Формування первинного економічного досвіду старших дошкільників в ігровій діяльності

4. На основі теоретичного дослідження та результатів зрізу на констатувальному етапі було розроблено і впроваджено в процесі експериментальної роботи модель реалізації таких педагогічних умов формування первинного економічного досвіду дітей старшого дошкільного віку: 1) забезпечення комплексного підходу до процесу економічного виховання, що передбачало комплексне формування елементарних економічних знань, умінь, навичок, особистісних якостей, необхідних для успішної економічної діяльності; 2) серед засобів формування первинного економічного досвіду надання пріоритету ігровій діяльності; 3) поступове впровадження ігор економічної спрямованості ? на першому етапі проведення дидактичних ігор з метою формування елементарних економічних понять; на другому - ситуативних ігор, для ознайомлення з найтиповішими способами соціально-економічної поведінки, на третьому - сюжетно-рольових ігор, зокрема ігор-стратегій, з метою формування творчої поведінки в різноманітних соціально-економічних ситуаціях.

5. Проведений педагогічний експеримент переконав у необхідності поетапної реалізації сукупності зазначених умов. Так, розв'язання творчих завдань на спеціальних заняттях та організація дидактичних ігор економічної спрямованості на орієнтовно-адаптивному етапі сприяли розвитку в дітей уявлень про економічну сферу життя та формуванню елементарних економічних понять. Зміна позиції вихователя на другому, діяльнісно-поведінковому етапі, надала дітям більшої самостійності у виборі способів дій у процесі занять, ситуативних ігор і творчих завдань, спрямованих на розвиток креативності та варіативності мислення. У результаті навчання діти виявляли готовність до застосування різних способів соціально-економічної поведінки, сформованість умінь аналізувати ситуацію, будувати послідовний план дій. Націленість третього, діяльнісно-творчого етапу, на урізноманітнення, збагачення первинного економічного досвіду, закріплення економічних уявлень, формування творчої поведінки та апробування, „примірювання” дітьми різних соціально-економічних ролей забезпечувалась застосуванням ігрової діяльності, зокрема рольових ігор економічної спрямованості, ігор-стратегій.

6. Дослідження переконало, що гра є основним засобом формування первинного економічного досвіду в дітей старшого дошкільного віку, а гра-стратегія позитивно впливає на розвиток особистісних якостей, важливих для успішної економічної діяльності, на розвиток корпоративних взаємин дітей і дорослих. Результатами дослідження доведено переваги гри-стратегії як засобу створення позитивної економічної площини для формування первинного економічного досвіду, що ґрунтується на засвоєнні знань з економічної сфери.

7. Аналіз результатів зрізу контрольного етапу засвідчив, що після проведеної спеціальної педагогічної роботи діти почали виявляти ініціативність в опануванні та усвідомленні нових знань економічної спрямованості, інтерес до економічної сфери життєдіяльності, уміння формулювати запитання й аргументувати відповіді економічного змісту, демонструвати вольові прояви під час виконання тривалої чи небажаної роботи. Під час спільної діяльності діти взаємодіяли та домовлялись один з одним, що забезпечувало позитивне емоційне тло спілкування. Збагатилося мовлення дітей, вони частіше почали використовувати економічні поняття в активному мовленні, у процесі діалогів у грі. За результатами зрізу контрольного етапу в експериментальних групах відбувся значний позитивний перерозподіл дітей щодо рівнів сформованості первинного економічного досвіду. Констатовано тенденцію зростання середнього рівня в експериментальних групах та його зниження в контрольній. Якщо різниця між ними на початку дослідження дорівнювала 0,1, то наприкінці - 0,5 умовних одиниць. Дані діагностики дозволяють стверджувати, що рівень сформованості первинного економічного досвіду в першій експериментальній значно вищий, ніж у другій експериментальній та контрольній групах. Так, у першій експериментальній групі зафіксовано збільшення дітей, що виявили достатній рівень на 23%, у другій - лише на 7%, а в контрольній групі змін не відбулось.

Отже, проведена експериментальна робота переконливо довела, що реалізація визначеної сукупності педагогічних умов забезпечила позитивний вплив на рівень сформованості первинного економічного досвіду дітей старшого дошкільного віку.

Проблема формування економічного досвіду старших дошкільників не вичерпується результатами виконаної роботи. Подальшого дослідження потребують такі питання: особливості формування економічної досвідченості старших дошкільників з урахуванням особливостей їх життєдіяльності; підготовка педагогічних кадрів щодо формування та збагачення первинного економічного досвіду дітей старшого дошкільного віку.

Основні положення дисертації викладено в таких публікаціях автора

АНОТАЦІЯ

Сазонова А.В. Формування первинного економічного досвіду старших дошкільників в ігровій діяльності. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.08 - дошкільна педагогіка. - Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського, Одеса, 2007.

Дисертаційне дослідження присвячено проблемі формування первинного економічного досвіду в старших дошкільників. У дисертації розкрито сутність поняття “первинний економічний досвід”, визначено особливості його формування в процесі економічної соціалізації та виховання старших дошкільників. Підтверджено ефективність моделі реалізації таких педагогічних умов формування первинного економічного досвіду: 1) забезпечення комплексного підходу до процесу економічного виховання; 2) надання пріоритету ігровій діяльності серед інших засобів формування первинного економічного досвіду; 3) поступове впровадження ігор економічної спрямованості (дидактичних, ситуативних та сюжетно-рольових, зокрема ігор-стратегій).

Ключові слова: первинний економічний досвід, економічна соціалізація, економічне виховання, ігрова діяльність, гра-стратегія.

АННОТАЦИЯ

Сазонова А.В. Формирование первичного экономического опыта старших дошкольников в игровой деятельности. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - дошкольная педагогика. - Южно-Украинский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского, Одесса, 2007.

Диссертационное исследование посвящено проблеме формирования первичного экономического опыта старших дошкольников. В диссертации раскрыта сущность понятия “первичный экономический опыт”, определены особенности его формирования в процессе экономической социализации и воспитания дошкольников. На основе проведенного теоретического анализа понятийного поля исследования было сформулировано определение ключевого понятия исследования. “Первичный экономический опыт” трактуется, как элементарная форма отражения экономической деятельности, которая является, с одной стороны, совокупностью полученных ранее знаний об экономических отношениях и сущности экономических понятий, сформированных элементарных экономических умений и навыков, с другой стороны ? выступает необходимым условием для формирования этих знаний, умений и навыков.

В результате среза на констатирующем этапе были определены особенности формирования первичного экономического опыта детей старшего дошкольного возраста. Критериями оценки уровней сформированности первичного экономического опыта выступили когнитивно-речевой критерий, показателями которого являлось наличие элементарных представлений об экономической сфере деятельности, адекватное понимание основных элементарных экономических понятий в соответствии возрасту ребёнка, наличие минимальной экономической лексике в активной и пассивной речи детей; деятельностный критерий проявлялся в адекватности поведения в различных жизненных ситуациях, готовности к вариативным действиям в жизненных ситуациях выбора; личностный критерий со следующими показателями: наличие развитых личностных качеств, необходимых для успешной экономической деятельности, овладение умственными операциями, развитость личностных волевых качеств; ценностно-мотивационный критерий характеризовался наличием интереса к экономической сфере жизни, доминированием социально-ценностных мотивов в процессе собственной жизнедеятельности и взаимодействии с другими людьми.

Определение педагогических условий формирования первичного экономического опыта старших дошкольников опиралось на данные, полученные в результате анализа теоретических основ экономического воспитания и социализации и результаты констатирующего среза. Была разработана и экспериментально проверена эффективность модели поэтапной реализации совокупности педагогических условий: 1) обеспечение комплексного подхода к процессу экономического воспитания, которой заключается в комплексном формировании элементарных экономических знаний, умений, навыков, личностных качеств, необходимых для успешной экономической деятельности; 2) среди средств формирования первичного экономического опыта приоритет отводится игровой деятельности; 3) постепенное внедрение игр экономической направленности ? на первом этапе проведение дидактических игр, с целью формирования элементарных экономических понятий; на втором ? ситуативных игр, для ознакомления с самыми типовыми способами социально-экономического поведения; на третьем ? сюжетно-ролевых игр, в частности игр-стратегий, с целью формирования творческого поведения в различных социально-экономических ситуациях.

Реализация педагогических условий осуществлялась поэтапно. На первом, ориентированно-адаптированном, этапе ? через выполнение заданий на специальных занятиях и организацию дидактических игр экономической направленности развивали представления об экономической сфере жизнедеятельности и формировали элементарные экономические понятия. На втором, деятельностно-поведенческом, этапе, изменялась позиция воспитателя в учебном процессе, в связи с увеличением самостоятельности детей в выборе способов поведения на занятиях, в процессе ситуативных игр, направленных на развитие креативности и вариативности мышления дошкольников. Третий, деятельностно-творческий, этап был направлен на обогащение первичного экономического опыта, закрепление экономических представлений, формирование творческого поведения в процессе игровой деятельности, в частности, игр-стратегий.

Ключевые слова: первичный экономический опыт, экономическая социализация, экономическое воспитание, игровая деятельность, игра-стратегия.

ANNOTATION

Sazonova A.V. The formation of elementary economical experience of senior schoolchildren in the game activity. ? Manuscript.

The dissertation is aimed at gaining a scientific degree of Candidate of Pedagogical sciences in speciality 13.00.08 ? Pre-school pedagogics. - South Ukrainian State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky, Odessa, 2007.

The dissertation is devoted to the problem of the formation of elementary economical experience of senior schoolchildren in the game activity. The essence of the notion “elementary economical experience” is revealed in the dissertation; the peculiarities of its forming in the process of the economical socialization and bringing-up of senior schoolchildren are defined.

The effectiveness of the realization model of the following pedagogical conditions providing the formation of economical experience of senior schoolchildren is experimentally confirmed. The main pedagogical conditions are: 1) to provide a complex approach to the process of economical education; 2) to give preference to the game activity among all the means of the formation of elementary economical experience; 3) to introduce economical games in a consistent order (didactic, situational and role-play games, including games-strategies).

Key words: elementary economical experience, economical socialization, economical education, game activity, game-strategy.

Размещено на Allbest.ru