Формирование учебно-познавательных компетенций через развитие творческих способностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Калужской области

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

г. Кирова Калужской области

Педагогический проект

«Формирование учебно-познавательных компетенций

через развитие творческих способностей»

Автор проекта

Федотова Наталья Петровна,

учитель начальных классов

г. Киров, 2015 г.



Актуальность проблемы педагогического проекта

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы знаний, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям». В.А. Сухомлинский.

С переходом на новые образовательные стандарты повышаются требования к результатам образования, которые учитывают возрастные и индивидуальные способности школьников. Федеральные государственные стандарты нацелены на то, чтобы не только вооружить детей определенным набором знаний, но и сформировать универсальные учебные действия, которые являются предпосылкой формирования способности учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию. Выпускнику современной школы, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстроменяющегося информационного пространства необходимо быть конкурентно способным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникативным человеком, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового умению находить и отбирать нужную информацию. Чтобы все эти качества успешно формировать, уже в начальной школе необходимо создать новые условия для деятельности: освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, создать новую информационно-образовательную среду.

Одним из направлений обновления образования в стратегии модернизации содержания общего образования России является компетентностный подход. Изучив современные механизмы формирования компетенций и проанализировав все имеющиеся возможности повышения уровня познавательной активности детей, я пришла к выводу, что существует технология, которая предполагает получение знаний не в готовом виде от педагога, а самостоятельный поиск ответов на вопросы. Считаю, что эта инновационная технология - теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанная Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами. В начальной школе формирование компетенций успешнее всего происходит через развитие творческих способностей. А в основе ТРИЗ технологии как раз и заложены приемы и методы, способствующие развитию творческих способностей личности. ТРИЗ РТС технология формирует у детей положительное отношение к учебному процессу, готовность обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, развивает память, внимание, воображение, логику. интеллект, повышает самооценку и уровень образованности, формирует исследовательские умения, умения прогнозировать развитие систем и решать задачи изобретательского плана.

Анализируя эти качества, я вижу портрет ученика начальных классов, соответствующий предложенным требованиям в Федеральном Государственном образовательном стандарте.

Поэтому формирование учебно-познавательных компетенций младших школьников через развитие творческих способностей приобретает особую актуальность. Сегодня не столько важно дать ребенку как можно большой багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Что помогает младшим школьникам адаптироваться к новым условиям, овладевать новыми знаниями, а в дальнейшем грамотно их применять в жизни.

Объект исследования - формирование учебно-познавательных компетенций через развитие творческих способностей.

Предмет преобразования - формы и методы учебной деятельности учащихся влияющие на развитие творческих способностей

Гипотеза - использование методов и приёмов ТРИЗ РТС в образовательном процессе формирует учебно-познавательные компетенции, активизирует мыслительную деятельность учащихся, помогает адаптации к новым условиям, повышает мотивацию к учебной деятельности, увеличивает качество знаний и творческую активность.

Новизна проекта. В младшем школьном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый учащийся младших классов - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления, раскрывается потенциальная одаренность. Развитие творческих способностей формирует не только познавательные компетенции, но и другие ключевые компетентности, необходимые и в учебе, и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений). Системное же применение данной технологии позволит обеспечить качественное формирование всех видов универсальных учебных действий. Включение в урок методов и приемов ТРИЗ РТС позволит повысить эффективность и качество обучения.

изобретательский задача обучение мотивация

Цели и задачи проекта

Цель моей работы: исследовать эффективность применения технологии ТРИЗ ТРС для формирования учебно-познавательных компетенций учащихся.

Предполагаю достижение поставленной цели через решение следующих задач:

· изучить и проанализировать научно - методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме теории ТРИЗ РТС;

· разработать критерии определения уровня сформированности учебно-познавательных компетенций;

· выявить имеющийся начальный уровень мотивации учащихся к предмету и определить уровень мотивации, используя специальные диагностические методики;

· создать банк учебных материалов (методической копилки) по использованию приемов и методов технологии ТРИЗ РТС на уроках и во внеурочное время;

· оценить эффективность использования данных методов обучения в формировании учебно-познавательной компетенции;

· способствовать развитию творческой, активной, личности, способной самостоятельно приобретать и интегрировать знания из разных областей и применять их для решения практических задач.

Планируемые результаты

1. Высокая учебно-познавательная активность, повышение качества знаний по всем предметам.

2. Успешная адаптация к новым условиям и мотивация.

3. Готовность обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками.

4. Увеличение числа детей, принимающих активное участие в конкурсах, олимпиадах различного уровня.

5. Создание банка учебных материалов (методической копилки) по использованию приемов и методов технологии ТРИЗ РТС на уроках и во внеурочное время.



Теоретическое обоснование проекта

Компетенция - это способность применять полученные знания в конкретной ситуации. Учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. А умение решать нестандартные ситуации проявляется и закрепляется обучающимися эффективнее всего в творческой деятельности.

Многие психологи М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, педагоги Ш.А. Амонашвили, связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1) Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2) Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3) Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4) Законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.

Психолого-педагогические исследования Б.Г.Ананьева, Дж. Гилфорда, Е.П. Торренса, А. Маслоу дают нам основание считать, что способности - это психические качества, которые необходимы для той или иной человеческой деятельности и которые в этой деятельности формируются.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук выделяет следующие творческие способности:

1) Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2) Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

4) Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

5) Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

6) Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

7) Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

8) Гибкость мышления.

9) Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

10) Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

А.Н. Лук - известный отечественный исследователь проблемы творчества, ему принадлежат слова, которые легли в основу Федеральных Государственных образовательных стандартов нового поколения: «Традиционная система образования озабочена тем, чтобы дать учащимся некоторую сумму знаний. Но сейчас недостаточно заучить наизусть какой-то объем материала. Главной целью обучения должно быть приобретение обобщающей стратегии, нужно учить учиться». Чтобы научить учащихся самостоятельно и творчески учиться, нужно включить их в специально организованную деятельность, сделать хозяевами этой деятельности Вовлечение самих учеников в процесс построения знаний дает хороший результат для формирования познавательных компетенций. В педагогике существует технология, разработанная Генрихом Сауловичем Альтшуллером в конце 80-х годов-- теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Это универсальная организационно-педагогическая и методическая система, которая позволяет сочетать предметно-познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, а также творческого решения учебных и социальных задач. ТРИЗ-технология ставит целью формирование сильного мышления у обучающихся, воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных нестандартных задач в различных областях человеческой деятельности. Использование методов ТРИЗ технологий приводит к гарантированным результатам обучения школьников: умениям классифицировать, систематизировать, преобразовывать объекты материального мира; формирует исследовательские умения, умения прогнозировать развитие систем и решать задачи.

ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности.



Выводы

Творческие способности - это умение творчески мыслить; гибкость, точность, быстрота, оригинальность мышления (дивергентное мышление); нестандартность, неординарность в решении проблем; возможность прогнозирования, предвосхищения; способность к созданию нового, идеального; желание проводить исследовательскую деятельность; положительная познавательная мотивация, активность, интерес, увлеченность творческим делом. Все это формирует учебно-познавательные компетенции, определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и социализации ученика.



Этапы работы над проектом

Проект рассчитан на 2012 - 2015годы. Разработка и реализация проекта проходит в три этапа.

Этапы реализации проекта

Проект реализовывался в рамках одного учебного учреждения. Информация о проекте предоставлялась на методических объединениях школы, района.

2012-2013 учебный год - подготовительный этап

2012-2014 учебный год - практический этап.

Практическая реализация проекта осуществлялось в рамках одного учебного заведения на базе МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Кирова. Калужской области,

В качестве респондентов выступали учащиеся двух классов одной параллели. «В» класс - экспериментальная группа, «А» класс - контрольная группа.

На занятиях в экспериментальной группе («В» класс) использовались методы и приемы технологии ТРИЗ ТРС. Обучение в контрольной группе («А» класс) проводилось с использованием традиционных форм.

На данном этапе проводились наблюдения, беседы, анкетирования и изучения результатов психологических исследований учебной мотивации, адаптации к новым условиям, скорость протекания мыслительных процессов, уровня умственного развития школьников

В процессе проведения эксперимента мной использовалась технология ТРИЗ РТС как одно из эффективных средств формирования учебно-познавательных компетенций у младших школьников. Основной задачей использования ТРИЗ-технологий на занятиях является привитие ребёнку радости творческих открытий. Для решения этой задачи необходимо:

- организовывать проведение занятий таким образом, чтобы они органично вписывались в естественную жизнь детей, а не носили «академический» характер;

- использовать специальную Игрушку - героя занятия. От лица Игрушки задаются проблемные вопросы, с ней проводятся обучающие диалоги по теме занятия. Игрушка активно выражает своё мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается, запутывается. Детское стремление общаться и помогать ей существенно увеличивает активность и заинтересованность. Одно условие - выбрать Игрушку необычную, оригинальную. После подведения итогов дети расстаются с игрушкой до следующего занятия.

Немаловажный аспект: творческие задания не содержат «правильных», заранее известных ответов, результатов. Каждое задание может содержать лишь примерные варианты решений. Основная задача взрослых - научить ребенка мыслить и отстаивать правомерность собственной точки зрения, сформировать у него позицию «Я могу!»

Сюжеты подсказывают различные книги, в первую очередь, сказки, современные мультфильмы. Мы часто с детьми играем в путешествия, походы по сказкам, в сказочный лес, на вершину горы, в подводное царство, на различном сказочном транспорте: на космопоезде, на машине времени, на корабле невидимке, на волшебном космическом самокате. Где мы узнаем, что-то новое и интересное. Даже самые обычные темы можно сделать интересными и увлекательными, если придать им принципиально новый вид. Дети скучают на занятии в том случае, когда их вынуждают к пассивности (сиди и слушай) или, когда в предлагаемом материале нет новизны. Поэтому основной задачей, которую я ставлю перед собой, является не сообщение новых знаний, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через поисковую деятельность, и через грамотно организованное коллективное рассуждение, и через игры и тренинги. Учитывая это, занятия могут быть построены по следующим правилам:

1. Минимум сообщения информации, максимум рассуждений.

2. Правило мягкого соревнования. По мнению Дж. Рензулли, при обучении надо использовать мягкое соревнование, так как оно способствует активному вовлечению детей в учебный процесс. Чтобы избежать опасностей, связанных с отрицательными эффектами соревнования, следует организовывать групповые соревнования чаще, чем индивидуальные, соревновательная деятельность не должна быть связана с материальными вознаграждениями, оценками т.п., составы команд должны постоянно меняться, чтобы все дети в классе имели возможность побывать в числе победителей.

3. Сотрудничество. Групповая деятельность представляется благоприятной для возможности научиться сотрудничеству ипониманию («Один ум хорошо, а два - лучше»), развития лидерских способностей; возможности для менее творческих детей пережить успех, сотрудничая с более творческими учащимися

4. Благоприятная атмосфера. Природа творчества требует, чтобы учащиеся выражали свои мысли и идеи в свободной форме, в теплой и открытой атмосфере. В творческих упражнениях не бывает «неправильных» ответов.

В основе ТРИЗ РТС технологии лежат методы и приемы, способствующие развитию творческих способностей личности.

В начальной школе успешно используются приемы, среди которых:

1) мозговой штурм (найти для учащихся проблему, которая имеет множество правильных решений. Устроить, например, соревнование, где выигрывают учащиеся, предложившие больше способов решения задачи)

2) эмпатия (отождествление себя с личностью другого)

3) метод фокальных объектов (перенесение свойства одного или нескольких объектов на другой объект);

4) методика моделирования маленькими человечками (для создания представления о внутренней структуре тел живой и неживой природы, предметов);

5) типовые приемы фантазирования (прием наоборот, увеличение -уменьшение, дробление - объединение и др.);

6) кольца Луллия;

7) дихотомия («Да-нетка» - метод сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет»);

8) методы создания речевых творческих продуктов (раскадровка, лимерики, загадки, метафоры, творческие сочинения по картине);

9) кластеры;

10) синквейн и др.

Упражнения и задания построены таким образом, что их можно выполнять как с помощью письменной речи, так и рисунков, что позволяет детям, не умеющим читать и писать, воплощать и сообщать учителю свои творческие идеи.

ТРИЗ своим содержанием связан с учебными предметами.

Типовые приемы фантазирования, линейную «Да - нет-ку», «свободные» задания можно использовать на всех уроках. На уроках литературного чтения я использую лимерики, дихотомию, «Салат из сказок», «Необычную сказку», прием раскадровки для создания диафильмов . Большая проблема в начальных классах - развитие речи. Надо иметь в виду, что учить чему-то серьезному ребенка с неразвитой речью - занятие мало серьезное. Значит, нам эту задачу с помощью ТРИЗ и решать. На уроках я широко использую ответ «по шаблону», когда начало предложения в той или иной форме задано учителем, а дети его продолжают. Этот метод не мешает соображать, а говорить помогает, кроме того, снимается страх перед устным ответом. Применение приемов ТРИЗ на уроках литературного чтения способствует формированию навыков внимательного, осознанного чтения, прививает интерес и любовь к чтению художественной литературы. На уроках окружающего мира и русского языка на этапе закрепления использую кластеры.

Очень хорошо вписывается ТРИЗ в решение проектных задач, так как проект начинается с проблемной ситуации или поставленного вопроса. Дети находят выход из проблемной ситуации, составляют план ее решения, придумывают продукт проекта, а потом их реализуют в практической деятельности. Наши проекты: «Путешествие в прошлое», «День космонавтики», «День доброты», «Комнатные растения». Работа над решением проектной задачи позволяет объединять родителей, детей и педагогов для решения поставленных целей. Хочется отметить важность вовлечения семьи в данную работу. Родители активно участвуют в проведении всех проектных мероприятий, помогают в оформлении продуктов проекта.

Предлагая детям творческие задания, учитываю дидактические принципы:

- Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребёнку право выбора.

- Принцип открытости. Предоставлять ребёнку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условиях творческого задания закладываются разные варианты решения.

- Принцип деятельности. В любое творческое задание включать практическую деятельность.

- Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, т.к. в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих. Принцип идеальности. Творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого вида деятельности. Это позволяет максимально использовать возможности знания и интересы детей.

Наблюдая за детьми на уроках, я пришла к выводу, что использование приемов развития творческих способностей дает обучающимся возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий; высказывать свое мнение и взгляды по проблеме урока на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения - все это вызывает развитие высокой мотивированности обучающихся, интерес и желание заниматься. Образовательный процесс перестает быть чем-то навязанным извне, он становится органичной частью жизни обучающегося как дома, при подготовке, так и в школе, когда у обучающегося появляется возможность проявить свою индивидуальность, возможность оценки своей деятельности, своего жизненного опыта.

Выдвинутая в проекте гипотеза относительно действенности применения методов и приёмов технологии развития творческих способностей в образовательном процессе на формирование учебно-познавательных компетенций подтвердилась. Преобладание в экспериментальной группе учеников более высоких показателей сформированности исследуемых признаков подтверждают практическую значимость предпринятого исследования.

2014-2015 учебный год - аналитический этап.



Заключение

Использование приёмов технологии ТРИЗ РТС позволяет превратить процесс обучения и воспитания в увлекательный мир открытий. А обучающемуся понять, что цель учебной деятельности состоит в развитии собственных способностей и возможностей.

Принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создает условия, «развивающую среду», в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний, в процессе приложения усилий, взятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей.



Перспективы дальнейшего развития

1. Повышение познавательной активности учащихся.

2. Изменение отношения к уроку и учебному предмету.

3. Усиление мотивации учебной деятельности повышение качества обучения.

4. Создание и широкое внедрение методики подготовки и проведения урока с использованием приемов и методов технологии ТРИЗ РТС

5. Воспитание личности, способной креативно мыслить, брать на себя ответственность за собственное обучение; готовой к сотрудничеству, отличающейся толерантностью, корректностью в отношениях с окружающими людьми.

6. Проведение конференций, круглых столов, семинаров по обмену опытом в использовании приемов и методов технологии ТРИЗ РТС.

7. Публикация материалов по применению данной технологии обучения в электронных СМИ и периодической печати.



Список литературы и источников

1. Алексеев, Н.Д., Исаенко А.С., Кузей Т.И. Одаренность: способности, мотивация и творчество. - Мн.: 2006.

2. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения //Шанс на приключение. /Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск,1991.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.: Питер, 2001.

4. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону, 1983.

5. Василевская, И.А., Исаенко А.С. К проблеме оптимизации выбора родителями системы

развивающего обучения Эльконина-Давыдова в качестве образовательного маршрута для своего ребенка. - Мн., 2003.

6. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления. - СПб., 2001.

7. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб., 2001.

8. Гин А.А. «Да» и «нет» говорите…//Педагогика+ТРИЗ. Гомель, 1997. Вып.2

10. Лейтес, Н.С. Способности и одарённость в детские годы. - М., 1984.

11. Локалова, Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. - М., 1995.

12 Мурашковская И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста // «Педагогика+ТРИЗ». Гомель, 1997.

13. Платонова Л.А. Особенности использования ТРИЗ-технологии в начальной школе. - Начальная школа плюс до и после. - 2006. № 11

14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии /Г.К.Селевко.-М.: Народное образование,1998

15. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005

16. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач - ТРИЗ // Школьные технологии. - 2000. - № 5

17. Шадриков, В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность» // Психологический журнал, 1983. - Т.4 №5.

18. Экземплярский, В.М. Проблема школ для одарённых. - М., 1997.

19. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика. - Пресс, 1996. - 536 с. - (Психология: классические труды).

20. Государственные стандарты общего образования. - Режим доступа: http://www.school.edu.ru/dok_edu.as

Размещено на Allbest.ru

...