Традиции и инновации в педагогике начальной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Традиции и инновации в педагогике начальной школы

Профессиональная подготовка студентов «Начальное образование» к ОР в условиях ТУС является многоуровневым процессом, который начинается с появления потребности в овладении инновационной методикой формирования произносительных навыков английской речи в условиях англо-русско-украинского учебного трилингвизма и реализуется в умении применять эту систему на практике, анализировать и оценивать свои достижения в учебной деятельности. Таким образом, актуальной проблемой является разработка лингвометодического обеспечения, применение которого будет способствовать обогащению содержания профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к работе в би- или трилингвальном режиме.

Эта задача решалась за счет апробации Программы авторского спецкурса «Методика орфоэпической работы в начальных классах в условиях учебного трилингвизма», цель которого заключалась в лингводидактической и учебно-методической подготовке студентов к использованию методики орфоэпической работы в начальной школе в условиях учебного англо-русско-украинского трехъязычия. Спецкурс был внедрен в учебный процесс на 9 семестре согласно учебным планам на специальности «Начальное образование». орфоэпический трилингвизм спецкурс школа

Основными задачами изучения спецкурса было: ознакомление студентов с особенностью и структурой орфоэпической работы на начальном этапе соизучения английского, русского и украинского языков; усвоение студентами знаний о программных требованиях, предъявляемые к уровням и содержанию языковой подготовки младших школьников; усвоение студентами теоретических (психологических, психолингвистических, дидактических) основ проведения орфоэпической работы в начальной школе в условиях учебного трилингвизма; становление трилингвальной предметной компетентности будущих учителей в проведении орфоэпической работы на сопоставительной основе в начальной школе; формирование методического мышления студентов; формирование знаний студентов о видах визуальных сопоставительных упражнений (далее - ВСУ) и умений использовать визуальные сопоставительные би- и трилингвальные таблицы (далее - ВСТ) на уроках языкового цикла в начальной школе.

В результате освоения программы спецкурса студенты должны знать: категориальный аппарат изучаемого спецкурса; цели, задачи, этапы орфоэпической работы, проводимой в условиях учебного контактирования английского, русского, украинского языков; программные требования, предъявляемые к уровням языковой подготовки учащихся начальной школы (в контексте Государственного образовательного стандарта начального общего образования (2011), учебных Программ по английскому, русскому и украинскому языкам); сущность ключевых лингводидактических понятий; психологические, психолингвистические и лингводидактические основы проведения орфоэпической работы в начальных классах в условиях учебной трилингвальной среды; сходства и различия в орфоэпических системах сопоставляемых языков; методическую систему использования би- и трилингвальных упражнений на уроках языкового цикла; критерии сформированности би- и трилингвальной орфоэпической компетентности младших школьников; методические особенности ассертивных уроков.

После изучения спецкурса «Методика орфоэпической работы в начальных классах в условиях учебного трилингвизма» студент должен уметь: интерпретировать ключевые лингводидактические понятия и активно использовать их в собственной методической речи; отбирать, разрабатывать и использовать упражнения для проведения артикуляционной гимнастики для конкретных органов речевого аппарата в соответствии с общими и различными фонетическими единицами; классифицировать (из предложенных) виды ВСУ по становлению и развитию произносительных навыков учащихся; объяснять и сравнивать работу органов речевого аппарата при образовании звуков английского, русского и украинского языков; методически целесообразно использовать ВСТ на уроках; работать со схемами сагиттальных разрезов органов речевого аппарата; определять уровни сформированности / развитости акустической и артикуляционной компетенций младших школьников; разрабатывать фрагменты и составлять планы-конспекты ассертивных би- и трилингвальных уроков языкового цикла в начальной школе; владеть приемами предупреждения и преодоления культурно-речевого шока при соизучении орфоэпических систем трех языков; использовать приемы ассертивной технологии при составлении би- и трилингвальных уроков языкового цикла в начальной школе.

Данный учебный курс рассчитан на 72 часа (2 кредита). Программа авторского спецкурса представлена в Приложении М.

Декомпозиция спецкурса согласно рабочему учебному плану предусматривала равное количество лекционных и практических занятий. Конечный образовательный результат внедрения и апробации Программы этой дисциплины - всех компонентов готовности студентов к реализации ОР в условиях ТУС, что, в свою очередь, указало на необходимость отбора корректных средств достижения этой цели.

Так, на вводной лекции «Цель, задачи, предмет изучения спецкурса» студенты познакомились с основными категориями и концепцией изучения дисциплины. Мы подчеркнули, что в течение всех практических и лекционных занятий необходимо будет вести лингводидактическое портфолио, ознакомили с его структурой и назначением. На этом занятии также с помощью приема «кластер» были выявлены межпредметные связи спецкурса. Отдельным вопросом стало рассмотрение специфики орфоэпической работы в контексте современных требований языкового образования на начальном этапе обучения (программные требования, 2 направления орфоэпической работы, звуки «дальней» ([и], [р], [w], [?]), и «ближней» групп ([h], [r]), дифтонги и трифтонги).

Изложение учебного материала на лекции «Педагогические основы орфоэпической работы в условиях трилингвальной учебной речевой среды» (Тема 3) носило проблемный характер. Мы дали студентам установку на «активное слушание»: в ходе лекции им необходимо отмечать на полях знаком «!» информацию, которая для них оказалась новой или интересной; знаком «-» материал, который им непонятен; знаком «?» - вопросы, ответы на которые они хотели бы получить на занятиях.

Для практических занятий по спецкурсу было разработано и внедрено в учебный процесс учебно-методическое пособие «Система работы по формированию произносительных навыков английской речи в условиях русско-украинского билингвизма» (2012). Разработка такого лингводидактического обеспечения послужила эффективным средством комплексного формирования компонентов готовности будущих учителей к реализации орфоэпической работы.

Были применены групповая, индивидуальная формы работы; наряду с общедидактическими использовались специфические методы обучения: метод иммерсии, метод языковой поддержки (визуальные, опорные и когнитивные), метод трилингвальной визуализации, метод алгоритмизации.

Например, при изучении темы «Лингвистические основы орфоэпической работы в условиях трилингвальной учебной речевой среды» студенты объединялись в две группы для совместного выполнения заданий на рабочих бланках. В ходе выполнения этих заданий студенты усваивали, во-первых, виды мотивации, во вторых, моделировали учебные задачи, при решении которых необходимо будет учитывать внешние и внутренние стимулы в обучении младшего школьника орфоэпическим нормам иноязычной речи:

Задание 1. Соедините стрелками виды мотивации и их характеристики. Объясните свой выбор.

Таблица 1. Виды мотивации

Систематическое использование интерактивных приемов на практических занятиях также способствовало формированию интереса студентов к усвоению новых знаний. Например, на основе интерактивного приема обучения «Ассоциативный куст» на практическом занятии на тему «Ассертивность как методическое требование к современному би- и трилингвальному уроку» нужно было выполнить задания.

На практических занятиях также формировались и развивались умения студентов анализировать, подготавливать и проводить фрагменты ассертивных уроков на би-и трилингвальной основе. Для этого им предлагалось такое задание:

Задание 8. Подготовьте фрагмент урока, направленного на предупреждение культурно-речевого шока при соизучении гласных звуков английского, русского, украинского языков (на выбор). Назовите конкретные приемы формирования акустической компетентности, которые Вы будете использовать на этом уроке: Тема, приемы формирования акустической компетентности.

Такой вид работы способствовал формированию научного мировоззрения, развитию навыков анализа, обобщения, обогащению методического опыта. Анализ научных публикаций, наряду с разработками фрагментов ассертивных уроков, являлся необходимым компонентом лингводидактического портфолио.

Кроме того, эффективным средством выступала презентация студентами собственных «Портретов готовности к ОР в условиях ТУС». В основе использования таких портретов лежит концепция созданного в рамках Общеевропейских рекомендаций по языковому образованию т.н. языкового портфеля / Language portfolio [232].

В результате наблюдались позитивные изменения в показателях высокого уровня готовности будущих учителей начальних классов к орфоэпической работе в условиях ученого трилингвизма (они с 14, 8% увеличились до 31,1 %); достаточный уровень возрос с 21,4 % до 30,4 %, средний уровень изменился на 1 %, уменьшились числовые показатели низкого уровня: с 30,5 % до 6 %.

Таким образом, разработка и апробация Программы спецкурса «Методика орфоэпической работы в начальных классах в условиях учебного трилингвизма», послужило одним из организационно-педагогических условий успешной подготовки будущих учителей начальних классов к орфоэпической работе в условиях учебного трилингвизма.

Размещено на Allbest.ru