Формування у молодших школярів стратегічної компетенції в процесі навчання аудіювання англійською мовою

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Вступ

Вступ України до Європейської співдружності спричинює зміни у вітчизняній системі освіти, зокрема реформування іншомовної освіти проводиться відповідно до Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти (2003), розроблених Комісією з питань освітньої політики при Раді Європи. В зазначених вище рекомендаціях метою вивчення іноземної мови (ІМ) визначено оволодіння іншомовною комунікативною компетенцією, яку складають мовленнєва компетенція, в тому числі в аудіюванні, та стратегічна компетенція (СтК). У рекомендаціях Ради Європи також окреслено дескриптори шести рівнів володіння іншомовною комунікативною компетенцією. Початкова школа (ПШ) має забезпечити сформованість у молодшого школяра іншомовної комунікативної компетенції на рівні А1 - інтродуктивний / „відкриття”, в тому числі й аудитивної компетенції та СтК.

Отже, об'єктивно зумовлена необхідність у розробці науково обґрунтованої методики навчання молодших школярів іншомовного аудіювання й одночасного формування СтК, з одного боку, та відсутність відповідних методичних розробок, з іншого, й зумовлюють актуальність нашого дослідження.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Вибір напрямку дослідження безпосередньо пов'язаний з темою „Навчання міжкультурного спілкування у середній і вищій школі в аспекті європейських вимог” (протокол №4 від 27.11.2000 р.), яка виконується в рамках плану науково-дослідної роботи кафедри методики викладання іноземних мов Київського національного лінгвістичного університету. Отримані результати дослідження сприяють розвитку сучасних концепцій навчання іноземних мов, зокрема формуванню в учнів ПШ аудитивної та стратегічної компетенцій.

Мета дослідження полягає в науковому обґрунтуванні, практичній розробці й експериментальній перевірці методики формування в молодших школярів СтК у процесі навчання англомовного аудіювання та досягається шляхом розв'язання таких завдань:

виявити сучасні тенденції в навчанні ІМ молодших школярів та простежити їх реалізацію в процесі навчання аудіювання;

окреслити теоретичні передумови створення методики формування в молодших школярів іншомовної аудитивної та стратегічної компетенцій;

визначити вікові особливості молодших школярів, що зумовлюють формування СтК у процесі навчання іншомовного аудіювання;

уточнити зміст поняття „стратегічна компетенція” щодо оволодіння іншомовним аудіюванням;

визначити навчальні й аудитивні вміння, необхідні для формування в молодших школярів СтК у процесі навчання іншомовного аудіювання;

укласти Портфель стратегій в аудіюванні для молодших школярів;

розробити методику формування в молодших школярів СтК у процесі навчання іншомовного аудіювання;

описати технологію роботи з Портфелем стратегій і навчальними матеріали з англомовного аудіювання при формуванні в молодших школярів СтК;

запропонувати модель процесу навчання іншомовного аудіювання та формування в молодших школярів СтК;

експериментально перевірити ефективність запропонованої методики;

сформулювати методичні рекомендації щодо роботи з Портфелем стратегій в аудіюванні та навчальними матеріалами з англомовного аудіювання.

1. Дослідження теоретичних передумов формування в молодших школярів СтК у процесі навчання іншомовного аудіювання

У контексті досліджуваної проблеми найактуальнішою тенденцією навчання ІМ молодших школярів ми визначаємо освітню автономію, яка є виявом внутрішньої незалежності учня, що ґрунтується на його здатності самостійно вирішувати найпростіші комунікативно-пізнавальні завдання в усному й писемному мовленні, планувати процес оволодіння іншомовними мовленнєвими навичками й уміннями завдяки вибору ефективних стратегій для досягнення поставлених цілей, що завершується рефлексією. При цьому самостійність молодшого школяра може бути повною, напівобмеженою й обмеженою.

Практичну реалізацію освітньої автономії ми вбачаємо у формуванні в молодшого школяра СтК, зокрема в процесі навчання іншомовного аудіювання, що передбачає оволодіння учнем навчальними та комунікативними стратегіями для розуміння сприйнятого на слух мовлення з метою розв'язання комунікативних завдань, участі в іншомовному спілкуванні тощо. Отже, складниками СтК є навчальні й комунікативні стратегії. Формування навчальних стратегій здійснюється в процесі оволодіння навчальними вміннями, які використовуються учнями в процесі навчання ІМ, зокрема іншомовного аудіювання. Якість вивчення ІМ залежить також і від здійснення іншомовної мовленнєвої діяльності, зокрема аудіювання, яке забезпечується не лише вдосконаленням аудитивних навичок і розвитком адитивних умінь, але й використанням мовленнєвих засобів, тобто комунікативних стратегій. Учень, застосовуючи комунікативні стратегії, мобілізує та збалансовує свої ресурси, активізує вміння й навички для задоволення комунікативної потреби (Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти). Для визначення переліку навчальних і комунікативних стратегій, необхідних для формування в молодшого школяра СтК та іншомовної аудитивної компетенції, ми дослідили його психічний розвиток у слуховій рецепції та комунікативний розвиток в контексті особистісно-діяльнісного підходу. Так, у другокласників уже сформовані навички свідомого оперування рідною мовою та низка загальнонавчальних умінь, які доцільно перенести в умови навчання ІМ. При укладанні номенклатури комунікативних і навчальних стратегій, які необхідно формувати в учня ПШ, ми орієнтувались на переліки аудитивних навичок і вмінь. Стратегії ми умовно поділили на короткострокові, які не вимагають багато часу і зусиль для формування, та довгострокові, які необхідно формувати в учня протягом усього терміну навчання у ПШ.

На думку ряду науковців, формування СтК у процесі навчання іншомовного аудіювання необхідно проводити послідовно, систематично й екстенсивно, для чого в підручниках мають бути відповідні вправи та матеріали. Ми проаналізували п'ять чинних НМК, які рекомендовані Міністерством освіти і науки як основні НМК з англійської мови для 2-4-их класів, за критерієм їхньої спрямованості на формування в молодшого школяра іншомовної аудитивної компетенції та СтК. У проаналізованих підручника в середньому аудитивні вправи складають 19%, а відсутність матеріалів для формування СтК підтвердили необхідність укладання додаткових навчальних матеріалів з аудіювання та Портфеля стратегій в аудіюванні як засобу формування навчальних стратегій. Ідею Портфеля, що є засобом автономного вивчення ІМ, ми запозичили в авторів Європейських Мовних Портфелів, складники якого - анкету, карту вивчення англійської мови, контрольні листки для самооцінки - ми адаптували для молодшого школяра відповідно до вимог чинних програм з ІМ. Технологію поєднання в процесі навчання молодших школярів аудіювання Портфеля стратегій в аудіюванні й укладених навчальних матеріалів з англомовного аудіювання, які містять тематичні комплекси вправ та „навчальні” контрольні листки для самооцінки сформованих аудитивних навичок і вмінь, представлено в наступному розділі.

2. Методика формування в молодших школярів СтК у процесі навчання іншомовного аудіювання

Обґрунтовано комплекс вправ для формування навчальних і комунікативних стратегій в аудіюванні; розроблено технологію формування СтК у процесі навчання англомовного аудіювання з використанням низки засобів; запропоновано три варіанти структури уроку ІМ, організованих у тематичну модель.

Цілями аудитивних вправ передусім є практична мета - формувати аудитивні навички й уміння та освітня мета - формувати стратегії в аудіюванні. В комплексі аудитивних вправ, під час виконання яких у молодших школярів формуються стратегії, вправам надано додаткову характеристику з визначенням таких їхніх типів: орієнтувальні, тренувальні, самооцінювальні. Такий поділ спричинено акцентуванням етапів формування СтК - (само)організації, виконання, рефлексії - при їх кореляції з етапами виконання аудитивної вправи:

етапу (само)організації відповідають етапи мотивації та планування виконання аудитивної вправи;

етапу виконання - етап виконання вправи;

етапу рефлексії - етапи (само)оцінювання та (само)корекції.

На кожному з етапів формування СтК при виконанні молодшими школярами аудитивних вправ з тематичного комплексу акцентується певна група стратегій. При цьому кожен етап формування СтК супроводжується пам'ятками: І етап - пам'яткою „Підготуй робоче місце та себе до виконання вправи”, мета якої - формувати у школяра навчальні непрямі стратегії, і пам'яткою „Як планувати виконання вправи?”, метою якої є формування комунікативних стратегій ідентифікації; ІІ етап - пам'яткою „Як виконувати вправу”, мета якої - формувати в учня комунікативні стратегії виконання аудитивної вправи; ІІІ етап - пам'яткою „Як я можу себе оцінити?”, метою якої є формувати в молодшого школяра комунікативні стратегії самоперевірки та самокорекції.

Наведемо приклади аудитивних вправ з тематичного комплексу „Animals & Birds”, при виконанні яких СтК формується за допомогою пам'яток і додаткових інструкцій рідною мовою.

Мета І етапу формування СтК - самоорганізації - полягає в самопідготовці учня до виконання аудитивних вправ (на уроці або вдома). Цей етап формування СтК охоплює два етапи аудитивної діяльності: мотивацію й планування. На цьому етапі молодші школярі виконують орієнтувальні вправи, які є підготовчими аудитивними вправами, спрямованими на формування комунікативних стратегій ідентифікації, з використанням пам'ятки “Як планувати виконання вправи?”. Планування учнем послідовності аудитивних дій вимагає часових витрат, тому це вправляння доцільно проводити, коли школярі навчаються аудіювати словосполучення.

Використання вчителем прийому „думки вголос”, запозиченого з когнітивної психології, дозволяє перевірити, як молодший школяр планує свою діяльність. Цей прийом передбачає, що ті, хто беруть участь у певному виді діяльності, вголос промовляють послідовність дій відповідно до отриманої інформації-інструкції (Р.Солсо).

Наведемо приклад орієнтувальної вправи.

Цілі вправи: практична мета - формувати лексичні аудитивні навички лексико-семантичної ідентифікації; освітні цілі: формувати навчальні стратегії - організації робочого місця, концентрації уваги на необхідному для роботи навчальному матеріалі, перепитування з метою уточнення отриманого завдання для виконання вправи; підготовка до формування комунікативних стратегій - планування аудитивної діяльності, групування лексичних одиниць за тематикою.

Завдання: Listen to the phrases write the letter of the word which is not connected with the topic “Animals” in the box.

Фонограма: 1. to see a) a bee, b) а lady-bird, c) а tree, d) аn ant

2. to like a) a cow, b) a mouse, c) a frog, d) a bush

3. to play with a) a butterfly, b) a rabbit, c) a grass, d) a duck

4. to have a) a flower, b) a snail, c) a lamb, d) an elephant

Хід виконання вправи учнями:

І етап - самоорганізація

1. Працюють з пам'яткою „Підготуй робоче місце та себе до виконання вправи”.

2. Працюючи з пам'яткою „Як планувати виконання вправи?”, звертають увагу на умовну позначку біля вправи (формування навчальної стратегії концентрації уваги на необхідному для роботи навчальному матеріалі); розглядають бланк відповіді.

3. Уважно слухають завдання до вправи. Якщо щось незрозуміло в завданні, піднімають руку і перепитують (формування навчальної стратегії перепитування з метою уточнення завдання до вправи).

4. На запитання вчителя про їхні дії щодо виконання завдання відповідають, що потрібно слухати слова і, почувши слово, яке не належить до теми “Animals”, в бланку відповіді написати відповідну літеру.

5. На запитання вчителя про послідовність дій, які потрібно виконувати, один учень називає їх, інші - його слухають (активізація комунікативної стратегії ідентифікації - планування виконання аудитивної вправи). (Цей етап є варійованим, оскільки вчитель може пропонувати різні вправи для вправляння з алгоритмом планування виконання аудитивної вправи).

ІІ етап - виконання

6. Виконують вправу в аудіюванні, групуючи лексичний матеріал за ознакою належності до однієї теми, що є передумовою формування комунікативної стратегії розуміння змісту прослуханого, де є певний опис. (Для правильності розуміння змісту допускається повторне прослуховування - формування навчальної стратегії повторного прослуховування).

ІІІ етап - рефлексія

7. Учитель оцінює правильність виконання вправи, просить учня пояснити зроблені ним помилки і сказати, яку оцінку він собі ставить.

ІІ етап формування СтК - виконання - безпосередньо пов'язаний з аудіюванням, оскільки учень оволодіває найбільшою кількістю комунікативних стратегій в аудіюванні. Формування цих стратегій здійснюється при аудіюванні учнями речень, надфразових єдностей і текстів.

Вправи, спрямовані на формування в молодшого школяра комунікативних стратегій з використанням пам'ятки “Як виконувати вправу?”, умовно названо тренувальними (термін Ю.І.Пассова). Передусім вони мають на меті вдосконалення аудитивних навичок і розвиток аудитивних умінь та одночасне формування комунікативних стратегій групи виконання. Школяр, знаючи алгоритм планування виконання аудитивної вправи, тренується власне при її виконанні використовувати комунікативні стратегії.

Наведемо приклад тренувальної вправи.

Цілі вправи: практична мета - вдосконалювати лексичні аудитивні навички семантичного членування мовленнєвого потоку з одночасним встановленням інформативних орієнтирів сприйняття; освітні цілі: формувати навчальні стратегії використовувати сформовані стратегії та попередні знання і комунікативні стратегії - прогнозувати зміст, розуміти аудіоінформацію з описом місця знаходження й кольору, робити паузи для реагування на отриману аудіоінформацію; самостійно контролювати виконання вправи.

Завдання: 1) Listen to the poems and colour the animals according to their descriptions.

Фонограма:1) A yellow bee is in the tree,

in the green tree.

2) A brown butterfly is in the sky,

in the blue sky.

3) A green frog is on the log,

on the brown log.

Хід виконання вправи учнями:

І етап - самоорганізація

1. Працюють з пам'яткою „Підготуй робоче місце та себе до виконання вправи”.

2. Відповідаючи на запитання вчителя про виучувану тему, пригадують слова з теми (формування навчальної стратегії використання попередніх знань).

3. На запитання вчителя про послідовність дій, які потрібно виконувати, один учень називає їх, інші - його слухають (активізація комунікативної стратегії ідентифікації - планування виконання аудитивної вправи).

ІІ етап - виконання

4. Висловлюють здогадки про зміст віршів за малюнками (формування комунікативної стратегії групи знаходження - передбачення подій).

5. Запам'ятовують запропоновані вчителем стратегії, які можна використати: запитати про значення незнайомого слова після прослуховування аудіозапису (комунікативна стратегія перепитування); робити паузи (комунікативна стратегія паузації) для реакції на аудіоінформацію (малювати, розфарбувати тощо); повторно прослухати запис (навчальна стратегія повторного прослуховування з метою повного розуміння).

6. Слухаючи аудіозапис, ідентифікують кольори і в паузах розфарбовують зображення. Учні, які не зрозуміли кольори, повторно прослуховують аудіозапис (формування навчальної стратегії повторного прослуховування та комунікативних стратегій паузації і самоконтролю). При повторному прослуховуванні здійснюється самоконтроль.

ІІІ етап - рефлексія

7. За допомогою позначок, запропонованих учителем, самостійно оцінюють виконану вправу - на бланку відповіді малюють відповідний вираз обличчя (реалізація першого етапу навчання адекватної самооцінки).

На ІІІ етапі формування СтК - рефлексії - школярі вчаться визначати рівень досягнення поставленої мети. Вправи, які виконують учні, працюючи з пам'яткою „Як я можу себе оцінити?”, названо самооцінювальними. Їхні освітні цілі - вчити молодших школярів адекватної самооцінки й свідомого виправлення помилок на таких етапах виконання аудитивної вправи як самооцінювання та самокорекція.

Наведемо приклад самооцінювальної вправи.

Цілі вправи: практична мета - розвивати аудитивне вміння фіксації в пам'яті смислових віх почутого; освітні цілі: спонукати учня до використання сформованих стратегій; формувати комунікативні стратегії - планування аудитивної діяльності; розуміння аудіоінформації з описом тварин, перепитування щодо змісту аудіотексту; самооцінки й самокорекції.

Завдання: Listen to the tale. Then listen to the questions and variants of answers. Cross the letter of the right answer in the table.

Фонограма: Maggie is Tanya's puppy. Maggie's ears are big. Her tail is shot. Her legs are short. She is brown and white.

Додаткова інструкція вчителя: 1) після виконання вправи слідуй вказівкам пам'ятки „Як я можу себе оцінити?”; 2) для виправлення помилок прослухай аудіозапис ще раз; 3) якщо щось не зрозуміло, підніми руку і перепитай; 4) після цього, звернувшись до пам'ятки, оціни себе за допомогою позначки.

Хід виконання вправи учнями:

І етап - самоорганізація

1. Працюють з пам'яткою „Підготуй робоче місце та себе до виконання вправи”.

2. Розглядають бланк відповіді (активізація стратегій, з якими попередньо працювали).

3. Відповідаючи на запитання вчителя про виучувану тему, пригадують вивченні слова і словосполучення з теми (формування навчальної стратегії використання попередніх знань).

ІІ етап - виконання

4. Висловлюють здогадки про зміст аудіотексту.

5. На прохання вчителя пригадати комунікативні стратегії групи виконання, з якими працювали на попередньому уроці, називають стратегії.

6. Відповідають на запитання, роблячи помітки у бланку відповіді.

ІІІ етап - рефлексія

7. Працюють з пам'яткою „Як я можу себе оцінити?”.

8. Повторно прослуховують аудіозапис для перевірки правильності виконання вправи. Виправляють помилки, в разі потреби задають запитання вчителю щодо змісту.

9. Звіряють власні відповіді з ключем учителя.

10. За допомогою позначок, запропонованих учителем, самостійно оцінюють виконану вправу - на бланку відповіді малюють відповідний вираз обличчя (реалізація другого етапу навчання адекватної самооцінки).

Відповідно в кожній з наведених вище аудитивній вправі акцентується один з етапів формування СтК: в орієнтувальній вправі - етап самоорганізації; у тренувальній вправі - етап виконання; у самооцінювальній вправі - етап рефлексії.

Комплекс вправ реалізовано в тематичній моделі навчання, яка повторюється протягом навчального року шість разів згідно з кількістю лексичних тем, запропонованих чинною програмою (Програми... Іноземні мови 2-12 класи). Тематична модель включає три варіанти структури уроку ІМ. Перший варіант є традиційною структурою уроку ІМ, який передбачає однаковий розподіл часу основної частини уроку між усіма видами мовленнєвої діяльності (по 9 хв. для навчання аудіювання, говоріння, читання і письма). З метою збільшення часу для формування СтК при навчанні аудіювання у другому варіанті структури уроку ІМ поєднано етапи мовленнєвої/фонетичної зарядки і навчання аудіювання (12 хв.). У третьому варіанті структури уроку ІМ об'єднано етапи навчання аудіювання та пояснення домашнього завдання (11 хв.). При цьому цілі зазначених етапів уроку (фонетичної/мовленнєвої зарядки і пояснення домашнього завдання) досягаються в процесі навчання аудіювання. Запропоновані варіанти структури уроків дозволять при необхідності приділити більше часу для навчання аудіювання.

Учні працюють з різними рівнями мовленнєвих одиниць, що й спричинило поділ тематичної моделі на шість циклів. У перших двох циклах (цикли № 1-2) формуються аудитивні навички на таких рівнях мовленнєвих одиниць як слово і словосполучення, а також непрямі й прямі навчальні стратегії та комунікативні стратегії ідентифікації. Навчання аудіювання на вищих рівнях мовленнєвих одиниць (речення, надфразової єдності, тексту) передбачає вдосконалення аудитивних навичок (цикли № 3-4) і розвиток аудитивних умінь (цикл № 5), а також навчання правильної поведінки у випадку неповного розуміння почутого й формування адекватної самооцінки. Тематичний контроль проводиться на останньому уроці вивчення теми (цикл № 6).

Для реалізації тематичних комплексів вправ ми уклали навчальні матеріали з аудіювання, до яких також включили “навчальні” контрольні листки для самооцінки, що готують молодшого школяра до роботи з Портфелем стратегій в аудіюванні.

Портфель стратегій в аудіюванні складається з двох частин: „Мої успіхи” та „Моя скарбничка”. На початку вивчення ІМ учень ПШ працює з першою частиною: заповнює анкету, метою якої є описати стартові умови вивчення англійської мови, та карту вивчення ІМ, яка сприяє формуванню навчальних стратегій постановки цілей, планування й самооцінки.

Наприкінці семестру або при досягненні локальних рівнів А1.1, А1.2 молодші школярі заповнюють контрольні листки для самооцінки сформованих комунікативних стратегій.

Описана в другому розділі методика формування СтК у процесі навчання англомовного аудіювання з використанням Портфеля стратегій в аудіюванні для молодшого школяра була перевірена експериментально.

3. Результати перевірки ефективності розробленої в ході дослідження методики формування в молодшого школяра СтК у процесі навчання англомовного аудіювання, що було здійснено шляхом природного, відкритого, вертикально-горизонтального експерименту

Експериментальне дослідження проводилося на базі шести шкіл у 2004-2005 навчальному році, в якому взяло участь 426 школярів другого класу, зокрема в методичному експерименті було залучено 56 осіб - учнів другого класу середньої загальноосвітньої школи № 90 м. Києва.

З метою виявлення необхідної кількості вправ для ефективного оволодіння комунікативними стратегіями в аудіюванні ми визначили різне кількісне співвідношення окремих типів вправ (орієнтувальних, тренувальних, самооцінювальних) у тематичному комплексі для експериментальних груп. Була сформульована загальна гіпотеза експериментального навчання, в межах якої для експериментальних груп (ЕГ) пропонувалися три варіанти методики для формування в молодших школярів СтК у процесі навчання англомовного аудіювання; для контрольної групи (КГ) - четвертий варіант методики для підтвердження доцільності формування СтК.

Умовою експерименту, яка змінювалася, для ЕГ було варіювання кількісної переваги певного типу аудитивних вправ у межах тематичного комплексу, а для КГ - відсутність засобів формування СтК у процесі навчання англомовного аудіювання.

Експериментальне навчання проводилося за темами “Nature” та “Holidays”, що позначені на карті вивчення англійської мови у 2-ому класі під номерами сім “Step 7” та вісім “Step 8”, у чотирьох групах за чотирма варіантами методики. В ЕГ 1 застосовувався перший варіант методики, де кількісно (3:1:1) переважали орієнтувальні вправи, а учні в основному оволодівали комунікативними стратегіями групи ідентифікації. В ЕГ 2 навчання проводилося за другим варіантом методики, де домінували (1:3:1) тренувальні вправи, в яких акцентувалось передусім формування комунікативних стратегій групи виконання. В ЕГ 3 школярі працювали за третім варіантом методики, де кількісно (1:1:3) переважали самооцінювальні вправи, і відповідно домінували комунікативні стратегії групи перевірки й корекції. Учні КГ оволодівали іншомовним аудіюванням за четвертим варіантом методики, і жодна група стратегій не формувалась.

Серед навчальних стратегій в аудіюванні, які формуються в молодшому шкільному віці, є стратегія швидкого й адекватного реагування на отриману інформацію. Сформованість цієї стратегії вказує на наявність у молодшого школяра вміння самостійно стежити за аудіоінформацією, утримувати й узагальнювати її. Якщо діяльність учня пов'язана з виконанням аудитивної вправи, як у нашому випадку, то для швидкого реагування на отримане завдання молодший школяр повинен усвідомлювати мету виконання аудитивної вправи, спланувати її досягнення тощо. Тому ми дослідили ступінь участі вчителя у виконанні учнем аудитивної вправи як критерій визначення однієї зі сторін вияву сформованої самостійності школяра, що вказує на використання згаданих вище стратегій. Для визначення рівня сформованості самостійності (повної, напівобмеженої, обмеженої), яка є виявом використання стратегій, ми застосували такі методи дослідження, як наукове спостереження та хронометрування.

Адекватність самооцінки молодших школярів визначалась шляхом співвіднесення результатів заповнення учнями контрольних листків для самооцінки, карти вивчення англійської мови в другому класі, самооцінки аудитивних вправ та результатів зовнішнього оцінювання з боку вчителя. Самооцінка визначалась як адекватна й неадекватна; остання, в свою чергу, включає завищену або занижену.

Отримані результати перед- та післяекпериментальних зрізів (див. табл. 4) дозволяють стверджувати, що запропонована методика формування СтК у процесі навчання іншомовного аудіювання в ПШ є ефективною. Експериментально підтверджено ефективність другого варіанту методики, в якому кількісно переважали тренувальні вправи та відповідно комунікативні стратегії виконання. Учні ЕГ 2 отримали найбільший приріст (49%) у рівні сформованості іншомовних аудитивних навичок і вмінь.

Математична обробка результатів експерименту дозволила переконатися в правильності отриманих результатів. Проведені підрахунки відповідно до отриманих результатів післяекспериментального зрізу за критерієм F-Фішера підтвердили, що розподіл ознаки (сформованість аудитивних навичок і вмінь) відрізняється від нормативного розподілу, тобто групи не є рівними. За Б.О. Доспєховим, найменша суттєва різниця (НСР) має бути не менше 1, тоді між групами зростатиме відмінність. У нашому випадку НСР05 = 1,52, тому різниця між групами зростатиме за умови роботи за відповідними методиками.

Сформульовані нами методичні рекомендації для вчителів англійської мови відображають основні положення формування в молодших школярів СтК у процесі навчання аудіювання. Використання укладених матеріалів у навчанні англомовного аудіювання та Портфеля стратегій в аудіюванні дозволяють учителеві організувати процес навчання ІМ у ПШ як на уроках, так і в домашніх умовах, що забезпечує успішне формування у другокласників навчальних й комунікативних стратегій в аудіюванні.

Висновки

компетенція школяр аудіювання стратегічний

Дисертаційне дослідження присвячено теоретичному обґрунтуванню й практичній розробці методики формування в молодших школярів СтК у процесі навчання англомовного аудіювання та експериментальній перевірці ефективності запропонованої технології, яка реалізується в описаній тематичній моделі процесу навчання ІМ у ПШ, що відображено у висновках.

Проведений аналіз систем іншомовної освіти в ПШ у різних країнах світу дозволив доповнити й конкретизувати перелік сучасних тенденцій у навчанні ІМ молодших школярів. Однією з актуальних тенденцій іншомовної освіти в ПШ визначено освітню автономію, яка реалізується в процесі навчання ІМ шляхом формування в молодших школярів СтК.

Молодший школяр як активний суб'єкт навчально-виховного процесу з ІМ готовий до автономної діяльності, оскільки для цього віку характерні такі новоутворення: довільність (як риса всіх психічних процесів), побудова внутрішнього плану дій та рефлексія.

Проведений аналіз чинних НМК з англійської мови для ПШ підтвердив необхідність створення матеріалів для навчання молодшого школяра англомовного аудіювання і формування СтК як додаткових засобів для вивчення англійської мови в ПШ.

СтК у процесі навчання іншомовного аудіювання передбачає оволодіння навчальними та комунікативними стратегіями для розуміння сприйнятого на слух мовлення з метою розв'язання комунікативних завдань, участі в іншомовному спілкуванні тощо. Навчальні й комунікативні стратегії відповідно забезпечуються формуванням навчальних та аудитивних умінь. Навчальні й комунікативні стратегії умовно поділено на короткострокові, які не вимагають багато часу й зусиль для формування, та довгострокові, які необхідно формувати в учнів протягом усього терміну навчання у ПШ.

Засобом формування в молодших школярів СтК запропоновано Портфель стратегій в аудіюванні, у процесі розробки якого враховувалися вікові особливості учнів та вимоги чинних програм з іноземних мов. Ідею і структуру Портфеля запозичено в Європейського Мовного Портфеля для молодших школярів, який складається з двох частин: „Мої успіхи” та „Моя скарбничка”. Частина перша „Мої успіхи” представлена анкетою, що пройшла апробацію в природних умовах, результати якої підтвердили посильність роботи з нею та доцільності її використання щодо збору „паспортних даних” про мовну підготовку учня. Після заповнення анкети учням пропонуються карта вивчення англійської мови в 2-му класі та контрольні листки для самооцінки сформованих стратегій. Частина друга „Моя скарбничка” представлена у вигляді кишені, куди учень складає власні доробки як результат англомовної аудитивної діяльності і таблиці для записів про англомовну діяльність (участь в олімпіадах, концертах, ранках тощо).

Розроблено методику формування в молодших школярів СтК у процесі навчання аудіювання англійською мовою. Обґрунтовано поетапне формування СтК при вивченні теми (самоорганізація, виконання, рефлексія), що корелює з п'ятьма етапами виконання аудитивної вправи (мотивація, планування, виконання, (само)оцінювання, (само)корекція).

Для поетапного формування СтК аудитивним вправам надано додаткову характеристику, що зумовило їх поділ на орієнтувальні, тренувальні й самооцінювальні. Орієнтувальні вправи є підготовчими аудитивними вправами для формування аудитивних навичок і комунікативних стратегій групи ідентифікації; тренувальні вправи є також підготовчими аудитивними вправами для вдосконалення аудитивних навичок і формування комунікативних стратегій групи виконання; самооцінювальні вправи є мовленнєвими аудитивними вправами для розвитку аудитивних умінь і формування комунікативних стратегій групи перевірки і корекції. Аудитивні вправи організовано в комплекс, який реалізується в тематичній моделі навчання. У межах вивчення кожної теми передбачена робота за трьома варіантами структури уроку ІМ, які різняться часом, відведеним для навчання аудіювання: у першому варіанті передбачається 9 хв.; у другому варіанті - 12 хв.; у третьому варіанті - 11 хв. Збільшення часового ліміту дозволяє приділяти більше уваги навчанню аудіювання на вищих рівнях мовленнєвих одиниць.

Описано технологію формування СтК у процесі навчання англомовного аудіювання з використанням запропонованих засобів навчання: вправ, пам'яток, контрольних листків для самооцінки, карти вивчення англійської мови (для другого класу).

Експериментально перевірено ефективність запропонованої методики формування в молодших школярів СтК у процесі навчання англомовного аудіювання, що дозволило й визначити раціональне співвідношення кількості різних типів (орієнтувальні - тренувальні - самооцінювальні) вправ у межах тематичного комплексу - 1:3:1.

Сформульовано методичні рекомендації для вчителів ПШ щодо організації навчання учнів 2-го класу англомовного аудіювання і формування СтК.

Теоретичні та практичні результати цієї роботи можуть застосовуватися в дослідженнях, присвячених проблемам навчання іншомовного аудіювання на інших ступенях навчання, а також формування інших видів мовленнєвої діяльності.

Література

1. Ягеніч Л.В. Мовний Портфель молодшого школяра як засіб формування стратегічної компетенції в процесі навчання іншомовного аудіювання // Вісник Житомирського педагогічного університету. - Житомир: Ред.-вид. відділ ЖПУ ім. І. Франка, 2003. - Вип. 12. - С. 125-129.

2. Ягеніч Л.В. Експериментальна перевірка методики формування у молодших школярів стратегічної компетенції оволодіння іншомовним аудіюванням // Наукові записки: Зб. наук. ст. Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова. - К.: НПУ, 2004. - Вип. 57. - С. 173-183.

3. Ягеніч Л.В. Засоби формування у молодшого школяра стратегічної компетенції в процесі оволодіння англомовним аудіюванням // Наука і сучасність: Зб. наук. ст. Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова. - К.: НПУ, 2004. - Вип. 44. - С. 146-156.

4. Ягеніч Л.В. Засоби формування в учнів початкової школи формування навчальних та комунікативних стратегій оволодіння аудіюванням англійською мовою // Наукові записки: Зб. наук. ст. Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова. - К.: НПУ, 2004. - Вип. 56. - С. 200-209.

5. Ягеніч Л.В. Зміст інтегративного формування стратегічної та іншомовної аудитивної компетенцій // Проблеми сучасної педагогічної освіти. - Ялта: КДГІ РВВ КГУ, 2005. - Вип. 8. - Част. ІІ. - С. 64-70.

6. Ягеніч Л.В. Зміст стратегічної компетенції у процесі навчання молодших школярів іншомовного аудіювання // Вісник Київського національного лінгвістичного університету. Серія Педагогіка та психологія. - К.: Вид. центр КНЛУ. - 2005. - Вип. 9. - С. 38-44.

Размещено на Allbest.ru