Формирование орфографической зоркости у учащихся начальных классов

Работа со словариками проходит в режиме самопроверки, возможны варианты взаимопроверки, соревнования между учениками. В этом случае время надо увеличить до 4 минут.

7. Формулировка правил идет с опорой на ключевые слова, так как не следует излишне напрягать память учеников требованием его запомнить, при повторении в течении шести дней это произойдет само собой.

Но чтобы ребенок применил правило, ему необходимо овладеть целым рядом умений: умением различать части речи, грамматические признаки слов, части слова и звуки русской речи; умением видеть «опасные места», требующие применения правил.

Но для быстрого и безошибочного применения правил необходимо еще одно условие: надо, чтобы дети владели приемами умственной работы. Если ученик смог «открыть» для себя прием умственной работы, который соответствует правилу или же группе правил, он сможет применять это правило успешно. Однако «открыть» такие приемы самостоятельно могут не все, некоторым надо помочь. Можно предложить детям игру в «составление инструкций» из двух или трех действий для объяснения орфограммы. Такая работа помогает ученику усваивать правила более осознанно и прочно, а применять их более уверенно и успешно.

Например, постановка знаков препинания в конце предложения:

· Прочитай предложение. О ком, о чем в нем говорится?

· Как произносится предложение?

· Какой знак нужно поставить в конце предложения?

8. Алгоритмы - памятки. Они помогают учащимся развить навык самопроверки, например:

Проверь!

· Не пропустил ли ты букву?

· Правильно ли ты написал безударные гласные, парные согласные, непроверяемые согласные?

· Не уверен - спроси у учителя!

Или вот такая памятка, которая помогает детям правильно написать слова в предложении:

· С какой буквы пишу слово?

· Есть ли в слове приставка? Как приставки пишутся со словами?

· Есть ли в слове другие орфограммы? Какие? Назови.

9. Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения.

Например:

1) Игра «Третий лишний». Вычеркни лишние слова.

Лес, лестница, лесничий.

Смешной, смешать, смешить.

2) Игра «Назови ошибку». Выдели слова, обозначающие предметы.

Кукла, дом, море, вышла, вышла, ученик.

Парта, солнце, железный, дверь, моряк.

3) Найди «опасное место». (Учитель произносит слова, а дети, как только услышат звук, которому при письме нельзя «доверять», хлопают в ладоши.)

Зуб, папа, лес, мягкий, поле, зима.

Сосна, стол, парта, лесной, ком.

10. Рецензирование домашней работы и любой другой работы в паре. Для успешного выполнения домашней работы учитель составляет памятку «Как выполнить домашнее задание по русскому языку». Для родителей проводится инструкция по организации домашнего задания и контролю за его выполнением.

На этапе рецензирования обязательно нужно обращать внимание детей на осмысление значения слова, на слово, обозначающее предмет, признак предмета, который присущ данному предмету.

Третий этап - тренировочно - технологический.

Цель данного этапа состоит в том, чтобы ученики писали слова с предложенными орфограммами правильно и осознанно, умели находить орфограммы в словах, предложениях, доказывали и обосновывали свой выбор.

На этом этапе используется многократное кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит, и упражнения подбираются достаточно разнообразные, чтобы они не надоедали детям и интерес и внимание к ним постоянно возрастали. Для этого предлагаются слова с орфограммами в более занимательной форме, через любой другой дополнительный материал. Например:

· списывание слов с доски с пропуском букв;

· использование различных группировок (в устной и письменной форме);

· работа в паре с последующей взаимопроверкой;

· использование ребусов, кроссвордов, загадок;

· игра «Подскажи словечко ... » и др.

Формы работы, которые вводятся на этом этапе, различны:

· списывание с разнообразными заданиями;

· диктанты зрительные, с комментарием, объяснительные выборочные (по орфограммам), предупредительные, картинные, диктанты по памяти;

· диктант «Проверю себя», когда ученик пишет слова с пропуском букв, в написании которых сомневается. После диктанта дети спрашивают и только потом вставляют нужную букву. Иногда приходится напомнить правило, задать наводящий вопрос или объяснить. Только доброжелательная обстановка на уроке дает желаемый результат в этой работе;

· диктант «Найди слова». Диктуется несколько предложений и дается задание: подчеркнуть слова, которые можно проверить. Такие диктанты должны быть небольшими по объему, состоящими из 2-3 предложений;

· разнообразные творческие работы, цель которых - развитие связной речи и расширение запаса слов;

· свободные диктанты, изложения, сочинения, мини-диктанты.

Активно применяются таблицы памяти, памятки-опоры. В общем, каждый учитель должен знать, чем больше дети пишут на этом этапе, тем прочнее их навыки.

Следующий, четвертый этап - итогово - диагностический.

Цель: проверить умение учащихся правильно писать слова с отработанными орфограммами в какой-либо письменной работе. Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов: словарные, диагностические (до 10 слов на 3-4 диагностируемые орфограммы; равное количество слов на каждую орфограмму, что позволяет сравнить их усвоение; слова даются в тексте вперемешку).

При анализе допущенных ошибок в словах определяется усвоение навыка письма, и слова снова включаются в разнообразные упражнения и задания.

Следует помнить, что быстрота и прочность усвоения орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способностей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать, а успех всей работы зависит от ряда условий, главными из которых, являются: 1) четкое планирование всей работы;

2) тренировочные упражнения, опирающиеся на зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные восприятия;

3) систематический и разносторонний характер работы по орфографии с учениками;

4) постоянный контроль за усвоением пройденных орфограмм.

Своевременная и сознательная работа учащихся по исправлению своих ошибок - еще одно важнейшее условие обеспечения их орфографической грамотности в дальнейшем.

Опыт показывает целесообразность проведения отдельных уроков работы над ошибками. Условно работу над ошибками можно разделить на 2 вида:

А) работа над типичными ошибками учащихся класса, выполняемая в контрольных тетрадях после проведения проверочного диктанта;

Б) работа над индивидуальными ошибками, выполняемая как в классе, так и дома.

Предлагаем один из вариантов работы над типичными ошибками во 2 классе после контрольного диктанта «Друзья». Текст диктанта такой:

«Была зима. Саша Щукин надел пальто, шапку, шарф и выбежал в парк. В парке большой пруд. Пруд замёрз. Там всегда ребята и веселье. Лёд на пруду скользкий. Саша упал и больно ушиб ногу. Сережа Рыбкин помог другу. Он проводил Сашу домой. Ребята - большие друзья».

Приводим фрагмент урока. (После урока)

Тема урока. Работа над типичными ошибками, допущенными в диктанте «Друзья».

Цель урока. Вспомнить и закрепить правило правописания звонких и глухих согласных. Добиться, чтобы каждый ученик сознательно использовал правило при выполнении практических заданий. Особое внимание при этом обращать на слабоуспевающих учащихся.

I. Сообщение учащимся результатов выполнения диктанта «Друзья». Словесное поощрение учащихся, написавших этот диктант лучше предыдущего.

II. Объявление темы урока.

III. Работа над типичными ошибками:

1) чтение слов, написанных на доске, с последующим объяснением выделенных букв: скользкий, шарф, ушиб, помог;

2) повторение правила правописания звонких и глухих согласных с приведением своих примеров;

3) выборочная работа: чтение слов на это правило из текста диктанта, подбор к ним проверочных слов;

4) комментированное письмо: скользкий лёд, сильный мороз, низкий берег, глубокий овраг;

5) подбор слов с противоположным значением (работа выполняется письменно, самостоятельно): Река широкая, а ручей …; Дерево высокое, а куст …; Камень тяжелый, а пух….

6) Выборочная работа: из текста, написанного на доске, выписать только слова на правописание звонких и глухих согласных. Доказать правильность выполненной работы.

Зимой кругом лежит снег. Вставай на лыжи и в лес! Как красив дуб! Как хороши ели! Мороз сковал пруд. Лёд скользкий и крепкий. Бери коньки на лёд!

IV. Итог урока. Фронтальная работа с классом.

- Какое правило повторяли на уроке?

- Кто его хорошо запомнил и может подтвердить своими примерами?

- Когда мы применяем это правило на письме?

Методически правильно построенный урок, использование разнообразных видов работы позволяют не только восстановить и закрепить знания учащихся по изученной теме, но и активизировать деятельность детей.

Список использованных источников

1. Амазина Н.Н. Обучение орфографических навыков. М., «Просвещение», 1987.

2. Айдарова Л.Н. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. с. 144.

3. Бельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости / Начальная школа, №3, 2004. с. 35.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений. М., 1982.

5. Гавриленко Д. В трех соснах орфографии. №10, 2002. с. 74.

6. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая А.А. Секреты орфографии. М., 1991.

7. Жуйков С.Р. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников русскому языку. М., 1979.

8. Иванова В.Р. Принципы русской орфографии. Л., 1977.

9. Немов Р.С. Психология. М., 1994.

10. Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. М., 1988.

11. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М., «Просвещение», 1990.

12. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М., «Просвещение», 1976.

13. Разумовская Н.М. Методика обучения орфографии в школе. М., 1996.

14. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. Издание 2-е. М., «Просвещение», 1979.

15. Рождественский Н.С. Основы обучения орфографии в школе. М., 1979.

16. Рубинштейн С.Я. Основы общей педагогики. М., «Просвещение», 1994.

17. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991.

18. Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. Русский язык в начальных классах. Под ред. М.С. Соловейчик, М., 1993.

19. Текучёв А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме. М., 1976.

20. Рязанцева А.Н. Работа с текстами как средство формирования интереса к языку и развития орфографической зоркости / Начальная школа. №1. 2007.

21. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., «Просвещение», 1991.

22. Фролова Т.Я. Минуя рифы русской орфографии. Симферополь. «Таврида», 1994.

23. Христенко М.А., Савина М.Д. Резервы повышения орфографической грамотности младших школьников. Начальная школа. №6. 1993.

24. Чигасова С.В. Развитие орфографических навыков. / Начальная школа Казахстана, №3. 2004.

25. Обучение русскому языку в школе. Под ред. Быстровой М. «Дрофа», 2004.

Размещено на Allbest.ru