Преподавание Visual Basic 6.0 в школе

При изучении необходимо придерживаться простого правила от простого к сложному.

В начале, что бы заинтересовать школьников, предлагается полное описание выполняемой работы. Создаются самые простые приложения, которые имеют минимальный программный код. В классе все ученики выбирают оформление своих проектов произвольное. При оценивании итоговых работ учитывается сложность и красочность работающего проекта.

Главная сложность на первом этапе работы с Visual Basic это английский язык. Команды, программный код, элементы управления записываются на английском языке. Но эта проблема только для тех, кто в школе не изучает английский язык.

Внешний вид Visual Basic, сильно напоминает внешний вид Windows приложений, программ Microsoft Office. Поэтому учащиеся не испытывают особых трудностей и не относятся враждебно и негативно к новой среде.

Запоминание основных терминов, элементов управления основных команд программного кода происходит после нескольких первых уроков. В дальнейшем все усилия учеников направлены на изучение Visual Basic.

Visual Basic как и другие языки программирования использует почти те же самые типы данных, структуры управления. На уроках при изучении программирования на Visual Basic для учащихся открывается интересный, новый путь создания, применения и использования своих проектов, которые используются в компьютерных технологиях.

2.2 Основные понятия объектно-ориентированного программирования

В объектно-ориентированном программировании подход может предоставить все, что входит в состав этого приложения, при этом считать объекты, которые могут взаимодействовать как друг с другом, так и с пользователем согласно с заданными в соответствиями в программе, при этом выполнять функции необходимых приложений.

Сама программа всегда состоит из нескольких объектов, каждому объекту даются свои определенные свойства и специфические операции, объекты обязательно должны выполнять данные операции.

Объекты в приложениях Visual Basic для пользователя должны быть вполне реальными, например такими как: кнопки управления, текстовые поля, текстовые метки, полосы прокрутка, графические изображения, окна диалога, таймеры. Эти объекты должны представлять некоторые определенные категории. Эти категории могут и не являться непосредственно частью интерфейса пользователя. Категории не возможно «пощупать» курсором мышки. К примеру, это может быть соединения, какие то рабочие области и т.д. и т. п..

Данным объектам, с которыми непосредственно работает программист, характерны свои стандартные свойства (это могут быть характеристики, которыми управляют поведением объекта). Всем этим объектам должны соответствовать и определенные методы (описание программного действия объекта). Когда строится приложение, то должно программироваться действие этих объектов. Или надо задавать реакцию конкретных объектов на определенные события, когда нажимаются определенные кнопки.

В Visual Basic для каждого объекта создается своя комбинация программного кода и своих данных, все это принимается как одна единица. Этой единицей всегда можно как то манипулировать, совершать ряд определенных действий. К примеру, можно в текстовом поле изменять гарнитуру шрифта, его начертание, размер, цвет, изменять информацию.

Любой программный объект должен определяться как вид, какого то класса. Классом считается проект или шаблон, из которого, в конечном счете, создают объект.

В Visual Basic существует два способа манипуляции объектов:

· можно изменять свойства объектов,

· можно заставит объект выполнять определенное задание.

Еще одна характеристика это событие. Событие это некоторое действие или это может быть ситуация, которые связаны с объектом.

К примеру, нажмем клавишу, и произойдет загрузка нашей формы и т.д.

Огромную роль играет правильное написание программного кода, потому что программа будет выполняться в строгом порядке с программным кодом.

При выполнении события и управления программные модули или группы операторов могут выполнить только одно единственное событие, эти все события могут проходить в любой последовательности, навели курсор мышки на предмет путь выполнения программы изменился.

Представление определяют свойства, поведение и многие другие характерные черты данного объекта.

Координаты расположения, цвет, размер, шрифт, - это все свойства выбранного объекта.

Программные процедуры - методы, эти процедуры способны произвести некоторые определенные изменения с разными объектами.

Если щелкнуть кнопкой мыши на объекте, то, к примеру, в текстовом поле может быть выведено текстовое сообщение.

Все методы и свойства объекта принято называть интерфейсом.

Главные понятия объектно-ориентированного программирования

Инкапсуляция - это некое объединение конкретных данных и характерных черт поведения определенного объекта в отдельно взятом одном пакете и скрытие подробностей их выполнения от пользователя.

Пользователь всегда может только изменять переменные выражения элемента класса - размер, вид, цвет, и т. д., они определяют настоящие состояние этого объекта, но от пользователя скрыт механизм выполнения этих исходных данных. Использование инкапсуляции поможет защитить данные, которые принадлежат этому объекту от различного рода возможных не точностей. Скрывание этих данных - есть условие для дальнейшего многократного применения объекта и надежности формы и проекта.

Наследование - это своего рода процесс, при помощи которого один реальный объект сможет унаследовать определенные свойства другого и при этом добавлять к этим параметрам черты, которые характерные для него одного.

Идет иерархия всех объектов, у которых свойства и методы «предшественников» автоматически будут, передаются их «потомкам», но у этих «потомков» могут быть и свои особые индивидуальные параметры. Универсальность и смысл наследования состоит в том, что не нужно всякий раз полностью описывать каждый новый объект, а можно указать «предка» то есть (базовый класс) и прописать его отличительные свойства.

Полиморфизм (происходит от греческого "многоликость") это означает, что этот метод с одним единственным именем всегда может быть применен к родственным объектам. Иначе говоря, все «потомки» знают, когда и какие методы они должны будут использовать.

Полиморфизм имеет преимущество в том, что он всегда может позволить использовать этот один и тот же установленный интерфейс ко всем родственным объектам. Пользователь даже и не обязан знать, к какому из классов принадлежит выбранный объект, этот объект может сам распознавать метод.

Visual Basic является стандартным приложением для операционной среды Windows, потому, что он был разработан в качестве языка программирования и для создания новых приложений. Значить, если была произведена правильная установка, то в основном меню «Программы» должна автоматически отображаться строка программы Microsoft Visual Basic. По данному пункту в меню при желании запустить справочную информацию по среде или по программе Visual Basic.

Рисунок 1

Рисунок 2



Среда разработки.

В состав среды проектирования включен набор следующих основных элементов: (Рисунок 1)

главное меню	панель элементов управления;
конструктор форм;	окно проводника проекта (Project);
окно свойств (Properties);	окно макета формы (Form Layout);
стандартная панель инструментов (Standard)	редактор меню (Menu Editor);
окно просмотра объектов (Object Browser);

Запуск Visual Basic для создания проекта: (Рисунок 2)

1. Пуск | Программы | Microsoft Visual Basic | Visual Basic;

Интегрированная среда разработки (IDE) представляет собой графический интерфейс Microsof

В появившемся окне диалога выбрать Standard EXE (стандартный) Настройка окна работы VB

Для нормальной работы в VB необходимо, чтобы в рабочем окне были активны (включены):

· Окно инструментария,

· Окно проводника,

· Окно свойств,

· Окно расположения формы.

Окно	Действие
Инструментария (General)	View (Вид) | Toolbox (Панель элементов управления). Для вызова этой панели можно воспользоваться также кнопкой Toolbox на стандартной панели инструментов
Проводника (Project)	View (Вид) | Project Explorer (Проводник проектов)
Свойств (Properties)	View (Вид) | Properties. При помощи кнопки Properties Window на стандартной панели инструментов. Выбрав Properties в контекстном меню для выделенного объекта на форме
Расположение формы (Form Layout)	View (Вид) | Form Layout Window



Через пункт View в меню осуществляется включение окон.

В этом разделе кратко были раскрыты самые важные понятия объектно-ориентированного программирования: свойства, события, методы языка программирования Visual Basic. Были рассмотрены основные окна, интерфейс среды Visual Basic.

3. Применение учебных фильмов и тестовой базы

3.1 Методика применения учебных фильмов

В настоящие время с развитием научно-технического прогресса создалась тенденция на новое отношение к применению, развитию и использованию средств экранных и звуковых средств обучения учащихся. Четверть века назад требования к этой методики были абсолютно другие.

Эти средства обучения помогают сильнее и глубже рассмотреть содержание, и сущность современных школьных учебных предметов. они помогают организовать наиболее активную работу учащихся, при этом разнообразить многие учебные приемы. При этом происходит переключение деятельности у учащихся с одного вида на другой вид деятельности, это ведет к повышению интереса обучения у учащихся. При этом необходимо затратить какое то волевое усилие для преодоления этой трудности.

Все технические параметры современных аудивизуальных средств обучения при фиксации и полном воспроизведении всех явлений обыденной действительности всё это делает их главным источником наглядного материала и источником наблюдения «созерцания».

Эти средства обучения способствуют усвоению и восприятию, систематизации всех видов учебного материала, но следует помнить, что педагогическая действенность пособий такого рода во всех отношениях зависит от применённой методики их вливания в процесс обучения.

Если оценивать место и роль этих пособий в информационной системе средств преподавания информатики то есть необходимость учитывать их дидактические возможности разных пособий в режиме обучения. Главным условием наиболее эффективного применения видео пособий на уроках является всесторонний подход к созданию и разработке видео и аудио средств обучения естественно учитываться должна межпредметная связь. Для этого формулируются конкретные методические задачи с целью изучения и обучения определённых элементов программы. Каждое средство обучения, используемое в преподавании, должно иметь определенное содержание (информативное соответствие содержанию обучения) и обеспечивать решение конкретной методической задачи (функционально-дидактическое соответствие целям и методам обучения). Разработанный комплекс не остается неизменным. Его развитие обусловлено совершенствованием содержания, методов и самих средств обучения.

Усвоение фундаментальных теоретических положений невозможно без активной мыслительной работы учащихся. Экранные пособия помогают организовать эту работу, служат логической, методической и чувственной основой для ее проведения. они способствуют накоплению информации, выделению существенных и несущественных признаков, углублению связи фактического материала с теоретическим.

Аудиовизуальные средства обучения позволяют ознакомить учащихся с историческим развитием и становлением ведущих научных теорий, с жизнью и творчеством выдающихся ученых. Экранно-звуковые пособия способствуют формированию патриотизма, интернационализма, гуманизма, нравственного идеала.

Трудно переоценить возможности экранно-звуковых пособий для осуществления синтеза мировоззрения и профессионального знания, всестороннего единства бизнес-деятельности и социальной активности личности, для показа значения науки в познании и преобразовании жизни.

При обучении информатике аудиовизуальные средства обучения могут способствовать развитию у учащихся некоторых философских знаний, а также знакомить с ролью моделирования и формализации в развитии науки.

Каждое из аудиовизуальных средств обучения, используемых на уроках информатики (транспарант, аудиозапись на аналоговом или цифровом носителе, электронная презентация, телевизионная передача, учебный видеофильм, кинофрагмент, видеофильм), имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при подготовке к уроку.

Развитие новых информационных технологий и внедрение их в Казахстане наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.

Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения. одним из наглядных средств, обладающих уникальными возможностями и широко распространенных и апробированных в школах является компьютер.

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

Компьютерные и коммуникационные технологии являют собой вполне очевидные проявления информационной революции. Поэтому становится понятным тот пристальный интерес, который проявляют к компьютерной грамотности педагоги, занимающиеся поисками путей адаптации школы к современному миру. Все большее число родителей, учителей и учащихся приходят к убеждению, что в результате полученных знаний о компьютерах и приобретенных навыков работы на них, дети будут лучше подготовлены к жизни и материальному благополучию в меняющемся мире.

Среди наглядных методов обучения все чаще начинают выделять "видеометод". С интенсивным развитием видеотехнической аппаратуры он выделяется из демонстрационного метода в самостоятельный. В основе его находятся экранные источники информации (киноаппараты, телевизоры, компьютеры, сканеры и т.п.). Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в концентрированном виде подавать большое количество информации, профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных человеческому глазу. Видеометод может использоваться на всех этапах обучения как многофункциональный метод, который обеспечивает более легкое и прочное усвоение знаний, существенно влияет на формирование мировоззрения, стимулирует развитие абстрактно-логического мышления, сокращает время на обучение.

В последнее время специально для детей создаются сказочно богатые видеоэнциклопедии, разнообразные учебные видеоматериалы, использование которых в умеренных дозах и под опытным руководством может существенно улучшить качество учебно-воспитательного процесса.

Если учитель начальной школы имеет доступ к обучающим медиасистемам, то с помощью видеометода будет решать дидактические и воспитательные задачи. Метод полезен для:

· изложения новых знаний, в частности очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно;

· объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;

· обучения алгоритмам выполнения различных видов деятельности;

· представления видеодокументов для укрепления связи обучения с жизнью;

· организации тестовых испытаний;

· выполнения тренировочных упражнений;

· компьютерного учета успеваемости каждого ученика класса, осуществления дифференцированного подхода к организации обучения;

· рационализации учебного процесса, превышения его продуктивности, оптимального объема передачи и усвоения информации путем повышения качества педагогического управления.

Эффективность данного метода мало зависит от личного мастерства учителя, а находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств.

значительное место среди учебно-наглядных пособий в начальной школе занимают экранные, звуковые, экранно-звуковые (аудиовизуальные) средства. Используя экранные и звуковые пособия, следует помнить, что они не являются какими-то универсальными средствами, а обладают лишь определенными специфическими возможностями. При этом следует подчеркнуть, что каждый из видов технических средств (фильм, диафильм, диапозитив, транспаранты к кодоскопу) имеет свою специфику.

Сегодня в распоряжении учителя свыше 400 диафильмов, немногим меньше серий диапозитивов, около 100 учебных фильмов и кинофрагментов по всем учебным предметам, серии грамзаписей к урокам чтения, к урокам музыки, к урокам физической культуры, серии транспарантов к урокам природоведения и математики для графопроектора.

Учебные кинофильмы и кинофрагменты. Учебные фильмы для учащихся рассчитаны на время демонстрации от 10 мин (одна часть) до 20 мин (две части). В связи с широким внедрением в учебный процесс кинофрагментов существенно изменились функции учебных фильмов. они служат в первую очередь для систематизации и обобщения знаний. Могут применяться фильмы и непосредственно при изучении новых тем программы. В этом случае целесообразно использование фильмов, которые освещают отдельные вопросы темы и содержат фактический материал, полезный для формирования представлений. Такой фильм будет давать необходимый учебный материал для построения беседы и рассказа учителя. Учебный фильм может демонстрироваться в начале, середине и в конце урока в зависимости от цели включения его в урок, дидактического назначения.

Готовясь к уроку с использованием учебного кинофильма, учитель обязательно просматривает его и знакомится с монтажным листом, что позволяет продумать цель и место данного средства обучения в уроке, вопросы и задания по фильму к учащимся. Перед любым просмотром необходимо сформулировать учащимся цели демонстрации, дать вопросы, задания, что делает восприятие фильма целенаправленным. Демонстрация фильма является органической частью урока и сочетается с другими методами обучения, самостоятельной работой учащихся.

Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создается обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли "своими словами", они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Преподавателю-предметнику создание учебного фильма не должно доставлять каких-либо сверхпроблем, так как ежедневно ему приходится выступать в роли режиссера и исполнителя одной из главных ролей в спектакле, который принято называть «Учебный процесс». Действительно, при подготовке к занятиям учитель составляет конспект урока, то есть, создает сценарий будущего действия. При этом он старается подобрать наиболее интересный материал, изложить его наиболее доступными для понимания средствами и, наконец, взяв классный журнал, «раздает роли», хотя обычно «актеры» в последний момент узнают, получат ли они главную роль или будут играть в массовке.

Принцип построения учебного фильма практически аналогичен.

Все начинается со сценария. он разрабатывается либо на основе уже отобранного материала, либо с расчетом на то, что необходимый материал так или иначе будет найден, получен. Первый способ несколько ограничивает действия создателя фильма, поскольку жесткий лимит материала не позволяет более тонко подойти к его отбору и, соответственно, в большей степени предопределяет общий исход работы. Во втором же случае появляется возможность гибкого изменения сценария по мере подбора материала. Данный вариант, безусловно, представляется оптимальным, так как он позволяет отбирать наиболее яркие моменты для изложения, что, в свою очередь, способствует созданию более качественного учебного продукта.

ответив на вопрос: что будет показано; необходимо решить проблему: как и какими средствами можно реализовать проект? Условно говоря, кроме сценариста, необходим режиссер, оператор, монтажер и, может быть, актеры.

На языке пользователя данный вопрос звучит следующим образом: какие оболочки позволят создать фильм по разработанному сценарию?

Прежде всего, об операторе. В данном качестве может выступать практически любая оболочка, одной из функций которой является создание видео файлов либо с расширением *.avi, либо с расширением *.swf. Именно два данных формата являются сейчас оптимальными для создания фильмов. Наиболее популярными программами в операционной системе Windows для создания роликов данных типов являются: Camtasia Studio.

Рассмотрим некоторые возможности данной программы.

Программа Camtasia Studio предназначена для захвата действий с экрана или по другому с Рабочего стола. Программа захватывает все, что происходит на Рабочем столе, в том числе и движение курсора.

Это комплексное средство для создания видеопрезентаций с показом действий на экране компьютера. С помощью этого программного продукта можно очень удобно снимать всё, что происходит у вас на экране, а после обращаться с этим как с обыкновенными видеороликами во встроенном в программу редакторе. После такую презентацию можно перевести во многие популярные форматы, включая Adobe Flash, и демонстрировать в Интернете или же на разных конференциях и семинарах.

особенно оценят возможности Camtasia Studio преподаватели различных учебных курсов по разным программным продуктам, поскольку с помощью этого средства можно очень легко приготовить наглядные электронные пособия для слушателей этих самых курсов, которые будут помогать им гораздо эффективнее, чем традиционные печатные учебники с картинками. Не последними в очереди на использование Camtasia Studio стоят и те, кто готовит справочные материалы для программного обеспечения. Причины популярности Camtasia Studio в их рядах, в общем-то, те же самые: простота создания подобных роликов в сочетании с их высокой эффективностью.

Интерфейс программы Camtasia Studio.

В окне приветствия можно выбрать ряд задач:

· Record the screen (запись экрана), чтобы сразу перейти к записи действий с экрана,

· Record voice narration (запись речи),

· Record PowerPoint (запись презентации MS PowerPoint),

· Import media (Импортфайлов).

3апись действия с экрана.

При записи видео в Camtasia Studio возможна работа в нескольких режимах: можно делать запись всего экрана, можно выделенного региона или же одного какого-то окна. Параллельно с видео может записываться и аудио. При этом на выходе, в аудиопотоке, получаемом параллельно с потоком видео, будет всё то же, что звучало у вас во время записи в наушниках или колонках.

Для пользователей Microsoft PowerPoint разработчики из TechSmith предусмотрели возможность простой записи презентаций с помощью специальной панели Camtasia Studio, интегрирующейся в программу. С её помощью презентацию со всеми эффектами, с соответствующим временем демонстрации каждого слайда, которое задал пользователь, легко перевести в формат видеоролика, а потом уже работать с ней соответствующим образом.

Программа может захватывать поток видео и аудио с web-камеры и синхронизировать его с потоком видео, получаемым с экрана компьютера. Как и в случае со звуком, новая версия позволяет обойтись одной web-камерой, и точно так же позволяет передавать видео с неё через Интернет.

В учебных материалах и в презентациях ограничиться одной демонстрацией процесса работы пользователя с программой можно только в очень редких случаях. Поэтому в Camtasia Studio присутствует то, что разработчики этого программного продукта назвали "эффектами". На самом деле это набор средств, позволяющих делать полезные штуки вроде подписей, обведения мест, на которых нужно заострить внимание пользователя, кружочком, увеличения или уменьшения некоторых областей экрана или окна, подсветки выделенного региона. Благодаря таким нехитрым средствам презентацию можно сделать гораздо более интересной, а, кроме того, внимание пользователей заостряется именно на тех моментах, на которых нужно автору презентации.

Для того чтобы перейти к процессу записи действий с экрана необходимо в главном окне программы, т.е. в Редакторе видео Camtasia Studio нажать на кнопку Record the screen. При этом главное окно сворачивается и открывается Панель записи.

Если нажата первая кнопка слева Full Screen (Весьэкран), то тогда будет записываться весь Рабочий стол, включаяи Панель задач. Если выбрана кнопка Custom, то тогда можно выбрать произвольную область экрана.

После этого можно переходить к самой записи. Для остановки записи используют кнопку F10 или кнопку Stop. Сразу же открывается окно предварительного просмотра. Если вам не понравилась запись можно нажать на Delete. Если вам все понравилось, то необходимо нажать на Produce (Публикация). При этом запись сохраняется в собственном формате camrec.

При записи можно корректировать указатель мыши.

Редактирование видеороликов.

Camtasia Studio присутствует полноценный видеоредактор, который умеет вырезать и вставлять куски, присоединять аудиотреки к видео - в общем, монтировать. При этом можно использовать два аудиотрека (или даже больше) для одного видеотрека - например, такое может оказаться полезным, когда звуковое сопровождение может быть на разных языках. Все видео- и аудиотреки могут быть синхронизированы, и каждый из них можно редактировать отдельно от остальных. В видеоряд можно вставлять титры и картинки, которые способны оживить презентацию. Также они вполне могут служить для выделения логических частей в видеоряде.

обработанную с помощью встроенного видео- и аудиоредакторов презентацию нужно экспортировать в какой-нибудь доступный пользователю формат. То есть, в такой, который он сможет легко просмотреть на своём собственном компьютере. С этой задачей Camtasia Studio также справляется на пятёрку (по пятибалльной системе). В качестве выходных форматов доступны iPod video (MPEG4), Adobe Flash (SWF and FLV), AVI, WMV, QuickTime (MOV), RealMedia (RM), анимированный GIF. Можно также сделать исполняемый файл, т.е. объединить проигрыватель и презентацию в одно целое, что удобно для одноразового показа в "полевых" условиях - то есть, на конференциях, например. При экспорте можно контролировать качество получаемого видеоролика, изменять битрейт, размеры картинки, глубину цвета и многое другое.

Для публикации презентаций в Интернете существует специальный мастер ("визард"), который позволяет выбрать наиболее подходящий для этого дела формат и подскажет, какие для него подойдут настройки. При этом имеется возможность сравнить размеры ролика-презентации для различных форматов с различной степенью компрессии. Что касается размещения в Интернете, то лично мне кажется, что для этого наиболее оптимально использовать формат Adobe Flash (SWF или FLV), поскольку он не слишком велик по размерам, и у большинства пользователей (у подавляющего большинства, я бы сказал) не возникнет проблем с его проигрыванием. Кроме того, в пользу этого формата говорит также и то, что в Camtasia Studio имеется несколько вариантов индикаторов загрузки ролика. В то время как для других форматов сделать такой индикатор попросту невозможно.

Возможности Camtasia Studio позволяют пользователям создавать интерактивные меню для презентаций. Это особенно удобно, если презентация довольно значительного размера, и при этом, например, распространяется на компакт-дисках. Для создания меню в пакете имеется специально предназначенный для этого инструмент, имеющий название Camtasia MenuMaker. В нём можно воспользоваться одним из нескольких шаблонов или же создать собственное меню с нуля. Для тех же целей (создание меню) служит и инструмент Camtasia Theater, который имеет более простой интерфейс, плюс несколько отличается от первого средства видом получающихся меню.

Среди других инструментов, встречающихся в программе, стоит упомянуть звуковой редактор и плеер. Первый очень прост и в плане возможностей, и в плане использования. Хотя, в общем-то, вторая простота логически вытекает из первой. Из доступных возможностей - вырезание/вставка звуковых фрагментов, запись звука, микширование, а также эффекты "Fade In" и "Fade Out" (плавное повышение или понижение уровня громкости звука). Впрочем, стоит отметить, что для непрофессиональной работы со звуком более серьёзные возможности вряд ли так уж сильно нужны. Плеер, который зачем-то присовокупили к другим частям Camtasia Studio, играет видеофайлы и тоже имеет простой, как пять копеек, интерфейс и соответствующие возможности. Но, к счастью, как видите, основные программы пакета куда лучше, мощнее и функциональнее, чем дополнительные утилиты, что, в общем-то, и правильно, и логично.

3.2 Использование тестовых заданий в процессе обучения

В настоящее время понятия «тест», плотно вошел в сферу нашей жизни рассмотрим некоторые вопросы применения тестов в школе.

Дж. Кеттел американский психолог впервые в 1890г вводит понятие «тест». Название идёт от слова «test» и понимается как опыт, исследование, испытание. В современной педагогике этот термин «test» понимается как комплекс заданий определенной формы, специфического содержания, увеличивающей трудности, способствующий реально оценить структуру и измерить планку знаний подготовленности учащихся.

Давайте подробнее рассмотрим понятие теста.

Тестовые задания должны отвечать следующим свойствами:

· принадлежать к единой дисциплине или теме;

· должны быть взаимосвязанными между собой;

· должна соблюдаться последовательность в терминологии;

· взаимодополнять и устанавливать порядок по трудности;

· устанавливать логические связи.

Форма для теста должна быть удобной, унифицированной, единообразной, привычной.

Термины соответствовать требованиям учебной программы, понятия, используемые в тестовых заданиях должны быть общеизвестны, и строго соответствовать первичным источникам.

От простого к сложному такова должна быть последовательность тестовых заданий.

Современные тестовые задания - это технологические и дидактические средства контроля готовности современного ученика. Необходимое условие заданий - краткость. Изучив задание, ученик обязан быстро определить, знает ответ ил нет. Дополнительное время не поможет, если ученик не знает ответ. Оптимально, если он сразу дает ответ на вопрос. Идеальный вариант это на обдумывание ответа отводиться полторы - две минуты.

По объему вопросов можно выделить такие виды тестов:

· короткие (до 10 заданий)

· средние (10-20 заданий)

· длинные (более 20 заданий)

При создании тестовых заданий необходимо придерживаться определенных требованиям, предъявляемым к тестам.

Чистота тестов.

Суть любого тестового задания должна отображать только конкретный предмет. Важно учитывать соответствие содержания учебного материала, научную достоверность, его значимость.

Формальное оформление.

Квалификации тестов должна соответствовать приведенной выше форме. Гарнитура шрифтов должна соответствовать определенным правилам и нормам. В этом случае оформление играет активную, а не пассивную роль. Она может запутать, но может помочь учащемуся при определении его знаний.

Надежность.

Обеспечивается объединением тестов определенного уровня с конкретным количеством операций в них.

Содержательная корректность.

Текст всегда может быть подвергнут обсуждению и опротестован учителями по работе. Необходимо, чтобы это делалось в доброжелательной форме.

Краткость заданий.

Идеальным считается то задание, в котором не более 7 слов.

Однозначность ответа.

Все учащиеся должны одинаково понимать тестовое задание. Задание должно быть составлено так, чтобы ответ на него был однозначным и единственным.

Время тестирования должно быть минимальным.

Примерно можно придерживаться такой нормы: на одно задание должно быть затрачено не более полутора - двух минут. Точное время, для ответов на вопросы теста определяется экспериментально. Для этого, в группе, которая состоит из трех человек (сильный, средний и слабый ученик), проводится проверка теста. Засекается время, необходимое для опроса каждого ученика, и затем подсчитываются средние время на одного ученика. Это время и берется как расчетное время.

Тест может включать в себя задания в любом порядке, разной формы и в любом количестве.

Выбор формы задания зависит только от материала, знание которого нужно проверить. Количество заданий теста, определяется объемом учебного материала.

Общий принцип тестов такой: чем больше заданий, тем точнее можно определить уровень знаний.

Задания в тестах составляются исходя из принципа от простого, к более сложному.

Чаще всего на практике применяются, наибольшее распространение получили четыре вида теста. Такие как:

· установление соответствия в тестовых заданиях,

· закрытые тесты (один верный ответ из нескольких предложенных),

· задания на определение определенной последовательности,

· открытые тесты.

Если сравнивать эти формы тестов, можно смело заявить чаще всего отдают предпочтение отрытой форме тестовых заданий, в этой форме тестового контроля вероятность удачного отгадывания задания всегда равна нулю. Но это не говорит о том, что остальные методы надо игнорировать, что при помощи других форм создать качественный тест нельзя. Любая форма имеет массу недостатков и достоинств, выбор зависит от цели создания, от учебной дисциплины, и применения теста, от ориентации на машинную или ручную обработку итогов теста.

Тестовые задания закрытого типа.

В начале 20 - х годов прошлого века появились новые формы заданий. Их назвали закрытыми тестами. В этих заданиях было несколько ответов, и только один из всех ответов был правильным.

Учащиеся считают, что самые хорошие закрытые тесты с двумя правильными ответами. Потому что велика вероятность элементарного угадывания правильного ответа. Шансов на благоприятный исход становиться меньше, если, общие число ответов увеличивается. То свойство я использую для разно уровневых тестовых заданий. Но в последнее время стараюсь сделать пять вариантов ответа, что бы выпускники адаптировались к тестовым заданиям ЕНТ. Существует большое количество методических рекомендаций как правильно надо составлять тестовые задания. Но для себя экспериментальным путём я установил, что тесты надо составлять исходя из следующих принципов: альтернативности, противоположности и многократного противопоставления.

Принцип альтернативности заключается, что дается три и более вариантов ответа, либо два варианта, но диаметрально противоположные.

При противоположности используется большая вариация ответов их может быть больше пяти вариантов, так часто встречаются варианта антонимов.

И последний принцип, это принцип многократного противопоставления, когда ответы многократно противопоставляются друг, другу.

Когда наступает оформления тестов, то лучше придерживаться вот этих правил:

· инструкция к тесту должна всегда присутствовать ещё до самой формулировки тестового задания;

· задание необходимо набирать шрифтами другого вида или увеличенного размера, чем сами ответы;

· варианты всех ответов должны начинаются с букв или цифр, затем должна обязательно ставится точка;

· сами ответы всегда надо располагать ниже основного тестового задания.

При составлении тестовых заданий закрытой формы нужно:

· формулируется вопрос теста;

· записываю правильный ответ;

· из этого ответа убирается, исключаю главное слово;

· 1-5 правдоподобных и верный ответ.

Похожие на правильные ответы, это не верные варианты ответов, однако они, выполняют огромную роль.

Мотивы, которые побуждают использовать тестовые задания на уроках информатики их несколько:

· во-первых, при такой проверки более рациональнее используется время урока;

· во-вторых, этот вид проверки, особенно компьютерное тестирование, позволяет быстро оценить знания учащихся;

· в-третьих, оценки выставляются объективно, а не субъективно;

· в-четвертых, практически каждому выпускнику школы предстоит сдавать ЕНТ, или вступительные тесты, с использованием компьютерного тестирования, осуществляется предварительная подготовка этих аспектов;

· в-пятых «перенос» одних данных, из одного приложения в другое это огромное подспорье в пользу тестов;

· в-шестых сейчас на первые планы выходит проблема дистанционного обучения, а там основная форма учета знаний тестовая основа.

Исходя из всего этого можно сделать очень важный вывод: проблема создания тестов, применения тестов крайне актуальна на современном этапе обучения. Это очень хорошо, что базу для основ тестирования закладывается в современной школе.

Хочется остановиться на специальных тестовых оболочках. Естественно это чисто субъективное суждение. Нравится мне работать с этой программой или нет. Каковы возможности данной тестовой оболочки. Может ли она в полной мере удовлетворить мои потребности в создании и проведении тестового контроля.

Есть разные «тестеры» рекомендовать какой то конкретный продукт очень сложно. Все зависит от квалификации учителя, который хочет использовать то или иное программное обеспечение. Особая проблема это в поддержке различных языков, на некоторых тестовых оболочка не всегда можно работать на каком-нибудь особом языке. Будь это казахский или уйгурский к примеру.

Особую тревогу вызывает техническое оснащение школ компьютерной техникой. Казалось, есть тестовые задания учитель с учениками «горит» тестовыми задания и контролем, решена проблема с тестовыми оболочками. Но, техника слабая, и её даже нет в нужном количестве.

В большинстве школ в этом плане учителя находятся в более выгодном отношении по сравнению с другими коллегами. Но при использовании тестовых программ возникает еще один аспект, наличие лицензии и сертификата на это программное обеспечение.

Перед постоянным применение тестового контроля желательно провести анкетирование учащихся, чтобы выявить все стороны этой проблемы. Э то и было сделано мной в школе. Но перед анкетированием объяснить значимость тестовых работ. Процент положительного решения быть или не быть тестовому контролю быв высоким. Далее особое место отводилось объяснению, какие бывают формы тестов. Какими бывают методы тестового контроля, как правильно работать с тестами. Особо хочется отметить научить детей правильно работать с тестами. Особо что привлекло учащихся в тестах, это объективизм оценки, её ставит не учитель, а компьютер. И ребёнок сразу узнает свою отметку по окончанию тестирования. После проведения тестов, можно сразу посмотреть допущенные ошибки, выявит пробелы в знаниях у учащихся. Компьютерные тесты особенно привлекают детей, это работа с компьютером, это тренировка памяти, это развитие логики.

Когда проводилось тестирование и, анализируя наблюдения за поведение детей было выявлено что дети: были очень активны, они были полностью поглощены тестированием, сразу получали свои результаты и сверялись друг с другом, имели возможность просмотреть отчет о выполненном тесте, проанализировать свои ошибки, удачи и не удачи.

К плюсам тестов надо отнести скорость проверки знаний и умений учащихся. Было отмечено, что снижалось негативное воздействие на конечный исход тестирования учащихся, уровня квалификации и характеристик учителя, который проводил тестирование. Получение высокой доли объективности позитивно действует на процесс познавательной деятельности учащихся.

Было проведено сравнение компьютерного тестирования с бумажным вариантом тестовых задания. Также практически все участники опроса однозначно высказались за использование компьютерного тестирования, ведь при бумажном тестировании может негативно отразиться «человеческий фактор».

На уроках информатики я использую итоговый, тематический и текущий контроль. Тестирование лучше проводить в начале урока по теме, которая изучалась на предыдущем уроке. Это своего рода проверка домашнего задания. Далее надо отвести время для анализа тестовых заданий, разбор ошибок, помогает выявить определенные пробелы в знаниях учеников. Ошибочное мнение, что при тестовом контроле ученики разучиваются «говорить», ведь разбор ошибок это диалог с учеником, который пытается анализировать и объяснить свой выбор ответа, при этом и происходит развитие речи учащихся.

Первоначально я пробовал составлять тестовые задания с пакетом офисных программ, заинтересовал учащихся, некоторые из них на столько увлеклись работой, что создали целый блок тестовых заданий по математики в различных программах, начиная от MS Word и заканчивая MS Power Point, MS Excel.

Далее я познакомился с простенькой программой My Test, она мне очень понравилась своей простотой и надежностью. Я не ожидал, что из такой простой программы получится очень мощная тестовая оболочка My TestX. В данный момент я работаю именно с этой программой.

My TestX это целый комплекс для тестирования, он включает в себя: (My Test Server), (My Test Editor), (My Test Student). Рисунок 3.

Рисунок 3

Удобнее всего эти все три приложения установить на диск D, а на Рабочем столе создать только ярлыки, и работать с ними.

Модуль тестирования My Test Student, (Рисунок 4) аналогично устанавливается на ученические станции, этот модуль можно настроить на сетевое обслуживание, которое очень простое. Это даст возможность передавать тестовые задания и собирать результаты тесто по сети в один протокол.

Рисунок 4

Модуль My Test Editor служит для создания тестовых заданий, он должен находиться на головной машине класса. При помощи этого модуля можно создавать различные виды тестов 9 видов заданий (Рисунок 5)

Рисунок 5

Там же можно установить разные параметры тестов, например ограничения тестов по времени.

Модуль My Test Server используется для раздачи тестов и сбора результатов тестирования. Рисунок 6.

Рисунок 6

При создании этих тестовых заданий по теме преподавание Visual Basic, стараюсь в полной мере использовать все выше перечисленные наработки и опыт создания тестов. Эти тестовые задания в ходят в информационную систему, которую я использую при преподавании дипломной темы «Преподавание Visual Basic 6.0. в школе».

И так, поставленная цель при разработке данного дипломного проекта достигнута. Эта работа имеет большую практическую ценность. Учителя информатики казахстанских школ должны активно внедрять компьютерное тестирование как форму контроля умений и навыков учащихся, знаний по информатике, и использовать разработанные компьютерные тесты.

Заключение

Тестирование всех видов, конечно, не сможет в полной мере заменить разнообразные формы контрольных и самостоятельных работ. Самое главное достоинство тестирования - это простота и скорость. Особенно если использовать программу My Test X, в которой созданы тесты, то время обработки тестовых заданий сокращается до минимального. Потому - что, в этой программе уже есть готовые функции обработки результатов тестирования:

· качество знания по данному тесту,

· время, затраченное на поиск правильного решения для каждого вопроса,

· таблица правильных ответов и ошибок.

Эти и многие другие анализы программы позволяют, выявит оценки усвоенного материала по конкретным темам. Все это позволяет, реально оценить готовность к итоговому контролю в выбранных темах учебного материала, при необходимости более детально повторить плохо изученные учащимися разделы тематического учебного материала. В связи с этим каждого учащегося, при помощи тестовых заданий можно проконтролировать по различным учебным темам школьного материала. Это позволяет достигнуть более полного усвоения школьниками разделов и тем изучаемого предмета.

Большинством школьников тесты воспринимаются как определенная игра. Это еще одна особенность тестовых заданий. Если учителя пользуются тестами постоянно, то эта аксиома общеизвестная. При этом у учащихся исключается определенный ряд психологических проблем - нервных срывов, стрессов, страхов. Эти все проблемы характерны для традиционных форм контроля. К тому же, не плохие результаты тестовых заданий помогут педагогу психологически подготовить воспитанников к контрольной работе, зачету или самостоятельной работе. При этом снимаются проблемы, ранее показанные в работе. По итогам тестового контроля между педагогом и учеником, как правило, конфликты не возникают, у ребенка при отрицательном исходе остается положительный настрой на учение. Тестовые задания учат детей как на не правильном, так и на правильном материале. Так как в объективности тестового контроля сомневаться не приходится, то в данном виде контроля заинтересованно общество. Данный вид работы способствует определить место любого ученика по своему уровню знаний, это способствует состязательности, честолюбию ученика, а это надо современным специалистам. Тестирование на всех этапах обучения позволяет учащихся достигнуть обязательного и необходимого стандарта знаний.

У тестового контроля есть свои недостатки. К этим недостаткам можно отнести:

· первоначальные затраты времени на создание тестовых пакетов по предмету большие;

· при бумажном варианте тестов используется большое количество бумаги;

· при списывании речь учащихся не развивается.

Но это всё можно решить, если использовать не бланковое, а тестирование, а компьютере. Если тест будет с разными вариантами, то списать будет не возможно. Настоятельно рекомендуется после всех тестов проводить детальный разбор тестовых заданий, а это устная беседе с учениками.

Еще одна не мало важная проблема, это тестовые задания без системные и качество тестов различное. Эта проблема решается четкой систематизацией заданий. Составлением тестов разного уровня и плана, с одиночным вариантом ответа, с множественным выбором ответов, сопоставлением, установкой определённой закономерности и порядка. Можно подумать, что тестами проверяется самый наименьший уровень знаний. Но если увеличивать сложность заданий, то будет повышаться уровень знаний школьника.

Подводя итог можно смело высказать следующую мысль: правильно созданные задания нужны любому учителю. Не случайно интерес к тестовым заданиям неуклонно растет. Создаются целые тестовые комплексы. Можно найти большое количество различных тестовых оболочек. Но я считаю, самой оптимальной тестовой программой является программа MyTestX. Это программа способна решить почти все выше изложенные задачи. Поэтому в своей работе я применяю именно данную программу.

Использование учебных фильмов на уроках существенно повышает его эффективность, ускоряет процесс подготовки к уроку, позволяет учителю в полной мере проявить своё творчество. В современном мире без этого уже просто никуда. В этом варианте материал для уроков более интересен и разнообразен. Учитель, умеющий использовать данный аспект, пользуется у современных детей большим уважением и почтением. Другое дело, что технические возможности школ не всегда позволяют это сделать.

«Технологии более не являются частью будущего, и учителя должны приложить усилия, чтобы стать «грамотными» в их применении и внедрять их в процесс преподавания и обучения». Использование данных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность. Повышается мотивация учащихся в образовательном процессе, и создаются условия для их успешной самореализации в будущем. «…Интернет позволяет не только насытить обучающихся большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации».

Информационные (компьютерные) технологии, являясь современным средством обучения, открывают поистине необозримые возможности для решения широкого круга задач.

Список использованной литературы

1. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 18.02.2014 г.)

2. Типовая учебная программа по предмету «Информатика» для 10-11 классов естественно-математического направления уровня общего среднего образования/ Приложение 90 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115.

3. Информатика 10 (естественно-математическое направление): Учебник / под ред. Ермекова Н.Т., Криворучко В.А., Ногайбаланова С.Ж. - Алматы «Жазушы», 2006.

4. Занимательное программирование. Visual Basic: Учебник/ под ред. Симонович С.В., Евсеев Г.А.- АСТ - Пресс, 2001.

5. Visual Basic 6: учебный курс/ Браун С. - Original English language Edition Copyright 1998, Sybex Inc. Перевод на русский язык, Е. Матвеев, 2001 Издательский дом «Питер», 2001.

6. Самоучитель VBA: Учебник/ под ред. Гарнаева А.Ю. - СПб.: БХВ - Петербург, 2001.

7. Visual Basic 2010 на примерах: Учебник/ под ред. Зиборова В.В. BHV-СПб, 2010.

8. Visual Basic. NET 2008: Эффективное руководство/ под ред. Певцова А.Л., Глушакова СВ. АСТ 2008.

9. Visual Basic. Освой на примерах: Учебник/ под ред. Культина Н. И.: БХВ-Петербург, 2004.

10. Занимательное программирование на Visual Basic .NET/ под ред. Климова А. И.: БХВ-Петербург, 2005.

11. Понятно о Visual Basic.NET: Самоучитель/ под ред. Лукина С.Н. И.: Диалог-МИФИ, 2005.

12. http://vbbook.ru- Интернет учебник Visual Basic

13. http://msdn.microsoft.com/ru-ru/library/ - Интерактивный учебник по Visual Basic

14. http://proqbook.ru/visual basic/ - Сайт учебной литературы по программированию.

15. http://www.netop.ru/ - Сайт программного обеспечения для управления классом.

16. http://mytest.klyaksa.net/htm/download/ - Сайт программного обеспечения для комплексного тестирования класса.

17. http://camtasia-studio.ru.softonic.com/ - Сайт программного обеспечения для захвата видео с экрана и монтажа фильмов.

Приложение

Практические работы по системе визуального программирования Visual Basic

Предлагаемый сборник практических работ по системе визуального программирования Visual Basic предназначен для учащихся 10 класса естественно - математического направления. В него включены основные практические работы для успешного усвоения основ программирования системы Visual Basic.

...