Критериальная система оценивания как средство формирования учебной мотивации в условиях перехода на 12-летнее обучение
Понятие оценивания в педагогике. Особенности использования критериальной системы оценивания как средства формирования учебной мотивации учащихся. Способы выставления текущих и итоговых оценок. Диагностика проблем обучения с помощью критериальной системы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.10.2015 |
| Размер файла | 21,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Критериальная система оценивания как средство формирования учебной мотивации в условиях перехода на 12-летнее обучение
Михеева Татьяна Васильевна,
учитель физики первой квалификационной категории
КГУ «Школа-лицей № 14»
Уважаемые коллеги! Сегодня я хочу поделиться своим опытом и продемонстрировать, как я использую на своих уроках технологию критериального оценивания. Прежде чем говорить об оценивании имеет смысл прояснить некоторые ключевые понятия. Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса.
Оценивание - это сравнение полученных результатов с нормой или эталоном.
Критериальное оценивание - это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
На протяжении многих лет нас оценивали и мы так продолжаем оценивать, используя метод вычитания. Т.е. когда ребенок приносит сделанную работу, мы как бы авансом ему ставим пять, а потом начинаем оттуда вычитать за ошибки. Т.е. мы ученика наказываем за ошибки путем вычитания из пятибалльной отметки. В новом стандарте образования оговаривается, что оценивание должно осуществляться методом сложения, т.е. к базовому уровняю достижения приплюсовываются. И это принципиально новый подход и очень важная вещь.
На этом и строится критериальное оценивание. Кто оценивает?
• Учитель
• Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку.
• Для реализации этого правила ученик должен освоить порядок действий по самооценке.
При использовании критериального оценивания придерживаюсь следующих положений.
1. Критерии оценивания должны быть основаны на целях обучения, и в процессе обучения учитель всегда должен обращать внимание учащихся на критерии оценивания.
2. Критериальное оценивание учебных достижений учащихся позволяет сделать процесс выполнения работы целенаправленным, а процесс оценивания - прозрачным.
3. Критерии оценивания должны быть понятными учащимся.
4. Критерии оценивания должны быть озвучены до начала выполнения проверочных работ.
5. Критерии оценивания могут быть разработаны совместно с учащимися.
Предлагаю вашему вниманию элемент урока физики в 8 классе
Тема урока - Практическая работа № 13: решение задач на закон электролиза
Цель: к концу урока учащиеся выполнят предложенные задания, решить минимум по 2 задачи по данной теме и оценить себя по заранее данным критериям.
Задачи:
1. Учащиеся ознакомятся с бланком оценивания
2. Выполнят тест из 5 вопросов с 4 вариантами ответов и поставят друг другу (соседу по парте) взаимооценку с рефлексией
3. Запишут закон Фарадея и заполнят предложенную таблицу
4. Сформулируют критерии оценивания решения задачи в группе
5. Оформят решение задач
6. Запишут синквейн
оценивание критериальный учебный мотивация
Технологическая карта урока
|
№ |
Учитель |
Ученик |
Формы и приёмы работы |
ресурсы |
|
|
1 |
Приветствие. Тема урока, целеполагание. Слайды 1-2 |
Знакомятся с бланком оценивания |
беседа |
Карта урока, презентация |
|
|
2 |
Даёт задание выполнить тест и объявляет критерии взимооценивания Слайды 3-4 |
Выполняют тест, обмениваются работами с соседом по парте и ставят взаимооценку. 1-2 ученика отвечают на вопросы рефлексии Слайд 5 |
Индивидуальная парная, фронтальная |
||
|
3 |
Комментирует задание «записать закон и заполнить таблицу» слайды 6-7-8 |
Записывают закон, заполняют таблицу. Сверяют свои ответы с шаблоном (слайд 7) 1-2 ученика отвечают на вопросы рефлексии Слайд 5 |
Индивидуальная |
Карта урока, презентация |
|
|
4 |
Физическая пауза. Диктует упражнения для глаз |
Выполняют упражнения |
Индивидуальная |
презентация |
|
|
5 |
Даёт задание «Стр. 164 учебника задача № 1-2» по образцу решенной задачи сформулировать и записать критерии оценивания оформления решенной задачи. Слайд 11 |
Составляют критерии к решению задачи и оформляют на ватмане. Выбирают спикера для выступления. Защищают свой проект |
Групповая Работа с учебником |
Ватман, маркеры |
|
|
6 |
Обобщает критерии слайд 12 |
Использую при решении задач |
|||
|
7 |
Комментирует задание 4. |
Решают задачи и по критериям оценивают. Рефлексия письменно и устно по желанию: 1) Что выполнил на уроке? 2) Какую самооценку поставил себе? Почему? 3) Какие трудности возникали? |
индивидуальная |
Карта урока, тетрадь для практических работ |
|
|
8 |
Слайд 14. Домашнее задание |
Записывают в дневник |
|||
|
9 |
Слайд15 синквейн |
индивидуальная |
тетрадь для практических работ |
|
1.Низкий (рецептивный) |
«1» |
«F»- «нет знаний» |
Нет интереса к объекту изучения, стремления познать сущность явления |
|
|
2.Удовлетв. (рецептивно-репродуктивный) |
«2» |
«D» -«ниже посредственного |
Узнавание объекта изучения, оперирование терминами без овладения их значений, выполнение заданий по образцу, неумение применять заданный алгоритм выполнения в измененных ситуациях |
|
|
«3» |
«D+»- «посредственно» |
Наличие существенных ошибок в ответе; использование алгоритма выполнения с чьей-либо помощью; отсутствие самостоятельных навыков выполнения заданий |
||
|
3.Средний (репродуктивно продуктивный) |
«4» |
«C»-«ниже удовлетв.» |
Механическое освоение учебного материала без осмысления содержания, отрывистое его воспроизведение на основе наводящих вопросов; неумение применять полученные знания на практике, |
|
|
«5» |
«С+» - «удовлетв.» |
Понимание учебного материала, его неполное воспроизведение; средний уровнь учебных умений, заключающимся в повторении учебных действий без осмысления значимости для дальнейшего познавательного процесса. |
||
|
4.Достаточный (продуктивный) |
«6» |
«B» - «ниже достаточного» |
Достаточное воспроизведение учебного материала; овладение навыками выполнения задания по образцу в типичных ситуациях; затруднение выполнения задания в вариативных ситуациях; отсутствуют навыки самостоятельного творческого решения задачи. |
|
|
«7» |
«B+» -«достаточно» |
Уверенное овладение программным материалом, видение взаимосвязи частей изучаемого материала, умение применять знания и в проблемных ситуациях; проявление способности исправить собственные ошибки при указании на них; активное участие в выполнении творческого задания в группе; умение ставить цель по устранению своих ошибок. |
||
|
5.Высокий (продуктивный творческий) |
«8» |
«А-»- «хорошо» |
Освоение учебного материала и самостоятельное, творческое применение знаний, умение анализировать и исправлять собственные ошибки, планирование действий по совершенствованию навыков решения задач; использование полученных знаний для решения проблем в жизненных ситуациях |
|
|
«9» |
«A» - «отлично» |
Полное овладение учебным материалом и его воспроизведение с собственными дополнениями и аргументами; свободное оперирование учебным материалом различной степени сложности в проблемных ситуациях; выполнение заданий творческого характера; высокий уровень самостоятельности и творческого подхода; допущение незначительных погрешностей в последовательности действий или оформлении; творческое использование полученных знаний для решения проблем в жизненных ситуациях. |
||
|
«10» |
«A+» - «превосходно» |
Творческое осмысление учебного материала, использование дополнительных источников для более глубокого осмысления сущности явлений, выявление недостающих элементов структуры, дополнение ими; естественная мотивация в изучении предмета; креативное использование полученных знаний для решения проблем в жизненных ситуациях. |
Элемент анализа контрольной работы по физике в 11 классе
Контрольная работа содержит 5 задачи: 2 задачи из раздела «Механика», 2 задачи из раздела «Молекулярная физика», 1 задача из раздела «Электродинамика». На начало урока предложена учащимся таблица с критериями, согласно которым будет оцениваться их работа. 5 задач - 10 баллов, 1 задача - 2 балл( 1 критерий - 0,2 балла)
|
Критерии Баллы |
Знание и понимание |
Умение |
Применение знаний |
Творческое применение (анализ, синтез) |
Исследование (оценка, прогноз) |
|
|
1 |
Отсутствуют знания по теме. Не владеет ключевыми понятиями темы. |
Не умеет выделять изучаемые явления, |
||||
|
2 |
Не полностью представлено краткое условие задачи |
|||||
|
3. |
Представлено краткое условие задачи с ошибками |
|||||
|
4 |
Представлено краткое условие задачи без ошибок |
Не переведены единица в СИ |
||||
|
5 |
Единицы в СИ переведены не верно |
|||||
|
6 |
Единицы в СИ переведены верно |
В решении отсутствуют формулы, либо они записаны не верно |
||||
|
7 |
верно записаны формулы, выражающие физические законы, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом; |
|||||
|
8 |
Проведены не верные математические расчёты |
Не стандартный подход к решению задачи, но задача не решена |
Не может дать оценку ответа, нет прогноза на дальнейшее протекание явления |
|||
|
9 |
Проведены необходимые математические преобразования и расчеты, приводящие к правильному числовому ответу, и представлен ответ. |
Не стандартный подход к решению задачи, но в дальнейшем допущены ошибки |
Не может дать оценку ответа. Делает ошибочный прогноз на дальнейшее протекание явления |
|||
|
10 |
Не стандартный подход к решению. Задача решена верно Составлена подобная (обратная)задача |
Даёт оценку ответу. Делает прогноз на дальнейшее протекание явления |
При выполнении лабораторной работы могут быть использованы следующие критерии оценивания работы
|
Учащийся совместно с учителем определяет проблему исследования, формулирует цель, определяет методы исследования, планирует свою деятельность |
1балл |
|
|
Учащийся правильно использует лабораторное оборудование, получает необходимые результаты при наблюдениях и измерениях, соблюдая технику безопасности |
2 балл |
|
|
Учащийся правильно собирает и записывает данные, при необходимости используя соответствующий перевод в СИ, таблиц, анализирует результат |
2 балл |
|
|
Аккуратно выполняет отчёт о проделанной работе (цель, оборудование, таблица, расчёты, выводы) |
1 балл |
|
|
Учащийся правильно используя формулы получает правильный результат |
1 балл |
|
|
Делает выводы; самостоятельно оценивает полученные результаты. |
1 балл |
|
|
Правильно отвечает на вопросы |
2балла |
|
|
Итого |
10баллов |
Таким образом, критериальное оценивание предполагает наличие механизма, позволяющего производить оценку учащихся более объективно.
Оценивание деятельности учащихся на уроке становится демократичным, так как ученик является субъектом своего обучения, а учитель не играет роль "судьи" при выставлении оценок.
Система оценивания дает возможность определять, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык. Критериальная система оценивания совершенно прозрачна в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. Она также является средством диагностики проблем обучения, предусматривая и обеспечивая постоянный контакт между учителем, учеником и родителями.
Использованная литература
1. Пинская М. «Оценивание - способ повышения эффективности обучения». Руководство для учителя, 2012 г.
2. Репкина А.Б., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. - Томск: Пеленг,1993.
3. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. - М.: Рассказовъ, 2002.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Принципы получения объективной оценки знаний студентов. Способы оценивания и контроля результатов их обучения. Методы оценивания практических работ учащихся СПО в дизайн-образовании. Принципы построения системы непрерывного контроля знаний студентов.
курсовая работа [3,3 M], добавлен 17.12.2012Теоретически основы формирования учебной мотивации младших школьников с помощью домашних заданий. Сущность понятия "мотивация", особенности домашнего задания в начальной школе. Подбор диагностических методик по выявлению уровня учебной мотивации.
курсовая работа [52,2 K], добавлен 14.03.2011Исследование существующих в психологии и педагогике современных подходов к формированию учебной мотивации. Взаимосвязь учебной мотивации и эмоционального отношения к учебе. Соотношение внешней и внутренней мотивации и эмоционального отношения к учению.
дипломная работа [560,6 K], добавлен 22.08.2010- Формирования мотивации к учебной деятельности у обучающихся с нарушениями слуха на уроках технологии
Понятие, виды и способы формирования мотивации, развитие учебной мотивации в школьном возрасте. Исследование особенностей формирования учебной мотивации у детей с нарушениями слуха. Оценка эффективности коррекционной работы на уроках технологии.
дипломная работа [74,6 K], добавлен 14.10.2017 Педагогические аспекты формирования и оценивания общих компетенций студентов среднего профессионального образования. Способы оценивания общих компетенций обучающихся СПО. Средства оценивания общих компетенций "Портфолио" и "Педагогическое анкетирование".
дипломная работа [80,3 K], добавлен 18.05.2019Особенности и факторы учебной мотивации. Определение ведущих мотивов учебной деятельности и уровня учебной мотивации у подростков. Рекомендации по решению выявленных проблем для направления внимания педагогов на способы повышения учебной мотивации.
курсовая работа [240,2 K], добавлен 03.06.2014Сущность и особенности формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте. Игра как средство формирования и поддержки устойчивого интереса к изучаемым предметам. Обучение планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов и выбору альтернатив.
дипломная работа [768,2 K], добавлен 26.06.2017Сущность и понятие учебной мотивации (УМ), эффективность механизмов ее формирования. Психологические особенности процесса формирования УМ. Описание опыта формирования мотивации на уроках иностранного языка в педагогической и методической литературе.
дипломная работа [412,4 K], добавлен 25.07.2017Педагогические основы оценивания учащихся начальной школы. Сущность понятий "компетенция" и "компетентность". Способы и приемы оценивания учащихся на уроках литературного чтения в 3 классе. Проблемы оценивания учеников младшего школьного возраста.
дипломная работа [176,6 K], добавлен 20.05.2015Теоретические основы мотивации учебной деятельности. Пути формирования учебной мотивации. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов. Методика проведения исследования. Коррекционная работа.
курсовая работа [50,8 K], добавлен 30.07.2007Психологические механизмы формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников. Влияние оценочной деятельности. Использование учителем личностно-ориентированного подхода, демократического стиля общения, безотметочной системы оценивания.
дипломная работа [95,2 K], добавлен 06.08.2009Педагогический контроль как условие оценки качества образовательных достижений обучающихся. Состояние проблемы проверки и оценки знаний. Общая характеристика бально-рейтинговой системы оценивания результатов обучения. Накопительная оценка "Портфолио".
контрольная работа [126,7 K], добавлен 02.09.2011При формирования мирового образования необходимо выработать единые критерии качества образовательных услуг. Система оценивания знаний уже не является статичной, но реформа системы образования невозможна без реформы системы оценивания.
статья [18,5 K], добавлен 18.06.2007Рассмотрение понятия, сущности и особенностей проблемного обучения. Разработка контрольно-оценочных средств в форме проблемных ситуаций в условиях современного профессионального образования. Составление общих критериев оценивания проблемных ситуаций.
курсовая работа [40,0 K], добавлен 13.06.2015Профильное обучение как одна из приоритетных задач модернизации современного образования. Допрофильная подготовка и ее особенности, цели и задачи. Алгоритм действий при разработке системы мониторинга оценивания качества допрофильной подготовки учащихся.
методичка [64,8 K], добавлен 13.02.2009Этап мотивации учебной деятельности. Психологические характеристики отдельных сторон мотивационной сферы учения. Пути формирования мотивации учения. Реализация этапа мотивации учебной деятельности. Мотивация изучения теорем и алгоритмов.
дипломная работа [69,2 K], добавлен 08.08.2007Понятие психологической установки, ее элементы. Внутренние и внешние мотивы обучения, их виды и уровни. Возрастные особенности мотивационно-целевых установок в познавательной деятельности. Направления развития учебной мотивации и целеполагания у учащихся.
реферат [23,4 K], добавлен 23.01.2016Понятие и принципы дифференцированного обучения. Условия и факторы развития положительной мотивации учебной деятельности у младших школьников. Практические способы формирования положительной мотивации при обучении иностранным языкам в начальной школе.
реферат [48,0 K], добавлен 06.11.2012Психолого-педагогическая характеристика старшеклассника. Функции и проблемы системы оценивания. Характеристика рейтинговой системы. Организация и анализ результатов эксперимента по использованию рейтинговой системы оценивания на уроках информатики.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 05.09.2013Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии. Психологические характеристики мотивационной сферы учения. Способы диагностики мотивации к учебной деятельности. Педагогические рекомендации по развитию мотивации учащихся начальной школы.
курсовая работа [97,2 K], добавлен 01.11.2011
