Анализ нетрадиционных методов обучения в школе

Инновационные задачки, установленные пред педагогикой, настоятельно просят других основ изучения. Потому разрешено устремиться к педагогической системе академика Л.В.Занкова: воспитание на высочайшем уровне проблемы, которая подразумевает ведомую роль теоретических познаний в исходном обучении, стремительный темп в исследовании программного который был использован, понимание подростками процесса учения, формирование всех студентов, в том количестве и более слабеньких. [27]

Попробуем наиболее подробно разглядеть главные дидактические взгляды системы Л.В. Занкова: [19,с.]

1.Принцип изучения на высочайшем уровне проблемы с соблюдением меры проблемы. Наверное, поисковая активность, в которой малыш обязан разбирать, сопоставлять и сравнивать, суммировать. При этом он работает в согласовании с чертами становления собственного мозга. Воспитание на высочайшем уровне проблемы подразумевает поручения, «нащупывающие» высокой границы способностей детей. Наверное никак не значит, будто никак не соблюдается мерка проблемы, она гарантируется маршрутом понижения ступени проблемы заданий, ежели наверное нужно.

Детки никак не сходу сформировывают светлые, отчетливые, грамматически оформленные познания. Наверное, заложено в систему изучения. Тогда совсем ясно, будто обязан быть окончательный запрещение на внедрение отметок. Какая отметка имеет возможность существовать выставлена из-за мрачные познания? Они и обязаны существовать на конкретных шагах мрачными, однако теснее включенными в сплошное эмоциональное поле мирознания. Возведение познания наступает с правополушарного неявного познания, позже оно передается в левое полушарие, человек рефлексирует над ним, пробует систематизировать, обнаружить закономерности, отдать словесное фундирование. И как скоро познание в конце концов стало светлым, встроилось в единую систему мирознания, оно как оказалось опять в правом полушарии и ныне теснее никак не имеет необходимость в инструментарии, подпорках из верховодил и формулировок - оно вросло в целостную систему познаний предоставленной определенной персоны.

Гроза почти всех передовых систем изучения в том, будто они пробуют вынудить первоклассника систематизировать необдуманный который был использован. Слова отчуждаются от вида. Детки, никак не имея эмоциональной базы, пробуют элементарно машинально уяснить. Девченкам наверное незначительно проще, нежели мальчишкам, левополушарникам проще, нежели правополушарникам. Однако, эксплуатируя автоматическое запечатление неосмысленного который был использован, мы накрываем ребятам вероятность совершенствовать как целостное мышление, этак и логическое, сменяя его комплектом алгоритмов и верховодил.

2. Принцип водящей роли теоретических познаний. Данный принцип совершенно никак не означает такого, будто воспитанники обязаны учиться исследованием доктрине, помнить научные определения, формулировки законов и т.д. Наверное было бы перегрузкой на память и прирастило бы нелегкость изучения. Данный принцип подразумевает, будто воспитанники в процессе процедур водят надзора над который был использован, при данном преподаватель обращает их интерес и водит к выявлению немаловажных взаимосвязей и зависимостей в самом который был использован. Воспитанники подводятся к уяснению конкретных закономерностей, совершают выводы. Как демонстрируют изучения, служба со подростками над освоением закономерностей продвигает их в развитии.

3. Принцип скорого темпа прохождения учебного который был использован. Исследование который был использован скорым темпом противоборствует топтанию на месте, однотипности процедур при исследовании одной темы. Наиболее скорое продвижение в познании никак не противоречит, а дает ответ необходимости деток: их более интересует спрашивать свежее, нежели длинно твердить теснее известный который был использован. Скорое продвижение вперед в системе Занкова идет сразу с возвращением к пройденному и будет сопровождаемым изобретением новейших граней. Стремительный темп прохождения программы никак не значит торопливости в исследовании который был использован и спешки на уроках.[22, с.31]

4. Принцип осознания процесса учения самими подростками обращен как бы вовнутрь - на понимание лично воспитанником протекания у него процесса знания: будто он по данного знал, а будто новоиспеченого еще ему раскрылось в изучаемом предмете, повествовании, явлении. Это понимание описывает более верные отношения человека с находящимся вокруг миром, а потом развивает самокритичность как черту персоны. Принцип осознания подростками самого процесса изучения ориентирован на то, чтоб детки думали, для чего необходимы познания.

5. Принцип целенаправленной и систематической работы учителя над всеобщим развитием всех студентов, в том количестве и слабеньких. Данный принцип подкрепляет высшую разумную направление дидактической системы Л.В. Занкова. Все детки, ежели у их недостает каких-либо патологических нарушений, имеют все шансы продвигаться в собственном развитии. Сам ведь процесс становления мысли то небыстро, то скачкообразно. Л.В. Занков считал, будто слабенькие и мощные воспитанники обязаны обучаться совместно, в каком месте любой воспитанник вносит в единую жизнь собственную лепту. Хоть какое отгораживание он считал вредоносным, этак как детки лишаются способности поставить себя на ином фоне, будто препятствует продвижению студентов в их развитии.[32]

Наконец, взгляды образовательной системы Л.В. Занкова согласуются с возрастными чертами младшего подростка, разрешают открыть личные способности всякого.

Именуем принципиальные индивидуальности учебно-методического набора, в базе которого инновационное познание о возрастных и личных необыкновенностях младшего подростка. Набор гарантирует:

- сознание связей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений спасибо интегрированному нраву содержания, будто выражается в сочетании который был использован различного значения обобщения (надпредметного, промежуточного- и внутрипредметного), а еще в сочетании его теоретической и фактической направлению, интеллектуальной и психологической интенсивности;

- владенье мнениями, важными для предстоящего воспитания;

- злободневность, фактическую значимость учебного который был использован для обучающегося;

- условия для решения воспитательных задач, общественно-личного, интеллектуального, эстетического становления малыша, для формирования учебных и всепригодных (общеучебных) умений;

- функциональные формы знания в ходе решения проблематичных, креативных заданий: надзор, эксперименты, обсуждение вопроса, тренировочный разговор (дискуссия различных воззрений, гипотез) и др.;

- прочерчивание исследовательских и проектных дел, формирование информационной культуры;

- индивидуализацию изучения, которые тесновато связана с формированием тем деловитости, распространяясь на деток различных типов сообразно нраву познавательной деловитости, чувственно-коммуникативным необыкновенностям, сообразно гендерным показателям. Индивидуализация реализуется в том количестве средством 3-х значений содержания: базисному, расширенному и углубленному. В процессе изучения употребляется просторный диапазон форм изучения: потрясающих и внеклассных; фронтальных, массовых, личных в согласовании с чертами учебного предмета, чертами класса и персональными предпочтениями воспитанников.

2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности нетрадиционных методов обучения в начальной школе

2.1 Описание основных этапов эксперимента

В целях выявления интеллектуально и создания наиболее оптимальных условий их применения проводится формирующий эксперимент. В взаимосвязи с тем, будто преподавательский опыт подключает в себя как прочерчивание учебных занятий, этак и регистрацию их отдачи, он постоянно основывается сообразно последующей схеме: изначальное изучение - прочерчивание занятий - промежуточное изучение - прочерчивание занятий - окончательное изучение. Исходные, промежные и окончательные изучения предугадывают приобретение конкретных характеристик с поддержкою способов сбора текущей инфы, а прочерчивание занятий гарантирует конкретную реализацию намеченного учебно-воспитательного процесса - использование нестандартных способов изучения.

Данный метод позволяет проследить динамику интеллекта и эмоционально-волевых качеств учеников в процессе обучения посредством нетрадиционных методов.

Целью данного формирующего эксперимента было не просто выявление уровня имеющихся знаний учащихся, сформированности той или иной деятельности, развития тех или иных сторон психики, а эффективность воздействия на учащихся посредством, педагогические возможности этих методов. Для решения этой задачи была создана специальная проблемная ситуация на уроках по познанию мира. Она позволила не только выявить условия, необходимые для организации требуемого поведения, но и экспериментально осуществить целенаправленное развитие у школьников самостоятельного поиска решения поставленных перед ними задач. Теоретическую основу данного эксперимента составила концепция зоны ближайшего развития и теория о нетрадиционных методах обучения.

На главном шаге средством надзора, констатирующих опытов и остальных способов устанавливается практическое положение и степень такого психического процесса, характеристики, показателя, на которые мы в предстоящем намереваемся повлиять. Другими словами, исполняется психологическая диагностика конкретной стороны психического становления. На базе приобретенных этих, исходя из теоретических представлений о нраве и двигающих мощах становления интеллектуальной стороны нервной системы, разрабатывался чин функционального психолого-педагогического действия, т. е. прогнозировался путь становления предоставленного действа.

II шаг - велся констатирующий и создающий опыт. С поддержкою ансамбля психодиагностических способов было проведено исследование действенности нестандартных способов изучения младших подростков. На предоставленном шаге велась поисково-развивающая служба, нацеленная на формирование умственно-исследовательских возможностей у младших подростков в согласовании с программой и операцией исследования На данном шаге исполнялось функциональное создание познавательно-креативной характеристики в процессе умышленно санкционированного экспериментального изучения и обучения. От обыденного учебно-воспитательного процесса он в предоставленном случае различался взыскательно данными переменами в содержании, организации и способах педагогических действий. При данном, проверялось определенное действие.

Окончание экспериментальной работы. Исполнялась служба сообразно осмыслению и уточнению положений и выводов, изготовленных в ходе изучения, а еще конечная переработка опытных этих, их обобщение и критика, тест итогов изучения. На заключительном шаге и в ходе самого изучения велось диагностические опыты, в итоге каких мы осуществляли контроль ход происходящих конфигураций и мерим итоги.

Чтоб удостовериться, будто конфигурации, отмеченые после проведения создающих опытов, случились конкретно от их действия, нужно было сопоставить приобретенные итоги никак не лишь с начальным уровнем, однако и с плодами в группах, в каком месте опыт никак не велся. Эти категории в различие от исследуемых, опытных, именуются контрольными. При данном пара ряда групп обязаны были существовать схожими сообразно возрасту, размеру, уровню становления деток. Невозможно педагогический процесс строить только на нетрадиционных методах обучения или наоборот, только - на традиционных. Нетрадиционные методы обучения применяются в комплексе с традиционными методами. Нетрадиционные методы охватывают все виды занятий учащихся.

В современной школе учителя всё чаще используют новые методики и методы проведения уроков с применением нетрадиционных методов обучения и необходимо отметить их несомненную пользу, как для учителя, так и для ученика. В результате опроса педагогов были выявлены положительные и отрицательные стороны активных методов обучения (Таблица 1.2).

Таблица 1.2 Достоинства и недостатки нетрадиционных методов обучения

За	Против
1. Ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения. 2. Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. 3. Атмосфера взаимной поддержки позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность,	1. Даже интерактивные методы обучения не способны преодолеть нежелания ребёнка участвовать в процессе обучения. 2. Для некоторых детей активные методы предстают чем-то, что разрушает их привычное представление о процессе обучения, что соответственно создаёт некий внутренний дискомфорт 3. Несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может
4. переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. 5. Интерактив практически исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. 6. Учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. 7. Активные методы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивают воспитательную задачу, поскольку приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. 8. Интерактив снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий	4. доминировать мнение одного, если выступающий психологически 5. доминирует в группе. 6. Для некоторых детей работа в команде с использованием активных методов - только способ ничего не делать 7. Если учитель в должной мере не владеет методиками интерактива, то процесс обучения может превратиться в обычную анархию. 8. И, наконец, не нужно забывать о том, что увлечение активными методами может увести от главного на уроке - получение знаний по конкретному вопросу.

Таковым образом, отмечая несомненную злободневность нестандартных способов изучения, разрешено найти их главную роль в увеличении познавательных и креативных интересов подростков.

Создание познавательных интересов студентов в обучении имеет возможность проистекать сообразно 2 главным каналам, с одной стороны само оглавление учебных вещей охватывает в себе эту вероятность, а с иной - маршрутом конкретной организации познавательной деловитости студентов с использованием различных нестандартных способов изучения. 1-ое, будто считается предметом познавательного энтузиазма для младших подростков - наверное новейшие познания. Вот отчего углубленно осмысленный подбор содержания учебного который был использован, показ имущества, заключенного в научных познаниях, считаются важным звеном формирования энтузиазма к учению. Каковы ведь пути воплощения данной задачки?

До этого только, энтузиазм волнует и подкрепляет таковой тренировочный, который был использован, кой считается для студентов новоиспеченным, безызвестным, поражает их фантазия, принуждает дивиться. Изумление - мощный катализатор знания, его основной вещество. Дивясь, человек как бы устремляется забежать в пред. Он располагаться в состоянии надежды что-то новоиспеченного. Воспитанники чувствуют изумление, как скоро, сочиняя задачку, выяснят, будто 1 совка из-за год истребляет пищу мышей, которые из-за год готовы истребить тонну семена, и будто совка, оживляя в среднем 50 лет, бережёт нам 50 тонн пища. Однако познавательный энтузиазм к учебному занятию, который был использован никак не имеет возможность поддерживаться все время лишь колоритными прецедентами, а его притягательность нереально сближать к дивящему и поражающему фантазия.

Еще К.Д.Ушинский писал о том, будто объект, для такого чтоб начинать увлекательным, обязан существовать только частично нов, а частично символом [51]. Свежее и внезапное постоянно в учебном который был использован выступает на фоне теснее знаменитого и друга. Вот отчего для укрепления познавательного энтузиазма принципиально изучать подростков искусству в знакомом созидать свежее. Это проверка подводит к осознанию такой ситуации, будто у ежедневных, циклических явлений находящихся вокруг нас, очень много умопомрачительных сторон, о которых он сумеет выяснить на уроках. И то, отчего растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, будто обычное колесо, в отсутствии которого в данный момент никак не довольствоватся ни Вотан непростой устройство, считается наибольшим изобретением. Все значимые действа жизни, ставшие обыкновенными для малыша в мощь собственной повторяемости, имеют все шансы и обязаны купить для него в обучении нежданно свежее, совершенное значения, совершенно другое звучание. И наверное непременно появится катализатором энтузиазма воспитанника к познанию. Конкретно потому преподавателю нужно переводить подростков со ступеньки его кристально жизненных, довольно узеньких и скудных представлений о мире - на степень научных мнений, обобщений, осмысливания закономерностей. В данный момент, более нежели как скоро-или, нужно увеличивать рамки программ, вводить воспитанников с главными направленностями научных розысков, открытиями. Далековато никак не все в учебном который был использован имеет возможность существовать для студентов любопытно. И тогда выступает еще Вотан, никак не наименее принципиальный родник познавательного энтузиазма - сам процесс деловитости. Будто бы пробудить хотение обучаться, необходимо совершенствовать надобность воспитанника учиться познавательной деловитостью, а наверное означает, будто в самом процессе ее ученик обязан выискать симпатичные стороны, будто бы сам процесс учения содержал в себе позитивные заряды энтузиазма. Путь к нему лежит, до этого только, чрез различную самостоятельную работу студентов, санкционированную в согласовании с индивидуальностью энтузиазма. Самостоятельное исполнение поручения - самый-самый беспроигрышный признак свойства познаний, умений и умений воспитанника. Одним из средств формирования познавательного энтузиазма считается интересность. Составляющие занимательности, забава, все необыкновенное, внезапное вызывают у деток эмоция изумления, активный энтузиазм к процессу знания, подсобляют им изучить хоть какой тренировочный который был использован. В процессе забавы на уроке арифметики студенты незначительно для себя исполняют разные процедуры, в каком месте им приходится сопоставлять большого колличества, делать арифметические деяния, практиковаться в устном счете, улаживать задачки. Как демонстрируют психолого-педагогические изучения, огромную роль в развитии познавательных интересов играет преподаватель и его владение активными методами обучения.

Обобщая вышесказанное можно выделить некоторые условия содействующие развитию познавательных интересов младших подростков: наибольшая защита на функциональную мыслительную активность, знание учебного процесса на рациональном уровне становления студентов, творение позитивной психологической атмосферы. Создание познавательных интересов студентов в обучении имеет возможность проистекать сообразно 2 главным каналам, с одной стороны само оглавление учебных вещей охватывает в себе эту вероятность, а с иной - маршрутом конкретной организации познавательной деловитости студентов. Мы считаем, будто одним из действенных средств становления познавательных интересов подростков считается использование разных функциональных способов изучения.

Приведем образчик. В изысканиях, проделанных перед управлением А.В. Запорожца, создающий опыт был применен для испытания гипотезы о том, будто при конкретных критериях разрешено приподнять на новенькую степень процессы восприятия, взростить отдельные стороны сенсорики малыша. Оказалось, будто ребятам тяжело распознавать звуки сообразно вышине. Для становления звуковысотного слуха был изобретен создающий опыт, в котором вводились вещи, пространственные характеристики процессе подготовки проведения эксперимента мы должны были решить ряд задач:

-в качестве экспериментальных объектов мы выбрали школьников 4-х классов;

- длительность проведения эксперимента - 3 месяца во втором полугодии

- для изучения начального состояния экспериментального объекта, мы применяли анкетный опрос, интервью, экспертную оценку;

- в качестве критериев сравнения эффективности нетрадиционных методов были определены не только сохранение полученных знаний в памяти, но и способность применять эти знания в решении новых задач, упражнений.

Проведение эксперимента по проверке эффективности нетрадиционных методов обучения состояло из следующих процедур:

- изучение начального уровня знаний и умений, воспитанности определенных качеств личности школьников 4-го класса,

- начальное состояние условий, в которых проводился эксперимент соответствовал требованиям, предъявляемым начальным школам РК

- формулирование критериев эффективности предложенной системы мер;

- ход эксперимента на основе промежуточных срезов фиксировался в журнале учителя,

-Особых затруднений в ходе проведения эксперимента не наблюдалось;

Главные способ надзоров:

Статистическое надзор - наверное комплексный, созданный сбор нужных этих о явлениях и действиях маршрутом регистрации описывающих показателей, отличительных для исследуемых явлений и действий.

Надзор обязано обладать точный чин его проведения, в котором обозначены объекты надзоров, цели, задачки, время надзора, предполагаемый итог, прогнозируемые конфигурации в обученности и воспитанности. Чин надзора дает ответ на вопросцы: будто следить, для что следить, как скоро и насколько медли следить и будто разрешено ждать в итоге проделанных надзоров?

Распознают последующие виды статистического надзора:

- постоянное

- периодическое

- одновременное

- непрерывное

- несплошное.

Способ разговоры и интервью

Использование способов разговоров и интервью в научных изысканиях отчуждает величайшую отдача в том случае, как скоро грамотный-преподаватель отчетливо обозначает мишень грядущей разговоры либо интервью, обозначает круг главных и запасных вопросов, которые дозволят узнать суть интересующих изыскателя проблем. При продумывании запасных вопросов преподаватель предусматривает вероятные варианты разговоры и предугадывает ее ход в случае положительных либо негативных ответов. Отдача разговоры во многом находится в зависимости от искусства творить в общении благосклонную нравственно-эмоциональную атмосферу, следить из-за поведением собеседника, его мимикой, чувственными реакциями, хотением ответствовать либо ретироваться от ответов. В конце концов, принципиально предугадать комфортные формы фиксации получаемой информации сообразно ходу разговоры и интервью.

Способ испытания:

Анализ (анг. - тестирование, проверка, изучение) дает собой совокупа вопросов и заданий, предъявляемых подопытному с целью измерения (диагностирования) его личных черт. Критика теста делается сообразно количеству верных ответов.

Тестовая способ дозволяет обретать наиболее конкретные и четкие эти сообразно сопоставлению с анкетным выборочным опросом, упрощает математическую отделку итогов. Но испытание уступает иным способам сообразно глубине высококачественного разбора, отбирает подопытных контраста способностей самовыражения.

В школьной практике мы используем испытания достижений. Критика эффекивности внедрения нетрадиционного способа обучения учителем - наверное педагогическое испытание, т. е. обнаружение значения познаний, умений и умений, обретенных в процессе исследования такого либо другого предмета.

Доставление результатов опыта:

- отображение окончательного состояния системы;

- черта критерий, при каких опыт отдал подходящие итоги;

- отображение необыкновенностей субъектов экспериментального действия (преподавателей, педагогов и др.);

- эти о издержек медли, усилий и средств;

- распоряжение пределов внедрения опробованной в ходе опыта системы мер.

II. Аспекты научности и запросы к педагогическому эксперименту.

Серьезный академический преподавательский опыт обязан воздавать последующим 4 аспектам:

а) надеяться внесение в преподавательский процесс что-либо новоиспеченого, какого-либо сознательно новоиспеченого действия (конфигурации) с целью получения конкретного итога;

б) гарантировать условия, дозволяющие отметить взаимосвязи меж действием и его итогом;

в) подключать довольно целый, документально зарисовываемый учет характеристик (характеристик) исходного и окончательного состояния педагогического процесса, отличие меж коими и описывает итог опыта;

г) существовать довольно неопровержимым, гарантировать аутентичность выводов.

2.2 Эксперимент по выявлению эффективности нетрадиционных методов, применяемых на уроках познания мира в 4 классе

Цель опытно-экспериментальной работы: выявление возможности формирования стартовых интеллектуальных и гражданских качеств младших школьников посредством нетрадиционных методов обучения.

Исходя из цели, нами были поставлены задачи:

- определение исходного интеллектуального и эмоционально-коммуникативного состояния младших школьников;

- проведение коррекционных мероприятий;

- проведение повторной диагностики с последующим подведением итогов.

Соответственно системе Н.Б.Истоминой, проводился эксперимент по выявлению эффективности таких методов обучения как «урок- аукцион», «деловые игры», в четвертых классах.[17,с.7]

Эти методы обучения позволяют применять дифференцированный подход при распределении роли среди учащихся. Можно рассмотреть урок в 4 классе.

Опосля исполнения всех заданий ведется контрольная служба либо испытание. Ежели малыш никак не совладал с контрольным поручением, негативная критика никак не ставится.

Преподаватель проводит консультацию и отчуждает те ведь поручения с иными данными.

Совсем принципиально осуществить работу студентов таковым образом, чтоб ни 1 минутка 35-минутного урока никак не исчезла подарком, чтоб "никак не утратить" ни самых активных детей, ни тех, кто проявляет особого интереса к знаниям в школе. Поэтому на уроках четвёртого класса работали с дополнительными материалами, содержащими, в 1 месяц эксперименты и дополнительные тексты из материала во 2-ммесяце эксперимента.

Нужно выделить, будто ни малейшего особого отбора деток в опытный и ревизорский классы никак не было. В движение главного учебного года зам. начальника и школьный специалист по психологии не один раз навещали уроки преподавателей, работающих сообразно новейшей способу, ассоциировали их с классическими. И узнали, будто в экспериментальном классе более ясно проявились личные индивидуальности мышления студентов.

Надзора демонстрируют, будто никак не сходу все студенты начинают обнаруживать энтузиазм к новоиспеченому, врубаются в функциональную познавательную активность. Неким нужна персональная содействие в осознании такого, будто они теснее понимают и будто обязаны выяснить, как находить пути к правде.

Ежели сходу никак не направить интереса на данных деток, то они останутся пассивными на протяжении только урока если даже они будут выполнять общеклассные задания.

Естественно, полагать о том, что задача по формированию у данных детей поисково-исследовательских интересов и соответствующей деятельности преждевременно, будет ошибочно.

В этом случае уместно давать таковым ребятам карточки, имеющие который был использован, просто интегрируемый с темой урока либо подготавливающий к исследованию новоиспеченого, а оставшимся - рекомендовать вопросы сообразно изучаемой теме.

Хороший урок знания решетка (хороший урок- план)

Содержание: «Влага- родник жизни на земле»

4-й класс

Цели:

1. Обладать понятие о круговороте воды в природе;

2. Увеличивать познавательную энергичность деток. Совершенствовать критическое мышление, операции разбора и синтеза;

3. Взращивать бережное отношение к естественным ресурсам, коммуникативные возможности.

Задачки:

1. Представить с круговоротом воды в природе;

2. Маршрутом надзоров, разбора и синтеза который был использован заметки совершенствовать мышление;

3. Сформировывать опыт культуры учебного труда в парах и группах.

Прогнозируемый итог:

1. Наполнить таблицу.

2. Собрать схему круговорота воды в природе.

3. Обучить действовать в коллективе.

4. Новости работу над креативными планами.

Ход урока

1. Координационный эпизод

- Сейчас мы станем разговаривать…(передышка). Отгадайте о нежели?

С горки убегая в отсутствии труда, она гремит, как гром.

В холодный день она тверда - руби хоть топором.

Нагрей ее - и к небесам она взлетит тогда,

Ныне ты мне дашь ответ сам: приглашают ее… (Слайд 1)

Правильно, сегодня на уроке мы будем говорить о воде и ее значении для жизни человека.

2. Опрос домашнего задания.

Тест по теме “Круговорот воды в природе”.

Самостоятельная работа учащихся. Проверка выполненной работы. (Слайд 2-10)

3. Работа по теме урока.

- Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слова вода? (река, озеро, водоем, дождь и т.д.) Спикер составляет кластер на доске.

Работа в парах

Поработаем со статьей (слайд 11-15)

Читаем с пометами и отмечаем напротив каждого предложения знакомую нам информацию “+”, то чего не знали “-”Составим таблицу, в которую запишем по три примера.

Таблица 2.1 Основные свойства воды

ЗНАЮ	НЕ ЗНАЛ
1. Вода одно из самых важных для человека веществ.	1. В человеке весом 76кг содержится 50кг воды.
2.Вода составляет 2/3 веса тела человека	2.Вес тела следует разделить на 3 и полученное число умножить на 2.Например: вес Вашего тела -33 кг. Далее - 33 кг.: 3=11. Воды в Вашем теле: 11х2=22 кг.
3. Японский ученый, Масару Эмото проводил опыты с замораживанием воды и рассматривал полученные кристаллы под микроскопом. Выяснилось, что вода воспринимает эмоциональное отношение человека к себе.	3.Вода, которой показывали слово «спасибо», образовала красивые шестиугольные кристаллы, в то время как вода, которая подвергалась воздействию слов «ты дурак», создала кристаллы, подобные кристаллам воды, «слушавшей» тяжелый рок

Заполнение таблицы происходит сначала индивидуально, затем идет обсуждение в парах, дополнение в группах, спикер фиксирует дополнения на доске, дополняя кластер.

- Обратите внимание на кластер. Безусловно, наши знания пополнились.

- Посмотрите на кластер. Здесь мы схематично изобразили все, что знаем о воде.

Сегодня мы пополним наш багаж знаний и выполним творческое задание в малых группах.

- Есть ли еще вопросы, ответы на которые вы бы хотели узнать?

/фиксирую на доске отдельно

Дополнительная работа

Заполнение таблицу 2.2. «Хочу знать»

ХОЧУ ЗНАТЬ
1. Для чего используют воду в промышленности?
2. Какие меры принимаются для того, чтобы предотвратить высыхание рек и озёр?
3. Сколько воды потребуется для изготовления 1 кг бумаги?
4. Почему нельзя использовать для питья морскую воду?
5. Почему не исчезает на земле вода
6. Где в природе встречается вода?
7.Почему море, океан никогда не переполняются.
8. Почему происходит испарение
9.Что происходит с паром, когда он соприкасается с холодным воздухом? и т.д.

- Ребята, может кто-то сможет ответить на поставленные вопросы?

Презентация 2

( слайд 1-10)

(работа со слайдами, ответы на вопросы детей, обсуждение) (прилагается)

Творческая работа (работа в группах)

Создайте проект по защите природных ресурсов, бережного использования воды на фабриках, заводах предприятиях, в домашних бытовых условиях.

(работа выполняется на бумаге формат А2)

Защиту проектов выполняет спикер каждой группы.

Рефлексия

«Мозговая атака»

- Учебный предмет, изучаемый в школе, связанный с природой?

- Деятельность человека, нацеленная на защиту природы.

- Верхний слой земли, где живут растения?

- Распространенное вещество, встречающееся в трех состояниях.

- Живое существо, активно и осознанно воздействующее на живую и неживую природу

- Свойства воды и.т.д.

9. Домашнее задание

- А дома я предлагаю вам нарисовать схему-рисунок “Путь дождевой капли” написать эссе от имени снежинки, или составить пятистишия со словом “вода”.

10. Итог урока

- Ребята, с каким настроением вы заканчиваете работу на уроке?

Что нового вы узнали на уроке? Какие выводы вы сделали?

Как человек должен относиться к природе?

Выставление оценок.

2.3 Результаты исследования

На основании приобретенных итогов разрешено закончить последующее. В экспериментальной группе вышло поднятие свойства познаний, возрос на 16%, будто считается позитивной динамикой.

При данном в контрольной группе вышло понижение процента успеваемости на 4% (будто считается нормой, т.к. 4% в количественном выражении подходит 1 воспитаннику), при данном процент свойства познаний возрос на 4%, будто еще указывает позитивную динамику, однако сообразно сопоставлению с экспериментальной категорией считается наименее весомым итогом. Убедительно эти выводы представлены рисунками 1, 2, 3.

Рисунок 1. Сравнительный анализ результатов контрольного среза 4 «Б» (успеваемость).



Рисунок 2.4 «Б»Сравнительный анализ результатов нулевого и контрольного срезов (качество знаний).

Рисунок 3.4 «А» Сравнительный анализ результатов нулевого и контрольного срезов (качество знаний).

Таковым образом, в 4 «Б» классе - экспериментальной группе имеется наиболее высочайший итог, нежели в контрольной группе. Особенно надлежит подметить, будто при проведении никакого среза студенты экспериментальной категории проявили наиболее невысокие итоги.

На основании приобретенных итогов разрешено закончить последующее. В экспериментальной группе вышло поднятие процента успеваемости на 8%, будто разрешило вполне турнуть неуспеваемость, процент свойства познаний возрос на 16%, будто считается позитивной динамикой.

При данном в контрольной группе вышло понижение процента успеваемости на 4% (будто считается нормой, т.к. 4% в количественном выражении подходит 1 воспитаннику), при данном процент свойства познаний возрос на 4%, будто еще указывает позитивную динамику, однако сообразно сопоставлению с экспериментальной категорией считается наименее весомым итогом. Убедительно эти выводы представлены рисунками

Таковым образом, в 4 «Б» классе - экспериментальной группе имеется наиболее высочайший итог, нежели в контрольной группе. Особенно надлежит подметить, будто при проведении никакого среза студенты экспериментальной категории проявили наиболее невысокие итоги.

В процессе педагогического опыта был:

- совершен учет характеристик успеваемости в процессе изучения;

- открыты главные составляющие личностно-направленной технологии изучения;

- совершено отслеживание успеваемость студентов;

- сформулированы главные условия, коим обязана ответствовать личностно-направленная разработка изучения при дифференцированном раскладе, в целом нацеленная на снабжение свойства воспитания.

В согласовании с доктриной личностно-нацеленного изучения И.С. Якиманской, личностно-направленный хороший урок обязан ответствовать последующим потребностям: содействовать выявлению содержания необъективного эксперимента воспитанников сообразно осматриваемой теме, увязать его с задаваемым познанием, перевести в соответственное научное оглавление и тем наиболее достигнуть усвоения, который был использован. Преподаватель на уроке помогает воспитаннику справиться с заданиями его необъективного эксперимента, представленного нередко в облике разрозненных представлений.[59, с. 47]

Заключение

В завершении работы отметим то, что в общем поставленные задачи были решены. В работе были выявлены особенности нетрадиционного методы обучения и условия наиболее эффективного их применения в обучении детей начальной школы. Тем не менее, многое осталось вне рассмотрения. И объяснить это можно тем, что образование - это развитие, которое может интерпретироваться по - различному. На языке педагогики наверное значит, во первых, будто просветительный процесс никак не владеет цели за пределами себя, он и имеется своя личная мишень, и, во-других, воспитание - наверное прогресс непрестанной реорганизации, перестройки, преображения. В современном видении воспитание - наверное покупка эксперимента любым воспитанником, кой владеет вероятность, и обретать познания, и совершенствовать собственные возможности. Успешное осуществление такого образования возможно при оптимальном сочетании традиционного и нетрадиционного методов обучения.

Дифференцированный подъезд на личном уровне вызван последующими причинами.

Во-первых, недостает ни 1-го малыша схожего иному либо группе.

Любой малыш дает собой сплав возможностей, характера, нрава, воли, мотивировки. Данные индивидуальности развиваются, меняются, поддаются устранения.

В-других, детки считаются никак не лишь объектом педагогического действия, насколько субъектом своей деловитости. Поэтому, разговаривая о развитии малыша средством учебной деловитости мы, до этого только, обязаны предвидеть его саморазвитие.

Воспитание принято полагать дифференцированным, если в его процессе предусматриваются личные отличия Нетрадиционные способы изучения на базе дифференцированного расклада к студентам, в процессе личностно-нацеленного изучения, содействует подготовке слабоуспевающих к восприятию новой информации, который был использован, впору возмещать пробелы в познаниях, просторнее применять познавательные способности воспитанников, в особенности мощных, и непрерывно помогать энтузиазм к предмету.

При претворении в жизнь дифференцированного расклада нужно базироваться на последующие условия:

1. Познание личных и типологических необыкновенностей отдельных студентов и групп студентов.

2. Знание разбирать тренировочный который был использован, обнаружать вероятные проблемы, с коими встретятся различные категории студентов.

3. Собирание развернутого намерения урока, подключая вопросы различным группам и единичным студентам.

4. Знание «спрограммировать» воспитание различных групп студентов (в совершенстве - всякого воспитанника).

5. Воплощение своевременной обратной взаимосвязи.

6. Воплощение педагогического такта.

В итоге предоставленной работы было осмотрено мнение «личностно-направленный подъезд» в психолого-педагогической литературе, отнесены психологические индивидуальности деток младшего школьного возраста, исследованы нетрадиционные способы изучения на базе дифференцированный подъезд как ограничение личностно-нацеленного изучения.

Для испытания отдачи нестандартных способов изучения как условия личностно-нацеленного изучения был проведен опыт. На констатирующем шаге опыта отнесены степень обученности младших подростков, обнаружены их психологические индивидуальности. На формирующем шаге опыта проведены внеклассные события с использованием дифференцированного расклада. В итоге диагностики на контрольном шаге было выявлено, будто студенты экспериментальной категории, с коими велись занятия с использованием дифференцированного расклада, проявили наиболее высочайший степень успеваемости, свойство познаний данных студентов еще увеличился. Таковым образом, в ходе экспериментального изучения нам получилось засвидетельствовать выдвинутую в истоке догадку.

Проведенное изучение в целом доказало уместность избранного пути - внедрения нестандартных способов изучения в младшего классах на образце уроков знания решетка и внеклассных событиях

Посреди многообещающих вопросов, требующих предстоящего изучения предоставленной трудности, разрешено именовать последующие развитие на основе традиционной отечественной культуры;

-развитие методов обучения младших школьников, сочетающих как интеллектуальное, так и духовное развитие;

-система подготовки учителей для работы с применением нетрадиционных методов обучения.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Список использованной литературы

1. Арапов, А.И. Дифференциация изучения в летописи отечественной педагогики. Новониколаевск: НГПУ, 2003. - 243 с.

2. Бабкина Н.В. Нестандартный курс «Развивающие забавы с веществами логики» для первых классов исходной средние учебные заведения // Психологическое обзор. 1996. № 2(3).

3. Бахир В.К. Развивающее воспитание // Исходная среднее учебное заведение. 1997. № 5.

4. Березина Н.В. Роль состязаний на уроках британского языка в предварительных группах ребяческого сада и в исходной школе // Исходная среднее учебное заведение. 1997. № 1.

5. Вавилов Ю.П. О педагогических возможностях учителя младших классов // Диагностика познавательных возможностей. Ярославль: ЯГПИ, 1986. С.18-25.

6. Волкова С.И. Математика и проектирование ІІІ класс (среднее учебное заведение 1-3) и IV класс (среднее учебное заведение 1-4) // Исходная среднее учебное заведение. 1997. № 1.

7. Возрастная и педагогическая психология : Учеб.вспомоществование для учащихся пед. ВУЗов сообразно квалификации №2121

9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология, т.5 М.:Образование, 1982. - С.- 135

10. Губанова О.В. Левкина И.С. Внедрение игровых способов на уроках // Исходная среднее учебное заведение. 1997. № 6.

11. Гуревич К.М. Проф пригодность и главные характеристики сердитой системы. М.: Дисциплина, 1970. 272 с.

12. Дубровина И.В. Психология. - М.: Академия.,2004. - 464с.

13. Ермолаева, М.В. Психология становления. М.:Образование, 2003. - 246 с.

14. Елисеев, О.П. Практикум сообразно психологии персоны. 2-е газета испр.и перераб. СПб.: Питер, 2003.-512с.

17. Истомина Н.Б. Развивающее воспитание // Исходная среднее учебное заведение. 1996. № 12.

18. Личные варианты становления младших подростков / Перед ред. Л. В. Занкова, М. В. Зверевой.- М.: Педагогика, 1973.

19. Занков Л. В. Наброски психологии интеллектуально отсталого малыша.- М.: Учпедгиз, 1935.

20. Занков Л. В. Память подростка, ее психология и педагогика: Вспомоществование для преподавателей.- М.: Учпедгиз, 1944.

21. Занков Л. В. Память.- М.: Учпедгиз, 1949.

22. Занков Л. В. О исходном обучении.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

23. Занков Л. В. Свежее в обучении математике в I классе.- М.: Образование, 1964.

24. Занков Л. В. Учебник арифметики для I класса.- М.: Образование, 1965.

25. Занков Л. В. Дидактика и жизнь.- М.: Педагогика, 1968.

26. 12.Истомина Н.Б. Развивающее воспитание // Исходная среднее учебное заведение.1996. № 12.27. 39.Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1990. 283 с.

28. Киселева Е.Ф. Нетрадиционные формы урока на исходном шаге изучения как метод заслуги действенной познавательной деловитости в критериях введения ФГОС

29. Климов Е.А. Вступление в психологию труда. М.: МГУ, 1988. 157 с.

30. Кузьмина Н.В. Наброски психологии труда учителя. Л.: Вру, 1967. 183 с.

32. Леонтьев, А.Н. Трудности становления нервной системы. - 4-е изд. [Контент] / М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 405 с.

33. Лецких Л.А. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина // Исходная среднее учебное заведение. 1997. № 3.

34. Липкина А. И.Психология малыша и создание высоконравственных компонентов его мировоззрения 80'1 с.11

35. Липкина А. И. Саммнение подростка и его память 81'3 с.79

36. Максимова В.Н. Проблематичный подъезд к обучению в школе. Методическое вспомоществование сообразно спецкурсу Л.1973.

37. Модылевская Г.И. Неординарные формы уроков внеклассного чтения //Исходная среднее учебное заведение. 1997. № 5.

38. Мухина В.С.Ребяческая психология. - СПб.: Образование.,1992. - 303с.

39. Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках российского языка // Исходная среднее учебное заведение.(1997.( №5.

40. Новлянская З.Н., Г.Н.Кудина. Главные взгляды и способы экспериментального курса «Беллетристика как объект эстетического цикла» (для средней средние учебные заведения)// Психологическая дисциплина и воспитание. 1997. № 1.

41. Новенькая система исходного изучения (I класс) / Перед ред. Л. В. Занкова.- М.: Образование, 1965.

42. Базы педагогического профессионализма / Перед ред. И.А.Зязюна. М.: Образование, 1989. 302 с.

43. Перевозочный, А.В. Педагогические базы дифференциации передового воспитания. Мн.: Академия последипломного воспитания, 1998.- С.109.

44. Покровская, С.Е. Дифференциация воспитание студентов в средних общеобразовательных школах - Мн.: Беларуская навука, 2002.- С.219.

45. Трудности перехода на многоуровневую систему педагогического воспитания: Которые были использованы Всероссийского совещания. Калуга: КГПИ, 1992. 81 с.

46. Подъяков Н.Н. мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.

47. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические исследования занятий. М.: Новенькая среднее учебное заведение, 1993. 49 с.

48. Формирование подростков в процессе изучения (III-IV классы) / Перед ред. Л. В. Занкова.- М.: Образование, 1967.

49. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология самочувствия в школе.- М.: АРКТИ, 2006.- 320с.

50. Сухомлинский В. Л. Появление господина. - М., 1971, с. 191. Разноуровневое воспитание в исходной школе: трудности и виды

51. Тищенко О. В. Разноуровневое воспитание в исходной школе: трудности и виды Исходная среднее учебное заведение.1996. № 5.

52. Фридман Л.М. Преподавательский эксперимент очами специалиста по психологии. М.: Образование, 987. 224 с.

53. Чиркова, Т. Учет отдельно - эмоциональных необыкновенностей деток. М.:Образование, 1986. - С.38-42.

54. Шевченко Г.Н., Зайцев В.В. Предметное воспитание в исходных классах //Исходная среднее учебное заведение. 1998. № 4

55. Изучение познаний и формирование младших подростков / Перед ред. Л. В. Занкова.- М.: Образование, 1965.

56. Яковенко Н.П. Внедрение средств наглядности и интересного который был использован на уроках российского языка // Исходная среднее учебное заведение.1997. № 3.

57. Яковлева В.И. Пути улучшения уроков чтения // Исходная среднее учебное заведение.1996. №

58. Якиманская, И. С. Разработка личностно-нацеленного воспитания / М., 2000.

59. Якиманская, И. С. Личностно направленное воспитание в прогрессивной школе. - М. : Сентябрь, 2002.

60. Амонашвили Ш.А. Рассуждения о разумной педагогике. - М., 2001.

Размещено на Allbest.ru

...