Підготовка майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі "вчитель-комп’ютер-учень"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ІНФОРМАТИКИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ДІАЛОГУ В СИСТЕМІ "ВЧИТЕЛЬ-КОМП'ЮТЕР-УЧЕНЬ"

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

ДАВИСКІБА Оксана Вікторівна

Луганськ - 2009

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

навчальний діалог інформатика вчитель

Актуальність дослідження. Державна освітня політика України, ураховуючи загальнонаціональні інтереси суспільства й провідні тенденції розвитку світового освітнього простору, передбачає суттєві зміни в підготовці педагогічних кадрів, у тому числі вчителів інформатики. Згідно із Законами України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, Національною доктриною розвитку освіти України у ХХІ столітті, Концепцією педагогічної освіти, Концепцією комплексної інформатизації освіти першочергового розв'язання потребує питання впровадження в навчально-виховний процес сучасних інформаційних технологій з їх подальшим удосконаленням. В умовах інформатизації освіти особливої актуальності набуває проблема професійної підготовки майбутнього вчителя інформатики, який сьогодні повинен мати фундаментальну підготовку із сучасних інформаційних технологій та ефективного їх застосування в навчальному процесі.

Теперішній рівень інформаційних технологій та програмного забезпечення сприяє розвитку автоматизованих систем навчання, систем дистанційної освіти, що уможливлює модернізацію й підвищення ефективності процесу навчання. Поряд з цим значної уваги набуває здатність учителя інформатики здійснювати педагогічну взаємодію засобами інформаційних технологій у системі „вчитель - комп'ютер - учень”.

Теоретичним підґрунтям розв'язання проблеми підготовки майбутніх учителів інформатики з урахуванням потреб сучасної шкільної освіти є фундаментальні ідеї вдосконалення професійної підготовки майбутніх педагогів та формування особистості вчителя, що розкриваються в працях О. Глузмана, М. Євтуха, В. Загвязінського, І. Зязюна, Н. Кузьміної, О. Мороза, О. Пєхоти, В. Сластьоніна та ін.

Проблемам удосконалення структури та змісту професійної підготовки майбутніх учителів інформатики присвячено низку наукових досліджень (М. Жалдак, Н. Морзе, С. Прийма, Т. Тихонова, Г. Шугайло), питання вдосконалення на основі використання мережевих інформаційних технологій розкрито в роботах Л. Брескіної, В. Олексюка. Індивідуально-диференційований підхід у процесі професійної підготовки майбутніх учителів інформатики розглянуто в роботі С. Овчарова.

Особливе місце в наукових розвідках посідають праці, де всебічно висвітлено науково-теоретичні положення підготовки вчителя загальноосвіт-ньої школи до педагогічного спілкування (Н. Волкова, І. Зимня, В. Кан-Калик, Я. Коломінський, Л. Кондрашова, О. Леонтьєв, А. Мудрик, М. Рибакова, Н. Тарасевич, Т. Яценко та ін.).

Розгляд дисертаційних робіт у контексті досліджуваної проблеми дозволяє визначити позиції дослідників стосовно теоретико-методичних засад підготовки фахівців до професійного педагогічного спілкування (М. Богданова, О. Грейліх, Л. Зазуліна, Г. Мешко, А. Москаленко, Л. Савен-кова); формування готовності до діалогічного навчання, комунікаційної діяльності (О. Макарова, В. Морозов); формування діалогічних, мовленнє-вих та комунікативних умінь (Л. Бурман, А. Годлевська, Н. Лесняк, Т. Шепленко, О. Яковлєва); підготовка майбутніх учителів до організації навчального діалогу в професійній діяльності (І. Глазкова).

Аналіз наукових досліджень (О. Піскун, Я. Степанова та ін.) засвідчив, що проблема управління навчальним процесом засобами інформаційних технологій розглядається здебільшого фахівцями технічних спеціальностей, які зосереджують головну увагу на суто технічному забезпеченні цього процесу.

Узагальнюючи вищевикладене, зазначимо, що проведені дослідження не торкаються такого важливого питання, як підготовка майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій навчання, не розкривають особливостей професійної педагогічної діяльності в системі „вчитель - комп'ютер - учень”. Водночас, доречним буде вказати й на низку суперечностей між: зростанням вимог сучасного інформаційного суспільства до специфіки роботи вчителів інформатики, здатних ефективно використовувати інформаційні технології в навчальному процесі, й реальним рівнем їхньої підготовки; необхідністю врахування індивідуальних особливостей учня в процесі навчання з використанням засобів інформаційних технологій та недостатнім рівнем дослідження питань підготовки майбутніх учителів інформатики до особливостей такої педагогічної взаємодії; необхідністю підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” в умовах гуманізації, індивідуалізації й інформатизації навчального процесу та відсутністю відповідних форм, методів, технологій у системі професійної підготовки майбутніх учителів інформатики.

Зазначені протиріччя, стан вивчення проблеми та її актуальність зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: „Підготовка майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконувалася в рамках науково-дослідних робіт, що розроблялися в Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка: „Розробка та дослідження адаптивних комп'ютерних систем навчання” (№ держреєстрації 01960001762), „Розробка та дослідження методів синтезу адаптивних комп'ютерних мультимедіа систем” (№ держреєстрації 0198002639), „Розробка наукової концепції комп'ютеризованого навчання іноземних мов” (№ держреєстрації 0107U000289). Тема дисертаційної роботи затверджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 3 від 29.03.2005 р.).

Об'єкт дослідження - професійна підготовка майбутнього вчителя інформатики у вищих навчальних закладах освіти.

Предмет дослідження - методика підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель -комп'ютер - учень”.

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити методику підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель -комп'ютер - учень”.

Гіпотеза дослідження полягає в тому, що підготовка майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” буде ефективнішою, якщо методика такої підготовки передбачатиме:

- реалізацію теоретичної моделі підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель -комп'ютер - учень”;

- застосування засобів інформаційних технологій навчання в процесі підготовки майбутнього вчителя інформатики (програмно-методичний комплекс, експертна система „Діалог”, електронна бібліотека еталонних елементів навчального діалогу);

- творчу самореалізацію майбутнього вчителя інформатики завдяки застосуванню бази педагогічних ситуацій навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”.

Відповідно до предмета, мети й гіпотези дослідження в роботі визначено такі завдання:

1. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми в педагогічній та психологічній літературі.

2. Визначити сутність поняття „навчальний діалог”, „навчальний діалог у системі „вчитель - комп'ютер - учень”, виокремити особливості організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій навчання.

3. Обґрунтувати та розробити теоретичну модель підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”.

4. Розробити методику підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” та відповідне навчально-методичне забезпечення.

5. Експериментально перевірити методику підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”.

Методологічною основою дослідження є загальнотеоретичні й методологічні положення про єдність теорії і практики, роль діяльності та спілкування в розвитку особистості; ідеї діалогічного пізнання навколиш-нього світу; концептуальні засади теорії спілкування, механізми та функції педагогічного спілкування; системний підхід; ідеї гуманізації освіти та виховання.

Теоретичні основи дослідження становлять положення й висновки про: філософсько-культурологічні засади діалогу (М. Бахтін, В. Біблер, М. Бубер, М. Каган та ін.); професійну підготовку майбутніх учителів, педагогічну діяльність та особистість учителя (О. Абдулліна, А. Бойко, О. Глузман, В. Гриньова, І. Зязюн, Л. Кондрашова, С. Корчинські, Н. Кузьміна, О. Пєхота, І. Підласий, В. Сластьонін, Л. Спірін, Н. Тализіна та ін.); професійно-методичну підготовку майбутніх учителів інформатики (Т. Бороненко, М. Жалдак, Н. Морзе, Т. Тихонова, М. Швецький та ін.); діалогізацію професійно-педагогічного спілкування (Н. Волкова, О. Добро-вич, В. Кан-Калик, Г. Ковальов, Л. Кондрашова, С. Курганов, О. Леонтьєв, Л. Савенкова, С. Шеїн, Т. Яценко та ін.); психолого-педагогічні засади комп'ютеризації навчального процесу (В. Беспалько, А. Берг, Г. Брянцева, Р. Гуревич, М. Жалдак, Ю. Машбиць, О. Меняйленко, М. Смульсон та ін.).

Відповідно до визначених завдань та для перевірки гіпотези використано такі методи дослідження: теоретичні: аналіз та систематизація наукових ідей і положень, викладених у філософській, педагогічній та психологічній літературі, для обґрунтування теоретико-методологічних засад дослідження, визначення поняттєво-категоріального апарату; метод моделювання для розробки теоретичної моделі підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель -комп'ютер - учень”; контент-аналіз наукових робіт з метою виявлення стану розробленості вказаної проблеми; емпіричні: спостереження, анкетування, бесіди, методи експертних оцінок елементів навчального діалогу відповідно до завдань організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” з метою вивчення досвіду й особливостей професійної діяльності вчителів інформатики; комп'ютерне тестування для діагностування рівня готовності; педагогічний експеримент для перевірки ефективності розробленої методики підготовки; метод голосового комп'ютерного поліграфного обстеження для вивчення динаміки нервово-емоційного стану вчителів інформатики та учнів у процесі навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”; статистичні: використання статистичних критеріїв Колмогорова-Смирнова, Крамера-Уелча, Вілкоксона-Мана-Уїтні для доведення достовірності результатів експериментальної роботи, методів нечислової статистики для перевірки узгодженості роботи експертів.

Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилося протягом 2005 - 2008 років у Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка, Стахановському навчальному комплексі ЛНУ імені Тараса Шевченка, Мелітопольському державному педагогічному університе-ті імені Богдана Хмельницького, Східноукраїнському національному університеті імені Володимира Даля (м. Луганськ); на базі лабораторії функціональної діагностики Луганської обласної клінічної лікарні; у спеціалізованій фізико-математичного профілю загальноосвітній середній школі № 1 м. Луганська, Лисичанській багатопрофільній гімназії. Усього в процесі дослідження взяли участь 331 студент, 149 викладачів, 170 учнів.

Наукова новизна отриманих результатів полягає в тому, що: уперше розроблено й обґрунтовано теоретичну модель та методику підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”, метод багаторівневого голосового комп'ютерного поліграфного обстеження для оцінки нервово-емоційного стану вчителя інформатики та учня в процесі навчального діалогу; дістали подальшого розвитку наукові уявлення про сутність та зміст понять „навчальний діалог”, „навчальний діалог у системі „вчитель - комп'ютер - учень”; критерії готовності майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” на основі розробки кількісного показника оцінювання рівня готовності та його формалізації засобами інформаційних технологій; удосконалено форми й методи професійної підготовки майбутнього вчителя інформатики, методи експертних оцінок елементів навчального діалогу на основі нечислової статистики, методи функціональної діагностики нервово-емоційного стану учнів та вчителів у процесі навчального діалогу.

Практичне значення одержаних результатів полягає в їх достатній готовності до впровадження в навчально-виховний процес вищих педагогічних навчальних закладів: розроблено й упроваджено програмно-методичний комплекс „Підготовка вчителів інформатики до організації навчального діалогу” у вигляді локальної версії та дистанційного курсу з використанням системи Moodle; прикладний програмний засіб експертна система „Діалог” для організації роботи експертів з оцінювання елементів навчального діалогу; електронну бібліотеку еталонних елементів навчального діалогу, що створено на основі експертної оцінки й призначено для формування загальних умінь та навичок ведення навчального діалогу засобами інформаційних технологій з урахуванням індивідуальних особливостей учнів; методичні рекомендації для викладачів з навчальних курсів „Основи педагогічної майстерності”, „Шкільний курс інформатики та методика викладання”, „Психологія” і керівників обчислювальної практики.

Отримані в ході дослідження результати можуть бути використані в процесі професійної підготовки вчителів інформатики, у системі фахової підготовки майбутніх учителів інших спеціальностей, при розробці дистанційних курсів, а також у системі підвищення кваліфікації вчителів і самоосвітній діяльності майбутніх учителів інформатики.

Результати дисертаційної роботи впроваджено в систему професійної підготовки майбутніх учителів інформатики в Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка (довідка № 1/2522 від 11.04.2008); Стахановському навчальному комплексі ЛНУ імені Тараса Шевченка (довідка № 36 від 14.05.2008); Мелітопольському державному педагогічному університеті імені Богдана Хмельницького (довідка № 184 від 15.04.2008); у навчальний процес Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля (м. Луганськ) (довідка № 107-115-1536/16 від 27.05.2008) та Інституту прикладного системного аналізу в структурі Національного технічного університету України „Київський політехнічний інститут” (довідка № 231 від 11.06.2008); у спеціалізованій фізико-математичного профілю загальноосвітній середній школі № 1 м. Луганська (довідка № 68 від 22.06.2008).

Особистий внесок здобувача в роботах, опублікованих у співавторстві, полягає в представленні результатів статистичної та графічної обробки матеріалів дослідження змін нервово-емоційного стану учнів і вчителів інформатики в режимі навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” засобами голосового комп'ютерного поліграфа, комп'ютерної електроенцефалографії й комп'ютерного поліграф-ного обстеження; обґрунтуванні методів експертних оцінок елементів навчального діалогу вчителя інформатики на основі векторів Бернуллі (люсіанів) та аксіоматичного підходу Дж. Кемені відповідно до завдань організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій навчання.

Апробація результатів дослідження. Основні положення й результати проведеного дослідження доповідалися й обговорювалися на Міжнародних науково-практичних конференціях: „Дистанційне навчання - основа нової освітньої парадигми” (Дніпропетровськ, 2002), VII конференції „Наука і освіта 2004” (Дніпропетровськ, 2004), „Динаміка наукових досліджень - 2005” (Дніпропетровськ, 2005), „Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі” (Луганськ, 2005, 2006, 2007), VIII конференції „Системний аналіз та інформаційні технології” (Київ, 2006), „Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи” (Львів, 2006), „Інтелектуальні системи прийняття рішень та прикладні аспекти інформаційних технологій” (Херсон, 2007), VII конференції „Сучасний український університет: теорія і практика впровадження інноваційних технологій” (Суми, 2008), ІІ конференції „Математичне та імітаційне моделювання систем. МОДС '2008” (Київ, 2008 ); на Всеукраїнських науково-методичних конференціях: „Організаційні та діагностичні методи активізації творчої діяльності у вищих навчальних закладах освіти” (Алчевськ, 2002), „Інформаційні технології в освіті” (Мелітополь, 2008), конференція кафедр географії та інформатики ЛНУ „Наука на рубеже столетий” (Луганськ, 2000 ); на IV науково-методичному семінарі „Информационные технологии в учебном процессе” (Одеса, 2003); на засіданнях кафедр педагогіки, економічної інформатики, інформаційних технологій та систем Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, кафедри інформатики і кібернетики Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького, Координаційної ради з питань упровадження інформаційних технологій та науково-дослідної лабораторії з проблем розвитку та використання інформаційно-комунікаційних технологій навчання у вищих навчальних закладах Луганського національного університету імені Тараса Шевченка.

Публікації. Результати дисертаційного дослідження висвітлено у 22 публікаціях, у тому числі 7 статей у фахових виданнях, зареєстрованих ВАК України, з яких 5 публікацій одноосібних.

Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел (256 найменувань, з них 4 іноземною мовою), 7 додатків на 68 сторінках, 9 таблиць, 27 рисунків. Загальний обсяг дисертації становить 265 сторінок.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження, визначено об'єкт, предмет, мету, сформульовано гіпотезу, поставлено завдання, розкрито наукову новизну, практичну значущість дисертаційної роботи, викладено основні методи дослідження, відомості про апробацію та впровадження результатів наукової роботи.

У першому розділі „Теоретико-методологічні засади підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій навчання” розкрито стан досліджуваної проблеми в науковій літературі, уточнено сутність та зміст понять „навчальний діалог” і „навчальний діалог у системі „вчитель -комп'ютер - учень”, обґрунтовано й розроблено теоретичну модель підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”.

На основі вивчення філософської, педагогічної та психологічної літератури визначено, що проблема педагогічної взаємодії вивчається за такими напрямами: філософсько-культурологічним (М. Бахтін, В. Біблер, М. Бубер, М. Каган та ін.), психологічним (О. Бодальов, О. Добрович, І. Зимня, Я. Коломінський, О. Леонтьєв, М. Лісіна, Б. Ломов, В. Мясищев, К. Роджерс та ін.), педагогічним (О. Духнович, М. Пирогов, К. Ушинський, П. Каптерев, В. Сухомлинський, Ш. Амонашвілі, В. Кан-Калик, С. Курганов, В. Ликова, А. Мудрик, М. Рибакова, З. Смелкова та ін.). Питання підготовки майбутніх учителів до педагогічної взаємодії в навчально-виховному процесі та формування культури педагогічного спілкування розглянуто в наукових працях Н. Амінова, Н. Волкової, В. Гриньової, Л. Кондрашової, Л. Спіріна, Т. Яценко та ін. Психолого-педагогічні аспекти ефективного використання інформаційних технологій у навчальному процесі ВНЗ та ЗОШ розкрито в роботах Г. Брянцевої, Б. Гершунського, М. Жалдака, Ю. Машбиця, О. Меняйленка, Н. Морзе, А. Підласого, М. Смульсон, Н. Тализіної та ін.

Доведено, що в контексті реалізації гуманістичної парадигми в сучасному освітньому просторі особливої актуальності набуває проблема підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” на засадах особистісно орієнтованої педагогічної взаємодії. При цьому в процесі реалізації навчального діалогу вчитель інформатики повинен першочергово забезпечувати позитивний емоційний стан учнів як найважливішу умову якісного засвоєння знань, формування вмінь та навичок.

Навчальний діалог (за Ю. Машбицем) визначається як взаємодія між учителем та учнем в умовах навчальної ситуації, у процесі якої відбувається інформаційний обмін та регулювання міжособистісних взаємин. У нашому дослідженні навчальний діалог у системі „вчитель - комп'ютер - учень” розглядається як специфічна форма педагогічної взаємодії, що опосередкована засобами інформаційних технологій навчання. Виходячи з цього, реалізація такої взаємодії засобами інформаційних технологій передбачає педагогічно спрямовані впливи на учня за допомогою спеціальної інформації, коментарів, що здійснюються вчителем або автоматизованою навчальною системою з метою підвищення якості освітнього процесу та забезпечення позитивного емоційного стану учнів.

Процес підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” засобами інформаційних технологій навчання розглядається як цілісний процес, який базується на єдності теоретичної та практичної підготовки до професійно-педагогічної діяльності учителя інформатики в системі „вчитель - комп'ютер - учень”, де інформаційні технології постають як об'єктом вивчення, так і одним з провідних засобів навчання (навчальні програми, електронні підручники, автоматизовані системи навчання, системи дистанційного навчання).

Поняття готовності майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” у дослідженні розглядається як складне особистісне утворення, що визначає позитивну установку стосовно використання навчального діалогу в процесі навчання засобами інформаційних технологій, здатність ставити за мету власної педагогічної діяльності позитивну реакцію учня, обґрунтовано обирати засоби педагогічного впливу для досягнення поставленої мети, професійні знання, уміння та здатність здійснювати оцінку власної педагогічної діяльності. Визначено структурні компоненти готовності: мотиваційний, когнітивний та операційний, з відповідними характеристиками.

Розроблено теоретичну модель підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель -комп'ютер - учень” як цілісність взаємодіючих структурних компонентів (зокрема, мотиваційна установка, теоретична підготовка, практична підготовка). Зазначена модель відображає мету й зміст підготовки, ураховує зміни в рівнях готовності. Як перехідний елемент між теоретичною підготовкою й безпосередньою професійною діяльністю майбутнього вчителя інформатики в школі, з метою формування загальних прийомів та навичок ведення навчального діалогу за умов використання інформаційних технологій у дослідженні визначено педагогічні ситуації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”. Обґрунтовано сутність та особливості використання засобів інформаційних технологій для підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” та розроблено структуру реалізації теоретичної моделі засобами інформаційних технологій.

У другому розділі „Експериментальне дослідження методики підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчально-го діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” розроблено та апробовано методику підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”, критерії й рівні готовності майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”, експери-ментально перевірено ефективність функціонування розробленої методики в умовах ВНЗ.

Відповідно до розробленої теоретичної моделі підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” та структури її реалізації засобами інформаційних технологій розроблено методику підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”, яка передбачає цілеспрямоване поетапне формування готовності й містить три умовно визначені етапи: інформаційно-пізнавальний (набуття майбутніми вчителями інформатики теоретичних знань з організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”; усвідомлення необхідності й значущості організації навчального діалогу в процесі навчання засобами інформаційних технологій); дієво-практичний (оволодіння майбутніми вчителями інформатики загальними прийомами та навичками практичної організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій); творчо-пошуковий (закріплення й удосконалення вмінь організації навчального діалогу в системі „вчитель -комп'ютер - учень” шляхом самостійної творчої діяльності майбутнього вчителя інформатики з розв'язання нестандартних ситуацій, притаманних процесу навчання засобами інформаційних технологій).

При розробці методики підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” розв'язано комплекс завдань. По-перше, розроблено комплексну методику та проведено дослідження з оцінювання нервово-емоційного стану вчителя та учня в процесі навчального діалогу на основі методу багаторівневого голосового комп'ютерного поліграфного обстеження та доопрацювання методів комп'ютерної електроенцефалографії, комп'ютерного поліграфного обстеження стосовно завдання оцінки нервово-емоційного стану вчителя інформатики та учня в процесі навчального діалогу в системі „вчитель -комп'ютер - учень”. За наслідками цього етапу дослідження визначено залежність змін нервово-емоційного стану вчителя інформатики та учня від характеру навчального діалогу, що використано при розробці еталонних елементів навчального діалогу.

По-друге, визначено критерії (позитивна мотивація й установка майбутнього вчителя інформатики на використання навчального діалогу в процесі навчання засобами інформаційних технологій; система професійних знань, що розкривають теоретичні засади з організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”; система професійних умінь з організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”: комунікаційних, гностичних, організаційних) та рівні готовності майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”, що характеризують сформованість знань, умінь та навичок майбутнього вчителя інформатики організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій (високий, достатній, середній, низький); розроблено кількісний показник оцінювання рівня готовності.

По-третє, розроблено навчально-методичне забезпечення методики підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”, що містить програмно-методичний комплекс, експертну систему „Діалог”, електронну бібліотеку еталонних елементів навчального діалогу.

Програмно-методичний комплекс „Підготовка вчителів інформатики до організації навчального діалогу” у вигляді локальної версії та у вигляді дистанційного курсу з використанням системи Moodle має такі складові: змістова складова (забезпечує оволодіння необхідними теоретичними та практичними знаннями, уміннями з організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”); діагностична складова (комп'ютерні тести для здійснення поточного контролю якості засвоєння теоретичних та практичних знань, умінь майбутніх учителів інформатики з кожного вивченого розділу з урахуванням заданої ймовірності досягнення рівня; комплексний підсумковий комп'ютерний тест для визначення рівня готовності майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” після проходження всіх розділів програмно-методичного комплексу); методичні рекомендації для майбутніх учителів інформатики та викладачів.

Експертна система „Діалог” - це прикладний програмний засіб, що призначено для організації роботи експертів з оцінювання елементів навчального діалогу, представлених у вигляді текстових повідомлень, аудіо- та відеозапису; перевірки узгодженості роботи експертів та визначення підсумкової думки експертів.

Електронна бібліотека еталонних елементів навчального діалогу створена на основі експертної оцінки й призначена для формування загаль-них умінь та навичок ведення навчального діалогу засобами інформаційних технологій з урахуванням індивідуальних особливостей учнів та нервово-емоційного стану вчителя та учня в процесі навчального діалогу.

У ході констатувального етапу педагогічного експерименту проаналі-зовано початковий рівень готовності за результатами вхідного комп'ютер-ного тестування на основі кількісного показника оцінювання рівня готов-ності майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”. За допомогою статистичних критеріїв Вілкоксона-Мана-Уїтні, Колмогорова-Смирнова, Крамера-Уелча було встановлено однорідність обраних груп. З'ясовано, що в умовах традиційного навчання майбутні вчителі інформатики, як контрольної, так і експериментальної груп, фактично не підготовлені до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”: низький рівень готовності в контрольній групі становив 93,1 %, в експериментальній - 90,0 %; середній у контрольній - 6,9 %, в експериментальній - 10,0 %; достатній та високий рівні на цьому етапі не виявлено.

У ході формувального етапу експерименту навчання контрольної групи студентів здійснювалося за традиційною методикою професійної підготовки; навчання експериментальної групи - за розробленою методикою. Упровадження в навчальний процес експериментальної групи розробленої методики здійснювалося в процесі вивчення майбутніми вчителями інформатики курсів „Основи педагогічної майстерності”, „Шкільний курс інформатики та методика викладання”, „Психологія” та в процесі проходження обчислювальної практики, а також упровадження відповідного навчально-методичного забезпечення (програмно-методичний комплекс, експертна система „Діалог”, електронна бібліотека еталонних елементів навчального діалогу), що є суттєвим доповненням до дисциплін циклу професійної підготовки та конкретизує аспект підготовки з урахуванням професійної педагогічної діяльності вчителя інформатики.

За результатами формувального етапу експерименту в експеримен-тальній групі відбулося підвищення рівня готовності майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель -комп'ютер - учень”: достатнього рівня готовності досягли 26,4 % майбутніх учителів інформатики, високого - 1,2 %. Серед майбутніх учителів інформатики в контрольній групі достатній рівень показали 17,27 %, а високий рівень не було виявлено.

Ефективність розробленої методики визначалася на контрольному етапі експерименту за допомогою розробленого комплексного показника ефективності підготовки майбутнього вчителя інформатики відповідної групи, на основі врахування змін, що характеризують якість підготовки майбутнього вчителя інформатики (рівні готовності, їхні апостеріорні ймовірності, час навчання, нормативний час). Достовірність отриманих результатів установлено за допомогою статистичних критеріїв, при цьому показник ефективності підготовки в експериментальній групі збільшився на 39,17 %, що свідчить про доцільність розробленої й апробованої на практиці методики підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”.

ВИСНОВКИ

1. У дисертації наведено теоретичне узагальнення й нове розв'язання наукової проблеми підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”, що виявляється в обґрунтуванні й експериментальній перевірці методики підготовки, яка сприяє підвищенню ефективності досліджуваного процесу.

2. На основі аналізу наукових психолого-педагогічних досліджень показано, що в процесі професійної підготовки майбутніх учителів інформатики приділяється недостатньо уваги питанням педагогічної взаємодії засобами інформаційних технологій з урахуванням особливостей професійної педагогічної діяльності вчителя інформатики в системі „вчитель - комп'ютер - учень”, що не дозволяє здійснювати підготовку майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” як способу реалізації педагогічної взаємодії в процесі навчання з використанням інформаційних технологій на належному рівні. Тому назріла необхідність ефективного доповнення традиційної системи професійної підготовки майбутніх учителів інформати-ки: готувати їх до організації навчального діалогу як при традиційних формах навчання, так і в системі „вчитель - комп'ютер - учень”, що в умовах сучасної інформатизації суспільства є актуальною для педагогіки проблемою й вимагає спеціальної розробки.

3. На підставі аналізу наукової літератури показано, що в якості скла-дової процесу навчання засобами інформаційних технологій виступає активна взаємодія вчителя з учнями за допомогою сучасних інформаційних технологій навчання, результатом якої є позитивна реакція учня, що сприяє забезпеченню розвитку знань та практичних умінь і навичок учня; визначено сутність понять „навчальний діалог”, „навчальний діалог у системі „вчитель - комп'ютер - учень”. Навчальний діалог розглядається як взаємодія між учителем та учнем в умовах навчальної ситуації, у процесі якої відбувається інформаційний обмін та регулювання міжособистісних взаємин. Навчальний діалог у системі „вчитель - комп'ютер - учень” визначаємо як специфічну форму педагогічної взаємодії, що опосередкована засобами інформаційних технологій навчання. Особливостями організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” є реалізація такої взаємодії засобами інформаційних технологій, яка передбачає педагогічно спрямовані впливи на учня за допомогою спеціальної інформації, коментарів, що здійснюються вчителем або автоматизованою навчальною системою з метою підвищення якості освітнього процесу та забезпечення позитивного емоційного стану учня.

4. Теоретично обґрунтовано й розроблено теоретичну модель підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” як цілісність взаємодіючих структурних компонентів (мета підготовки, мотиваційна установка, теоретична підготовка, практична підготовка, результат підготовки), що є підґрунтям побудови процесу підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій навчання на практиці.

5. На основі запропонованої моделі та структури її реалізації засобами інформаційних технологій розроблено методику підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”, що передбачає цілеспрямоване поетапне формування готовності до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”: інформаційно-пізнавальний етап (набуття майбутніми вчителями інформатики теоретичних знань з організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”; усвідомлення необхідності й значущості організації навчального діалогу в процесі навчання засобами інформаційних технологій); дієво-практичний етап (оволодіння майбутніми вчителями інформатики загальними прийомами та навичками практичної організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій); творчо-пошуковий етап (закріплення й удосконалення вмінь організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень” шляхом самостійної творчої діяльності майбутнього вчителя інформатики з розв'язання нестандартних ситуацій, притаманних процесу навчання засобами інформаційних технологій).

Розроблено комплексну методику й проведено дослідження з оцінювання нервово-емоційного стану вчителя та учня в процесі навчального діалогу на основі доопрацювання методів комп'ютерної електроенцефалографії, комп'ютерного поліграфного обстеження й методу голосового комп'ютерного поліграфного обстеження стосовно завдання оцінки нервово-емоційного стану вчителя інформатики та учня в режимі навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”. Визначено залежність змін нервово-емоційного стану вчителя інформатики та учня від характеру навчального діалогу; установлено, що інформування вчителя про нервово-емоційний стан учня в процесі навчального діалогу дає суттєве, статистично значуще зниження рівня стресу (більше ніж удвічі).

6. У дослідженні визначено критерії та рівні готовності майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель -комп'ютер - учень”; розроблено кількісний показник оцінювання рівня готовності, що дає кількісну оцінку готовності незалежно від обраної шкали оцінювання на основі якісного показника рівня готовності, який являє собою досягнутий рівень готовності й визначається на основі функціонала максимуму апостеріорної ймовірності.

7. Розроблено навчально-методичне забезпечення методики підготов-ки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”, що включає програмно-методичний комплекс „Підготовка вчителів інформатики до організації навчального діалогу” у вигляді локальної версії та дистанційного курсу з використанням спеціалізованого навчального середовища Moodle; прикладний програмний засіб експертна система „Діалог” на основі нечислової статистики, векторів Бернуллі та аксіоматичного підходу Дж. Кемені; електронну бібліотеку еталонних елементів навчального діалогу на основі експертних оцінок елементів навчального діалогу вчителя інформатики.

8. Експериментальне дослідження підтвердило ефективність розробленої методики підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”. Порівняння одержаних у педагогічному експерименті результатів (їх кількісний та якісний аналіз) та статистично значуще збільшення розробленого показника ефективності підготовки з використанням розробленої методики, який ураховує зміни, що характеризують якість підготовки майбутнього вчителя інформатики (рівні готовності, їхні апостеріорні ймовірності, час навчання, нормативний час) дозволяє зробити висновок про доцільність розробленої й апробованої на практиці методики підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”.

Дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми, що розглядається. До перспективних напрямків досліджень відносимо: формування готовності майбутнього вчителя інформатики до проектування та реалізації здоров'язберігаючих технологій в системі „учень - комп'ютер”; підготовка вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти до організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій з урахуванням індивідуальних особливостей учнів.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЙНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ВИКЛАДЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

1. Давыскиба О. В. Исследование диалога учитель - ученик / А. С. Меняйленко, О. В. Давыскиба // Вісн. Луган. держ. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2000. - № 2 (22). - С. 182 - 186.

2. Давискіба О. В. Психолого-педагогічний аспект організації навчального діалогу в системі „педагог - комп'ютер - студент” / О. В. Давискіба // Директор шк., ліцею, гімназії. - 2005. - № 4. - С. 58 - 61.

3. Давискіба О. В. Проблема підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в інформаційних технологіях навчання / О. В. Давискіба // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2005. - № 11 (91). - С. 48 - 54.

4. Давискіба О. В. Теоретичні засади педагогічної взаємодії в інформаційних технологіях навчання при підготовці майбутніх вчителів інформатики / О. В. Давискіба // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2006. - № 21 (116). - С. 92 - 99.

5. Давискіба О. В. Підготовка майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „педагог - комп'ютер - учитель”: стан проблеми / О. В. Давискіба // Проблеми інженерно-педагогічної освіти : зб. наук. пр. - Х. : Укр. інженерно-педагогічна академія (УІПА), 2006. - Вип. 13. - С. 48 - 56.

6. Давискіба О. В. Розробка програмно-методичного комплексу з підготовки вчителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „педагог - комп'ютер - учитель” / О. В. Давискіба // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - 2007. - №21 (137). - С. 94 - 102.

7. Давискіба О. В. Розробка методів та дослідження функціонального стану вчителів інформатики та учнів у режимі навчального діалогу / О. С. Меняйленко, О. В. Давискіба // Духовність особистості: методологія, теорія і практика : зб. наук. пр. / гол. ред. Г. П. Шевченко. - Луганськ :
Вид-во СНУ ім. В. Даля, 2008. - Вип. 4 (23). - С. 169 - 186.

8. Давискіба О. В. Дослідження функціонального стану учнів як об'єктів управління методами багаторівневого голосового поліграфного обстеження / О. С. Меняйленко, Г. В. Монастирна, Л. М. Кутепова, О. В. Давискіба // Праці Луганського відділення Міжнародної Академії інформатизації : наук. журн. - 2008. - № 1(16) - С. 81 - 85.

9. Давискіба О. В. Методи функціональної діагностики в умовах інформаційних технологій навчання / О. С. Меняйленко, Г. В. Монастирна, Л. М. Кутепова, О. В. Давискіба // Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи : зб. наук. пр. - Л. : ЛДУ БЖД, 2006. - С. 363 - 368.

10. Давыскиба О. В. Разработка и исследование алгоритмов организации диалога в компьютерных обучающих системах / О. В. Давыскиба // Наука на рубеже столетий : материалы науч. конф. - Луганск : Изд-во ЛГПУ, 2000. - С. 85 - 88.

11. Давискіба О. В. Організація управління діалогом при комп'ютерному навчанні / О. В. Давискіба // Організаційні та діагностичні методи активізації творчої діяльності у вищих навчальних закладах освіти : матеріали Всеукр. наук.-метод. конф. 25 - 26 жовт. 2002 р. / відпов. ред. Михайловський А. Г. - Алчевськ, 2002. - С. 105 - 108.

12. Давискіба О. В. Особливості побудови організації діалогу у систе-мі „комп'ютер - учень” / О. В. Давискіба // Информационные технологии в учебном процессе : 4-й науч.-метод. семинар (25 - 28 июня 2003 г.) : сб. тр. / под ред. Жалдака М. И., Захарченка И. Г., Макаровой И. О., Малоряна В. Л. - Одесса, 2003. - С. 59 - 61.

13. Давискіба О. В. Діалог „учитель - комп'ютер - учень” як засіб індивідуалізації процесу навчання у автоматизованих навчаючих системах / О. В. Давискіба // Наука і освіта 2004 : матеріали VII Міжнар. наук.-практ. конф. (10 - 25 лютого 2004 р.). - Т. 42. Сучасні методи викладання. - Д. : Наука і освіта, 2004. - С. 38 - 40.

14. Давискіба О. В. Поняття педагогічної взаємодії при підготовці майбутнього вчителя до організації навчального діалогу в інформаційних технологіях навчання / О. В. Давискіба // Динаміка наукових досліджень - '2005 : матеріали ІV Міжнар. наук.-практ. конф. (20 - 30 червня 2005 р.). - Т. 33. Проблеми підготовки фахівців. - Д. : Наука і освіта, 2005. - С. 46 - 48.

15. Давискіба О. В. Аналіз методів експертних оцінок в педагогічних дослідженнях / О. В. Давискіба // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. (21 - 23 листоп. 2005 р.). - Луганськ, 2005. - С. 48 - 51.

16. Давискіба О. В. Експертні оцінки вербальних та графічних об'єктів як складових навчального діалогу в автоматизованих системах навчання / О. В. Давискіба // Системний аналіз та інформаційні технології : матеріали VIII Міжнар. наук.-теор. конф. (13 - 16 верес. 2006 р.). - К. : НТУУ „КПІ”, 2006. - С. 166 - 168.

17. Давискіба О. В. Інформаційні технології як засіб організації навчального діалогу при підготовці майбутніх вчителів інформатики / О. В. Давискіба // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі : матеріали ІІ Міжнар. наук.-практ. конф. (14 - 16 листоп. 2006 р.). - Т. 1. - Луганськ, 2006. - С. 113 - 115.

18. Давискіба О. В. Розробка критерію оцінювання рівня готовності вчителів до організації навчального діалогу / О. В. Давискіба // Інтелектуальні системи прийняття рішень та прикладні аспекти інформаційних технологій : матеріали наук.-практ. конф. (14 - 18 травня 2007 р.). - Т. 2. - Херсон : ПП Вишемирський В.С., 2007. - С. 140 - 141.

19. Давискіба О. В. Педагогічні умови підготовки майбутніх вчителів інформатики в системі „педагог - комп'ютер - учитель” / О. В. Давискіба // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі : матеріали ІІІ Міжнар. наук.-практ. конф. (14 - 16 листоп. 2007 р.). - Т. 1. - Луганськ, 2007. - С. 93 - 99.

20. Давискіба О. В. Оцінка ефективності підготовки майбутніх вчителів інформатики до організації навчального діалогу з використанням інформаційних технологій / О. В. Давискіба // Сучасний український університет: теорія і практика впровадження інноваційних технологій : матеріали VII Міжнар. наук.-метод. конф. (22 - 24 квітня 2008 р.). - Ч. 2. - Суми : Вид-во СумДУ, 2008. - С. 121 - 122.

21. Давискіба О. В. Модель експертних оцінок елементів навчального діалогу на основі методів нечислової статистики / О. С. Меняйленко, О. В. Давискіба // Математичне та імітаційне моделювання систем. МОДС '2008 : матеріали ІІ наук.-практ. конф. з міжнар. участю (23 - 27 черв. 2008 р.). - К., 2008. - С. 255 - 259.

22. Давискіба О. В. Розробка та дослідження алгоритмів організації діалогу в умовах дистанційного навчання / О. В. Давискіба // Дистанційне навчання - основа нової освітньої парадигми : тези Міжнар. наук.-метод. конф. (8 - 9 жовт. 2002 р.). - Д. : ДНУ, 2002. - С. 32 - 33.

Давискіба О.В. Підготовка майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі "вчитель-комп'ютер-учень". - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Луганський національний університет імені Тараса Шевченка. - Луганськ, 2009.

Дисертація присвячена проблемі підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель -комп'ютер - учень”. У роботі розкрито сутність підготовки майбутніх учителів інформатики, понять „навчального діалогу”, „навчального діалогу в системі „вчитель - комп'ютер - учень”; визначено педагогічні ситуації; уточнено сутність поняття готовності. Розроблено теоретичну модель підготовки як цілісність взаємодіючих структурних компонентів (зокрема, мотиваційна установка, теоретична й практична підготовка). Розроблено та експериментально перевірено методику підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель -комп'ютер - учень”, упроваджено в практику вищих навчальних закладів навчально-методичне забезпечення методики підготовки (програмно-методичний комплекс, експертну систему „Діалог”, електронну бібліотеку еталонних елементів навчального діалогу).

Ключові слова: педагогічна взаємодія, педагогічне спілкування, навчальний діалог, система „вчитель - комп'ютер - учень”, учитель інформатики.

Давыскиба О.В. Подготовка будущего учителя информатики к организации учебного диалога в системе „учитель - компьютер - ученик”. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко. - Луганск, 2009.

Диссертационная работа посвящена исследованию психолого-педагогической проблемы подготовки будущих учителей информатики к организации учебного диалога в системе „учитель - компьютер - ученик”. Уточнено сущность понятий: „учебный диалог”, „учебный диалог в системе „учитель - компьютер - ученик”, готовность будущих учителей информати-ки к организации учебного диалога; выделены ситуации педагогического взаимодействия, критерии и уровни готовности, разработан количественный показатель оценивания готовности. Разработана теоретическая модель подготовки будущих учителей информатики к организации учебного диалога в системе „учитель - компьютер - ученик” как целостность взаимодействующих структурных компонентов (в частности, мотивационная установка, теоретическая и практическая подготовки).

В соответствии с теоретической моделью и структурой ее реализации средствами информационных технологий разработана методика подготовки будущего учителя информатики к организации учебного диалога в системе „учитель - компьютер - ученик”, предусматривающая целенаправленное поэтапное формирование готовности и включающая три условно выделенных этапа: информационно-познавательный (приобретение будущими учителями информатики теоретических знаний по организации учебного диалога в системе „учитель - компьютер - ученик”; осознание необходимости и значимости организации учебного диалога в процессе обучения средствами информационных технологий), деятельностно-практический (овладение будущими учителями информатики общими приемами и навыками организации учебного диалога средствами информационных технологий), творческо-поисковый (самореализация будущего учителя информатики через самостоятельную деятельность по решению учебных ситуаций; усовершенствование умений организации учебного диалога в системе „учитель - компьютер - ученик”).

При разработке методики подготовки будущего учителя информатики были решены такие задачи: 1) разработана комплексная методика и проведено исследование по оцениванию нервно-эмоционального состояния учителя и ученика в процессе учебного диалога на основе метода многоуровневого голосового компьютерного полиграфного обследования и доработки методов компьютерной электроэнцефалографии и компьютерного полиграфного обследования. В результате исследования определены зависимость изменений нервно-эмоционального состояния от характера учебного диалога; установлено, что информирование учителя о нервно-эмоциональном состоянии ученика в процессе учебного диалога даёт существенное, статистически значимое снижение уровня стресса (более чем в 2 раза); 2) определены критерии и уровни готовности, характеризующие сформированность знаний, умений и навыков будущего учителя информатики организации учебного диалога средствами информационных технологий; разработан количественный показатель оценивания уровня готовности; 3) разработано учебно-методическое обеспечение методики подготовки, которое включает: программно-методический комплекс в виде локальной версии и дистанционного курса, структура которого имеет такие составляющие: содержательная (овладение необходимыми теоретическими и практическими знаниями, умениями), диагностическая (текущий контроль качества усвоения теоретических и практических знаний, умений с учетом заданной вероятности достижения уровня; комплексный итоговый компьютерный тест), методические рекомендации для студентов и преподавателей; прикладное программное средство экспертная система „Диалог”, обеспечивающее организацию работы экспертов по оцениванию элементов учебного диалога, представленных в виде текстовых сообщений, аудио- и видеозаписи; проверки согласованности работы экспертов и определения итогового мнения экспертов; электронная библиотека эталонных элементов учебного диалога, которая создана на основе экспертной оценки и предназначена для формирования общих умений и навыков ведения учебного диалога средствами информационных технологий с учетом индивидуальных особенностей учеников и нервно-эмоционального состояния учителя и ученика в процессе учебного диалога.