Формування мовленнєвих навичок учнів основної школи на уроках російської мови в процесі вивчення простого речення (у школах з українською мовою навчання)

4. У ході експериментальної апробації виявлено, що найбільший ефект у процесі формування мовленнєвих умінь і навичок учнів в умовах навчання близькоспорідненої мови дає використання імітаційного, оперативного (конструктивного) і комунікативного методів роботи. При цьому вибір методів повинен визначатися етапом навчання (мотиваційно-підготовчий, тренувальний, систематизуюче-узагальнювальний, контрольно-оцінний) і метою роботи.

5. Аналіз отриманих даних констатувального зрізу дає змогу визначити основні фактори, що впливають на ефективність формування мовленнєвих навичок восьмикласників: комунікативно-діяльнісна спрямованість навчального процесу, функціонально-стилістичний підхід до вивчення простого речення, забезпечення переносу спільних для близькоспоріднених мов мовленнєвих навичок, використання системи вправ на взаємопов`язане навчання видів мовленнєвої діяльності від слухання (читання) - розуміння тексту через переказ (усний і письмовий) до створення власних висловлювань такого ж стилю і типу мовлення.

6. Розроблена система вправ (конструктивних, мовленнєвих і умовно-комунікативних) для формування мовленнєвих умінь і навичок у процесі вивчення синтаксису простого речення, побудована з урахуванням особливостей сприймання близькоспорідненої мови, психолінгвістичних особливостей і основних методичних положень, що стосуються розвитку навичок мовленнєвої діяльності на аспектних уроках, відображає основні етапи становлення навичок мовлення: 1) формування навичок сприймати (на слух і за допомогою зору), аналізувати з позицій функціональної стилістики синтаксичні конструкції; 2) розвиток навичок відтворювати у мовленні (усно й письмово) прості речення різних типів, усувати помилки, викликані інтерференцією; 3) формування навичок самостійного використання різних видів простих речень у діалогічному, монологічному (усному й писемному) мовленні. Використання розробленої системи вправ передбачає комплексність, чергування різних типів вправ, поступове підвищення складності завдань, підвищення рівня самостійності їх виконання, що сприяє закріпленню сформованих навичок.

7. Результати дослідження засвідчили, що розроблена методика ефективно впливає на формування мовленнєвих умінь і навичок учнів 8 класів шкіл з українською мовою навчання. Різниця між показниками сформованості мовленнєвих умінь і навичок в ЕК і КК складає приблизно 19%, що підтверджує висунуту гіпотезу.

Дисертація не вичерпує всіх аспектів проблеми формування мовленнєвих навичок учнів основної школи. Перспективи подальших досліджень проблеми вбачаємо у вивченні таких її аспектів, як реалізація диференційованого підходу до розвитку мовленнєвих умінь і навичок учнів; урахування взаємозв`язку у процесі формування мовленнєвих умінь і навичок на уроках російської та української мов; удосконалення мовленнєвих умінь і навичок учнів у позакласній роботі, формування умінь і навичок мовленнєвої діяльності під час вивчення інших розділів шкільної програми.

Основні положення дисертаційного дослідження відображено в таких публікаціях автора

1. Одайник С.Ф. Работа с текстом при изучении синтаксиса (Тема “Сказуемое”) // Текст і методика його аналізу. Збірник наукових статей. Херсон: Видавництво ХДУ, 2003. С. 116-125.

2. Одайник С.Ф. Ідеї толерантності в школах національних меншин // Таврійський вісник освіти. 2004. № 1. С. 113-116.

3. Одайник С.Ф. Забезпечення прав національних меншин на задоволення освітніх потреб рідною мовою // Таврійський вісник освіти. 2004. № 2. С. 151-155.

4. Одайник С.Ф. Задоволення освітніх потреб дітей національних меншин Херсонщини // Джерела, № 26-27, 2005. С. 5-8.

5. Одайник С.Ф. Средство, воздействующее на слушателей. Развитие навыков интонирования в процессе изучения простого предложения // Русская словесность в школах Украины. 2005. № 3. С. 39-41.

6. Одайник С.Ф. Забезпечення освітніх потреб національних меншин Херсонщини в контексті соціокультурного розвитку // Таврійський вісник освіти. 2005. № 4. С. 153-158.

7. Одайник С.Ф. Предложение как многоаспектная единица синтаксиса // Восточноукраинский лингвистический сборник: Сборник научных трудов / Отв. ред. Е.С. Отин. Вып.10. Донецк: ТОВ “Юго-Восток, Лтд”, 2006. С. 292-301.

8. Одайник С.Ф. Словарно-семантические упражнения на уроках русского языка в школах с украинским языком обучения // Вересень. 2006. №3-4(36-37). С. 63-67.

9. Одайник С.Ф. Формування ціннісних орієнтацій як фактор розвитку полікультурності регіону. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції “Формування адекватної самооцінки як фактор самореалізації особистості” (23-24 травня 2006 р.): науково-методичне видання / Редкол.: Пермінова Л. (гол. ред.). Херсон: Видавництво ХДУ, 2006. С. 17-20.

10. Одайник С.Ф. Основные характеристики и этапы формирования речевого навыка // Таврійський вісник освіти. 2006. №4. С. 30-35.

11. Одайник С.Ф. Лингвистические аспекты формирования речевых навыков в процессе изучения простого предложения в школах с украинским языком обучения // Педагогічний альманах. Збірник наукових праць. 2006. №1. С. 107-113.

12. Одайник С.Ф.Права національних меншин в Україні: національне законодавство та міжнародно-правові стандарти // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції “Зміст громадянської освіти і виховання: історія, реалії, перспективи”. Херсон: РІПО, 2006. С. 107-109.

13. Методическое пособие “Уроки русского языка в 8 классе”: Методические рекомендации / Голобородько Е.П., Бойко О.В., Одайник С.Ф., Филиппова С.В. Херсон: Айлант, 2006. 178 с. Авторські стор. 121-178.

14. Одайник С.Ф. Основні характеристики і етапи формування мовленнєвих навичок // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Вип. 43. Херсон: Вид-во ХДУ, 2006. С. 121-124.

АНОТАЦІЯ

Одайник С.Ф. Формування мовленнєвих навичок учнів основної школи на уроках російської мови в процесі вивчення простого речення (у школах з українською мовою навчання). - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 - теорія та методика навчання російської мови. - Інститут педагогіки АПН України, Київ, 2007.

У дисертації науково обґрунтовані лінгвістичні, психолого-педагогічні і методичні засади формування мовленнєвих навичок у процесі функціонально спрямованого вивчення восьмикласниками простого речення; з'ясовані шляхи і засоби його реалізації; розроблено і практично реалізовано поетапну лінгводидактичну модель і методику формування мовленнєвих навичок під час вивчення простого речення, етапи і стадії її здійснення, визначено принципи відбору навчального матеріалу (функціональний, аспектний розгляд мовних фактів на текстовій основі та ін.); виявлено рівні володіння учнями мовленнєвими навичками. Сформульовані висновки і розроблені рекомендації, що мають безпосередній вихід у шкільну практику, можуть успішно використовуватися в навчанні російської мови, для вдосконалення програм на основі Державного стандарту, під час написання підручників і методичних посібників, а також у подальших дослідженнях проблеми формування і розвитку мовленнєвих навичок учнів.

Ключові слова: мовленнєві уміння й навички, просте речення, взаємопов'язане навчання видів мовленнєвої діяльності, функціонально-діяльнісний підхід, специфіка навчання російської мови у школах з українською мовою навчання.

АННОТАЦИЯ

Одайник С.Ф. Формирование речевых навыков учащихся основной школы на уроках русского языка в процессе изучения простого предложения (в школах с украинским языком обучения). - Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку. - Институт педагогики АПН Украины, Киев, 2007.

Диссертационное исследование направлено на решение проблемы формирования речевых навыков учащихся основной школы на уроках русского языка в процессе изучения простого предложения (в школах с украинским языком обучения).

Актуальность темы определяется современными требованиями повысить уровень владения учащимися устной и письменной речью, недостаточной разработанностью проблемы в методике русского языка как второго, низким уровнем развития навыков русской речевой деятельности у восьмиклассников школ с украинским языком обучения.

В исследовании на основе логико-критического анализа психологических и лингводидактических исследований охарактеризованы речевые навыки как не ориентированное на конкретную речевую ситуацию владение видами речевой деятельности (аудированием, говорением, чтением и письмом).

Анализ полученных данных констатирующего среза позволил определить основные факторы, влияющие на эффективность формирования речевых навыков восьмиклассников: коммуникативно-деятельностная направленность учебного процесса, функционально-стилистический подход к изучению простого предложения, обеспечение переноса общих для близкородственных языков речевых навыков, использование системы упражнений на взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности от слушания (чтения)-понимания текста через пересказ (устный и письменный) к созданию собственных высказываний такого же стиля и типа речи.

Экспериментальное обучение было организовано с учётом следующих психолого-педагогических принципов: функционального подхода к отбору и подаче синтаксического материала, рационального учета родного (украинского) языка учащихся; выделения нескольких этапов экспериментального обучения; учета конкретных целей и условий обучения, а также психологических особенностей восьмиклассников, мотивационного стимулирования при формировании речевых навыков на базе системы учебных операций.

В ходе экспериментальной апробации выявлено, что наибольший эффект в процессе формирования речевых навыков учащихся в условиях обучения близкородственному языку даёт использование имитационного, оперативного (конструктивного) и коммуникативного методов работы. При этом выбор методов должен определяться этапом обучения (мотивационно-подготовительным, тренировочным, систематизирующе-обобщающим, контрольно-оценочным) и целью работы.

Разработанная система упражнений (конструктивных, речевых и коммуникативных) для формирования речевых навыков в процессе изучения синтаксиса простого предложения, построенная с учетом особенностей восприятия близкородственного языка, психолингвистических особенностей и основных методических положений, касающихся развития навыков речевой деятельности на аспектных уроках, отражает основные этапы становления навыков речи: 1) формирование навыков воспринимать (на слух и зрительно), анализировать с позиций функциональной стилистики синтаксические конструкции; 2) развитие навыков воспроизводить в речи (устно и письменно) простые предложения разных типов, устранять в них ошибки, вызванные интерференцией; 3) формирование навыков самостоятельного использования разных видов простых предложений в диалогической и монологической (устной и письменной) речи. Использование разработанной системы упражнений предполагает комплексность, чередование разных типов упражнений, постепенное усложнение заданий, повышение уровня самостоятельности их выполнения, что способствует закреплению сформированных навыков.

Как свидетельствуют результаты контрольного среза, разработанная автором методика эффективно воздействует на формирование речевых навыков учащихся 8 классов школ с украинским языком обучения.

Ключевые слова: речевые умения и навыки, простое предложение, взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, функционально-деятельностный подход, специфика обучения русскому языку в школах с украинским языком обучения.

SUMMARY

Odaynik S.F. Development of Secondary School Pupils' Language Skills at the Lessons of Russian in the Process of Simple Sentence Study (at schools with Ukrainian as the medium of instruction). - Manuscript.

Dissertation for obtaining a scientific degree of the Candidate of Pedagogical Sciences in speciality 13.00.02 - Theory and Methods of Teaching (Russian language). - Institute of Pedagogies of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2007.

In the dissertation linguistic, psycho-pedagogical and methodical principles of the 8^th grade pupils' language skills development in the process of functionally-oriented simple sentence study and ways of its realization are scientifically grounded. Lingvo-didactic pattern and methods of language skills development in the process of simple sentence study, stages of its realization are worked out and experimentally tested. Principles of teaching materials selection (functional examination of language factors on the textual basis, etc.) and levels of pupils' language skills proficiency are defined. The main results and recommendations may be applied in teaching Russian, used for improving the curricula on the basis of national educational standards and writing textbooks and teaching aids. They may be of some use for research workers who investigate problems concerning pupils' language skills development.

Key words: language skills, simple sentence, integrative teaching types of language activities, functional and activity-based approach, specific character of the Russian language teaching at schools with Ukrainian as the medium of instruction.

Размещено на Allbest.ru