Формування у студентів знань і вмінь проектування уроку на засадах матрично-модульного підходу

Методологічний та теоретичний аналіз проблеми навчання студентів проектуванню уроку дав змогу сформулювати вихідні умови про те, що рівень володіння комплексними дидактико-методичними вміннями проектування уроку у студентів - майбутніх учителів початкової школи - підвищиться, якщо при навчанні студентів даному виду діяльності керуватися змістом і структурою комплексних умінь, що забезпечують реалізацію в майбутньому виробничої функції з проектування уроку в початковій школі; якщо процес формування відповідних умінь носитиме цілеспрямований і неперервний характер та здійснюватиметься в умовах послідовно організованих етапів і якщо поетапне навчання студентів проектуванню уроку відбуватиметься на засадах матрично-модульного підходу.

Комплексні вміння проектування уроку - це інтегрована система локальних знань і вмінь проектування уроку та вмінь реалізовувати його у реальних умовах, що засвоюються студентом у процесі навчання у ВНПЗ і є складовою комплексних фахових умінь (освітньо-кваліфікаційної характеристики) майбутнього вчителя початкової школи. У процесі дослідження змістового аспекту проблеми з Галузевих стандартів вищої освіти (ОКР "бакалавр") виділено десять комплексних дидактико-методичних умінь проектування уроку та визначено їх структуру і джерела формування.

Розроблена в ході дослідження модель поетапного формування у студентів спеціальності „Початкове навчання” комплексних умінь проектування уроку включала цільовий, змістовий, операційно-діяльнісний, корекційно-регулюючий та оцінювально-результативний компоненти і реалізувалася через чотири послідовні етапи: пропедевтичний (етап ознайомлення з проективною діяльністю вчителя), дидактичний (етап дидактичного проектування уроку на основі матрично-модульного підходу), методичний (етап методичного проектування уроку на основі матрично-модульного підходу) та інтеграційний (етап комплексної реалізації проекту уроку та самовдосконалення проективної діяльності). Оптимальним засобом навчання студентів дидактико-методичному проектуванню уроку на кожному етапі виступала матрично-модульна технологія, що включала таблицю-матрицю, загальний алгоритм матрично-модульного проектування уроку, знання-правила успішної його реалізації та систему практичних завдань різних рівнів складності. Завдання пропедевтичного етапу - викликати у студентів пізнавальний інтерес до майбутньої проективної діяльності. Дидактичний етап був базовим у процесі навчання студентів проектуванню уроку і розпочинався під час вивчення ними фундаментальної педагогічної дисципліни - дидактика (теорія навчання). Провідне завдання цього етапу - оволодіння технологією дидактичного проектування уроку, що являє собою базу для засвоєння методичних знань і вмінь проектування уроку з окремих методик початкового навчання. Кінцевим результатом дидактичного етапу передбачалися знання і вміння дидактично правильного проектування уроку на засадах матрично-модульного підходу. На методичному етапі студенти вчилися наповнювати дидактичну модель уроку специфічними для кожної методики початкового навчання прийомами, методами вивчення, узагальнення чи перевірки здобутих учнями знань і вмінь, змістом конкретного навчального предмета початкової школи. Цей етап ґрунтувався на змісті методик початкового навчання, які вивчаються студентами паралельно з дидактикою і після неї. Важливою умовою при засвоєнні методичних знань і вмінь проектування уроку з різних навчальних предметів початкової школи є опора на дидактичні, а в подальшому - інтеграція цих знань і вмінь у цілісну систему. Останній етап - інтеграційний - передбачав інтеграцію дидактичних та методичних знань і вмінь проектування уроку у комплекс (систему) та формування вмінь практично втілювати створені на матричній основі проекти уроків у реальних умовах шкільного навчання. Підґрунтям для цього етапу слугували додаткові тренінгові консультативні заняття та навчально-педагогічна практика студентів у школі.

Про ефективність поетапного формування у студентів експериментальних груп комплексних знань і вмінь проектування уроку на основі матрично-модульного підходу засвідчують позитивні зміни у ставленні студентів до необхідності здійснення проектування уроку на основі матрично-модульного підходу та показники рівнів сформованості знань і вмінь проектування уроку.

За допомогою розроблених у дослідженні критеріїв і показників сформованості комплексних дидактико-методичних умінь проектування уроку встановлено, що на завершальному етапі експерименту високого рівня досягли 25,7 % студентів експериментальних груп проти 11,6 % у контрольних, достатнього - 53,7 % у експериментальних групах проти 26,0 % у контрольних, середнього - 16,6 % проти 37,0 % та низького - 4,0 % проти 25,4 %. Діагностичні зрізи після кожного етапу формування показали динамічне зростання в експериментальних групах кількості студентів високого і достатнього рівнів. Вирахувані показники приросту досліджуваної якості у студентів експериментальних груп (33,1 %) у порівнянні з контрольними (18,6 %) засвідчили про ефективність науково обґрунтованих теоретичних положень дослідження.

За розробки теоретичних основ і технології формування у студентів спеціальності „Початкове навчання” комплексних дидактико-методичних знань і вмінь проектування уроку на засадах матрично-модульного підходу було доведено:

1) Проектування уроку - це складний процес, що розгортається через три послідовні етапи: планування макроструктури уроку, конструювання мікродіяльностей учителя і учнів на уроці та моделювання його цілісного проекту.

2) Для успішного проектування уроку вчитель повинен володіти комплексом знань і вмінь, що є інтегрованою єдністю локальних дидактичних і методичних знань і вмінь проектування уроку та вмінь його реалізовувати.

3) Процес оволодіння комплексними знаннями і вміннями проектування уроку у ВПНЗ повинен бути цілеспрямованим, неперервним та здійснюватися поетапно від формування дидактичних знань і вмінь проектування уроку до методичних та їх інтеграції в систему. Для формування відповідних умінь варто використовувати потенціал усіх професійно-орієнтованих дисциплін та різних видів педагогічної практики у ВПНЗ.

4) Для навчання студентів проектуванню уроку можна використовувати матрично-модульну технологію як дієвий засіб здійснення даного виду діяльності. Зокрема, працювати з дидактико-технологічною матрицею, в якій майбутні вчителі вчаться будувати цілісні проекти уроків; загальним алгоритмом матрично-модульного проектування уроку та знаннями-правилами, що носять характер вказівок та рекомендацій для успішного проектування уроку.

Результати проведеного дослідження можуть бути використані як у системі психолого-педагогічної підготовки студентів - майбутніх учителів усіх спеціальностей вищих педагогічних навчальних закладів, так і у професійній діяльності вчителя з проектування уроку.

Основні положення дисертації відображено у таких публікаціях автора

1. Бондар В.І., Коханко О.Г. Проектування уроку як оптимальної системи (Матрично-модульний підхід). Навчально-методичний посібник для студентів спеціальності «Початкова освіта» / В.І. Бондар, О.Г. Коханко - К.: ТОВ «Поліграфічний центр «Фоліант», 2008. - 54с.

2. Коханко О.Г. Інваріантність макро- і мікроструктури процесу навчання та уроку / О.Г. Коханко // Наукові записки: Збірник наукових статей Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова. - К., 2001. - Вип. 38. - С. 67-72.

3. Коханко О.Г. Шляхи реалізації модульного підходу при вивченні дисциплін психолого-педагогічного циклу / О.Г. Коханко // Наукові записки: Збірник наукових статей Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова. - К., 2002. - Вип. L (50). - С. 96-101.

4. Коханко О.Г. Доцільність застосування модульно-рейтингової технології навчання / О.Г. Коханко // Педагогіка і психологія професійної освіти. Науково-методичний журнал. - 2002. - № 5. - С. 51-57.

5. Коханко О.Г. Системний підхід до проектування уроку / О.Г. Коханко // Школа першого ступеня: теорія і практика: Збірник наукових праць Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди. - Переяслав-Хмельницький, 2003. - Вип. 8. - С. 40-48.

6. Коханко О.Г. Готовність студентів до проективної діяльності / О.Г. Коханко // Наукові записки: Збірник наукових статей Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова. Педагогічні і історичні науки. - К., 2004. - Випуск 55. - С. 78-83.

7. Коханко О.Г. Проектування цілісної дидактико-методичної моделі уроку на засадах матрично-модульної технології / О.Г. Коханко // Науковий вісник Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича: Збірник наукових праць. Педагогіка та психологія. - Чернівці, 2004. - Випуск 210. - С. 85-90.

8. Коханко О.Г. Особливості проектування уроку на засадах матрично-модульної технології / О.Г. Коханко // Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова: До 170-річного ювілею. Серія 5. Педагогічні науки. - К., 2004. - Випуск 1. - С. 186-190.

9. Коханко О.Г. Модель формування у студентів загальнодидактичних знань і вмінь проектування уроку на засадах матрично-модульного підходу та шляхи її реалізації / О.Г. Коханко // Школа першого ступеня: теорія і практика: Збірник наукових праць Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди. - Переяслав-Хмельницький, 2004. - Випуск 10. - С. 159-164.

10. Коханко О.Г. Навчання студентів проектуванню уроку в початковій школі на засадах матрично-модульної технології / О.Г. Коханко // Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання: Збірник наукових праць. - К., 2005. - Випуск 2. - С. 145-152.

11. Коханко О.Г. Модель поетапного формування у студентів комплексних вмінь проектування уроку на засадах матрично-модульного підходу / О.Г. Коханко // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. - Херсон, 2007. - Випуск 44. - С. 246-250.

12. Коханко О.Г. Сутність і структура комплексних вмінь проектування уроку / О.Г. Коханко // Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання: Збірник наукових праць. - К., 2007. - Випуск 6. - С. 108-116.

13. Коханко О.Г. Особливості впровадження моделі поетапного формування у студентів комплексних умінь проектування уроку на засадах матрично-модульного підходу / О.Г. Коханко // Гуманізація навчально-виховного процесу: Збірник наукових праць. - Вип. XLVII. - Слов'янськ: СДПУ, 2009.- С. 40-46.

14. Коханко О.Г. Особливості проектування уроку на засадах матрично-модульної технології / О.Г. Коханко // Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість: Збірник матеріалів VII Всеукраїнської науково-практичної конференції: тези доповідей. - К., 2004. - Т .7. - С. 177-179.

Размещено на Allbest.ru