Дидактичні основи використання еталонних вимірників якості знань у навчанні фізики старшокласників

В дисертації описано технологічні особливості використання засобів еталонних вимірників якості знань за параметрами усвідомленості, стереотипності, пристрасності на різних етапах та типах уроків фізики, розглянуто дидактичні особливості використання фізичних експериментальних задач еталонного характеру.

У ході проведення дослідження та написання розділу було: теоретично обґрунтовано, що фундаментальною ланкою системи фізичної освіти виступають еталонні вимірники якості знань учнів - розуміння головного (РГ), заучування знань (ЗЗ), наслідування (НС); повне володіння знаннями (ПВЗ); навичка (Н), уміння застосовувати знання (УЗЗ), переконання (П); доведено, на основі діяльнісного підходу, що цільовий характер змістової навчально-пізнавальної діяльності учнів з фізики прогнозує та цілевизначає; організаційна складова діяльності - впливає на зміст навчального процесу через освітнє середовище; операційна складова - регулює навчальні дії учнів через цілеспрямоване використання засобів еталонних вимірників якості знань у навчанні, контроль та корекцію; обґрунтовані дидактичні та технологічні особливості використання еталонних вимірників якості знань старшокласниками під час вивчення фізики, в результаті чого розроблені управлінські схеми активізації навчально-пізнавальної діяльності та розвитку творчих здібностей учнів у пошуково-креативному навчанні; розглянуто використання цілей-еталонів за кожним з параметрів і на основі цього розроблені дидактичні матеріали використання завдань еталонного характеру на етапах різних типів уроків фізики; описані дидактичні особливості використання експериментальних задач та завдань еталонного характеру, їх роль та місце в навчальному процесі вивчення фізики старшокласниками, внаслідок чого розроблені методичні рекомендації щодо їх постановки та розв'язування на різних етапах вивчення нового матеріалу; розроблена система завдань еталонного характеру для експериментального навчання фізики та методика впровадження її в практику роботи шкіл.

У третьому розділі досліджено ефективність використання еталонів якості знань у навчанні фізики старшокласників. Педагогічний експеримент складався з: узагальнення передового педагогічного досвіду, розробки методики експериментальної роботи; констатувального, пошукового та формувального експериментів; експертного оцінювання.

Метою першого етапу експерименту було: здійснити аналіз психолого-педагогічної, загально-філософської та методичної літератури з проблеми дослідження; проаналізувати та узагальнити передовий педагогічний досвід; виявити стан розроблення проблеми дослідження; розробити основи методики проведення експерименту.

Під час проведення констатувального експерименту було: з'ясовано існуючий рівень обізнаності вчителів фізики щодо цілеспрямування пізнавальної діяльності старшокласників, використання вчителями вимірників якості знань у своїй педагогічній діяльності; з'ясовано ставлення учнів до усвідомленого використання в своїй навчальній діяльності еталонних вимірників якості знань, залежність між цілеспрямованим їх використанням у навчанні фізики та прогнозованістю і результативністю у навчанні; усвідомлено суть проблеми, проаналізовано матеріал та узагальнено отримані результати на основі опрацювання психолого-педагогічної та методичної літератури; визначено мету, сформульовано гіпотезу та поставлено завдання дослідження.

Констатувальний експеримент проводився в школах міста Кам'янця-Подільського та його районах у вигляді спостереження, соціального опитування та анкетування вчителів, старшокласників, їх батьків з проблеми дослідження.

У ході пошукового експерименту було з'ясовано та обґрунтовано теоретичні положення використання вимірників якості знань у навчанні фізики старшокласників, а також розроблено та апробовано дидактичні основи їх упровадження в систему фізичної освіти. Зокрема, було визначено вимоги, за якими слід добирати та розробляти навчальний матеріал еталонного характеру, з'ясовано та апробовано способи їх застосування з метою подальшого впровадження в систему фізичної освіти, а також сформульовані основні ідеї щодо ефективності використання еталонних вимірників якості знань у навчанні фізики в старших класах.

Основним завданням формувального експерименту було визначено широкомасштабне експериментальне навчання, відпрацювання та оцінювання ефективності й результативності пропонованих дидактичних особливостей використання фіксованих результатів у навчанні фізики старшокласників: чисельність (392 осіб): експериментальна (200 осіб) та контрольна (192 особи) вибірка старшокласників, репрезентативна генеральна сукупність.

У контрольних та експериментальних класах навчання здійснювалось згідно програми фізики 9-11 класів. У експериментальних класах використовувались цільові навчальні програми, фізичні завдання та задачі еталонного характеру, цілеспрямоване управління навчально-пізнавальною діяльністю з фізики. Регульований та систематичний поточний контроль рівня обізнаності учнів з фізики сформував комфортне навчальне середовище для активізації пізнання та розвитку творчих здібностей.

На основі педагогічного експерименту було зроблено висновки: ефективність і результативність використання еталонних вимірників якості знань у навчанні фізики старшокласників знайшли експериментальне підтвердження: різниця між рівнями експериментальної та контрольної репрезентативної сукупності генеральних вибірок була істотною (на рівні значущості 0,05); між використанням еталонних вимірників якості знань у навчанні фізики старшокласників та результативністю навчання існує істотна позитивна кореляція; критерії Пірсона, Колмогорова, Романовського відповідають умовам, за яких стверджуємо, що регулярне цілеспрямоване використання еталонних вимірників якості знань у навчанні фізики сприяє розвитку творчих здібностей учнів та підвищує активність пізнавальної діяльності; якісний показник результативності експериментального навчання фізики засвідчив високу ефективність описаних у дисертації особливостей використання фіксованих результатів навчання за параметрами усвідомлення, стереотипності та пристрасності.

Підсумки педагогічного експерименту дали можливість встановити, що використання еталонних вимірників якості знань у навчанні фізики в старших класах активізує пізнавальну діяльність учнів, сприяє розвитку творчого мислення; визначає результативність навчального процесу з фізики. За підсумками експертного оцінювання встановлено, що 80% експертів (10 осіб) стверджують дієвість використання вимірників якості знань у навчанні фізики.

ВИСНОВКИ

Узагальнюючи результати проведеного дисертаційного дослідження дидактичних основ використання еталонних вимірників якості знань у навчанні фізики старшокласників, сформулюємо загальні висновки:

1. Здійснено психолого-педагогічний аналіз сучасного стану досліджень щодо проблеми моделювання пошуково-творчих систем особистісно орієнтованого навчання з метою встановлення чинників розвитку інноваційної парадигми фізичної освіти.

2. Проаналізована хронологія зародження інноваційної системи фізичної освіти, управління пізнавальною діяльністю з фізики для виявлення ролі та місця використання еталонних вимірників якості знань у навчанні фізики старшокласників.

3. Розроблені дидактичні основи використання еталонних вимірників якості знань з фізики на основі положень теорій особистісно орієнтованого навчання, поетапного формування розумових дій, пізнання, психологічної теорії творчості особистості, з метою здійснення систематичного поточного регулювання пізнавальної діяльності старшокласників.

4. Встановлено, на основі діяльнісного підходу, що систематичне та цілеспрямоване використання цілей-еталонів на уроках фізики активізує навчально-пізнавальну діяльність учнів і розвиває творчі здібності.

5. Розроблено дидактичні матеріали фізичних завдань та задач еталонного змісту для впровадження вимірників якості знань у навчальний процес з метою активізації пізнання та розвитку творчості на уроках фізики.

7. Експериментально перевірено основні положення дисертаційного дослідження для підтвердження ефективності та результативності використання еталонних вимірників якості знань у навчанні фізики старшокласників.

Подальший розвиток проблеми дослідження вбачаємо:

* у розробці психологічних основ управління навчанням фізики (психологічний комфорт у навчанні фізики, вплив установок на результативність навчання фізики);

* використанні еталонних вимірників якості знань у контексті Болонської системи навчання;

* цілеспрямуванні навчання фізики для учнів з порушенням розвитку;

* з'ясуванні виховної ролі еталонного дистанційного навчання фізики тощо.

Основні положення дисертації викладено в таких публікаціях

1. Атаманчук П.С., Семерня О.М. Методичні основи управління навчанням фізики: Монографія. Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, інформаційно-видавничий відділ, 2005. 196 с. (автором розроблені другий, третій розділи роботи та сформульовано головні теоретичні положення першого розділу разом із науковим керівником).

Навчально-методичний посібник:

2. Семерня О.М. Основи кінематики (матеріали для здійснення оперативного, поточного, тематичного контролю у навчанні фізики): Навчально-методичний посібник. Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2007. 63 с.

Статті у фахових виданнях:

3. Семерня О.М. Еталонні вимірники якості знань як показники виявлення емоційності у навчанні фізики за параметром пристрасності // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського державного університету: Серія педагогічна: Проблеми дидактики фізики та шкільного підручника фізики в світлі сучасної освітньої парадигми. Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2006. Вип. 12. С. 66-69.

4. Атаманчук П.С., Самойленко П.И., Семерня О.Н. Обучение физике как целенаправленная учебно-познавательная деятельность обучаемого // Специалист. 2006. №10. С. 25-26. (автором описана розвивальна мета навчально-пізнавальної діяльності учнів з фізики в аспекті еталонного підходу, інші розробки належать співавторам).

5. Семерня О.М. Технологічні особливості використання фіксованих результатів навчання // Фізика та астрономія в школі. 2005. № 2(45). С. 31-37.

6. Семерня О.М. Стандарти середньої та вищої фізичної освіти в контексті Болонського процесу // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського державного університету: Серія педагогічна: Дидактика фізики в контексті орієнтирів Болонського процесу. Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, інформаційно-видавничий відділ, 2005. Вип. 11. С. 77-80.

7. Семерня О.М. Психологічний аспект становлення особистості старшокласника в умовах моделювання пошуково-творчих схем навчання фізики // Наукові записки. Вип. 60. Серія: Педагогічні науки. Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка. 2005. Частина 2. С. 109-113.

8. Семерня О.М. Дидактичні особливості використання експериментальних задач еталонного характеру у навчанні фізики старшокласників // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського державного університету: Серія педагогічна: Дидактики дисциплін фізико-математичної та технологічної освітніх галузей. Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, інформаційно-видавничий відділ, 2004. Вип. 10. С. 41-46.

9. Семерня О.М. Еталонний підхід у навчанні фізики: характерні особливості // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського державного університету: Серія педагогічна: Методологічні принципи формування знань учнів і професійних якостей майбутніх учителів фізики та астрономії. Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, інформаційно-видавничий відділ, 2003. Вип. 9. С. 44-46.

10. Семерня О.М. Особливості використання еталонних вимірників якості знань на уроках фізики // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського державного педагогічного університету: Серія педагогічна: Дидактики дисциплін фізико-математичної та технологічної освітніх галузей. Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний педагогічний університет, інформаційно-видавничий відділ, 2002. Вип. 8. С. 79-86.

11. Семерня О.М. Впровадження елементів управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів з фізики // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського державного педагогічного університету: Серія педагогічна: Модель середньої фізичної освіти в умовах переходу на 12-річний термін навчання. Коломия: ВПТ “ВІК”, 2001. Вип. 7. С. 174-180.

12. Семерня О.М. Тематичні завдання еталонного характеру як засіб активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів з фізики // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського державного педагогічного університету: Серія педагогічна: Дидактики дисциплін природознавчо-математичної та технологічної освітніх галузей. Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний педагогічний університет, інформаційно-видавничий відділ, 2000. Вип. 6. С. 188-192.

13. Семерня О.М. Тестові завдання еталонного характеру в системі педагогічних технологій навчання // Проблеми методики викладання фізики на сучасному етапі: Збірник статей / Ред. колегія: С.П.Величко (наук. ред.) та ін. Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Вінниченка, 2000. С. 61-63.

14. Семерня О.М. Тестові завдання еталонного характеру як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів з фізики // Зб. наук. праць К-П. держ. пед. універ.: Серія педагогічна: Дидактика природничо-математичних дисциплін та освітніх технологій. Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний педагогічний університет, інформ.-вид. відділ, 1999. Вип. 5. С. 90-92.

15. Атаманчук П.С., Ніколаєв О.М., Семерня О.М. Задачний підхід у реформуванні фізичної освіти // Наукові записки. Серія: педагогічні науки. Засоби реалізації сучасних технологій навчання. Вип. 34. Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка. 2001. С. 9-12. (автором проведено аналіз проблеми використання задач на уроках фізики, сформульовано мету та завдання статті, інші розробки належать співавторам).

Навчальна програма:

16. Атаманчук П.С., Семерня О.М. Вибрані питання шкільного курсу фізики: Навчальна програма. Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, 2003. 16 с. (автором розроблені цільові навчальні програми до розділів фізики, планування семінарських занять, теми індивідуальних творчих напрямків роботи студентів, інші розробки належать співавтору).

Статті та тези доповідей:

17. Семерня О.М. Активізація навчально-пізнавальної діяльності на основі використання еталонних вимірників якості знань учнів з фізики // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: Збірник наукових праць. Випуск V: В 3-х томах. Кривий Ріг: Видавничий відділ НМетАУ, 2005. Т.2: Теорія та методика навчання фізики. С. 299-304.

18. Семерня О.М. Технологічні особливості використання цілей еталонів за параметром стереотипності у навчанні фізики старшокласників // Наукові праці Кам'янець-Подільського державного університету: Збірник за підсумками звітної наукової конференції викладачів і аспірантів. Випуск 3. В 3_х томах. Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний університет, інформаційно-видавничий відділ, 2004. Т.1. С. 177-180.

19. Семерня О.М. Технологічний аспект управління розвитком творчих здібностей учнів // Наукові праці Кам'янець-Подільського держ. пед. університету: Зб. за підсумками звітної конф. викл. і аспірант, 15-16 квітня 2002 року: В 2_х т. Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний педагогічний університет, інформ.-вид. відділ, 2002. Т.2. С. 42-43.

20. Семерня О.М. Методика використання еталонних вимірників якості знань студентів (учнів) // Актуальні проблеми викладання та навчання фізики у вищих освітніх закладах. Матеріали міжнародної науково-методичної конференції (Львів, 7-9 жовтня, 2002 р.). Львів: Ліга-Прес, 2002. С. 128-130.

21. Семерня О.М. Особливості впровадження еталонного підходу в навчанні фізики // Зб. наук. праць Уманського ДПУ: Спец. випуск / В.Г.Кузь (гол. ред.). К.: Наук. світ, 2001. С. 115-119.

22. Семерня О.М. Еталонні вимірники якості знань як засіб об'єктивізації контролю у навчанні фізики // Тези доповідей V Всеукраїнської наукової конференції “Фундаментальна та професійна підготовка фахівців з фізики”. К.: НПУ, 2000. С. 97.

АНОТАЦІЯ

Семерня О.М. Дидактичні основи використання еталонних вимірників якості знань у навчанні фізики старшокласників. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02. - теорія та методика навчання фізики. - Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, Київ, 2007.

У дисертації запропоновано дидактичну систему використання еталонних вимірників якості знань, яка активізує пізнання та створює передумови розвитку творчих здібностей старшокласників. Розроблена технологія навчання фізики розкриває напрями теорії управління пізнавальними процесами в аспекті об'єктивізації контролю успішності старшокласників на проміжному, поточному етапах. У ході проведення дослідження проаналізовано психолого-педагогічні чинники моделювання пошуково-творчих систем навчання, визначено теоретичні передумови впровадження еталонних вимірників якості знань учнів у систему фізичної освіти, показано характерні особливості цілеспрямування навчально-пізнавальної діяльності учнів з фізики.

На цій основі вперше запропоновано інноваційний підхід регулювання пізнавальної активності старшокласника на уроках фізики: систематичний контроль та корекція знань засобами еталонних вимірників спричинює розвиток творчих здібностей.

Структура цієї технології навчання фізики віддзеркалює особливості інноваційної парадигми освіти та забезпечує прогнозованість і результативність навчально-пізнавальної діяльності учнів.

У роботі акцентовано дидактичні особливості використання еталонних вимірників якості знань у навчанні фізики старшокласників та виділено технологічний аспект використання завдань еталонного характеру на різних етапах та типах уроків з фізики, використання експериментальних задач еталонного характеру. Описано методику організації та проведення експерименту, проаналізовано його результати.

Ключові слова: еталонні вимірники якості знань з фізики, якість знань, пізнавальний процес, цілеспрямування навчання фізики старшокласників.

АННОТАЦИЯ

Семерня О.Н. Дидактические основы использования эталонных измерителей качества знаний при обучении физике старшеклассников. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02. - теория и методика обучения физики. - Национальный педагогический университет имени М.П.Драгоманова, Киев, 2007.

В диссертации осуществлен психолого-педагогический, методологический анализ научной литературы, посвященный проблеме моделирования поисково-творческих схем обучения физике старшеклассников, показана взаимосвязь между использованием эталонных измерителей качества знаний учеников и результативностью, целенаправленностью процесса познания. В диссертационной работе проанализированы также проблемы психологического аспекта становления личности, теоретические положения творческого обучения и психологического механизма творчества ребенка; изучены проблемы становления инновационной парадигмы образования; охарактеризованы особенности целенаправленности учебно-познавательной деятельности учеников по физике: целевой характер содержательной деятельности, влияния организационной деятельности на содержание учебного процесса, роль операционной составляющей деятельности в регулировании конкретных учебных действий и операций ученика.

Проанализировано состояние исследования проблемы использования проектированных уровней обучения физике в процессе формирования творческого, самостоятельного мышления и выявлены психолого-педагогические условия внедрения эталонных измерителей качества знаний в систему физического образования.

Осуществлено теоретическое обоснование общих, дидактических и технологических основ внедрения фиксированных результатов обучения на уровнях воспроизведения, усвоения, закрепления, обобщения, систематизации учебного материала и достижения дидактической, развивающей и воспитательной целей в обучении физике.

На основе положений теории личностно ориентированного обучения, теории поэтапного формирования умственных действий, теории познания, психологической теории творчества личности и ее развития, построена дидактическая система использования эталонных измерителей качества знаний в обучении физике старшеклассников.

Доказано, что систематическое и целенаправленное использования целей-эталонов активизирует учебно-познавательную деятельность учеников старших классов и развивает их творческие способности.

Обосновано, что использование новых информационных технологий в эталонном обучение физики повышает эффективность и результативность познавательного процесса старшеклассников.

Подтверждено, что дидактическая система использования эталонных измерителей качества знаний в обучении физике старшеклассников повышает эффективность формирования их творческой деятельности, способствует переведению процесса обучения в саморегулирующий и вырабатывает привычку к обучению. Положение доказано на основе теоретического анализа научной, психолого-педагогической и методической литературы по описанной проблеме исследования, педагогического наблюдения, беседы, анкетирования, анализа опыта работы учителей, объектно-ориентированного анализа и проектирования, педагогического эксперимента (констатирующий, поисковый и формирующий) со статистическим анализом его результатов.

Определено, что материалы диссертационного исследования имеют самостоятельное значение, и могут быть использованы, изучая курс дисциплины для педагогических вузов - “Методика преподавания физики”.

Диссертационное исследование можно продолжить в таких направлениях: использование эталонных измерителей качества знаний в определенно сформированной образовательной среде, влияние фиксированных результатов обучения на профилактику и гигиену стрессовых ситуаций, внедрение целей-эталонов обучения в систему психологического корректирования развивающейся личности.

Ключевые слова: эталонные измерители качества знаний по физике, качество знания, познавательный процесс, целенаправленность обучения физики.

SUMMARY

Semernia О.M. Didactic a fundamentals of usage of reference meters of quality of knowledge at training to physics of the schoolboys of high classes. - Manuscript.

The dissertation on candidate's scientific degree of pedagogical sciences by speciality 13.00.02. - the theory and methods of training physics. - Dragomanov National Pedagogical University. - Kyiv, 2007.

In this dissertation are described the intrusion of integral personal-actived ranges (of knowledge quality) the pupils in a systems“physical formation and are designed didactic of a feature of their usage at training of physics in high classes.

In research the attention to activating of cognitive activity of the schoolboys of high classes is reversed at analysis of physics by ways of usage of levels of a psychologic recognition, and also evelopment of their creative capacities in conditions of transition on the creative schemes of training of physics. The special place in this dissertation to technological features of usage of fixed outcomes of training as to a way of purposiveness of cognitive activity of the pupils.

In activity the technique of organization and realization of experimental training moves, its outcomes are described.

Key words: integral personal-actived ranges, knowledge quality, cognitive process, purposiveness of training.

Размещено на Allbest.ru