Формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів загальноосвітніх шкіл

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ ДО ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ШКІЛ

КУТЕПОВА Людмила Михайлівна

Луганськ - 2009

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність дослідження. Закони України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, „Про загальну середню освіту”, Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті, Концепція педагогічної освіти визначають пріоритетним напрямом розвитку освіти впровадження сучасних інформаційних технологій, які забезпечують удосконалення навчально-виховного процесу, доступність освіти, підготовку молодого покоління до життєдіяльності в інформаційному суспільстві. У зв'язку з цим особливої актуальності набуває проблема професійної підготовки майбутнього вчителя інформатики. Суттєві зміни інформатики, що відбуваються через стрімкий розвиток інформаційних технологій, упровадження їх у різні види діяльності вимагають нових підходів до розробки цілей, змісту, форм, методів і засобів підготовки вчителів інформатики.

Аналіз наукових здобутків вітчизняних та зарубіжних дослідників (В. Габрусєв, В. Дем'яненко, Т. Добудько, М. Жалдак, М. Лапчик, Н. Морзе, М. Швецький та ін.) з проблем підготовки вчителя інформатики засвідчив, що головна увага приділяється загальним питанням професійно-методичної підготовки фахівців. Проте проблему підготовки вчителів інформатики до оцінювання результатів навчальної діяльності учнів розглянуто недостатньо.

Відомо, що контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів займають важливе місце в структурі педагогічної діяльності вчителя. Ця проблема завжди була й залишається в центрі уваги науковців та педагогів-практиків. Оцінювання як окремий вид педагогічної діяльності розглядали А. Доманов, Г. Ксьонзова, Н. Кузьміна, Н. Максимова, В. Полонський, А. Реан, Л. Фрідман. Теоретичні аспекти контролю як одного з методів педагогічного стимулювання викладено в роботах Ш. Амонашвілі, В. Бочарнікової, І. Булах, Н. Наумова. Використання багатобальної шкали оцінювання проаналізовано в працях В. Аванесова, В. Беспалька. Дослідження суб'єктивних стратегій контролю знань проводили К. Інгенкамп, О. Меняйленко. Ідеї гуманізації системи оцінювання висвітлено в роботах Я. Берегового, Т. Смолеусової, Ю. Шмуклера. Проблемам оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики, використанню тестового або комп'ютерного контролю в навчальному процесі присвячено дослідження І. Булах, О. Меняйленка, П. Уханя.

Питання підготовки майбутніх учителів до оцінювання результатів навчальної діяльності школярів розглянуто в наукових розвідках А. Бляшевської, М. Борисової, Е. Голубєвої, З. Курлянд, В. Кочурова, М. Кудайкулова, Н. Кучугурової, Л. Наврузова, О. Погрібної, І. Якиманської. Шляхи формування готовності вчителів різних фахових спрямувань до контрольно-оцінювальної діяльності розкрито в дисертаціях вітчизняних дослідників: Т. Бережинської, В. Завіни, С. Поздєєвої (учителів початкових класів), Н. Буринської, О. Зайцева, О. Іванців, С. Калаур (учителів з предметів природничого циклу), М. Семко (учителів музики), Л. Орєхової (учителів української мови та літератури). Разом з тим, не виявлено робіт, у яких би розглядалися питання підготовки майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів у контексті ідей гуманізації, індивідуалізації та інформатизації навчального процесу.

У традиційній системі навчання сучасних ВНЗ відповідно до вимог Болонського процесу відбувається зменшення аудиторного навчального навантаження студентів і скорочення годин педагогічних практик. Це призводить до того, що відведеного часу для підготовки майбутніх учителів до контрольно-оцінювальної діяльності на належному рівні не вистачає. У зв'язку з цим одним з напрямів підвищення ефективності формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів є розробка та використання засобів інформаційних технологій, що дають можливість активізувати самостійну навчально-пізнавальну діяльність студентів, підвищити інтерес до навчальної діяльності, набути практичних умінь і навичок оцінювання на основі моделювання та аналізу реальних ситуацій контролю знань учнів.

Теоретичний аналіз наукових праць, ознайомлення з практичним досвідом роботи ВНЗ щодо окресленої проблеми дали змогу виявити низку суперечностей між: сучасними вимогами суспільства до професійної підготовки вчителів інформатики та недостатнім рівнем їхньої підготовленості до оцінювання навчальних досягнень учнів як одного з показників якості фахової підготовки; суттєвими змінами в підходах до оцінювання навчальних досягнень учнів в умовах гуманізації, індивідуалізації й інформатизації освітнього процесу в сучасній школі та невідповідністю змісту професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів інформатики у ВНЗ; необхідністю формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів та відсутністю відповідної системи й навчально-методичного забезпечення для ефективного здійснення цього процесу.

Визначені суперечності дозволили сформулювати проблему педагогічного забезпечення цілісності процесу підготовки майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів та зумовили вибір теми дисертаційного дослідження „Формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів загальноосвітніх шкіл”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконувалася в рамках науково-дослідних робіт, що розроблялися в Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка: „Розробка та дослідження адаптивних комп'ютерних систем навчання” (№ держреєстрації 01960001762), „Розробка та дослідження методів синтезу адаптивних комп'ютерних мультимедіа систем” (№ держреєстрації 0198002639), „Розробка наукової концепції комп'ютеризованого навчання іноземних мов” (№ держреєстрації 0107U000289). Тема дисертаційної роботи затверджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 3 від 29.03.2005 р.).

Об'єкт дослідження - процес підготовки майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів.

Предмет дослідження - система формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій.

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити систему формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій.

Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів буде більш ефективним за умов реалізації системи, яка передбачає:

- забезпечення спрямованості навчально-виховного процесу на формування в майбутніх учителів інформатики потреб в організації та здійсненні оцінювання навчальних досягнень учнів на засадах принципів гуманістичної педагогіки;

- засвоєння студентами психолого-педагогічних, методичних і спеціальних знань, які розкривають сутність та особливості процесу оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики;

- оволодіння майбутніми педагогами вміннями й навичками оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики на основі застосування засобів інформаційних технологій.

Відповідно до мети й гіпотези в роботі визначено такі завдання:

1. На підставі аналізу педагогічної та психологічної літератури узагальнити теоретичні положення щодо формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів та визначити поняттєво-категоріальний апарат дослідження.

2. Розробити модель підготовки майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів як теоретичне підґрунтя системи формування професійної готовності до зазначеної діяльності.

3. Визначити критерії, показники та рівні сформованості компонентів професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів.

4. Розробити систему формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій та відповідне навчально-методичне забезпечення.

5. Експериментально перевірити ефективність системи формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій та розробити методичні рекомендації щодо впровадження розробленої системи в навчально-виховний процес ВНЗ.

Методологічною основою дослідження є системний підхід до аналізу педагогічних явищ; принципи цілісності, єдності загального й специфічного, історичного й логічного в педагогічних дослідженнях; ідеї гуманізації освіти; загальнотеоретичні й методологічні положення про єдність теорії та практики, роль діяльності у формуванні особистості; фундаментальні положення теорії пізнання; особистісний та кваліметричний підходи до проблем оцінювання навчальних досягнень учнів.

Теоретичну основу дослідження становлять погляди та положення про: контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів (Ш. Амонашвілі, В. Полонський, Л. Фрідман та ін.); підготовку майбутніх учителів, педагогічну діяльність та особистість учителя (О. Абдулліна, І. Богданова, В. Гінецинський, О. Глузман, В. Гриньова, І. Зязюн, Н. Кічук, С. Корчинськи, Г. Ксьонзова, Н. Кузьміна, О. Мороз, О. Пєхота, І. Підласий, О. Щербаков та ін.); професійну готовність майбутніх учителів до педагогічної діяльності (Г. Балл, О. Кучерявий, А. Линенко, В. Сластьонін та ін.); підготовку майбутніх учителів до оцінювання навчальних досягнень школярів (Т. Бережинська, Н. Буринська, О. Зайцев, О. Іванців, С. Калаур, С. Поздєєва, М. Семко та ін.); професійно-методичну підготовку майбутніх учителів інформатики (Л. Брескіна, Т. Добудько, М. Жалдак, Н. Морзе, М. Швецький та ін.); використання інформаційних технологій у навчанні (В. Беспалько, Н. Вовковінська, Р. Гуревич, Ю. Машбиць, О. Меняйленко, Г. Шугайло та ін.); особливості контролю, самоконтролю та оцінювання з інформатики, використання комп'ютерного контролю в навчальному процесі (В. Беспалько, І. Булах, О. Меняйленко, П. Ухань та ін.).

Для розв'язання завдань роботи використано комплекс методів дослідження: теоретичні: аналіз та систематизація наукової літератури для обґрунтування теоретико-методологічних засад формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів, визначення поняттєво-категоріального апарату дослідження; моделювання для розробки моделі формування професійної готовності до оцінювання навчальних досягнень учнів; контент-аналіз навчальних програм та методичного забезпечення процесу фахової підготовки майбутніх учителів інформатики для з'ясування можливостей використання засобів інформаційних технологій у навчально-виховному середовищі ВНЗ; емпіричні: спостереження, анкетування, бесіди, метод експертних оцінок, метод аналізу продуктів діяльності, комп'ютерне тестування для вивчення досвіду й особливостей діяльності вчителів інформатики з оцінювання навчальних досягнень учнів та діагностування рівня сформованості компонентів професійної готовності; педагогічний експеримент для перевірки сформульованої гіпотези; методи функціональної діагностики для дослідження змін нервово-емоційного стану учнів у режимі оцінювання навчальних досягнень; статистичні методи для визначення достовірності отриманих результатів.

Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилося протягом 2005 - 2008 років у Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка, Стахановському навчальному комплексі ЛНУ імені Тараса Шевченка, Мелітопольському державному педагогічному університеті імені Богдана Хмельницького, спеціалізованій фізико-математичного профілю загальноосвітній середній школі № 1 м. Луганська, Лисичанській багатопрофільній гімназії. Усього в досліджені взяли участь 309 студентів, 150 учнів та 130 учителів і викладачів ВНЗ.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що: вперше обґрунтовано й розроблено систему формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій; визначено критерії, показники та рівні сформованості компонентів професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів; дістали подальшого розвитку наукові уявлення про сутність та зміст поняття професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів; удосконалено форми, методи й засоби процесу фахової підготовки майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів, методи функціональної діагностики нервово-емоційного стану учнів у режимі оцінювання навчальних досягнень.

Практичне значення дослідження полягає в готовності його результатів до впровадження: розроблено програмно-методичний комплекс „Формування професійної готовності вчителя інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів” у вигляді локальної версії та дистанційного курсу; діагностичний програмний комплекс для визначення рівнів сформованості компонентів професійної готовності студентів до оцінювання; методичні рекомендації для викладачів щодо впровадження розробленої системи в навчально-виховний процес на заняттях з педагогіки, психології, шкільного курсу інформатики й методики викладання, при проведенні обчислювальних і педагогічних практик.

Результати дисертаційної роботи можуть бути використані в процесі підготовки майбутніх учителів інформатики, у системі фахової підготовки вчителів інших спеціальностей, у системі післядипломної педагогічної освіти, для самоосвіти студентів і вчителів інформатики.

Результати дослідження впроваджено в навчальний процес Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 1/2523 від 11.04.2008); Стахановського навчального комплексу ЛНУ імені Тараса Шевченка (довідка № 37 від 14.05.2008); Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля (м. Луганськ) (довідка № 107-115-1536/17 від 27.05.2008); Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького (довідка № 185 від 15.04.2008); спеціалізованої фізико-математичного профілю загальноосвітньої середньої школи № 1 м. Луганська (довідка № 69 від 22.06.2008).

Особистий внесок здобувача в роботах, опублікованих у співавторстві, полягає в розробці методики дослідження суб'єктивних стратегій контролю знань учнів, що використовують учителі загальноосвітніх шкіл; у представленні результатів статистичної й графічної обробки матеріалів дослідження змін нервово-емоційного стану учнів у режимі оцінювання навчальних досягнень методами функціональної діагностики та в статистичній обробці результатів досліджень.

Апробація результатів досліджень. Основні результати досліджень доповідалися й обговорювалися на Міжнародних науково-практичних конференціях: „Дистанційне навчання - основа нової освітньої парадигми” (Дніпропетровськ, 2002), „Динаміка наукових досліджень - 2005” (Дніпропетровськ, 2005), „Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі” (Луганськ, 2005, 2006, 2007), „Системний аналіз та інформаційні технології” (Київ, 2006), „Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи” (Львів, 2006), „Інтелектуальні системи прийняття рішень та прикладні аспекти інформаційних технологій” (Херсон, 2007), „Сучасний український університет: теорія і практика впровадження інноваційних технологій” (Суми, 2008); на Всеукраїнських науково-методичних конференціях: „Методические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе” (Харків, 1995), „Застосування комп'ютерних технологій у навчальному процесі і науково-дослідній роботі” (Алчевськ, 1999), „Нові педагогічні технології в контексті сучасних концепцій змісту освіти” (Луганськ, 1998), „Інновації в сучасному педагогічному процесі: теорія та практика” (Луганськ, 1999), „Організаційні та діагностичні методи активізації творчої діяльності у вищих навчальних закладах освіти” (Алчевськ, 2002), „Інформаційні технології в освіті” (Мелітополь, 2008); на регіональній науковій конференції „Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі” (Луганськ, 2004); на IV науково-методичному семінарі „Информационные технологии в учебном процессе” (Одеса, 2003); на засіданнях кафедри педагогіки, інформаційних технологій та систем, економічної інформатики Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, кафедри інформатики і кібернетики Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького; на Координаційній раді з питань упровадження інформаційних технологій ЛНУ імені Тараса Шевченка.

Публікації. Результати дисертаційного дослідження відображено у 27 наукових працях (з них 19 - одноосібних), у тому числі 8 статей - у фахових виданнях (з них 7 - одноосібних).

Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел (223 найменування, з них 2 іноземною мовою), 12 додатків на 87 сторінках, 10 таблиць, 28 рисунків. Загальний обсяг дисертації становить 282 сторінки.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми, визначено об'єкт, предмет, мету, гіпотезу, завдання дослідження, розкрито його наукову новизну та практичне значення, подано відомості про експериментальну базу, апробацію й упровадження основних результатів дослідження.

У першому розділі „Теоретичні засади формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів” узагальнено теоретичні положення щодо формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів, уточнено сутність та зміст поняття професійної готовності майбутніх учителів інформатики до вказаної діяльності, обґрунтовано й розроблено теоретичну модель підготовки до оцінювання навчальних досягнень учнів.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що поняття готовності є предметом досліджень як психологів, так і педагогів. При цьому єдиного підходу щодо визначення поняття й компонентів готовності майбутніх учителів до педагогічної діяльності немає. Установлено, що науковці розглядають поняття готовності до професійно-педагогічної діяльності в кількох напрямках: як суб'єктивний стан особистості, який означає прагнення й здатність до певного виду професійної діяльності (Х. Дмитерко-Карабин, С. Максименко, О. Пелех, М. Чернухіна); особистісне утворення (О. Кучерявий, А. Линенко); глибокі знання й високий рівень загальної культури (І. Зязюн, Г. Троцко, О. Щербаков); сукупність професійно зумовлених вимог до вчителя та функцій професійної діяльності (О. Абдулліна, Л. Бабіч, В. Гінецинський, М. Єрмоленко, С. Калаур, Г. Кондратенко, Н. Кузьміна, В. Міжеріков, О. Мороз, Т. Полякова, В. Сластьонін).

Спираючись на теоретичний доробок указаних науковців, визначено, що професійна готовність майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів - це складне структурне утворення, яке включає мотиви, що спрямовують на усвідомлення необхідності та значущості оцінювання, і визначає сукупність професійно зумовлених вимог до особистості вчителя та його діяльності, реалізація яких забезпечує успішність здійснення оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики на основі принципів гуманізації, індивідуалізації та інформатизації навчального процесу.

Розроблено структуру професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів, яка полягає в єдності трьох компонентів: мотиваційного (усвідомлення необхідності й значущості оцінювання, гуманістичне ставлення до учнів, здатність утримувати стійку професійну позицію педагога, управляти своїм емоційним станом, прагнення до розвитку професійно-педагогічних здібностей, удосконалення власних знань, умінь та навичок); змістового (знання психолого-педагогічних основ оцінювання навчальних досягнень учнів, а саме: структури процесу оцінювання, об'єктів, цілей, результатів, функцій, видів, форм, методів, критеріїв оцінювання, принципів і педагогічних вимог до оцінювання); практичного (уміння й навички організовувати та здійснювати процес оцінювання, аналізувати результати цього процесу, уміння враховувати нервово-емоційний стан учня в процесі оцінювання, обирати засоби корекції, використовувати та створювати комп'ютерні контролюючі програми).

Вивчення системи оцінювання в школі та практики організації фахової підготовки майбутніх учителів інформатики у ВНЗ, контент-аналіз навчальних програм і її методичного забезпечення дали можливість виявити основні недоліки процесу формування професійної готовності студентів до оцінювання навчальних досягнень учнів у традиційній системі навчання. Вони полягають у зменшенні аудиторного навантаження студентів; неузгодженості систем оцінювання у вищих та загальноосвітніх навчальних закладах; нерозробленості нормативних кількісних критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів; недосконалості технології оцінювання через її орієнтацію на пересічного учня й колективні форми організації навчальної діяльності. У зв'язку з цим одним з напрямів усунення вказаних недоліків є застосування засобів інформаційних технологій, які дозволяють вдосконалити та підвищити ефективність процесу формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів.

Спираючись на загальнотеоретичні положення про професійну готовність до оцінювання результатів навчальної діяльності школярів та визначення доцільності застосування в процесі підготовки студентів засобів інформаційних технологій, було розроблено модель підготовки майбутніх учителів інформатики до контрольно-оцінювальної діяльності як теоретичне підґрунтя системи формування професійної готовності до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій. Указана модель включає такі структурні компоненти: цільовий (мета й завдання професійної підготовки майбутнього вчителя інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів); змістовий (психолого-педагогічні, методичні й спеціальні знання, які розкривають сутність та особливості процесу оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики); процесуальний (організація навчально-пізнавальної діяльності студентів щодо оволодіння спеціальними знаннями, уміннями та навичками, які необхідні для організації й здійснення оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики, та створення умов для розвитку внутрішньої активності, професійної спрямованості, здібностей та якостей особистості майбутнього вчителя інформатики).

У другому розділі „Розробка та експериментальна перевірка системи формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій” розроблено та апробовано систему формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій; визначено критерії, показники й рівні сформованості компонентів готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів; розроблено методичні рекомендації щодо впровадження запропонованої системи; експериментально перевірено ефективність функціонування розробленої системи в умовах ВНЗ.

Згідно з теоретичною моделлю було розроблено систему цілеспрямованого й поетапного формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій, що включає три компоненти: орієнтаційно-мотиваційний (створення умов для усвідомлення студентами потреб у підготовці до оцінювання навчальних досягнень учнів), теоретико-інформаційний (формування в майбутніх учителів комплексу знань щодо оцінювання навчальних досягнень учнів), діяльнісний (педагогічне забезпечення процесу оволодіння майбутніми вчителями інформатики вміннями та навичками щодо організації та здійснення оцінювання навчальних досягнень учнів).

Особливості розробленої системи полягають у використанні в процесі формування професійної готовності до оцінювання навчальних досягнень учнів засобів інформаційних технологій (програмно-методичний комплекс, аудіо- та відеозаписи педагогічних ситуацій контролю знань учнів з інформатики, голосовий комп'ютерний поліграф, діагностичний програмний комплекс для визначення рівнів сформованості компонентів професійної готовності, сучасне комп'ютерне обладнання), які дозволяють поглибити мотивацію, посилити цілеспрямованість та підвищити інтерес до навчальної діяльності; розширити можливості подання інформації; індивідуалізувати навчання (кожен студент самостійно обирає режим, темп та рівень складності роботи); активізувати самостійну навчально-пізнавальну діяльність студентів; установлювати необхідний зворотний зв'язок у процесі навчання, відстежити динаміку успішності кожного студента та співвіднести результати навчання з обсягом матеріалу, його характером, запропонованим темпом вивчення; удосконалити форми та методи організації навчальної діяльності.

При розробці системи формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій було розв'язано комплекс завдань. По-перше, розроблено комплексну методику дослідження змін нервово-емоційного стану учнів у режимі оцінювання успішності їхнього навчання засобами функціональної діагностики. За результатами дослідження виявлено істотні індивідуальні відмінності в нервово-емоційному стані учнів у режимі оцінювання, істотні зміни шкірно-гальванічних реакцій, затримку дихання та ін. Установлено, що надання вчителю інформації про нервово-емоційний стан учня та її врахування в процесі оцінювання успішності навчання суттєво (більше ніж удвічі) знижують рівень нервово-емоційних перевантажень в учнів, що сприяє запобіганню проявів негуманної, авторитарної педагогіки в системі оцінювання.

По-друге, визначено критерії професійної готовності: мотиваційний (наявність у майбутніх учителів інформатики особистісного смислу оцінювання, тобто усвідомлення необхідності й розуміння значущості оцінювання, гуманістичне ставлення, інтерес до цієї діяльності, наявність професійно значущих поглядів, переконань, мотивів, стійка потреба в професійному самовдосконаленні), змістовий (повнота, системність, осмисленість, логічність, цілісність, глибина, гнучкість, дієвість, узагальненість, міцність загальних і специфічних для вчителів інформатики знань щодо оцінювання навчальних досягнень учнів), практичний (доцільність, усвідомленість, результативність умінь та навичок щодо організації та здійснення оцінювання навчальних досягнень учнів, здатність застосовувати вміння в практичній діяльності); розроблено якісні та кількісні показники рівнів готовності. Визначення критеріїв та показників дозволило здійснити змістове наповнення рівнів сформованості компонентів професійної готовності до оцінювання навчальних досягнень учнів (мінімальний, низький, середній та високий).

По-третє, розроблено навчально-методичне забезпечення системи формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів, що містить діагностичний програмний комплекс для визначення рівнів професійної готовності та програмно-методичний комплекс з формування професійної готовності.

Діагностичний програмний комплекс для визначення рівнів сформованості мотиваційного, змістового та практичного компонентів професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів включає тестові завдання з вибором відповіді та практичні завдання з вільним конструюванням відповіді на основі педагогічних ситуацій оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики.

Програмно-методичний комплекс „Формування професійної готовності вчителя інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів” у вигляді локальної версії та дистанційного курсу складається з п'яти розділів, що забезпечують формування мотиваційного, змістового та практичного компонентів професійної готовності до оцінювання результатів навчання учнів, і має такі складові: змістова складова (забезпечує оволодіння необхідними теоретичними знаннями та практичними вміннями щодо оцінювання навчальних досягнень учнів); діагностична складова (комп'ютерні тести для здійснення поточного контролю якості засвоєння теоретичних знань та практичних умінь з кожного розділу); методичні вказівки для студентів.

Розроблено методичні рекомендації для викладачів щодо впровадження розробленої системи в навчально-виховний процес ВНЗ на заняттях з педагогіки, психології, шкільного курсу інформатики й методики викладання, у ході обчислювальної та педагогічних практик.

У ході констатувального етапу експерименту визначено вихідні рівні сформованості компонентів професійної готовності до оцінювання навчальних досягнень учнів та встановлено, що 93,63 % студентів контрольної групи та 87,5 % студентів експериментальної групи мають мінімальний або низький рівень сформованості мотиваційного компонента, 100 % студентів контрольної та 97,37 % експериментальної груп мають мінімальний або низький рівень сформованості змістового компонента, також 100 % студентів контрольної та експериментальної груп мають мінімальний або низький рівень сформованості практичного компонентів. На основі непараметричного двовибіркового критерію Колмогорова - Смирнова (р < 0,05) статистично підтверджено однорідність контрольної та експериментальної груп за цими показниками.

У ході формувального етапу експерименту навчання контрольної групи студентів здійснювалося за традиційною системою професійної підготовки; навчання експериментальної групи - за розробленою системою. Упровадження в навчальний процес експериментальної групи запропонованої системи здійснювалося на основі програмно-методичного комплексу „Формування професійної готовності вчителя інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів” у процесі вивчення студентами відповідних тем за курсами „Педагогіка”, „Психологія”, „Шкільний курс інформатики й методика викладання”, у процесі проходження обчислювальної й педагогічних практик. На аудиторних заняттях з указаних дисциплін використовувався навчальний матеріал програмно-методичного комплексу (демонструвалися аудіо- та відеозаписи педагогічних ситуацій, письмові роботи учнів, результати виконання тестів та ін.), застосовувалися методи аналізу й моделювання конкретних ситуацій, метод ситуаційних вправ. Для активізації самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів частина теоретичного матеріалу комплексу була включена до самостійної роботи на основі локальної версії або дистанційного курсу.

За результатами формувального етапу експерименту в експериментальній групі відбулося істотне підвищення рівнів сформованості компонентів професійної готовності до оцінювання навчальних досягнень учнів. Узагальнені кількісні дані представлено у табл. 1. На основі непараметричного двовибіркового критерію Колмогорова - Смирнова (р < 0,05) статистично встановлено достовірності відмінностей характеристик контрольної й експериментальної груп.

Таблиця 1. Результати визначення рівнів сформованості компонентів професійної готовності до оцінювання навчальних досягнень учнів

Ефективність запропонованої системи визначалася в ході контрольного етапу експерименту за допомогою розробленого показника ефективності підготовки студентів на основі параметрів, які характеризують процес формування професійної готовності до оцінювання навчальних досягнень учнів (рівні та їхні ймовірності, час навчання, нормативний час). Установлено статистично значуще збільшення (на 29,8 %) показника ефективності підготовки при використанні розробленої системи порівняно з традиційною системою підготовки, що свідчить про ефективність системи формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів.

ВИСНОВКИ

1. У дисертаційній роботі наведено теоретичне узагальнення й нове розв'язання наукової проблеми формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів, що виявляється в обґрунтуванні й експериментальній перевірці системи формування, яка сприяє підвищенню ефективності досліджуваного процесу.

2. На основі результатів аналізу наукової психолого-педагогічної літератури показано, що проблемам підготовки майбутнього вчителя інформатики, формуванню його професійної готовності до оцінювання навчальних досягнень учнів приділялася недостатня увага, що традиційна система навчання у вищих навчальних закладах має низку недоліків (зменшення аудиторного навантаження студентів, неузгодженість систем оцінювання у вищих та загальноосвітніх навчальних закладах, нерозробленість нормативних кількісних критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів, орієнтація технології оцінювання на пересічного учня та колективні форми навчальної діяльності), які не дозволяють здійснити підготовку майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів на належному рівні, і тому назріла необхідність її перегляду з урахуванням специфіки діяльності вчителя інформатики та основних тенденцій розвитку інформаційних технологій.

3. На підставі аналізу наукової літератури уточнено сутність поняття професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів як складного структурного утворення, яке включає мотиви, що спрямовують на усвідомлення необхідності та значущості оцінювання, і визначає сукупність професійно зумовлених вимог до особистості вчителя та його діяльності, реалізація яких забезпечує успішність здійснення оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики на основі принципів гуманізації, індивідуалізації та інформатизації навчального процесу; розроблено структуру професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів, яка полягає в єдності мотиваційного, змістового, практичного компонентів та визначає професійні вимоги до особистості вчителя інформатики, перелік знань, умінь і навичок, що необхідні для організації та здійснення процесу оцінювання навчальних досягнень учнів.

4. У дослідженні обґрунтовано та розроблено модель як теоретичне підґрунтя системи формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій, що включає такі структурні компоненти: цільовий (мета та завдання професійної підготовки майбутнього вчителя інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів); змістовий (психолого-педагогічні, методичні й спеціальні знання, які розкривають сутність та особливості процесу оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики); процесуальний (організація навчально-пізнавальної діяльності студентів, спрямованої на оволодіння спеціальними знаннями, уміннями та навичками, які необхідні для організації й проведення оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики, та створення умов для розвитку внутрішньої активності, професійної спрямованості, здібностей та якостей особистості майбутнього вчителя інформатики).

5. Розроблено систему, що передбачає цілеспрямоване й поетапне формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій і включає три компоненти: орієнтаційно-мотиваційний (створення умов для усвідомлення студентами потреб у підготовці до оцінювання навчальних досягнень учнів), теоретико-інформаційний (формування в майбутніх учителів комплексу знань щодо оцінювання навчальних досягнень учнів), діяльнісний (педагогічне забезпечення процесу оволодіння майбутніми вчителями інформатики вміннями та навичками щодо організації й проведення оцінювання навчальних досягнень учнів).

Розроблено комплексну методику й проведено експериментальне дослідження змін нервово-емоційного стану учнів у режимі оцінювання їхніх навчальних досягнень засобами функціональної діагностики. За результатами дослідження встановлено істотні індивідуальні відмінності в нервово-емоційному стані учнів у режимі оцінювання (від відсутності нервово-емоційних навантажень до їх екстремальних значень) та доведено, що інформування вчителя про нервово-емоційний стан учня та його врахування вчителем у процесі оцінювання успішності навчання суттєво знижує рівень нервово-емоційних перевантажень в учнів.

6. У дослідженні визначено критерії та рівні сформованості мотиваційного, змістового та практичного компонентів професійної готовності вчителя інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів; розроблено відповідні кількісні показники на основі функціонала максимуму апостеріорної ймовірності.

7. Для навчально-методичного забезпечення системи формування професійної готовності до оцінювання навчальних досягнень учнів розроблено та впроваджено в навчально-виховний процес програмно-методичний комплекс „Формування професійної готовності вчителя інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів” у вигляді локальної версії та дистанційного курсу, який забезпечує формування мотиваційного, змістового та практичного компонентів професійної готовності; діагностичний програмний комплекс для визначення рівнів сформованості професійної готовності студентів до оцінювання; методичні рекомендації щодо впровадження розробленої системи в навчально-виховний процес ВНЗ.

8. Експериментальне дослідження підтвердило ефективність розробленої системи формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій. Зіставлення одержаних у педагогічному експерименті результатів, їх кількісний та якісний аналіз виявив, що реалізація розробленої системи в реальному навчальному процесі зумовила суттєві статистично значущі зміни в рівнях сформованості компонентів професійної готовності майбутніх учителів інформатики. Теоретичне узагальнення та експериментальна перевірка основних положень дисертаційної роботи підтвердили сформульовану гіпотезу дослідження.

Дисертаційна робота не вичерпує всіх аспектів проблеми, що розглядається. Подальший розвиток цієї проблеми пов'язаний з удосконаленням системи підготовки майбутніх учителів інформатики до оцінювання досвіду творчої діяльності учнів, з розробкою підходів до оцінювання навчальних досягнень учнів, здатних не допускати нервово-емоційних перевантажень учнів і враховувати їхні індивідуальні когнітивні особливості, що сприятиме виконанню завдань гуманізації освіти та значущості особистості учня.

учитель інформатика оцінювання учень

ЛІТЕРАТУРА

Основний зміст дисертації відображено в таких публікаціях:

1. Кутепова Л. М. Про один підхід до класифікації типів питань (завдань) при контролі знань / Л. М. Кутепова // Вісн. Луган. держ. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка: Педагогічні науки. - 2002. - № 5(49). - С. 202 - 205.

2. Кутепова Л. М. Контроль знань в системі дистанційного навчання на основі LOTUS LEARNING SPACE / Л. М. Кутепова // Вісн. Луган. держ. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка: Педагогічні науки. - 2003. - № 8(64). - С. 148 - 153.

3. Кутепова Л. М. Гуманістичний аспект контролю знань учнів при використанні інформаційних технологій навчання /Л. М. Кутепова // Директор шк., ліцею, гімназії. - 2005. - № 4. - С. 49 - 53.

4. Кутепова Л. М. Актуальні аспекти процесу формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів / Л. М. Кутепова // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка: Педагогічні науки. - 2005. - № 11 (91). - С. 80 - 85.

5. Кутепова Л. М. Професійна підготовка майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій / Л. М. Кутепова // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка: Педагогічні науки. - 2006. - № 21 (116). - С. 193 - 200.

6. Кутепова Л. М. Розробка програмно-методичного комплексу з формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів / Л. М. Кутепова // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка: Педагогічні науки. - 2007. - № 21 (137). - С. 192 - 199.

7. Кутепова Л. М. Формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів: стан проблеми / Л. М. Кутепова // Духовність особистості: методологія, теорія і практика: зб. наук. пр. / гол. ред. Г. П. Шевченко. - Луганськ: Вид-во СНУ ім. В. Даля, 2007. - Вип. 5 (18). - С. 157 - 167.

8. Кутепова Л. М. Дослідження змін нервово-емоційного стану учнів у процесі оцінювання навчальних досягнень учителями інформатики / О. С. Меняйленко, Л. М. Кутепова // Директор шк., ліцею, гімназії. - 2008. - № 2. - C. 22 - 29.

9. Кутепова Л. М. Дослідження функціонального стану учнів як об'єктів управління методами багаторівневого голосового поліграфного обстеження / О. С. Меняйленко, Г. В. Монастирна, Л. М. Кутепова, О. В. Давискіба // Праці Луганського відділення Міжнародної Академії інформатизації: наук. журн. - 2008. - № 1(16). - С. 81 - 85.

10. Кутепова Л. М. Комп'ютерна педагогічна діагностика та навчання / О. С. Меняйленко, Л. М. Кутепова // Освіта на Луганщині: наук.-метод. журнал. - 1997. - № 1-2. - С. 57 - 60.

11. Кутепова Л. М. Методи функціональної діагностики в умовах інформаційних технологій навчання / О. С. Меняйленко, Г. В. Монастирна, Л. М. Кутепова, О. В. Давискіба // Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи: зб. наук. пр. - Л.: ЛДУ БЖД, 2006. - С. 363 - 368.

12. Кутепова Л. М. Автоматизированный контроль знаний учащихся в компьютерных обучающих системах / А. С. Меняйленко, Л. М. Кутепова // Информационные технологии: сб. науч. тр. науч.-исслед. и проект.-конструкт. ин-та „Искра”.- Луганск, 1998. - Вып. 2. - C. 203 - 208.

13. Кутепова Л. М. Контроль знань у комп'ютерних адаптивних навчальних системах / О. С. Меняйленко, Л. М. Кутепова // Нові педагогічні технології в контексті сучасних концепцій змісту освіти: зб. ст. за матеріалами Всеукр. наук.-метод. конф. (Луганськ, 17-18 берез. 1998 р.) / редкол.: О. І. Пометун (відп. ред.) та ін. - Луганськ: ЛДПІ, 1998. - С. 280 - 281.

14. Кутепова Л. М. Автоматизированный контроль знаний в компьютерных обучающе-контролирующих системах / А. С. Меняйленко, Л. М. Кутепова // Інновації в сучасному педагогічному процесі: теорія та практика: зб. ст. за матеріалами Всеукр. наук.-практ. конф. (Луганськ, 21-22 груд. 1999 р.) / редкол.: С. Я. Харченко (гол. ред.) та ін. - Луганськ: ЛДПУ, 2000. - С. 128 - 130.

15. Кутепова Л. М. Автоматизация контроля знаний учащихся / Л. М. Кутепова // Наука на рубеже столетий: материалы науч. конф. - Луганск: Изд-во ЛГПУ, 2000. - С. 35 - 36.

16. Кутепова Л. М. Система оцінювання знань учнів в умовах гуманізації освіти / Л. М. Кутепова // Організаційні та діагностичні методи активізації творчої діяльності у вищих навчальних закладах освіти: матеріали Всеукр. наук.-метод. конф. 25 - 26 жовт. 2002 р. / відп. ред. Михайловський А. Г. - Алчевськ, 2002. - С. 49 - 53.

17. Кутепова Л. М. Проблеми гуманізації контролю знань учнів в умовах нових інформаційних технологій / Л. М. Кутепова // Информационные технологии в учебном процессе: материалы науч. конф. - Луганск: Альма-матер, 2003. - С. 17 - 18.

18. Кутепова Л. М. Гуманистический аспект контроля знаний в системе дистанционного обучения / Л. М. Кутепова // Информационные технологии в учебном процессе: 4-й науч.-метод. семинар (25 - 28 июня 2003 г.): сб. тр. / под ред. Жалдака М. И., Захарченка И. Г., Макаровой И. О., Малоряна В. Л. - Одесса, 2003. - С. 57 - 59.

19. Кутепова Л. М. Формування професійної готовності майбутніх учителів до оцінювання знань учнів в умовах гуманізації навчального процесу / Л. М. Кутепова // Динаміка наукових досліджень - '2005: матеріали ІV Міжнар. наук.-практ. конф. (20 - 30 червня 2005 р.). - Т. 34. Проблеми підготовки фахівців. - Д.: Наука і освіта, 2005. - С. 39 - 41.

20. Кутепова Л. М. Використання інформаційних технологій в процесі підготовки майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів / Л. М. Кутепова // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі: матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. (21 - 23 листоп. 2005 р.). - Луганськ, 2005. - С. 94 - 96.

21. Кутепова Л. М. Вибір та обґрунтування функціонала якості оцінки успішності навчання на основі принципів гуманізації / Л. М. Кутепова // Системний аналіз та інформаційні технології: матеріали VIII Міжнар. наук.-теор. конф. (13 - 16 верес. 2006 р.). - К.: НТУУ „КПІ”, 2006. - С. 184 - 186.

22. Кутепова Л. М. Оцінювання навчальних досягнень учнів в умовах інформаційних технологій / Л. М. Кутепова // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі: матеріали ІІ Міжнар. наук.-практ. конф. (14 - 16 листоп. 2006 р.). - Т. 1. - Луганськ, 2006. - С. 185 - 187.

23. Кутепова Л. М. Розробка критерію оцінки сформованості компонентів професійної готовності вчителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів / Л. М. Кутепова // Інтелектуальні системи прийняття рішень та прикладні аспекти інформаційних технологій: матеріали наук.-практ. конф. (14 - 18 травня 2007 р.). - Т. 2. - Херсон: ПП Вишемирський В. С., 2007. - С. 175 - 177.

24. Кутепова Л. М. Педагогічні умови формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів / Л. М. Кутепова // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі: матеріали ІІІ Міжнар. наук.-практ. конф. (14 - 16 листоп. 2007 р.). - Т. 1. - Луганськ, 2007. - С. 127 - 131.

25. Кутепова Л. М. Дослідження ефективності програмно-методичного комплексу з формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів / Л. М. Кутепова // Сучасний український університет: теорія і практика впровадження інноваційних технологій: матеріали VII Міжнар. наук.-метод. конф. (22 - 24 квітня 2008 р.). - Ч. 2. - Суми: Вид-во СумДУ, 2008. - С. 14 - 15.

26. Кутепова Л. М. Автоматизований контроль знань учнів у комп'ютерних навчальних системах / О. С. Меняйленко, Л. М. Кутепова // Компьютерные программы учебного назначения: тез. III Междунар. конф. (27-29 августа 1996 г.). - Донецк: ДонГУ, 1996. - С. 14.

27. Кутепова Л. М. Гуманізація контролю знань учнів в умовах дистанційного навчання / Л. М. Кутепова // Дистанційне навчання - основа нової освітньої парадигми: тези Міжнар. наук.-метод. конф. (8 - 9 жовт. 2002 р.). - Д.: ДНУ, 2002. - С. 31 - 32.

Размещено на Allbest.ru