характеризуется сохранением и дальнейшим развитием склонностей к конкретной профессиональной деятельности, слиянием общественной и личной мотивации труда, она осуществляется в единстве с социальной адаптацией.

Анализ научно-педагогических источников и наблюдения за состоянием профориентационной работы позволили нам остановиться на следующих результативных критериях:

1. Достаточная информация о профессии и путях ее получения.

2. Потребность в обоснованном выборе профессии.

3. Уверенность ученика в социальной значимости труда.

4. Степень самопознания школьника.

5. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми к педагогическому эксперименту, нами была спланирована опытно-экспериментальная работа по определению профориентации среди школьников и проведена по схеме типа «до» и «после».

На констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи:

- определить число учащихся, необходимых для участия в эксперименте;

- изучить состояние проблемы профориентации школьников с точки зрения реализации педагогических условий, для чего нужно:

а) выяснить отношение учителей, учащихся и их родителей к исследуемому вопросу;

б) выявить затруднения, испытываемые учителями, родителями при организации профориентационной работы;

- произвести отбор контрольной и экспериментальной групп.

Так, анкетированием было охвачено 72 ученика, в сш №198, 233, из них 34 девятиклассника, 16 десятиклассников, 22 одиннадцатиклассника.

Кроме того, проводилось наблюдение за учащимися на уроках русского, английского языков, истории, географии, а также во внеурочное время: на субботниках и воскресниках, на классных часах и др.

Определению способностей школьников, их желания в выборе той или иной профессии, выявлению причин трудностей в учебе и во взаимоотношениях с одноклассниками, родителями и учителями во многом содействовали используемые нами различные беседы с учащимися старших классов.

Посещение сш №198, 233 г. Кызылорды, беседы с учителями- предметниками, классными руководителями и учащимися 9-11 классов убедили нас в важности проводимого исследования, поскольку ученики серьезно задумываются о выбираемой ими области деятельности.

Использование комплекса методов педагогического исследования позволило определить исходное состояние готовности учащихся 9-11 класссов к профессиональной ориентации (табл. 1)

Таблица 1- Состояние готовности старшеклассников к профессиональной ориентации (на этапе констатирующего эксперимента)

Учащиеся	Уровни готовности
	низкий	средний	высокий
9 классы 10 классы 11 классы Итого:	61,3 65,2 63,6 63	38,7 34,8 36,4 37	0 0 0

Эмпирические данные, полученные нами, подтверждают необходимость специальной подготовки учащихся, для формирования у них профессиональной ориентации.

Проведение опытно-практической работы мы посчитали необходимым начать с учителя, который, по словам Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева, «в период модернизации и реформирования образовательного процесса является центральной фигурой. Учитель новой формации - духовно развитая, социально зрелая, творческая личность, компетентный специалист, профессионально владеющий всем арсеналом педагогических средств, стремящийся к постоянному совершенствованию. Он несет ответственность в формировании и развитии высокообразованной творческой личности и максимальной самореализации ». (Назарбаев Н.А.)

В свете сказанного нами были разработаны содержание и методика подготовки учителя к профориентационной работе, включавшая лекционные и практические занятия, и апробированные в школе №198 г.Кызылорды. Исходным основанием послужило предположение о том, что наше исследование должно представлять «из себя систему в деятельности, так как только через деятельность и общение она может оказать влияние на личность».

Основными задачами учителя в организации профориентационной работы в школе автор магистерской диссертации видит в:

- актуализации процесса профессионального самоопределения учащихся посредством получения знаний о себе, о мире профессий;

- сформировании готовности учеников к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих способностей, возможностей и полученных знаний;

- развитии у школьников способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Данный спецкурс рассматривался нами как один из аспектов подготовки учителя и включал:

- на лекционных занятиях усвоение теоретических знаний о сущности и основных направлениях профориентации;

- вооружение и углубление теоретических знаний профориентации и учете профессиональных предпочтений на практических занятиях посредством использования инновационных методов (ранжирование, методы «недописанного рассказа», «Альтернативного тезиса», «Рассказа с ошибками» и др.);

- конструирование конкретных форм работы со школьниками и их родителями.

Общеизвестно, что период выбора профессии хронологически совпадает с подростковым и юношеским возрастом, для которого характерно становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни. Наряду с этим, молодым людям свойственно практически полное отсутствие опыта профессиональной деятельности в какой бы то ни было сфере.

Учитывая это обстоятельство, мы разработали и провели цикл занятий «Дороги, которые мы выбираем» для учащихся 9-х классов.

Свою помощь девятиклассникам в профессиональном выборе мы связывали с необходимостью информировать учащихся о разнообразии мира профессий, об их связи с науками и дисциплинами, изучаемыми в школе, разъяснить специфику и особенности профессиональной деятельности, развивать способность видения позитивной перспективы своей жизни.

На встречах со школьниками сообщался не только теоретический материал по избранной проблеме, но и применялись игровые технологии (микроситуации, упражнения, тренинг «Как стать успешным» и др.), с помощью которых информация усваивалась и закреплялась практически.

Общеизвестно, что направленность школьников проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности, через отношение к окружающему миру.

В нашем случае всю работу со школьниками мы строили с учетом их реальных сил и способностей, индивидуализировали задания, формы проверки результатов их выполнения, старались поддержать их веру в свои возможности.

Это позволило нам констатировать, что в атмосфере доверительности и эмоциональной активности среди девятиклассников обнаружился опыт ведения дискуссии, отступила боязнь выглядеть неуклюжим и смешным в глазах сверстников и учителей, появилось чувство уверенности в себе.

Используя диагностические срезы по ходу формирующего эксперимента, мы убедились в результативности предложенной методики.

Данные, полученные нами, продемонстрировали изменения (пусть и незначительные) в уровнях готовности учащихся к профессиональной ориентации. (см. табл. 2)

Таблица 2 - Состояние готовности учеников 9 класса к профессиональной ориентации после формирующего эксперимента

Учащиеся	Уровни готовности
	низкий	средний	высокий
9 класс	25,8	40,2	34

Таким образом, организация учебной и внеучебной деятельности учащихся по профориентации в экспериментальном классе по своему социальному и методическому оформлению была рассчитана на силы и возможности учеников, благодаря знанию индивидуальных и возрастных особенностей школьников.

В поиске направлений совершенствования профориентационной работы значительная роль, по нашему глубокому убеждению, принадлежит идее возрождения работы методического кабинета.

Профориентационный кабинет как центр подготовки к социальному выбору учащихся может функционировать в реальном и виртуальном режиме на базе Городского института повышения квалификации учителей и переподготовке педагогических кадров города Кызылорды.

Педагогическое руководство может реализовывать задачу координации и интеграции педагогических воздействий на личность школьников с целью определения наиболее оптимальных условий формирования их профессиональной направленности.

На основании вышесказанного, для обеспечения эффективного осуществления профориентации, решения проблемы подготовки кадров нами была предпринята попытка разработки схемы организации профориентационной работы. (см. схема 3)

Схема 3 - Схема организации профессиональной ориентации молодежи

В соответствии со схемой мы попытались составить алгоритм организации профориентационной работы включающий следующие этапы:

I этап. Организация информационной работы с родителями, учащимися, педагогами, работодателями.

II этап. Ознакомление с деятельностью предприятий.

III этап. Организация практик (социальных, социально-профессиональных или производственной), в том числе летней на предприятиях.

Мы считаем, что важнейшим фактором позитивной результативности такой работы является тесная взаимосвязанная деятельность учителей, классных руководителей, учащихся и их родителей, а также учреждений и организаций государственного сектора и коммерческих структур.

Выводы, к которым мы пришли в ходе научного исследования, позволили сформулировать некоторые рекомендации по улучшению профориентационной работы в школе:

1. В содержание занятий по всем учебным дисциплинам целесообразно вводить профориентационный материал.

2. Систематически изучать возрастные и индивидуальные особенности школьников, что способствует выработке профориентационных предложений для учителей, самих учащихся и их родителей.

3. Организовать работу Городского профориентационного кабинета, который окажет научно-методическую помощь школьным психологам, учителям, классным руководителям, ученикам и их родителям.

Проведенное нами научное исследование не претендует на всесторонне окончательное освещение проблемы профессиональной ориентации учащихся в новых социально-экономических условиях.

Список опубликованных работ по теме диссертации

1. ?ызылорда облысыны? ?кімдігі «Жас ?алымдар альянсы» ?о?амды? бірлестігі ?ор?ыт Ата ?ызылорда мемлекеттік университеті «Жас ?алымдар ке?есі». «Білім, ?ылым, инновация: ?зекті м?селелері мен даму жолдары»

II Республикалы? ?ылыми-т?жірибелік конференция материалдары. «Профориентация школьников - как педагогическая проблема». ?ызылорда 2011 жыл. с. 66

2. Сборник статей, посвященный 75-летию Кызылординского государственного университета имени Коркыт Ата.

«История становления профориентации». 2012 год.

Т?йін

Каримова Галина Аликовна

О?ушыларды заманауи жа?дайларда о?ыту мен т?рбие беру ж?йесіндегі к?сіби ба?дар

6М010300-Педагогика ж?не психология маманды?ы бойынша педагогика ?ылымдарыны? магистрі академиялы? д?режесін алу?а дайындал?ан

Зерттеуді? ма?саты ?ылыми -теориялы? негіз ж?не жас буынды ?леуметтік-экономикалы? білім беру жа?дайында?ы ?мірге даярлауды жетілдіруге арнал?ан жалпы білім беру орындарында?ы о?ушыларды? к?сіби ба?дар ж?йесін дамыту.

Зерттеу объектісі жалпы білім беру орындарында?ы толы??анды педагогикалы? ?деріс.

Зерттеуді? п?ні ?азіргі заман?ы жалпы білім беру орындарында?ы о?ушыларды? к?сіби ба?дар мекемесіні? формасы ж?не мазм?ны.

Зерттеу барысында т?мендегідей болжамдарды ?арастырды?:

Егер м??алім ?зіні? ж?мысында ма?сатына ба?ыттал?ан мекемелерді? т?рлі формаларын ?олданса, о?ушыларды? к?сіби ба?дары ?німді болады.

Зерттеу ма?сатын ж?зеге асыру ?шін ж?не болжамдарды іс ж?зінде тексеру ?шін біз келесі істелуі тиіс ж?мыстарды аны?тады?.

1.К?сіби ба?дарлан?ан ж?мысты? даму ж?йесін тарихи-педагогикалы? т?р?ыдан ?арау.

2.К?сіби ба?дарды? мазм?ны мен ??рылысын ?ллеуметтік-экономикалы? ?айта ?алыптасу т?р?ысынан аны?тау.

3.Мектеп о?ушыларыны? к?сіби ба?дарда?ы ?німділігіні? критериялары мен к?рсеткіштерін ?олдану.

?ылыми жа?алы?ы ж?мысты ат?ару барысында к?сіби ба?дарлау т?сінігі ай?ындалды, заманауи жа?дайларда?ы т?рбиеленіп о?ытылу процесіндегі к?сіби ба?дарлауды ?алыптастыру ?ажеттілігі аны?талды.

Зерттеуді? практикалы? ма?ыздылы?ы жо?ар?ы сынып о?ушыларыны? к?сіби ба?ыт?а дайынды?ыны? диагностикасы, к?сіби ба?дарды? ?алыптасу жолы ?олданылды.

Ж?мысты? теориялы? жа?дайы ж?не практикалы? ?орытындысы жас буынны? к?сіптік ?леуметтену процесін зерттеуде, ?Р ЖОО-да о?у за?дарын шы?ару жолдарында негіз ретінде ?олданылуы м?мкін.

Summary

Karimova Galina Alikovna

Professional orientation in system of school-children training and education

in modern conditions

is submitted for the academic master's degree on pedagogical sciences of 6М010300 - Pedagogic and psychology speciality

Purpose of research is scientific-theoretical basis and practical realization the system of professional orientation school-children of the secondary schools, directed on improvement of young people preparation to life-activity in the conditions of social and economic transformation.

Object of research - complete pedagogical process of secondary school.

Subject of research is the content and forms organization of school-children professional orientation of secondary schools in modern conditions.

During research we have guided by the following hypothesis: professional orientation among school-children will be effective if the teacher in the work uses various forms of its purposeful organization.

For realization of research purpose and checking of working hypothesis we have defined the following tasks:

1. To carry out the historical and pedagogical review of origin, formation and development system of professional orientation work.

2. To define the content and structure of "professional orientation" in the conditions of social and economic transformations.

3. To use criteria and indicators of efficiency of school-children professional orientation in the secondary schools.

Scientific novelty is that while working on the concept "professional orientation" has been defined more precisely, necessity of forming school-children professional orientation in the process of training and education in modern conditions has been substantiated.

The practical importance of research is that it has been used the diagnostics of school-children readiness to the professional orientation and methods of professional orientation forming.

Theoretical regulations and practical conclusions of work can be used for further learning the problems of school-children professional orientation, researching the process of youth professional socialization, to be a basis for course organizing in training disciplines at higher education institutions of the Republic of Kazakhstan.

Размещено на Allbest.ru

...