Розвиток професійної компетентності вчителів географії у системі післядипломної педагогічної освіти

Дисертаційне дослідження присвячене проблемі розвитку професійної компетентності вчителів географії у системі післядипломної педагогічної освіти. В роботі здійснено аналіз методологічної та психолого-педагогічної літератури, на основі якого: уточнено сутність понять “професійна компетентність вчителя”, “модель професійної компетентності вчителя”, “розвиток професійної компетентності вчителів”; визначено зміст і структуру професійної компетентності вчителя. З'ясовано, що структура професійної компетентності вчителя - це складна інтегрована система, яка складається із взаємопов'язаних і взаємозалежних компонентів та елементів: мотиваційний, когнітивний, операційний, особистісний. Визначено модель професійної компетентності вчителя географії, яка складає змістову та діагностичну основу розвитку його професіоналізму у післядипломній освіті. В основу моделі покладено функції педагога сучасної школи, які визначили виділення відповідних видів діяльності вчителя географії як окремих видів компетентностей: психологічної, предметної (географічної), дидактичної, методичної, комунікативної, управлінської і проективної. Доведено, що розвиток професійної компетентності вчителів географії потребує створення і дотримання необхідних організаційно-педагогічних умов. Розроблена програма розвитку професійної компетентності вчителів географії з урахуванням моделі й організаційно-педагогічних умов сприяла розвитку їх професіоналізму в системі післядипломної освіти, що доведено експериментально.

Ключові слова: професійна компетентність, розвиток, післядипломна педагогічна освіта, учитель географії, модель, організаційно-педагогічні умови, система методичної роботи.

Аннотация

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Центральный институт последипломного педагогического образования АПН Украины. - Киев, 2007.

В диссертации рассмотрена проблема развития профессиональной компетентности учителей географии в системе последипломного педагогического образования. Теоретический анализ степени исследования проблемы развития профессиональной компетентности учителей географии в системе последипломного педагогического образования показал недостаточность соответствующих научных исследований. Изучение организации повышения квалификации учителей географии в учреждениях последипломного образования доказало несовершенство этого процесса. Это обусловлено: низкой мотивацией к профессиональной деятельности, отсутствием стандартов на содержание последипломного образования учителей географии, несовершенством учебных планов и программ, по которым происходит повышение квалификации этой категории работников, нечеткостью определения содержания их профессиональной компетентности (отсутствие соответствующей теоретической модели) и организационно-педагогических условий, которые бы способствовали эффективному обучению в системе последипломного педагогического образования.

профессиональную компетентность учителя географии чаще всего рассматривают как систему, которая имеет сложную структуру, включает взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты и элементы: мотивационный (мотивы, интересы, ценностные ориентации, потребности), когнитивный (знания), операционный (умения и навыки), личностный (личностные качества, в том числе готовность к рефлексии, способность к самоанализу и самоуправлению). Но такая структура обеспечивает рассмотрение педагогической деятельности, не конкретизируя тех признаков, которые составляют именно специфику профессиональной деятельности учителя географии. Это актуализировало проблему моделирования профессиональной компетентности учителей географии на основании функционального состава их деятельности, переосмысления условий их развития в системе последипломного педагогического образования.

Определено модель профессиональной компетентности учителя географии, которая составляет содержательную и диагностическую основу развития его профессионализма в последипломном образовании. В основание модели положены функции педагога современной школы, которые определили выделение соответствующих видов деятельности учителя географии как отдельных видов компетентностей: психологической, предметной (географической), дидактической, методической, коммуникативной, управленческой и проективной. В свою очередь, каждый вид компетентности рассматривается как сложная система, которая включает мотивационную, когнитивную, операциональную и личностную составляющие. Основное внимание уделено определению содержания когнитивной и операциональной составляющих каждого вида компетентностей, на развитие которых и был направлен процесс повышения квалификации учителей географии. Для каждой функции учителя географии определены и систематизированы конкретные компетенции: знания и умения, объективно необходимые для ее выполнения.

Развитие профессиональной компетентности учителя географии требует создания и следования определенным организационно-педагогическим условиям: наличие общей стратегии развития профессиональной компетентности учителей; непрерывность образования, определение содержания развития профессиональной компетентности учителей географии, вариативность программ развития, дифференциация содержания и форм обучения, привлечение учителей к научно-исследовательской работе, интеграция институтов последипломного образования и районных методических кабинетов, единство развития профессиональной компетентности учителей географии и общей культуры слушателей.

Разработанная и реализованная программа доказала эффективность предложенной модели и организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности учителей географии.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, развитие, последипломное педагогическое образование, учитель географии, модель, организационно-педагогические условия; система методической работы.

Annotation

Sayuk V.I. The Development of Professional Competence of Geography Teacher in the System of In-Service Teacher Education. - Manuscript.

The thesis on the competition of Scientific Degree of the Candidate of Pedagogical Sciences by the specialty 13.00.04 - “The Theory and Methodic of Professional Education”. - Central In-Service Teacher Training Institute of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine. - Kyiv, 2007.

The dissertation devoted to the problem of development of professional competence of geography teacher in the system of in-service teacher training. In it philosophical, psychological, pedagogical literature has been analyzed on the basis of which the essence of the notions “professional competence of geography teacher”, “model of professional competence of geography teacher”, “development of professional competence of a teacher”, and also the content and structure of professional competence of a teacher have been specified. It is defined that the structure of professional competence of a teacher - is complex, integrated system, which consists of the interconnected and interdependent components and elements, namely: motivational (motives, interests, value orientations, needs), cognitive (knowledge), operational (skills), personal (personal qualities, readiness to reflection, ability to self-analysis and self-management). The investigation devoted to the development of the model of professional competence of geography teacher, which is not only the contextual basis of its development in the system of in-service teacher training, but also diagnostic. The development of professional competence of geography teacher needs the creation and implementation of necessary organizational and pedagogical conditions. The developed model and organizational and pedagogical conditions of professional competence have been experimental proved and their effectiveness is confirmed.

Key-words: professional competence, development, in-service teacher training, teacher of geography, model, organizational and pedagogical conditions, system of methodic activity. Размещено на Allbest.ru