Формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху

Размещено на http://www.allbest.ru/

СХІДНОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

імені Володимира Даля

УДК 37.015.311

ФОРМУВАННЯ В СТАРШОКЛАСНИКІВ ОРІЄНТАЦІЇ НА ДОСЯГНЕННЯ ЖИТТЄВОГО УСПІХУ

13.00.07 - теорія і методика виховання

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ПАСЕЧНІКОВА Лариса Павлівна

Луганськ - 2009



Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Донецькому національному університеті Міністерства освіти і науки України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор АЛФІМОВ Валентин Миколайович, Донецький національний університет Міністерства освіти і науки України, декан факультету перепідготовки і підвищення кваліфікації керівних педагогічних кадрів.

Офіційні опоненти: дійсний член Академії педагогічних наук країни, доктор психологічних наук, професор БЕХ Іван Дмитрович, Інститут проблем виховання Академії педагогічних наук України, директор;

кандидат педагогічних наук НІКІТІНА Наталія Павлівна, Слов'янський державний педагогічний університет Міністерства освіти і науки України, доцент кафедри іноземних мов.

Захист відбудеться 29 травня 2009 року о 10.00 годині на засіданні спеціалізованої Вченої ради Д 29.051.06 у Східноукраїнському національному університеті імені Володимира Даля за адресою: 91034, м.Луганськ, кв. Молодіжний, 20-а, аудиторія 215 ІІ навчального корпусу.

З дисертацією можна ознайомитися в Науковій бібліотеці Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля за адресою: 91034, м.Луганськ, кв. Молодіжний, 20-а.

Автореферат розісланий 27 квітня 2009 року.

Учений секретар

спеціалізованої вченої ради Н.В. Фунтікова



Пасечнікова Л. П. Формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.07 - теорія і методика виховання. - Східноукраїнський національний університет імені Володимира Даля, Луганськ, 2009.

Дисертація присвячена дослідженню актуальної проблеми сучасної теорії і практики виховання - формуванню в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху. Автором висвітлено історію та сучасний стан розробленості проблеми в теорії та практиці. На основі аналізу наукової літератури визначено сутність і особливості орієнтації на життєвий успіх. Обґрунтовано, що ефективність процесу формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху забезпечується за умов: усвідомлення старшокласниками життєвого успіху як власної цінності; спрямованості педагогів і батьків на власний успіх і успіх учня; створення в навчальному закладі середовища, що спрямовує учня на успіх, стимулює і підтримує цей успіх у різноманітній суспільно й особистісно значимій діяльності. життєвий успіх педагогічний

Розроблено та впроваджено в навчально-виховний процес науково обґрунтовану педагогічну модель формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху, яка реалізується через цілеспрямовану організацію роботи з педагогами та учнями, та систему ефективних засобів щодо формування цієї орієнтації, виявлено закономірності процесу формування в старшокласників досліджуваної якості. Розроблено методичні рекомендації керівникам та педагогам загальноосвітніх навчальних закладів з формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху.

Ключові слова: орієнтація на досягнення життєвого успіху, педагогічні умови, педагогічна модель формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху, успішність, життєвий успіх.



Пасечникова Л. П. Формирование у старшеклассников ориентации на достижение жизненного успеха. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.07 - теория и методика воспитания. - Восточноукраинский национальный университет имени Владимира Даля, Луганск, 2009.

Диссертация посвящена исследованию актуальной проблемы современной теории и практики воспитания - формированию у старшеклассников ориентации на достижение жизненного успеха. В работе показано, что проблема успеха и жизненной успешности человека в течение длительного времени вызывает большой интерес для исследователей всего мира и что среди представителей современных психолого-педагогических школ и педагогов-практиков нет единого подхода в вопросах формирования успешной личности. Однако, большинство исследователей рассматривает этот процесс как сложный и динамический, что сопровождается формированием основных черт личности.

Выявленные на основе анализа научной литературы сущность и особенности ориентации на жизненный успех явились основанием для вывода, что "ориентация на жизненный успех" - это мотивированная направленность личности на достижение высокого результата деятельности, которая имеет общественное признание и личностную значимость.

Теоретически обосновано, что ориентация на жизненный успех является сложным интегрированным понятием, структура которого включает следующие основные компоненты: мотивационный, когнитивный, рефлексивный и деятельностный, которые одновременно являются и содержательной основой процесса формирования у личности ориентации на достижение жизненного успеха.

Для оценивания уровня сформированности у старшеклассников ориентации на достижение жизненного успеха разработаны показатели и критерии ее сформированности: мотивационный (мотивация достижения, потребность в успехе, установка на результат); рефлексивный (рефлексивность); когнитивный (наличие знаний об успехе, путях его достижения и умения применять эти знания на практике); деятельностный (готовность к успешной деятельности, практические умения достижения результата и опыт достижения успеха).

Обосновано, что эффективность процесса формирования у старшеклассников ориентации на достижение жизненного успеха обеспечивается при условиях осознания старшеклассниками жизненного успеха как собственной ценности, направленности педагогов и родителей на собственный успех и успех ученика, создания в учебном заведении среды, направляющей учащегося на успех, стимулирующей и поддерживающей этот успех в разнообразной общественной и личностно значимой деятельности.

Аргументированно доказано, что именно старший подростковый возраст и период ранней юности, которые приходятся на обучение в 9-11 классах, являются наиболее пригодными для формирования у старшеклассников ориентации на достижение жизненного успеха.

Разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс научно-обоснованная педагогическая модель формирования у старшеклассников ориентации на достижение жизненного успеха, которая опирается на возрастные особенности старшеклассников, их интересы, запросы, способности, и реализуется через целенаправленную организацию работы с педагогами и учащимися. Предлагаемая в работе система эффективных средств по формированию ориентации на успех представляет собой комплекс мероприятий, отличающихся целесообразностью и целеустремленностью, который охватывает все сферы жизни, включая всех субъектов учебно-воспитательного процесса.

Выделены принципы и выявлены закономерности процесса формирования у старшеклассников исследуемого качества.

Разработаны методические рекомендации руководителям и педагогам общеобразовательных учебных заведений по формированию у старшеклассников ориентации на достижение жизненного успеха.

Ключевые слова: ориентация на достижение жизненного успеха, педагогические условия, педагогическая модель формирования у старшеклассников ориентации на достижение жизненного успеха, успешность, жизненный успех, целевая комплексная программа.



Pasechnikova L. P. Formation in the senior pupils the orientation to the achievement of vital success. - The manuscript.

Thesis for the presentation for the scientific degree of the candidate of pedagogical sciences in specialty 13.00.07. - theory and the procedure of training. The Volodymyr Dahl East Ukrainian National University, Luhansk, 2009.

Thesis is dedicated to a study of the vital problem of contemporary theory and practices of training - to formation in the senior pupils the orientation for the achievement of vital success. History and contemporary state of problem in the theory and the practice is illuminated by the author. The essence and the special features of orientation to the vital success are determined on the basis of the analysis of scientific literature. It is substantiated, that the effectiveness of the process of formation in the senior pupils the orientation to the achievement of vital success is ensured under the conditions: functioning in the school providing general education the special-purpose comprehensive program - the interdependent totality of the measures, which integrate external pedagogical influences on the personality of student and counter motion of the senior pupil himself who realizes vital success as value; the start of senior pupils in the personally and socially significant activity; development in the teachers of directivity to its own success and success of student. The scientifically substantiated pedagogical model of formation in the senior pupils the orientation to the achievement of vital success, realized through the goal-directed organization of work with the teachers and the students, and the system of effective means on the formation of this orientation are developed and inculcated in the education and teaching process. It is revealed the laws governing of the process of formation in the senior pupils the quality of being investigated.

The keywords: orientation to the vital success, the pedagogical conditions, the pedagogical model of formation in the senior pupils the orientation to the achievement of vital success, the successfulness, vital success.



ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. Сучасний стан розвитку суспільства в Україні характеризується значними змінами в соціально-економічній сфері, що обумовлює виховання такої особистості, якій притаманні здатність до соціально значущої діяльності, особиста відповідальність за свої вчинки, творче сприйняття світу, гуманність, моральність, повага до себе й інших, спрямованість на самоактуалізацію, самовдосконалення, конкурентоздатність, прагнення досягати найкращих результатів та успіху в житті.

Феномен успіху є предметом розгляду філософії (М.Бердяєв, У.Джеймс, В.Зеньківський, А.Камю, Ч.Пірс, Ж.Сартр, Г.Сковорода, М.Хайдеггер, Л.Шестов, К.Ясперс), психології (К.Голдштейн, Е.Еріксон, Д.Макклелланд, А.Маслоу, Г.Оллпорт, Ю.Орлов, К.Роджерс, Е.Фромм), соціології (В.Бакштановський, М.Вебер, О.Согомонов), педагогіки (А.Бєлкін, І.Бех, П.Блонський, У.Глассер, Є.Головаха, Дж.Дьюї, І.Єрмаков, О.Казакова, П.Каптерєв, П.Лесгафт, А.Макаренко, С.Русова, В.Сорока-Росинський, Л.Сохань, В.Сухомлинський, А.Тряпіцина, К.Ушинський, С.Шацький).

Розв'язанню проблеми формування в школярів орієнтації на досягнення життєвого успіху сприяють філософські, соціальні, психологічні й педагогічні ідеї створення нової системи освіти в Україні (В.Алфімов, І.Бех, В.Крижко, О.Кучерявий, О.Савченко, О.Сухомлинська, Т.Сущенко, Є.Хриков, Г.Шевченко), теорія діяльності (Б.Ананьєв, О.Леонтьєв, С.Рубінштейн), теорія соціалізації особистості в контексті освіти, виховання й розвитку (М.Боритко, В.Бочарова, В.Риндак), теорія систем (В.Беспалько, В.Ільїн, Н.Кузьміна), теорія цінностей (О.Бодалєв, В.Мясищев, Л.Божович). Теоретичні основи використання системного підходу до цілісного формування особистості розроблені І.Бехом, В.Бутенком, Л.Новіковою, Г.Філоновим. Педагогічне осмислення різноманітних факторів формування особистості здійснювалось С.Гончаренком, І.Зязюном, О.Кононко, О.Савченко, А.Сиротенком, К.Чорною.

Сучасні науково-педагогічні дослідження розглядають особливості уявлень молоді про життєвий успіх (А.Галюк), використання ситуації успіху в процесі вихованні (В.Головєшкін), вплив ситуації успіху на співробітництво вчителів і учнів (І.Ларіонова), формування ситуації успіху в освітньо-виховній роботі (А.Лопатін), феномен "ситуація успіху" в історії педагогіки (Л.Смірнова), ситуацію успіху як засіб формування мотивації досягнення в підлітків (В.Ястребов), формування життєвої компетентності особистості старшокласників (І.Ящук), педагогічні умови самореалізації особистості старшокласника (С.Гармаш).

Отже, в науці склалися відповідні передумови для дослідження проблеми формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху. У той же час теорії, що є підґрунтям формування в школярів орієнтації на досягнення життєвого успіху, не дають цілісного уявлення про механізми впливу, а також методи й форми прояву й розвитку цієї якості особистості. До того ж, відповідна педагогічна практика не носить системного й цілеспрямованого характеру.

У результаті виникають протиріччя між:

- соціальним замовленням на особистість, орієнтовану на досягнення життєвого успіху, й відсутністю цілісного теоретичного й експериментального обґрунтування процесу виховання такої особистості старшокласника;

- педагогічним потенціалом закладів освіти і недостатнім його використанням у формуванні орієнтованого на життєвий успіх випускника;

- прагненням учнів до самоформування якостей успішної особистості і недостатнім рівнем педагогічної підтримки цього прагнення в процесі профільного навчання.

Виходячи з актуальності й недостатньої науково-методичної розробленості проблеми педагогічного забезпечення формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху, обрано тему дисертаційного дослідження "Формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху".

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційну роботу виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень кафедри педагогіки Донецького національного університету (державний реєстраційний номер ДР 01910051511). Тему дисертаційного дослідження затверджено на засіданні Вченої ради Донецького національного університету (протокол №4 від 28.09.2005 р.) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №8 від 25.10.2005 р.).

Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху.

Відповідно до поставленої мети визначені такі завдання дослідження:

- проаналізувати проблему формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху в педагогічній теорії і практиці;

- розкрити сутність поняття "орієнтація на досягнення життєвого успіху";

- виявити педагогічні умови формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху та перевірити їх ефективність;

- розробити та обґрунтувати модель формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху;

- розробити методичні рекомендації керівникам і педагогам загальноосвітніх навчальних закладів з формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху.

Об'єкт дослідження - процес формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху.

Предмет дослідження - педагогічні умови формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху.

Для досягнення мети і розв'язання поставлених завдань дисертаційного дослідження використано такі методи:

- теоретичні - метод вивчення й аналізу наукової літератури в галузі філософії, психології, соціології та педагогіки з метою визначення сутності поняття "орієнтація на досягнення життєвого успіху" та обґрунтування педагогічних умов формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху; метод теоретичного моделювання для розробки моделі формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху; узагальнення результатів експерименту; прогнозування можливих шляхів педагогічного керівництва процесом формування досліджуваної орієнтації; метод ретроспективного аналізу власного педагогічного досвіду формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху;

- емпіричні - педагогічний експеримент з метою перевірки ефективності моделі формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху; педагогічне спостереження, анкетування, тестування, бесіди, експертні оцінки, аналіз продуктів діяльності учнів для визначення динаміки змін особистісних якостей, необхідних для досягнення успіху;

- статистичні - методи математичної статистики для обробки результатів експериментального дослідження.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що: вперше розглянуто формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху як цілісний процес; визначено критерії та рівні сформованості в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху; теоретично обґрунтовано і експериментально перевірено педагогічні умови формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху; розроблено модель формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху; удосконалено методику виховання особистості, здатної до творчої самореалізації; підходи до організації громадської роботи старшокласників; форми й методи роботи з батьками; форми й методи підвищення професійної компетентності вчителів та класних керівників; дістали подальшого розвитку теорія й практика виховання успішної людини як високодуховної й моральної особистості.

Практичне значення одержаних результатів полягає в достатньо високому ступені готовності до впровадження в навчально-виховний процес розроблених і апробованих у процесі дослідження програми спецкурсу для старшокласників "Технологія досягнення професійного успіху" та посібника для вчителів з викладання цього курсу, програми спецкурсу для педагогів "Стежка до власного акме", програми тренінгу-практикуму "Десять кроків до успіху", методичних рекомендацій для керівників закладів освіти, педагогів, вихователів, організаторів позакласної виховної роботи, батьків. Матеріали дисертаційного дослідження можуть бути використані керівниками, педагогами загальноосвітніх шкіл, ліцеїв, гімназій, колегіумів та позашкільних закладів, викладачами та студентами вищих навчальних закладів, у системі післядипломної освіти педагогічних працівників.

Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Донецької загальноосвітньої школи №149 (довідка про впровадження №101 від 10.06.2008), Донецького ліцею №125 "Престиж" (довідка про впровадження №235 від 05.06.2008), Слов'янського педагогічного ліцею (довідка про впровадження №214 від 26.05.2008), Горлівського НВК - Ліцей "Успіх" (довідка про впровадження №381 від 12.06.2008), Горлівської загальноосвітньої школи №14 (довідка про впровадження №134 від 22.05.2008), Макіївського НВК №49 "Надія" (довідка про впровадження №124 від 27.08.2008), Зугреського ліцею №3 (довідка про впровадження №163 від 10.06.2008), Макіївської загальноосвітньої школи №47 (довідка про впровадження №05-3/56 від 07.05.2008), в навчальний процес Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка про впровадження №345 від 01.09.2008).

Вірогідність результатів дослідження забезпечується: методологічною і теоретичною обґрунтованістю вихідних положень, відповідністю їх рівню сучасного розвитку психолого-педагогічної науки; орієнтацією на наукові принципи аналізу й узагальнення педагогічного досвіду; застосуванням комплексу методів дослідження, адекватних його меті та завданням, доцільністю вибору напрямків експерименту, репрезентативністю експериментальних даних.

Апробація результатів дослідження здійснювалась через публікацію матеріалів дисертації. Основні положення, висновки і результати дослідження доповідались на засіданнях кафедри педагогіки Донецького національного університету, а також у виступах на IV Міжнародній конференції "Стратегія управління закладами освіти в умовах формування інформаційного суспільства" (Чернігів, 2005), II Міжнародній науково-практичній конференції "Інноваційні технології в освіті" (Сімферополь, 2005), ІІ Міжнародній науково-практичній конференції "Інноваційна модель розвитку промислового регіону" (Донецьк, 2007), І Міжнародній конференції "Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій" (Суми, 2008); Всеукраїнській науково-пошуковій конференції "Моделі компетентного випускника 12-річної школи: сутність, пріоритети, пошуки відповідей на виклики XXI століття" (Донецьк, 2007), регіональних конференціях "Творчий розвиток особистості як основа її духовності" (Донецьк, 2006), "Творча особистість: формування і розвиток" (Донецьк, 2008).

Публікації. Основні теоретичні положення і результати дисертаційного дослідження викладено в двох навчально-методичних посібниках, методичних рекомендаціях, 17 одноосібних публікаціях автора, з яких 5 надруковані в провідних фахових виданнях, затверджених ВАК України.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, 10 додатків на 45 сторінках та списку використаних джерел, який містить 270 найменувань. Робота проілюстрована 23 таблицями та 16 малюнками. Загальний обсяг дисертації - 238 сторінок, обсяг основного тексту - 180 сторінки.



ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність теми, визначено мету, завдання, об'єкт та предмет дослідження, методи дослідження; висвітлено наукову новизну і практичне значення одержаних результатів дисертації; подано інформацію про апробацію та впровадження отриманих результатів, публікації автора, структуру роботи.

У першому розділі "Теоретичні основи формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху" проаналізовано історичний аспект та сучасний стан розв'язання означеної проблеми; розглянуто її методологічні засади й теоретичні основи; розкрито сутність формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху.

На основі аналізу філософської та психолого-педагогічної літератури встановлено, що проблема життєвої успішності людини є актуальною впродовж усього розвитку суспільства. Так, розробка проблеми успіху мала місце ще в часи стародавності (Гесіод, Сократ, Платон, Конфуцій). У філософії прагматизму, що представляє людину як індивідуаліста, який швидко діє, спирається в усьому на свої сили та домагається успіху, поняття успіху є центральним (У.Джеймс, Дж.Дьюї, Ч.Пірс). Екзистенціалізм, основною темою якого є людина, її самосвідомість та взаємини зі світом, що є підґрунтям у формуванні орієнтації особистості на успіх, життєвий успіх розглядає як рішення проблеми сенсу життя й людського існування (М.Бердяєв, А.Камю, Ж.Сартр, К.Ясперс).

Про розуміння людського щастя й шляхів його досягнення в контексті співвідношень з Богом, про усвідомлення людини як вищої мети створення світу, ідеться в ранніх філософських пам'ятках Київської Русі (Іларіон, Климент Смолятич, Кирило Туровський). Подальший розвиток проблем існування людини відбувається у "філософії серця" (Г.Сковорода), яка з часом стає основою київської екзистенціально-філософської школи (М.Бердяєв, В.Зеньківський, Л.Шестов), й збуджувачем звернення прогресивної педагогічної думки протягом багатьох років до проблеми гуманного ставлення до дитини, проблеми мотивування й заохочення, проблеми успіху.

Утім, аналіз рівня розробленості проблеми дослідження дозволив установити, що серед науковців і педагогів-практиків немає єдиного підходу до розуміння сутності процесу формування в особистості орієнтації на досягнення життєвого успіху. Проте більшість дослідників розглядає цей процес як складний і динамічний, що супроводжується формуванням основних рис особистості.

Зроблений висновок обумовив необхідність уточнення змісту поняття "орієнтація на досягнення життєвого успіху", що спричинило виокремлення й розгляд його основних складових: "орієнтація" й "успіх".

Термін "орієнтація" в різних значеннях: "спрямування діяльності людини", "знаходження в просторі", "наявну установку", "проекцію на образ майбутнього", "знання в певній області" тощо використовує цілий ряд природничих та соціальних наук. Поняття "успіх" також є багатогранним і тлумачиться як "значні досягнення", "позитивний результат роботи", "громадське визнання", "удача, талан". Аналіз і узагальнення сутності понять "орієнтація" й "успіх" дає підставу визначити, що орієнтація на досягнення життєвого успіху - це вмотивована спрямованість особистості на досягнення високого результату діяльності, що має громадське визнання і особистісну значущість.

Орієнтацію на досягнення життєвого успіху можна розвинути в навчанні або в трудовій діяльності через вплив на окремі елементи підструктур особистості, їх активізацію й ініціювання відповідної роботи, коли людина безпосередньо відчуває всі переваги, пов'язані з досягненнями. При цьому найбільш придатними для формування в особистості орієнтації на досягнення життєвого успіху є саме старший підлітковий вік і період ранньої юності, які припадають на навчання в 9-11 класах і з яким пов'язані глибокі зміни самосвідомості, зростання активності й інтересу до різних видів діяльності.

Орієнтація на досягнення життєвого успіху є складною інтегрованою якістю. Вона містить мотиваційну, когнітивну, рефлексивну і діяльнісну складові, які одночасно є і змістовою основою процесу її формування. Компонентами мотиваційної складової орієнтації на досягнення життєвого успіху виступають розвиненість мотивації досягнення, сформованість потреби в успіху, спрямованість установки на результат, які, як логічна основа особистості і її стрижень, складають тло, на якому здійснюється формування орієнтації на досягнення життєвого успіху. Рефлексивна складова відображає ступінь розвитку рефлексивності, яка сприяє формуванню волі, становленню особистісної зрілості, переосмисленню і перебудові свідомості, поведінки, взаємин особистості, забезпечуючи якісно нові горизонти життєдіяльності. Когнітивна складова відбиває теоретичну готовність молодих людей до осмислення життєвих цілей, визначення життєвих планів, створення життєвої стратегії самодостатньої та конкурентоздатної особистості, а також практичні вміння застосовувати ці знання в житті. Діяльнісна складова поєднує володіння самовиховними технологіями й методиками і досвід успішної діяльності.

Така структура інтегрованої якості "орієнтація на досягнення життєвого успіху" носить дещо умовну природу, оскільки всі складові взаємообумовлені і взаємопов'язані. Але саме розгляд інтегрованої якості "орієнтація на досягнення життєвого успіху" як сукупності складових дає можливість припустити, що педагогічними умовами, за яких має відбуватися ефективне формування в старшокласника орієнтації на досягнення життєвого успіху, виступають:

- усвідомлення старшокласниками життєвого успіху як власної цінності;

- спрямованість педагогів і батьків на власний успіх і успіх учня;

- створення в навчальному закладі середовища, що стимулює старшокласника до самоформування рис успішної особистості.

Сукупність якостей особистості, що орієнтована на досягнення життєвого успіху, і умови, які впливають на її формування, були покладені в основу педагогічної моделі формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху. Враховуючи, що формування окремих особистісних якостей супроводжується перетворенням їх функціональних станів: переходом від одного стану до іншого, більш складного, визначено механізми педагогічного забезпечення цієї орієнтації, які тотожні трьом рівням впливу на особистість старшокласника, а саме: ціннісно-когнітивний, ціннісно-регулятивний і ціннісно-поведінковий, які включають такі компоненти моделі, як особистісно-цільовий, емоційно-мотиваційний, нормативно-змістовий, технолого-методичний та оцінно-результативний.

Розроблена модель сприяла побудові особистісно-орієнтованого процесу формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху і стала основою проведення експериментальної роботи, результати якої подані в наступному розділі.

У другому розділі "Експериментальна перевірка педагогічних умов формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху" висвітлюється організація й проведення експериментальної роботи, визначається змістово-процесуальна сутність реалізації педагогічних умов формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху, аналізуються результати педагогічного експерименту.

Оцінку рівня сформованості в старшокласника орієнтації на досягнення життєвого успіху () визначено через підсумовування й усереднення результатів діагностики мотиваційної (_мотив), рефлексивної (_рефл), когнітивної (_когн) й діяльнісної (_діял) складових за формулою 1:

_мотив + _рефл + _когн + _діял



де n - кількість показників, _мотив, _рефл, _когн й _діял - відповідно результати діагностики мотиваційної, рефлексивної, когнітивної й діяльнісної складових.

Визначення результатів прояву всіх складових інтегрованої якості "орієнтація на досягнення життєвого успіху"дозволило здійснити змістове наповнення рівнів її сформованості.

Високий рівень притаманний старшокласникам, у яких домінуючим є мотив прагнення до успіху, яскраво виражена потреба в успіху та установка на результат; характеризуються високим рівнем рефлексивності, мають адекватну або злегка завищену самооцінку; виявляють стійкий інтерес до самопізнання і самовдосконалення, знають способи і прийоми прийняття адекватних рішень про вибір особистісного життєвого шляху та індивідуального освітнього й професійного маршрутів; ставлять перед собою в діяльності позитивну мету, досягнення якої може бути розцінене як успіх, самостійні в цілепокладанні та цілездійсненні, здатні здійснювати життєві вибори і вміють розв'язувати життєві завдання, орієнтуються в соціальних та життєвих ситуаціях, мають розвинені комунікативні та презентаційні якості.

Середній рівень виявляють старшокласники з нечітко структурованою мотиваційною сферою; їх мотиви досягнення й мотиви уникнення невдачі представлені в рівних пропорціях, потреба в успіху не завжди наявна, характерна спрямованість на проміжні результати, близькі в часовому просторі; такі школярі мають ситуативний інтерес до результату діяльності, рефлексивні вміння в них розвинені недостатньо, є необхідні знання про можливості саморозвитку та самовдосконалення; учні створюють короткострокові плани і дотримуються їх виконання; самостійність їх у цілепокладанні ситуативна, самооцінка завищена або занижена, притаманна недооцінка своїх розумових і фізичних здібностей; життєві завдання учні розв'язують за алгоритмом, надають перевагу діям за аналогією, копіюванню відомих способів взаємодії, мають гарні стосунки у взаєминах.

Низький рівень характерний старшокласникам з несформованою мотиваційною сферою, домінуючий мотив - уникнення невдачі і покарання; низький рівень рефлексивності; цілі діяльності розмиті, неконкретні; інтерес до процесу діяльності ситуативний, до результату - відсутній, діяльність найчастіше імпульсивна; при зустрічі з перешкодою на шляху до поставленої мети учні відмовляються від діяльності; для характерні уникнення ризику, відсутнє бажання щось змінювати у своєму житті, готовність до вирішення життєвих ситуацій та соціально-значущої діяльності в суспільстві епізодична.

У ході формувального експерименту відбувалась перевірка теоретично визначених і обґрунтованих у першому розділі роботи педагогічних умов на основі розробленої моделі формування в старшокласника орієнтації на досягнення життєвого успіху, а добір методів і способів формування цієї орієнтації було здійснено відповідно визначених в моделі діючих механізмів педагогічного забезпечення цієї орієнтації, а саме:

ціннісно-когнітивного механізму, який забезпечував добір засобів впливу на розвиток необхідних якостей учнів, вироблення їх позитивного ставлення до досягнення успіху, створення підґрунтя для проведення формувального експерименту, що обумовлювало виділення компонентів освітньої системи, які вимагали першочергових змін;

ціннісно-регулятивного механізму, який був пов'язаний з активним формуванням у старшокласників мотивації досягнення та розвитком рефлексивності;

ціннісно-поведінкового механізму, який був спрямований на закріплення в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху й націлений на втілення програм індивідуального розвитку учнів та розширення "поля успіху" відповідно до їх потреб; раніше сформовані складові орієнтації на життєвий успіх завдяки цьому механізму набули чіткої практико-орієнтованої спрямованості, у старшокласників закріплювалося становлення життєвої позиції, що відповідає високодуховній та успішній особистості.

Реалізація першої умови - усвідомлення старшокласниками життєвого успіху як власної цінності - здійснювалась через особистісну спрямованість освітнього процесу, що обумовлює активне формування в старшокласників мотивації досягнення та розвитку рефлексивності й досягається через застосування проблемних, проблемно-пошукових, інтерактивних форм навчання, як-от: лекції-диспути, семінари-дослідження, семінари-діалоги, семінари пошуку і захисту нових ідей, семінари моделювання й винахідництва, "мозкові атаки", бесіди, полеміку, дискусії, дебати тощо. Найбільш ефективними у формуванні ставлення старшокласників до життєвого успіху як до власної цінності виявилися авторські, спеціально розроблені міжпредметні курси "Крок за кроком до життєвої компетентності та успіху" і "Технологія досягнення професійного успіху"; створення мережі клубів ("Дебати", "Лідер", "Імідж") із установкою на формування позитивного "образу Я" й орієнтацію на позитивну перспективу в досягненні успіху; розширення "поля успіху" старшокласників з їх залученням до активної й усвідомленої участі в конкурсах, олімпіадах, фестивалях; розвиток системи додаткової освіти для задоволення різноманітних учнівських інтересів, які лежать поза навчальною діяльністю. У даній діяльності на основі особистого досвіду старшокласників формувались переконання й установки щодо ставлення до успіху, починалась "ланцюгова реакція", в якій кожне здобуте досягнення породжувало значно сильніше бажання нового успіху.

Впровадження другої умови - спрямованість педагогів і батьків на власний успіх і успіх учня - здійснювалось у відповідності з підпрограмою "Акме" цільової комплексної програми "Життєвий успіх особистості" й поєднувало такі заходи, як запровадження моніторингу динаміки педагогічної майстерності, покращення умов самоосвіти педагогів через надання методичних днів та творчих відпусток, внесення змін до положення про стимулювання та заохочення педагогів, залучення педагогів до оволодіння механізмами успішної діяльності, надання знань про систему саморегуляції, виявлення факторів, що впливають на установки до успіху в контексті професійної діяльності педагога, і механізму дії цих факторів.

Найефективнішими заходами виявились: тренінг для молодих педагогів "Сходження"; спецкурс для педагогів "Стежка до власного акме"; фестиваль педагогічного успіху "Оплески".

Позитивний вплив на розвиток спрямованості педагога на власний успіх і успіх учня здійснили запроваджені в роботу принципи, що скасовували комплекси та обмеження педагогів і стимулювали активну діяльність з розв'язання завдань експерименту, як-от: єдність зовнішнього (процесуального) і внутрішнього (психологічного) впливів на особистість учня й педагога; рефлексивна спрямованість процесів навчання, виховання й розвитку; орієнтація на особистість учня й педагога; актуалізація "сильних сторін" діяльності педагога й учня; орієнтація на явища, поняття, категорії, закони з позиції формування в учнів стійкого ціннісного ставлення до успіху як життєвої місії; створення "ситуацій успіху" для педагогів та учнів; урахування того, що кожна дитина й кожний педагог обов'язково мають отримати свою "частку оплесків" тощо.

Урахування важливості батьківського впливу у формуванні орієнтації на досягнення життєвого успіху обумовило взаємодію з родинами учнів у такий спосіб:

у рамках педагогічної освіти - бесіди, лекції, педагогічне й психологічне консультування з проблем сучасного виховання, розвитку індивідуальності старшокласника;

у рамках педагогічної діагностики - анкетування батьків з проблеми формування орієнтації на досягнення життєвого успіху;

у рамках педагогічної профілактики і корекції - дослідження оцінки батьками рівня сформованості орієнтації на досягнення успіху дітей.

Реалізація третьої умови - створення в навчальному закладі середовища, що стимулює старшокласника до самоформування рис успішної особистості - супроводжувалась розробкою цільової комплексної програми "Життєвий успіх особистості", що мала забезпечити створення в навчальному закладі середовища, яке спрямовує учнів на успіх, стимулює і підтримує цей успіх у різноманітній суспільно й особистісно значущій діяльності та гарантує вчасний перехід шкільного співтовариства на новий якісний стан.

Розробка програми складалася з окремих послідовних кроків, як-от: проблемний аналіз стану освітньої системи, формулювання цілей і визначення завдань, складання плану дій, моніторинг проміжних результатів, корекція цілей, завдань та плану дій, аналіз та оцінка результатів програми; її впровадження поєднувало управлінські, освітні та дослідницькі заходи.

Досягненню очікуваних результатів дослідження сприяли: наскрізний міжпредметний план надання знань про соціально значущі цінності; цілісна система додаткової освіти, спрямована на всебічний розвиток учнів, їх самовдосконалення і самореалізацію; ситуації успіху в урочній та позаурочній діяльності учнів; залучення школярів до рефлексії; психологізація знань старшокласників; знайомство з життям успішних особистостей, які переконують молодь у можливості реалізації власних кар'єрних планів й досягненні професійного й життєвого успіху, та зустрічі з ними; тренінги, проектна та дослідницька робота старшокласників; багатоваріативна та різноспрямована виховна позаурочна діяльність; розміщення в рекреаціях експозицій: "З успіхом по життю" з фотографіями й "анотацією досягнень" успішних випускників (переважно батьки учнів), учителів й учнів, нагородження найуспішніших учителів і учнів на урочистих заходах у присутності педагогів, учнів і батьків.

Аналіз та узагальнення результатів засвідчили, що в процесі формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху досліджувані якості учнів експериментальної групи зазнали значних змін і мали позитивну динаміку за всіма показниками. У той же час, порівняння результатів підсумкової та початкової діагностик учнів контрольної групи продемонструвало відсутність вагомих змін у рівні розвитку якостей, що визначають сформованість у старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху.

Зіставлення здобутих у ході експерименту результатів та їх аналіз з використанням системи програмового забезпечення STATІSTІCA та інструментами комп'ютерної програми "Статистика в педагогіці".дозволяє відзначити збіг початкових станів експериментальної й контрольної груп і різницю в їх кінцевих станах. Підсумкова діагностика показала, що в експериментальній групі збільшились узагальнені показники мотиваційної складової на 14% (у контрольній групі - на 4%), рефлексивної - на 12% (у КГ - на 4%), когнітивної - на 13% (у КГ - на 1%) і діяльнісної - на 6% (у КГ - на 3%). Загальний показник рівня сформованості інтегрованої якості "орієнтація на досягнення життєвого успіху" збільшився в експериментальної групі на 11%, а в контрольній групі - на 3%.

Отже, істотні зміни, що відбулися зі старшокласниками експериментальної групи й відсутність таких змін в контрольній групі є підставою вважати, що ці зміни відбулись під впливом запроваджених педагогічних умов. Отримані результати дають підстави вважати, що розроблена модель є вірогідною, поставлені завдання виконано, мету досягнуто.

Узагальнення результатів теоретичного пошуку та експериментальної роботи дозволяють зробити такі висновки:

1. У дисертації наведено теоретичне узагальнення й розв'язання проблеми формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху, що виявляється в цілеспрямованих управлінських діях, використанні можливостей навчально-виховного процесу й позаурочної діяльності, залучення старшокласників у широкі соціальні відносини та передбачає спрямованість педагогів на власний успіх і успіх учня.

2. На основі порівняльно-зіставного аналізу психолого-педагогічних теорій та концепцій у руслі досліджуваної проблеми було встановлено, що "орієнтація на досягнення життєвого успіху" - це вмотивована спрямованість особистості на досягнення високого результату діяльності, яка має громадське визнання й особистісну значущість. Орієнтація на досягнення життєвого успіху є складним інтегрованим поняттям, і його структура містить такі основні компоненти: мотиваційний, рефлексивний, когнітивний і діяльнісний. Сформованість в старшокласника орієнтації на досягнення життєвого успіху характеризують спрямованість мотиваційної сфери на досягнення успіху, розвиненість рефлексивності, знання шляхів досягнення успіху, наявність досвіду досягнення успіху.

3. У роботі теоретично обґрунтовано і експериментально перевірено, що педагогічними умовами, необхідними для формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху, виступають усвідомлення старшокласниками життєвого успіху як власної цінності, спрямованість педагогів і батьків на власний успіх і успіх учня й створення в навчальному закладі середовища, що стимулює старшокласника до самоформування рис успішної особистості.

Аналіз особливостей формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху дозволив визначити, що цей процес залежить від таких чинників, як: управлінська майстерність керівників школи, рівень психолого-педагогічної підготовки педагогів, наявність наукового, кадрового, методичного, матеріального забезпечення; вона відбувається, якщо педагогами використовуються особистісно орієнтовані виховні системи й здійснюється систематичне педагогічне стимулювання формування в старшокласників цієї орієнтації.

4. Модель формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху є основою для визначення педагогічних дій, через реалізацію яких кожний учень набуває орієнтації на досягнення успіху в житті. За допомогою моделі добираються методи, форми та засоби впливу на особистість старшокласника, які формують мотиви досягнення, потребу в успіху, стійку орієнтацію на результативність діяльності, рефлексивність, уміння в розробці самовиховних технологій і методів досягнення ідеальної моделі успішної людини; активність у діяльності, спрямованій на досягнення життєвого успіху тощо.

5. На основі зіставлення здобутих у проведеному експерименті результатів, їх кількісного та якісного аналізу виявлено, що реалізація обґрунтованих педагогічних умов сприяла суттєвим змінам у рівнях сформованості кожного складника орієнтації на життєвий успіх. В експериментальних групах збільшились узагальнені показники мотиваційної складової на 14% (у контрольній групі - на 4%), рефлексивної - на 12% (у КГ - на 4%), когнітивної - на 13% (у КГ - на 1%) і діяльнісної - на 6% (у КГ - на 3%). Загальний показник рівня сформованості інтегрованої якості "орієнтація на досягнення життєвого успіху" збільшився в експериментальної групі на 11%, а в контрольній групі - на 3%.Загальний показник рівня сформованості інтегрованої якості "орієнтація на досягнення життєвого успіху" збільшився в експериментальної групі на 11%, а в контрольній групі на 3%. Результати дослідження переконують, що впровадження означених вище педагогічних умов сприяє підвищенню ефективності формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху, а саме: в учнів експериментальних груп істотно зростає рівень розвитку показників сформованості орієнтації на досягнення життєвого успіху.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми теорії та практики формування в старшокласників орієнтації на досягнення життєвого успіху. Актуальними й перспективними залишаються питання розробки нових спецкурсів, семінарів й практикумів у відповідності до обраного старшокласниками профілю навчання та подальших їх професійних планів, а також питання розбудови процесу формування в учнів орієнтації на досягнення життєвого успіху на інших етапах онтогенезу, в інших освітніх системах.



ОСНОВНІ РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ВИКЛАДЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

1. Пасечнікова Л.П. Технологія досягнення професійного успіху. 10 клас. Навчально-методичний посібник для вчителя / Л.П.Пасечнікова. - Х.: Вид. група "Основа", 2006. - 192 с.

2. Пасечнікова Л.П. Технологія досягнення професійного успіху. 11 клас. Навчально-методичний посібник для вчителя / Л.П.Пасечнікова. - Х.: Вид. група "Основа": "Тріада+", 2007. - 224 с.

3. Пасечнікова Л.П. Формування успішної особистості: Методичні рекомендації / Л.П.Пасечнікова. - Донецьк: Каштан, 2008. - 72 с.

4. Пасечнікова Л.П. Випускник гімназії - успішна людина. / Л.П.Пасечнікова // Моделі випускника школи в контексті компетентнісного підходу. - Донецьк: "Витоки", 2007. - С. 66-75.

5. Пасечнікова Л.П. Місія - життєвий успіх / Л.П.Пасечнікова // Рідна школа. - 2005. - №6. - С. 3, 9.

6. Пасечнікова Л.П. Підвищення життєвої компетентності - шлях до успіху / Л.П.Пасечнікова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. - Вип. 34. - Запоріжжя, 2005. - С. 155-159.

7. Пасечнікова Л.П. Сутнісний зміст поняття "життєвий успіх" особистості / Л.П.Пасечнікова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. - Вип. 35. - Запоріжжя, 2005. - С. 219-222.

8. Пасечнікова Л.П. Моніторинг динаміки особистісного розвитку учнів / Л.П.Пасечнікова // Наукові записки Ніжинського державного педагогічного університету імені Миколи Гоголя. Серія: Психолого-педагогічні науки. - Ніжин: НДПУ. - 2005. - №6 - С. 168-171.

9. Пасечникова Л.П. Управление учебно-воспитательным процессом на основе мониторинга / Л.П.Пасечнікова // Инновационные технологии в образовании: материалы II междунар. науч.-практ. конференции, г. Алушта, 2004 г.: приложение к научно-практическому дискуссионно-аналитическому сборнику "Вопросы развития Крыма". - Симферополь, 2004. - С. 66-69.

10. Пасечникова Л.П. Проектирование образовательно-воспитательного пространства учебного заведения как важное условие реализации компетентностного подхода / Л.П.Пасечникова // Педагогічна скарбниця Донеччини. - 2005. - №2. - С. 4-6.

11. Пасечнікова Л.П. Створення умов для розвитку життєвої компетентності особистості через виховну систему навчального закладу / Л.П.Пасечнікова // Проблеми управління освітою і навчальними закладами: зб.наук.пр. - Донецьк: ДонНУ. - 2007. - С. 109-112.

12. Пасечнікова Л.П. Формування успішної особистості: поле успіху / Л.П.Пасечнікова // Директор школи. - 2007. - №29-30 (461-462). - С. 10-14.

13. Пасечнікова Л.П. Концептуальні засади стратегії розвитку гімназії "Успіх" / Л.П.Пасечнікова // Інноваційний менеджмент у системі модернізації управління освітою: матеріали міжнар. наук.-прак. конф., 17-18 червня 2004 р., м.Донецьк. - Донецьк, 2004. - С. 120-123.

14. Пасечнікова Л.П. Формування успішної особистості: управлінський аспект / Л.П.Пасечнікова // Інноваційна модель розвитку промислового регіону: проекти, управління, результати: матеріали ІІ міжнар. наук.-практ. конф., 20 квітня 2007 р., м. Донецьк. - Донецьк, 2007. - С. 313-317.

15. Пасечнікова Л.П. Орієнтація на життєвий успіх як умова самореалізації особистості / Л.П.Пасечнікова // Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій: матеріали міжнар. конф. - Ч. 4(2): "Освіта, культура, наука як чинники інноваційного розвитку", 20-21 лютого 2008 р., м. Суми. - Суми, 2008. - С. 181-184.

16. Пасечнікова Л.П. Формування успішної особистості: теоретичні підходи і практика реалізації / Л.П.Пасечнікова // Моделі компетентного випускника 12-річної школи: сутність, пріоритети, пошук відповідей на виклики XXI століття: матеріали Всеукраїн. наук.-пошук. конф., 16-17 травня 2007 р., м. Донецьк. - Донецьк, 2007. - С. 441-448.

17. Пасечнікова Л.П. Модель формування в гімназистів орієнтації на досягнення життєвого успіху / Л.П.Пасечнікова // Творчий розвиток особистості як основа її духовності: матеріали регіонал. наук.-практ. конф., 26 квітня 2006 р., м.Донецьк: зб.наук.пр. - Донецьк, 2006. - С. 10-18.

18. Пасечнікова Л.П. Критеріально-факторні моделі визначення рівня професійної компетентності керівника закладу освіти / Л.П.Пасечнікова // Модернізація системи управління освітою на державно-громадських засадах: матеріали обласної наук.-практ. конф., 18 грудня 2007 р., м.Донецьк, 2007. - С. 265-269.

19. Пасечнікова Л.П. Формування успішної особистості: теоретичні підходи й практика реалізації / Л.П.Пасечнікова // Творча особистість: формування і розвиток: матеріали регіонал. наук.-практ. конф., 13 березня 2008 р., м. Донецьк. - Донецьк, 2008. - С. 113-118.

Размещено на Allbest.ru

...