История методики обучения химии

Размещено на http://www.allbest.ru/

История методики обучения химии

Методика обучения химии, как и все другие науки, имеет свою историю. Развитие методики обучения химии всегда было неразрывно связано с уровнем химической науки. Это вполне объяснимо, так как все выдающиеся химики каждой эпохи, как правило, занимались и преподавательской деятельностью, которую строили на основе разработанных ими теоретических концепций. Поэтому вполне естественно, что методика химии как наука могла сформироваться лишь после становлении химии как науки. В Древнем мире знания записывались в рукописях, малая часть которых сохранилась до настоящего времени. К ним относятся сочинения алхимиков и ятрохимиков: Джабира ибн Гайяна (721-815); Ибн Сины (Авиценна) (980- 1037); Альберта фон Больштедта (Альберт Великий) (1193-1280); Роджера Бэкона (1214-1294); Георга Риплея (1415-1490); Василия Валентина (XVI в.); Ауреола Теофраста Бомбаста фон Гогенгейма (Парацельс) (1493-1541); Андреаса Либавия (около 1550-1616). 14 Роджер Бэкон (1214-1294) активно занимался алхимией, астрологией и оптикой; пытался внести в алхимию элементы науки. Подразделял алхимию на умозрительную (теоретическую), которая исследует состав и происхождение металлов и минералов, и практическую, занимающуюся вопросами добывания и очистки металлов, приготовления красок и т.п. Считал, что алхимия может принести большую пользу медицине, предвосхитив в некоторой степени идеи Парацельса. Поскольку Р. Бэкон был одним из первых, кто упоминал о порохе (в письме, написанном в 1247 г.), долгое время это считалось его изобретателем. В 1260 г. он указал, что горение тел в закрытых сосудах прекращается из-за отсутствия воздуха. Василий Валентин (лат. Basilius Valentinus) -- алхимик, живший в XIV или XV веке; его трактаты получили широкую известность в XVII веке. Парацельс (лат. Paracelsus) (настоящее имя Филипп Ауреол Теофраст Бомбаст фон Гогенхайм (Гогенгейм) (1493-1541), знаменитый алхимик, врач и оккультист. Ему также приписывается именование цинка. Либавий (Libavius) Андреас (около 1550, Галле, -- 25.7.1616, Кобург), немецкий химик и врач. В книге «Алхимия» (1597) систематически изложил практические сведения по химии, описал получение серной кислоты (путем сжигания серы в присутствии селитры), а также хлорного олова (нагреванием олова с сулемой). Был последователем Парацельса, однако выступал против крайностей его учения. Одним из первых и наиболее полным для своего времени был учебник Либавия «Алхимия» (1597 г.). Курс делился на два больших раздела. В первом содержались сведения о химической посуде и аппаратуре, нагревательных приборах, а также излагались данные о важнейших химических операциях. Здесь же был описан и иллюстрирован чертежами проект «идеальной химической лаборатории». Лаборатория, по мнению Либавия, должна быть размещена в отдельном здании, специально приспособленном для химических работ. В проекте предусмотрены большие помещения для лаборантов, кабинеты для руководителей работы, специальные помещения для печей и нагревательных приборов, комнаты для дистилляции и т.п. Второй раздел курса Либавия озаглавлен «Химия» и посвящен описанию различных веществ и способов их получения. Курс заканчивался описанием способов изготовления сложных лекарственных смесей химическим путем. Сочинения технохимиков (Ванноччо Бирингуччо (1480-1539); Георгий (Бауэр) Агрикола (1494-1555)), хотя и не были учебниками химии в прямом смысле, все же содержали многочисленные сведения по химии и служили настольными книгами для металлургов, врачей и химиков того времени. Особая роль в становлении химии как науки принадлежит английскому химику и физику Роберту Бойлю (1627-1691). Он сформулировал (1661) первое научное определение химического элемента, ввел в химию экспериментальный метод, положил начало химическому анализу. Известен своим трудом «Химик-скептик». Существенный вклад в развитее химии и методику ее преподавания внесли Антуан Лоран Лавуазье (1743-1794); Клод Луи Бертолле (1748-1822); 15 Джон Дальтон (1766-1844); Амедео Авогадро (1776-1836); Йенс Якоб Берцелиус (1779-1848) и другие западные ученые. Важное достоинство, отличающее работы Антуана Лавуазье, состоит в точном научном методе, в духе которого они произведены. Лавуазье внес в химию тот метод строгой критики и отчетливого анализа явлений, который до него уже оказался столь плодотворным в других областях точного знания, в механике, физике, астрономии. Как все современники Клод Луи Бертолле, начинал научную деятельность, опираясь на теорию флогистона; после 1785 переш?л на позиции кислородной теории. В 1786--1787 он вместе с А.Л. Лавуазье и другими учеными разработал новую химическую номенклатуру и классификацию тел. Совместно с Лавуазье и другими уч?ными основал (1789) журнал «Annales de chimie». В 1814 году Йенс Якоб Берцелиус опубликовал таблицу атомных масс 41 простого вещества, выбрав в качестве единицы сравнения кислород, атомную массу которого он принял за 100. Методика обучения химии как наука в России возникла в середине ХVШ века. Основателем этой науки является Михаил Васильевич Ломоносов, первый профессор химии в России, первый русский ученый, пропагандист и энциклопедист.

Вторым крупным деятелем в становлении методики химии является Дмитрий Иванович Менделеев. Заслуга Д.И. Менделеева состоит в том, что он разработал принципы построения и изложения курса химии, сохранившего значение и в настоящее время. В 1855-1856 гг. он работал учителем гимназии при Ришельевском лицее в Одессе. В 1857-1890 гг. Менделеев преподавал в 17 Петербургском университете (с 1865 г. - профессор), одновременно в 1863-1872 гг. - профессор Петербургского технологического института. Менделеев является автором первого русского учебника «Органическая химия» (1861 г.), где формулирует учение о предмете. Эти представления позволили ученому систематизировать большое число органических соединений различных классов задолго до появления структурных представлений А.М. Бутлерова. В 1864 г. Менделеев был избран профессором Петербургского технологического института. В 1865 г. он защитил диссертацию «О соединениях спирта с водой» на степень доктора химии, а в 1867 г. получил в университете кафедру неорганической (общей) химии, которую и занимал в течение 23 лет. С этим периодом времени совпадает наиболее полный расцвет научного творчества и педагогической деятельности Менделеева. Методические взгляды Д.И. Менделеева изложены в «Основах химии», после создания которой изучение химии элементов начало осуществляться исключительно по группам периодической системы. Его «Основы химии», написанные в 1868-1870 гг. и составленные по университетским лекциям Менделеева, далеки от типа обыкновенного учебника химии. Это монументальное сочинение, в котором заключается вся философия химической науки, органически вплетенная в остов фактического материала, и, в частности, подробный комментарий к периодическому закону. Важное место в жизни Д.И. Менделеева занимала педагогическая работа. Интересны и разнообразны студенческие рефераты и доклады Д.И. Менделеева в области педагогики, выполненные в Главном педагогическом институте: «О школьном образовании в Китае», «О телесном воспитании детей от рождения до семилетнего возраста» и др. Основная преподавательская деятельность Д.И. Менделеева протекала в Санкт-Петербургском университете, где он читал лекции по неорганической и органической химии. Кроме того, Менделеев преподавал в Технологическом институте, в Николаевской инженерной академии и с 1871 г. на Высших женских курсах. Важную роль в развитии методики обучения химии сыграло открытие Д.И. Менделеевым периодического закона и периодической системы химических элементов. Д.И. Менделеев активно отстаивал непрерывность образования и продолжил эту тему в «Заветных мыслях», которая и сегодня активно внедряется в жизнь. Занимая активную гражданскую позицию, Д.И. Менделеев выступает в печати с требованиями о разрешении чтений публичных лекций; протестует против ограничения прав студентов; обсуждает новый университетский устав. В работах ученого четко формируются цели и задачи преподавания химии, указывается необходимость связи химии с сельским хозяйством и технологиями производства. Д.И. Менделеев определяет важнейшее место изучения веществ, имеющих практическое значение в жизни человека, устанавливает ведущую роль практики химического эксперимента.

Большая заслуга в дальнейшем становлении методики как науки принадлежит Александру Михайловичу Бутлерову. В 1849 г. А.М. Бутлеров окончил Казанский университет и по представлению К.К. Клауса был оставлен 18 при университете для подготовки к профессорскому званию по кафедре химии, где интенсивно занимался педагогической работой, чтением лекций. Все современники Бутлерова единогласно утверждают, что он был прекрасным оратором и «держал аудиторию в напряжении и подчинении». Кроме университетских курсов, Бутлеров читал публичные, общедоступные лекции (до 1862 г.), главным образом по технической химии с демонстрацией опытов. Широкие круги общества увлекались этими лекциями, часто публика предпочитала слушание лекций Бутлерова посещению театральных представлений. Методические взгляды А.М. Бутлерова изложены во «Введении к полному изучению органической химии» (вышла из печати тремя выпусками в 1864-1866 годах, позже вышли издания почти на всех основных европейских языках) и в «Основных понятиях химии» (1886). Бутлеров, как химик и основатель целой химической школы, пользовался известностью. Становление и развитие методики обучения химии в средней школе связано с именами С.И. Созонова, С.Г. Крапивина, В.Н. Верховского. Становление методики преподавания химии в средней школе России связано с именем выдающегося методиста-химика С.И. Созонова (1866--1931), который был учеником Д.И. Менделеева, его студентом по Петербургскому университету. Рассматривая вопросы преподавания химии в школе, Созонов уделял большое внимание химическому эксперименту, считая его одним из основных методов изучения химии учениками, ввел применение практических занятий в школьный курс химии. Созонов стал инициатором проведения первых практических занятий в средней школе. Совместно с B.Н. Верховским создал первую учебную лабораторию. Опыт его работы в средней школе отразился на построении учебника «Элементарный курс химии» (С.И. Созонов, В.Н. Верховский, 1911), который в те годы был лучшим пособием для учащихся.

Современный этап в развитии методики обучения химии как науки начинается с возникновения в 1944 г. Академии педагогических наук. Уже в 1946 году появляются основополагающие работы сотрудников лаборатории методики преподавания химии: С.Г. Шаповаленко, Ю.В. Ходакова и др. Сергей Григорьевич Шаповаленко внес неоценимый вклад в преподавании неорганической химии в средней школе по решению. С 1922 г. преподавал химию в школах, вел научно-исследовательскую работу. Он был одним из первых методистов-химиков, кто опубликовал свои статьи по данной тематике в журнале «Химия в школе», определившие собой дальнейшее развитие ряда методических направлений. В них впервые были охарактеризованы типы и виды задач по химии, методика их составления и подбора, показано письменное, демонстрационное и лабораторное решение задач на наблюдение и объяснение химических явлений, на получение веществ, решение задач других типов. Было рассмотрено значение химических задач для усвоения основ химии и развития учащихся, прежде всего задач, которые в дальнейшем получили название качественных, связанных с экспериментом, а не сводящимся к стехиометрическим расч?там. Автор использовал результаты педагогических экспериментов, проводимых им в школах по данной проблеме. С 1944 г. работал в системе АПН, в 1955-60-х гг. был директором НИИ методов обучения. Шаповаленко С.Г., раскрывая методические требования к преподаванию, напоминал, что учащиеся должны усваивать факты в свете теорий, а теории - неотрывно от фактов; они должны знать, как приобретаются знания в науке, как возникали и развивались основные теории; знания должны быть систематическими, отражающими естественные связи между веществами; школьники должны уметь применять знания на практике, владеть химическим экспериментом. В его работах подробно рассматриваются характеризующие 23 реакции признаки, которые должны знания о веществах, о химических элементах, химических производствах и т.д. Как совершенно самостоятельное направление в дидактике химии им было выделена теория создания и использования технических средств обучения на уроках химии. Юрий Владимирович Ходаков, педагог-химик, с 1930 г. вел научно-преподавательскую работу в Московском авиационном институте им. С. Орджоникидзе и в НИИ методов обучения АПН РСФСР. Автор (совместно с другими) неоднократно переиздававшихся стабильных учебников по неорганической химии для средней школы (учебник для 7-8-го классов выдержал 15 изданий, а для 9-го класса - 14 изданий); программ для вузов и средней школы; научно-популярных произведений для детей - рассказов-задач по химии, а также методических пособий для учителей. В 1954-55 учебном году отечественные школы приступили к переходу на новые учебные программы. Перед школой была поставлена задача - подготовка учащихся к жизни, дальнейшее повышение уровня общего и политехнического образования. Возникла новая система школ: начальная, восьмилетняя, одиннадцатилетняя средняя общеобразовательная трудовая, политехническая и сменная. К этому времени появились новые учебники: С.Г. Шаповаленко, Ю.В. Ходакова, В.М. Верховского, Д.М. Кирюшкина. Особую роль в решение вопросов дидактики естественнонаучного образования в методике преподавания химии в средней школе привнес автор учебников и учебных пособий химик-методист Дмитрий Максимович Кирюшкин. Впервые в истории преподавания химии в российских школах Д.М. Кирюшкин стал использовать педагогическое наследие Д.И. Менделеева. С 1932 г. обучение химии шло по «Учебной книге по химии», которая явилось основой для создания первого стабильного советского учебника по химии, по которому российская средняя школа проработала до 1949 года. Данный материал носил пропедевтический характер, поэтому в 1934 г. была выпущена первая отечественная методика преподавания химии, написанная Кирюшкиным Д.М., Сморгонским Л.М., Голдфарбом Я.Л., Парменовым К.Я и при участии Коковина А.Н. В это же время появляется методика преподавания химии в семилетней школе (С.Г. Шаповаленко, П.А. Глориозов). Глориозов Павел Александрович с 1919 преподавал химию в сельской школе и школах Москвы, является одним из авторов учебников и методических пособий по неорганической химии (Заслуженный учитель школы РСФСР, 1955). До начала 1980-х гг. вся средняя школа СССР училась по единому учебному плану и стандартным программам, обязательным для всех школ, поэтому методическая подготовка во всех педагогических вузах страны также была единой. Программы по методике обучения химии практически не отличались одна от другой. Наиболее распространенной была программа, разработанная в ЛГПИ им. Герцена (составители - В.Г. Андросова, В.П. Гаркунов, И.Л. Дрижун, С.В. Дьякович, Э.Г. Злотников, Н.Е. Кузнецова, Т.Н. Ранимова, Д.П. Ерыгин, В.Н. Верховский, С.И. Созонов, С.Г. Крапивин, А.Д. Смирнов). Она состояла из двух разделов - лекционного и практического. Система школьного химического эксперимента являла собой основу химического практикума. Его содержание конкретизировалось в пособии Юрия Викторовича Плетнера и Виктора Семеновича Полосина «Практикум по методике обучения химии». Главное внимание уделялось выполнению опытов, последовательность занятий определялась логикой тем школьного курса химии. Эта последовательность иногда произвольно менялась в зависимости от сроков проведения педагогической практики, т.е. от того, какая тема должна быть разработана со студентами накануне их выхода в школы. Другим видам деятельности уделялось гораздо меньше внимания. Проведение занятий лабораторного практикума при такой организации скорее напоминало обмен опытом или занятия с учителями в институте усовершенствования. Впоследствии методика химии получила свое дальнейшее развитие и в целях развития индивидуальных склонностей учащихся в школах были впервые введены факультативы по химии (1966 год). В 1985 году была проведена реформа общеобразовательной и профессиональной школы. Изменение положения химии в учебном плане школы потребовалось завершить изучение неорганической химии в неполной средней школе, обеспечив его большую доступность, поэтому на заключительной стадии обучения был введен новый курс «Основы общей химии». В 1989 году была организованна группа по разработке проекта новой концепции школьного химического образования на основе принципа дифференциации. Каждая из программ предусматривает формирование у учащегося одного из 3-х уровней химического образования: базовый (для каждого выпускника школы), повышенный (для учащихся естественнонаучного профиля образования) и углубленный, рассчитанный на подготовку школьников для продолжения образования в вузе. В современной педагогической школе своими работами выделялись отечественные педагоги-химики - Б.В. Некрасов, Н.Л. Глинка, М.Х. Карапетьянц, С.А. Щукарев и др. Нашими современниками методистами в области преподавания являются такие практики, как Г.М. Чернобельская, Д.П. Ерыгин, О.С Зайцев, Н.Е. Кузнецова, М.С. Пак, Е.Е. Минченков, А.А. Макареня, Э.Г. Злотников, П.А. Оржековский и многие другие. К зарубежным педагогам-химикам относят Л. Полинг, Д. Кемпбелл, Г. Сиборг. Создателями отечественной школы методики обучения химии считают С.Г. Шаповаленко, Д.М. Кирюшкина, Ю.В. Ходакова, Л.А. Цветкова и др. Таким образом, школьное химическое образование претерпело существенные изменения, что повлекло за собой необходимость перестройки учебного плана в соответствии с Госстандартом.

алхимия либавий учебник

Размещено на Allbest.ru