Особенности организации самостоятельной работы студентов на примере специальности "история"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Самостоятельная работа студентов в современной системе высшего профессионального образования

1.1 Самостоятельная работа студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования и ее значение в формировании специалиста

1.2 Определение и структура самостоятельной работы студентов

Глава 2. Особенности организации самостоятельной работы студентов СурГПУ на примере специальности «история»

2.1 Нормативная база организации самостоятельной работы студентов в Сургутском государственном педагогическом университете

2.2 Организация контроля самостоятельной работы студентов специальности «история»

2.3 Реализация компонентов самостоятельной работы студентов на специальности «история» СурГПУ

Заключение

Список литературы и источников

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Целью высшего профессионального образования является выпуск квалифицированных, обученных специалистов. Требования современного рынка труда диктуют необходимость формирования в вузе у выпускников и студентов навыков самостоятельной работы, как ключевого фактора уровня подготовки будущего специалиста.

Современный мир стоит на пороге перехода к постиндустриальной или информационной стадии своего развития. Производство становится технологичнее, современнее, требовательнее к квалификации специалистов. Выпускники, в первую очередь, должны обладать необходимыми умениями, которые обязательны при выполнении профессиональных задач. Обновление объемов информации происходит чрезвычайно стремительно. По разным данным, удвоение объемов всей научной информации происходит каждые полтора - два года. Таким образом, становится очевидно, что вся система профессионального образования должны быть кардинально перестроена. Содержание образования также нуждается в пересмотре.

В 90-е гг. XX в. в России стало очевидно, что образование, которое получали выпускники вузов, не соответствовало тем реалиям, в которых они оказывались. Развитие капиталистических отношений и очередная технологическая революция ставят перед образованием иные задачи. Одной из приоритетных задач становится формирование компетентного, конкурентоспособного специалиста, оснащенного инструментарием, необходимым в профессиональной сфере. Помимо этого, появляется множество новых отраслей производства, а соответственно и новых профессий и специальностей, которых не было ранее. Еще один фактор, ставшим импульсом к пересмотру системы высшего профессионального образования,- это мировой интеграционный процесс. В условиях глобализации формируется тенденция к унификации профессий и содержания обучения им. Обмен опытом, знаниями и специалистами становится одним из критериев развития. Учитывая динамику накопления знаний человечеством, актуальность приобретает концепция непрерывного образования через всю жизнь. Реализация принципа непрерывного образования невозможна без усиления роли самостоятельной работы студентов в вузе, в ходе которой формируются самостоятельность как черта личности, происходит овладение способом действия для решения учебных и профессиональных задач. В этом и заключается актуальность данной работы. Перестраиваясь, отечественное высшее образование не имеет единых требований к тому, как должна выглядеть организация самостоятельной работы студентов. Поэтому полезным можно считать опыт вузов, старающихся соответствовать требованиям времени. На основании именно этого опыта строится проблема данной работы о соответствии системы организации самостоятельной работы студентов на специальности «история» СурГПУ и выделении ее особенностей относительно текущих задач образования. самостоятельный работа студент педагогический

Основными принципами современного высшего образования стали личностный подход, фундаментальность, творческое начало, профессионализм, компетентность. Компетенции формируются в первую очередь через активную деятельность студентов, в том числе через самостоятельную учебную деятельность. Таким образом, можно отметить, что пассивное обучение студентов в вузе уступает место активизации их деятельности. Студент начинает рассматриваться как субъект учебной деятельности. В таких условиях интерес к самостоятельной работе студентов среди педагогов, психологов и методистов значительно растет. Следует отметить, что многие выпускники вузов не имеют достаточно прочной базы профессиональных знаний, не владеют навыками самостоятельной работы и творческой информационной деятельности, не испытывают потребности в постоянном самообразовании и профессиональном самосовершенствовании Жуков, А. В. Организация самостоятельной работы студентов в высшей школе. Дидактические средства, технологии, программы [Текст] : монография / А. В Жуков, А. В.Симоненко. - М. : ЮНИТИ-Дана, 2004. - с. 8..

Основная проблема заключается в том, что с одной стороны текущий вектор развития высшего образования направлен на интеграцию с европейским образовательным пространством со всеми из него вытекающими преобразованиями, такими как введение двухуровневого образования (бакалавр, магистр), введение кредитно-зачетных единиц, внедрение принципов деятельностного подхода, активизация самостоятельной работы студентов. С другой стороны - отечественные вузы, получив распоряжение министерства образования и науки Российской Федерации о внедрении принципов Болонского процесса, не получили четких инструкций, рационального обоснования данных реформ. Вузы в большинстве своем довольно консервативны и продолжают готовить специалистов в традиционной системе обучения. В такой ситуации некоторые вузы выбрали инициативную позицию и стали реализовывать принципы, рекомендованные министерством образования и продиктованные временем.

В современных периодических изданиях, таких как, «Высшее образование сегодня», «Высшее образование в России», «Педагогика» и т.д. публикуется большое количество работ, посвященных самостоятельной работе студентов и отдельным ее аспектам. Появляется много новых мнений и взглядов на различные проблемы определения, организации, функций, содержания, контроля самостоятельной работы студентов. Много работ посвящено деятельностной парадигме при организации самостоятельной работы студентов. Она также все чаще становится объектом тем конференций, круглых столов. Кроме этого, в последние годы увеличивается количество монографических исследований, посвященных самостоятельной работе студентов. Что касается диссертационных исследований, то за последние 5 лет было написано около 10 работ, посвященных общетеоретическим вопросам организации, цели и функций самостоятельной работы студентов. Большинство прочих работ, посвященных СРС, касается различных частных случаев, и зачастую носят прикладной характер. Это и определяет актуальность исследования опыта различных вузов в реализации самостоятельной работы студентов, выделении ее особенностей.

Объектом исследования является организация самостоятельной работы студентов в условиях модернизации высшего образования. Предмет исследования - особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях модернизации высшего образования на примере специальности «история» СурГПУ.

Целью работы: выделить особенности организации самостоятельной работы студентов на специальности «история» СурГПУ. Для этого необходимо выполнить ряд задач:

· охарактеризовать современные требования к системе организации самостоятельной работы студентов;

· дать характеристику самостоятельной работе студентов;

· проанализировать систему организации самостоятельной работы студентов на специальности «история»;

· оценить особенности организации самостоятельной работы студентов в сравнении с современными требованиями;

На каждом этапе работы применялись различные методы научного исследования. В данной работе использовались общенаучные и социологические методы. К числу общенаучных методов относятся анализ, синтез, сравнение, идеализация. Данные методы позволили проанализировать и выстроить в структуру содержание самостоятельной работы студентов, а так же сравнить данные, полученные в ходе анкетирования и анализа нормативных документов СурГПУ с содержанием предложенной схемы. На стадии постановки проблемы исследования применялся метод проблематизации. Для проведения анкетирования были использованы ряд социологических методов: метод стратификационной выборки, метод анкетного опроса. Для анализа полученных в ходе опроса эмпирических данных использовались методы описательной статистики, группировки, метод графического моделирования.

Материалом для исследования являются источники и литература последних лет. К источникам относятся законодательные акты министерства образования, нормативные положения СурГПУ и других вузов, результаты анкетирования студентов и преподавателей. Помимо источников использовалась и литература. Среди литературы можно выделить статьи в журналах, альманахах, материалы конференций, круглых столов, сборники статей, монографии по педагогике высшей школы.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В качестве приложений используются исходные таблицы данных анализа рабочих программ дисциплин специальности «история» СурГПУ и результатов анкетирования студентов и преподавателей.

ГЛАВА 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Самостоятельная работа студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования и ее значение в формировании специалиста

Острая необходимость пересмотреть содержание и подходы к высшему профессиональному образованию назрела уже в 90-гг. XX в. Традиционная образовательная парадигма перестала соответствовать требования рынка, времени, запросов государства и общества Садовничий, В. А. Высшая школа: традиции и современность [Текст] // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. - 2003. - № 1. - С. 14 - 25.. Изменение этих требований обусловлено изменением темпов жизни, наращиванием технологических новшеств. Формируется общемировое информационное поле. Информатизация как процесс охватила все сферы деятельности человечества. Представителем времени становится специалист, овладевший необходимым объемом теоретических знаний, системой умений самостоятельной учебной и профессиональной деятельности, готовый в любой момент повысить квалификацию или даже переквалифицироваться. Применительно к специалистам применимы такие характеристики как компетентность и мобильность. В России подобные тенденции развития высшего образования были намечены в начале 2000-х годов.

Концепция модернизации российского высшего образования была разработана в 2001 и утверждена в 2002 году. Очевидно, что развитие образования, особенно высшего должно подчиняться социальному заказу и основным тенденциям развития страны и должна отражать приоритеты государства в долгосрочной перспективе. В приложении концепции модернизации высшего профессионального образования детально обосновывается его необходимость. В документе говорится, что с 90-х гг. профессиональное образование расширилось, стало вариантным, многообразным. Из-за кризиса 90-х гг. вузы перестали отвечать реальным потребностям государства и рынка труда О концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа на 30.04.2010 :http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html, свободный. - Загл. с экрана..

Согласно концепции модернизации выделяется следующая цель - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства Там же. Таким образом, под данной целью, очевидно, подразумевается сохранение педагогического наследия предшествующей эпохи с внедрением современных образовательных технологий, подразумевающих высокое качество результатов обучения и оптимизацию финансовых и прочих затрат. В целом, концепция модернизации образования носит глубоко гуманистический и перспективный характер, ориентирована на всестороннее развитие государства, на прирост человеческого, трудового и профессионального капитала. На основании концепции модернизации высшего профессионального образования был опубликован приказ министерства образования и науки Российской Федерации «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений». В этом документе в центр внимания ставится самостоятельная работа студентов как инструмент достижения цели «подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворения потребностей личности в получении соответствующего образования» Инновации и предпринимательство: гранты, технологии, патенты [Электрон. ресурс]. - Режим доступа на 5.05.2010 : http://www.innovbusiness.ru/pravo/DocumShow_DocumID_80204.html, свободный. - Загл. с экрана.. Содержание данного письма отразило основные тенденции высшего образования в области изменения роли и функций самостоятельной работы студентов. В письме говорится о необходимости увеличения доли самостоятельной работы, модернизации методических материалов, обеспечивающих ее сопровождение, т.е. о необходимости детальной переработки учебных планов и программ, перераспределение учебной нагрузки, внедрение современных педагогических технологий. Помимо усиления роли самостоятельной работы студентов, вузам рекомендовано было также ввести текущий контроль работы студентов в форме балльно-рейтинговой системы и компьютерных тестирований Инновации и предпринимательство: гранты, технологии, патенты [Электрон. ресурс]. - Режим доступа на 5.05.2010 : http://www.innovbusiness.ru/pravo/DocumShow_DocumID_80204.html, свободный. - Загл. с экрана. В рамках модернизации и активизации самостоятельной работы студентов предполагалось также оптимизировать методику проведения практик так, чтобы они готовили студентов к выполнению профессиональных практических задач. Таким образом, создавалась база для перехода к принципам болонского процесса в профессиональном образовании Лебединцева, Т. М. Использование новых информационных технологий в образовании и в организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Т. М. Лебединцева / / Повышение квалификации преподавателей в системе инновационного развития вуза : сб. науч.-метод. ст. - Чебоксары, 2006. - С. 71-75.. Помимо этого, в сентябре 2003 года Россия присоединилась к Болонскому процессу, что определило часть направлений развития образования в сторону интеграции Европейских и российских образовательных и научных возможностей.

Главной целью присоединения России к этому процессу стало создание общеевропейского образовательного пространства, подготовка конкурентоспособных и востребованных на европейском рынке специалистов.

Сегодня очевидно, что уже в недалекой перспективе российским высшим учебным заведениям придется конкурировать на рынке образовательных услуг не только с отечественными, но и с зарубежными университетами. Современные реалии таковы, что без внедрения адекватных времени новаций в процесс обучения и организационную структуру российские вузы рискуют потерять свои прочные позиции Колычев, Н. М. Болонский процесс - как он воздействует на наши вузы? Из опыта Омского Государственного Аграрного университета [Текст] / Н. М. Колычева // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 9. - С. 40 - 43.. Требования болонского процесса выражаются в следующих положениях:

· Введение двухуровневой системы высшего профессионального образования;

· Введение кредитно-зачетных единиц для унифицированного учета результатов освоения программ на территории стран-участниц;

· Создание внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей;

· Повышение академической и профессиональной мобильности студентов и преподавателей;

Одной из основных идей становится идея непрерывного образования в течении всей жизни Красильникова, Е. В. Организация самостоятельной работы студентов заочной формы обучения в сокращенные сроки [Текст] / Е. В. Красильникова, С. Т. Орлова / / Научно-методические проблемы технологий и методик обучения : опыт учебных подразделений ин-та : сб. науч.-метод. ст. - Чебоксары, 2004. - С. 189-192.. Для того чтобы это было возможным, необходима сильная субъектная позиция обучающихся, наличие приобретенных и развитых компетенций, в том числе и образовательных как условий готовности и желания выполнять определенные действия. Таким образом, в России в разных вузах реализуются, как деятельностный, так и традиционный подходы. Участие России в Болонском процессе определяет необходимость перехода на общий язык, терминологию, с помощью которой можно было бы описать образовательный процесс. Основной категорией европейского и российского образования становится «компетенция», «компетентность». В рамках компетентностного становится компетентность. Компетенции и компетентность представляют собой взаимоподчиненные компоненты активности субъекта. Компетенция выступает как потенциальная активность, готовность и стремление к определенному виду деятельности - это тот потенциал компетентности, который может быть реализован в определенной сфере деятельности, должен стать действенным с помощью механизмов самоорганизации, саморегуляции Ильязова, М. Д. Компетентностный подход к формированию модели выпускника вуза [Текст] / М. Д. Ильязова // Вестник Университета Российской Академии Образования. - 2007. - № 3. - С. 52 - 53.. Компетентностная модель специалиста создает предпосылки для ориентации на цели - перспективные векторы развития: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности Васильев, Л. И. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе [Текст] / Л. И. Васильев // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 12 . - С. 40 - 43.. Васильев также утверждает, что реализация компетентностного подхода в полной мере возможна при использовании модульно-рейтинговой технология обучения и контроля самостоятельной работы.

Современные стандарты и требования к высшему образованию формулируются на основе приоритетного национального проекта «Образование», который получил свой старт в 2005 году. Данный проект призван ускорить модернизацию российского образования, результатом которого станет достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям. В проекте выделяется 2 основных опоры развития: выявление и поддержка талантливой молодежи, внедрение в массовую практику элементов новых управленческих механизмов и подходов Макарова, О. Внеаудиторная работа студентов в системе специального образования [Текст] / О. Макарова // Высшее образование в России. - 2006. - № 10. - С. 163 - 165.. Отвечая времени, подразумевается информатизация образования, поддержка инновационных программ Белова, Е. И. Организация самостоятельной работы студентов как фактор оптимизации учебного процесса в вузе [Текст] / Е. И. Белова, А. О. Куракина / / Современные методы обучения и формы организации учебного процесса в вузе : межвузов. науч.-метод. сб. - Петропавловск-Камчатский, 2003. - С. 64-70.. Оной из характеристик современного высшего образования является массовость. Доля людей, имеющее высшее образование неуклонно растет. В связи с этим, парадигма знаний сменяется парадигмой компетенций. На первый план выходят задачи выявления и передачи современных способов организации мыслительной работы человека. Нынешние требования говорят о практикоориентированном обучении. Только в процессе личной активности и выполнения операций деятельности студент также учится рефлексии и формированию новых целей, основаны на образовательных мотивах.

Текущие задачи высшего образования способствуют повышению доли самостоятельной работы студентов и ориентируют вузы на воспитание конкурентоспособных специалистов.

Исходя из основных целей модернизация системы образования, с учетом социального заказа современного общества эффективно видится смещение акцентов образования в сторону обучения проектным методом и организации самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов рассматривается не только как специфическая форма специально организованной учебной деятельности, но и как составная часть учебно-профессиональной деятельности, имеющей соответствующую мотивацию, цель, предмет, условия, механизмы реализации Матвеева, Т. А. О роли самостоятельной работы студента технического вуза в становлении его профессиональной компетентности [Текст] / Т. А. Матвеева // Образование и наука. - 2006. - № 2. - С. 79-85.. Поскольку самостоятельная работа студентов должна занимать значительное время в его подготовке как специалиста, то он может научиться при определенной ее организации анализировать проблемные ситуации, формулировать задачу, находить и обосновывать алгоритм ее решения, реализовывать ее, проверять правильность полученных результатов. Все обозначенные аспекты являются необходимыми составляющими к профессиональной деятельности будущего специалиста.

Обязательными условиями модернизации высшего профессионального образования, касающиеся самостоятельной работы студентов, для всех вузов являются следующие:

· Нормативное обеспечение самостоятельной работы студентов в условиях внедрения кредитно-зачетных единиц (рейтингового контроля);

· Создание материальной базы для реализации самостоятельной деятельности студента по освоению профессиональных образовательных программ;

· Формирование методического обеспечения содержания образования для организации деятельности преподавателей и студентов при использовании современных технологий обучения Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева [Текст] / А. Беляева / / Высшее образование в России. - 2003. - № 6. - С. 105-109.;

Реализация принципов болонского процесса осуществляется на основе современной парадигмы, которая ставит студента в центр образовательного процесса, что означает включение его во все сферы организации и проведения этого процесса, с учетом его интересов. Методологической базой организации самостоятельной работы студента является системный, личностно ориентированный и компетентностный подходы. Основа учения - субъект-субъектные отношения, в ходе которого преподаватель через различные виды и формы заданий для самостоятельной работы, через систему планирования, осуществляя непрерывный систематический контроль, создает условия для формирования студента как субъекта собственной учебной деятельности Плотникова, О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект [Текст] / О. Плотникова, В. Суханова // Высшее образование в России. - 2005. - № 1. - С. 178-179..

На сегодняшний день вузы сталкиваются с противоречием. В большинстве своем они работают в традиционной образовательной системе. С другой стороны, модернизация высшего образования, проводимая в стране в последние годы, предлагает новые стандарты и правила образования Беркович, В. Н. Самостоятельная работа заочников в условиях информатизации учебного процесса [Текст] / В. Н. Беркович // Информатика и образование. - 2007. - № 6. - С. 30-33.. В настоящее время наблюдается низкая активность и заинтересованность студентов в собственном образовании, что сказывается на качестве их подготовки. Увеличение доли самостоятельной работы необходимо, как для личностного, так и для профессионального роста. Формирование у студентов и выпускников вузов навыков познавательной самостоятельности становится одной из приоритетных задач высшего профессионального образования. Поэтому задача педагогов заключается в создании условий для видения студентами перспектив своей профессии. Сформированность общеучебных умений и навыков студентов является фундаментом для успешности дальнейшего освоения специальности Гуничева, Е.Л., Комадорова, И.В. Познавательная самостоятельность как фактор повышения конкурентоспособности выпускника вуза [Текст] / Гуничева, Е.Л. // Современное образование: вызовам времени - новые подходы. Материалы международной научно-практической конференции. - Томск: ТУСУР, 2008. - С. 111 - 112..

Помимо лекционной формы преподавания в высшей школе (в том числе и в вузах с традиционной системой обучения), используются семинары, практические и лабораторные занятия, коллоквиумы и т.д. Они выполняют функцию активизации деятельности студентов за счет закрепления и проверки уровня усвоения учебного материала в процессе диалогического, межличностного общения педагога и учащихся Бутырнова, Т. В. Самостоятельная работа студентов как элемент учебной деятельности в вузе [Текст] / Т. В. Бутырнова / / Научно-методические проблемы технологий и методик обучения : опыт учебных подразделений института : сб. науч.-метод. ст. - Чебоксары, 2004. - С. 87-90..

Эффективность образовательного процесса вуза зависит от системы применяемых преподавателем методов и средств обучения в их взаимосвязи и единстве с учетом профессиональной специфики учебного заведения.

Приоритетной формой организации учебной деятельности студентов вузов является их научно-исследовательская работа, выполняемая в ходе написания курсовых, выпускных квалификационных, дипломных проектов. Она нацеливает на профессионально-ориентированное научное творчество. С нее начинается собственно профессиональное становление учащихся высшей школы как будущих специалистов. Современный вуз постепенно становится центром научной мысли. Анализ социологической литературы свидетельствует, что более 70% новой научной информации выходит из стен высших учебных заведений Градусова, Т. К. Самостоятельная работа студентов как важный элемент профессионального становления специалиста [Текст] / Т. К. Градусова, А. В. Новоклинова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2003. - Вып. 1. - С. 57 - 59.. Центром исследовательского подхода в вузовском обучении является четко определенная образовательная политика, которая призвана обеспечивать интеграцию перспектив развития фундаментальной науки и профессиональной подготовки студентов.

Самостоятельная работа имеет несколько компонентов, реализация которых позволит говорить о сформированности тех или иных компетенций у студентов. Исполнительный компонент требует от студента определенного уровня базисных знаний и умений; развитие способности к анализу, синтезу, сравнению, абстракции, обобщению; навыков работы с информацией (быстрота чтения при сохранении высокой степени понимания текста, умений конспектировать, составлять тезисы, доклады и т.п.) Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста [Текст] / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина / / Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 42-47..

Рефлексивный компонент предполагает наличие умения определять границы известного и неизвестного с целью получения недостающей информации, критичность к действиям и умениям, способность соотнесения знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и самом себе с требованиями деятельности и решаемыми при этом задачами.

Организационный компонент включает в себя следующие умения: определение объема выполняемой работы, выделение этапов работы. постановка цели и задачи на каждом этапе деятельности, распределение времени при выполнении задания, организации рабочего пространства, привлечение дополнительных средств для самостоятельного выполнения задания. Кроме того, данный компонент предполагает определенный уровень сформированности умения управлять собой.

Контрольный компонент включает в себя способность оценивать качество, как конечного продукта, так и отдельных этапов самостоятельной работы, умение выбрать адекватные формы и методы оценки.

Приведенное деление условно, однако, по мнению Е. Астаховой, оно позволило выявить необходимые психолого-педагогические условия подготовки студента к самостоятельной работе Астахова, Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации / Е. Астахова // Альма Матер (Вестник высшей школы). - 2000. - № 11. - С. 29-32..

Учебная деятельность студентов имеет полифакторную обусловленность. Конечные результаты учебной деятельности определяются динамикой взаимоотношений в структуре объективных факторов в процессе обучения. Высшие учебные достижения возможны только при высоких уровнях сформированности структуры собственной деятельности студентов и их положительной мотивации Матвеева, Т. А. О роли самостоятельной работы студента технического вуза в становлении его профессиональной компетентности [Текст] / Т. А. Матвеева // Образование и наука. - 2006. - № 2. - С. 79-85..

А.В. Жуков отмечает, что в настоящее время педагогика и психология обучения вышли только из рамок детского возраста. Андрагогическая педагогическая парадигма, как парадигма обучения людей, осознающих свои потребности и способного их удовлетворить, развивается все глубже - концепция активизации познавательной деятельности студентов становится превалирующей Жуков, А. В. Организация самостоятельной работы студентов в высшей школе. Дидактические средства, технологии, программы [Текст] : монография / А. В Жуков, А. В.Симоненко. - М. : ЮНИТИ-Дана, 2004. - 16 с..

В процессе обучения в вузе, выполняя различные формы и виды самостоятельной работы, студенты овладевают различными уровнями познавательной самостоятельности. Существует различное деление по уровням сформированности умений самостоятельной работы, но все они сводятся к нескольким укрупненным категориям (по Б.У. Родионову):

1. Фактологический;

2. Операцинно-репродуктивный;

3. Аналитический;

4. Творческий;

Данные уровни характеризуют определенный набор у студентов, освоенных общеучебных и общенаучных методов. Умения, которыми овладевает студент можно разделить на несколько групп:

1. Учебно-организационные: организация учебного места; выполнение правил гигиены учебного труда; принятие учебной цели; выбор способов деятельности; планирование организации и контроля труда.

2. Учебно-интеллектуальные умения (овладение приемами умственной деятельности): сравнение; анализ; систематизация; обобщение; абстрагирование; моделирование; мысленный эксперимент.

3. Учебно-коммуникативные умения: устная речь (пересказ, описание явлений, рассуждения); письмо, письменная речь (оформление результатов); учебное слушание (выделение главного и т.д.).

4. Учебно-информационные умения: способы получения знаний (работа с литературой, экспериментально-практическая работа, работа с различными источниками знаний) Богоявленская, А. Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов [Текст] : монография / А. Е. Богоявленская. - Тверь, 2004.. - 67 с..

Успешное овладение этими умениями позволит быстро и качественно продвигаться в изучении, самостоятельно пополнять вои знания и умения, снизить нагрузку в учении, приобрести умения и навыки самообразования, формировать положительную мотивацию к учению, развивать познавательную самостоятельность, формировать всесторонне развитую творческую личность. Ценность развития творчества заключается в умственном развитии личности, что обеспечивается формированием общеучебных мыслительных умений у студентов.

Умения самостоятельной работы, т.е. познавательная самостоятельность - интегральное качество личности Карпова, О. Л. Педагогическое содействие самообразовательной деятельности студентов [Текст] / О. Л. Карпова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 7. - С. 51-54.. Учитывая, что каждое качество личности развивается в процессе соответствующей деятельности, основное внимание следует уделять организации самостоятельной работы, требующей умственного напряжения, актуализации знаний и умений, необходимых в познавательной деятельности. Таким образом, ценность самостоятельной работы заключается в уровне сформированности приемов учебной деятельности и самостоятельности.

Поскольку самостоятельная работа студентов способствует развитию у субъекта обучения определенных личностных качеств, то можно отметить, что этот процесс является важнейшим, поскольку в ценностном ядре личности фиксируются реальные связи между организацией и содержанием учебной деятельности Котельников В.А. Социальное и профессионально становление личности специалиста в вузе [Текст] / В.А. Котельников // Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития. Материалы международной научно-практической конференции 11-12 ноября 2004. - Орел: 2005. - С. 124 - 126..

Новые условия развития российского общества ставят перед системой высшего профессионального образования новые приоритеты и задачи. В качестве первоочередной выдвигается задача формирования качественно нового уровня подготовки специалистов, обладающих собственным стилем мышления и оригинальным подходом к решению поставленных задач. Целенаправленное развитие и системное реформирование высшего образования диктует необходимость выработки новых подходов к организации и содержанию образовательных процессов, направленных на обеспечение соответствия международным стандартам образования.

1.2 Определение и структура самостоятельной работы студентов

Конец XX в. ознаменовался появлением и обоснованием открытой гуманистической парадигмы образования, представленной в отечественном образовательном процессе личностно-ориентированным подходом.

Как отмечает А. В. Жуков, особенности изменений, коснувшихся педагогики и образование в целом заключаются в следующем:

· меняется общий взгляд на образование в направлении более глубокого понимания его как культурного процесса, суть которого проявляется в гуманистических ценностях и культурных формах взаимодействия его участников;

· изменяется представление о личности, которая кроме социальных качеств, наделяется различными субъектными свойствами, характеризующими ее автономность, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции и т.д., в связи, с чем меняется и ее роль в педагогическом процессе, она становится системообразующим началом;

· подвергается ревизии отношение к обучаемому как к объекту педагогических воздействий, и за ним окончательно закрепляется статус субъекта образования, обладающего уникальной индивидуальностью. Создание условий для развития индивидуально-личностных способностей, свойств и педагогическая поддержка индивидуальности рассматриваются как главные цели образования;

· в педагогику проникают и становятся востребованными результаты последних исследований о психологических механизмах развития личности. Наряду с интериоризацией, которая прежде рассматривалась как главный механизм личностного развития, важное значение придается персонализации, самоидентификации, стремлению к самоактуализации, самореализации и другим внутренним механизмам индивидуального развития Жуков, А. В. Организация самостоятельной работы студентов в высшей школе. Дидактические средства, технологии, программы [Текст] : монография / А. В Жуков, А. В.Симоненко. - М. : ЮНИТИ-Дана, 2004. - с. 16.;

Все это обуславливает переоценку образовательных целей, векторов и стандартов. Новый взгляд требует содержательных и методических преобразований, которые на протяжении уже более 10 лет активно разрабатываются и внедряются, ведя за собой новаторство в образовании России. Одним из важнейших источников развития личности обучающегося является его самостоятельная работа в процессе его учебной деятельности.

Самостоятельная работа студентов в трудах И.А. Зимней звучит как высшая форма учебной деятельности, обусловленная саморегуляцией и целеполаганием субъекта учения Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - Ростов - На - Дону: Феникс, 1997. - с. 176.. Как и любая деятельность, самостоятельная работа должна иметь мотив, контроль и рефлексию, что и отражается в определении И.А. Зимней. С точки зрения А. А. Вербицкого, самостоятельная работа студентов представляет собой форму учебной деятельности, направленной на эффективное усвоение объективированного опыта человечества, на развитие и совершенствование познавательной сферы будущего специалиста Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические проблемы повышения качества образования [Текст] / А.А. Вербицкий // Права личности и образование: глобальные и региональные проблемы и перспективы. - Нижневартовск, 2001. - С. 170-178.. Данное определение отражает сущность контекстного подхода, выработанного А.А. Вербицким, согласно которому высшее образование на всех его этапах должно быть максимально профессионализированным Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий [Текст] : [В системе проф.-техн. образования] / А.А. Вербицкий // Сред. проф. образование. - 1998. - N 1. - С. 24-34.. Этот подход тоже опирается на понятие деятельности, в соответствии с которым, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной деятельности субъекта. Основными принципами контекстного обучения являются: активность личности, проблемность, постепенное последовательное моделирование в формах учебной деятельности элементов деятельности профессиональной. В представленных определениях четко прослеживается деятельностный компонент с точки зрения педагогической психологии.

На современном этапе интеграция психологических механизмов в обучение, в том числе и в вузах очевидна. В связи с этим, направленность обучения в высшей школе на, в первую очередь, развитие качеств и способностей, необходимых для саморазвития ведет к увеличению доли самостоятельной работы студентов в вузе, а также форм деятельности, направленных на достижение этого результата. Необходимо подчеркнуть, что повышение роли самостоятельной работы в условиях реформирования образования несколько снижает значимость лекций и сводит ее функцию к ориентирующей и, возможно, мотивирующей, поскольку требования к самостоятельной работе студентов позволяют им самостоятельно овладеть необходимыми знаниями. Отсюда роль педагога как носителя объективных знаний уже не столь актуальна. Он, скорее ключ к науке, а двери открывает сам студент.

Традиционно самостоятельная работа трактовалась как весь спектр деятельности студентов, выполняемой по указанию преподавателя, но без преподавателя. Однако новые условия содействовали пересмотру самой сути понятия «самостоятельная работа» и отношения к ней Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов [Текст] / А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных / / Высшее образование в России. - 2005. - № 6. - С. 120 - 124..

Цель современного учебного процесса заключается не столько в передаче знаний, умений и навыков от преподавателя к студенту, сколько во всемерном развитии у студентов способности к постоянному, непрерывному самообразованию, стремления к пополнению и обновлению знаний, к творческому использованию их на практике в сферах будущей профессиональной деятельности Сенашенко, В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы [Текст] / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. - 2006. - № 7. - С. 103-109.. При этом важным представляется отметить, что подобная деятельность студента должна осуществляться при высоком уровне мотивации студента, а также при сохранении направляющей и консультативной ролей преподавателя. Важно развить самостоятельность в вопросах самовоспитания, самообразования, желания достичь больших результатов.

С точки зрения С.И. Архангельского самостоятельная работа студентов рассматривается как самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - с. 54. . Данное определение предполагает преобладание знаниевого компонента, что не в полной мере соответствует условиям модернизации высшего образования. В работе Усманова приводится определение Р.А. Низамова. «Самостоятельная работа студентов - разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя»Усманов, В. В. Самостоятельная работа студентов: организация и управление в процессе профессионального обучения [Текст] : монография / В. В. Усманов. - Ульяновск, УлГГУ, 2006. - с. 13.. Данное определение отражает только операционный компонент деятельности, потому видится недостаточно емким.

Самостоятельная работа студента, с одной стороны, направлена на закрепление изученного материала учебной дисциплины, на который опирается новый учебный материал, запланированный для теоретического изучения на аудиторных занятиях, с другой, - на осмысление структуры и логики нового учебного материала - результата этих занятий, последующее его углубление до уровня его применения на практических занятиях, что обеспечивает фиксацию знаний в долговременной, логической памяти и формирует систему профессиональных знаний. Итоговым результатом использования самостоятельной работы студентов является культура учебной деятельности, переходящая в культуру профессиональной деятельности специалиста Там же. Понимание СРС как процесса усвоения знаний, формирования профессиональной культуры и качеств специалиста довольно четко характеризует цель и содержание. Характеристикой уровня культуры учебной деятельности студента и ее развития в профессиональной деятельности студента как формирующегося специалиста является наличие творчества в деятельности и, в частности, самостоятельной работе.

Самостоятельная работа студентов является одним из важнейших и наиболее эффективных элементов обучения в высшем учебном заведении. Она делится на аудиторную и внеаудиторную. К традиционным аудиторным видам самостоятельной работы относят выполнение лабораторных работ, контрольных и самостоятельных работ, написание контрольных и т.п. К внеаудиторным видам самостоятельной работы относят подготовку к аудиторным занятиям (выполнение домашних заданий, подготовку теоретических вопросов к лекциям, семинарским, практическим и лабораторным занятиям), выполнение курсовых и дипломных работ, подготовку к сдаче зачетов и экзаменов и т.п. Макарова, О. Внеаудиторная работа студентов в системе специального образования [Текст] / О. Макарова // Высшее образование в России. - 2006. - № 10. - С. 163 - 165.. Самостоятельная работа является одной из форм организации учебной деятельности обучающихся, которая способствует развитию самостоятельности и активности, а также стимулирует развитие творческих способностей студентов Леванова, Е. Ю. Самостоятельная работа студентов - составляющая часть учебного процесса кафедры [Текст] / Е. Ю. Леванова / / Научно-методические проблемы технологий и методик обучения: опыт учебных подразделений института: сб. науч.-метод. ст. - Чебоксары, 2004. - С. 94-97.. Данные определения, публикуемые в современных изданиях, так же демонстрируют несистемный подход к определению самостоятельной работы студентов, поскольку в первую очередь раскрывают формы работы.

На современном этапе развития системы управления и контроля самостоятельной работы студентов зачастую используется следующее определение: «Самостоятельная работа студентов - способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей Организация самостоятельной работы студентов - условие реализации компетентностного подхода: [опыт Орловского государственного университета] [Текст] / Г. Тюрикова [и др.] / / Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С. 93-97.».

Следует отметить, что в процессе формирования самостоятельной работы в наше время основным регламентирующим документом является письмо Министерства образования: «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» Российская Федерация. М-во образования. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений : письмо от 27 нояб. 2002 г. № 14-55-996ин/15 / Российская Федерация, М-во образования / / Высшее образование сегодня. - 2003. - № 2. - С. 13-14. . В данном документе говорится о цели профессионального образования как о «подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности….» Там же. В документе говорится о необходимости усиления роли самостоятельной работы, о всесторонней реорганизации обучения в связи с необходимостью следования новым стандартам образования. Предметно и содержательно самостоятельная работа студентов определяется образовательным стандартом, рабочими программами учебных дисциплин, содержанием учебников, учебных пособий и методических руководств. Способы самостоятельной работы студентов любой специальности (специализации) должны быть установлены рабочими программами каждой из учебных дисциплин, входящих в соответствующую профессиональную образовательную программу.

Конкретные способы реализации самостоятельной работы выбираются студентом, а в необходимых случаях - по согласованию с преподавателем (преподавателями) в пределах условий (ограничений), устанавливаемых действующими нормативными документами.

Основная сложность современной системы организации самостоятельной работы студентов имеет свои корни в прошлом. Сложность проблемы заключается в необходимости оптимизации сочетания времени на лекционные занятия и на выполнение самостоятельной работы по различным дисциплинам. «Сейчас это редко превышает соотношение 1:1, в то время как в Европейских странах Болонского процесса и в США отмечается устойчивая тенденция снижения общего времени на чтение лекций и повышения времени самостоятельной работы студентов. В примерном соотношении 1:3»Ларионова, Г. Организация самостоятельной работы студентов
/ Г. Ларионова // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 108.. Именно такое, трёхкратное превышение времени на самостоятельную работу студентов по сравнению лекционной формой занятий считается, в среднем, наиболее эффективным для улучшения качества подготовки специалистов. Стоит также сказать, что данные 2003 года уже не столько полно раскрывают картину текущего дня. Увеличение доли самостоятельной работы в вузах наблюдается практически повсеместно.

В своей работе А.Н. Рыбнова приводит несколько точек зрения на определение самостоятельной работы студентов. Н.П. Кашин под самостоятельной работой студентов понимает разнообразные виды работ, выполняемые без непосредственного участия преподавателя, но по его заданиям Цит. по Рыбнова, А. Н. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов [Текст] / под ред. В. П. Хидковского ; Саратов. гос. соц. - эконом. ун-т - Саратов, 2002. - с. 78. Такое определение является неполным. Роль преподавателя заключается не только в выдаче заданий и пассивном наблюдении за их выполнением, но и в руководстве, что будет способствовать развитию самостоятельности у студентов в их познавательной деятельности. Р.Б. Срода самостоятельной работой считает такую деятельность, которую они выполняют, проявляя максимум активности, творчества, самостоятельного суждения, инициативы. Однако, стоит отметить, что не всякая деятельность, требующая высокой мыслительной активности является самостоятельной. По мнению Рыбновой, наиболее полное определение самостоятельной работы студентов дает Б.П. Есипов. Он считает самостоятельной работой студента такую работу, которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию и в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся сознательно стремятся достичь поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических действий. Данное определение обращает внимание на качество (сознательность достижения поставленной цели, важность собственных усилий при выполнении задания), указывает на роль преподавателя Цит. по Рыбнова, А. Н. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов [Текст] / под ред. В. П. Хидковского ; Саратов. гос. соц. - эконом. ун-т - Саратов, 2002. - с. 79.. Педагог-психолог И.А. Зимняя утверждает, что самостоятельная работа - это учебная деятельность, организуемая и осуществляемая студентом в наиболее рациональное с его точки зрения время, контролируемая им самим по процессу и результату на основе внешнего опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя. Такой взгляд отражает сущность личностного подхода. Понимание самостоятельной работы студентов в контексте психологической модели все чаще прослеживается в работах педагогов.

Еще одно довольно актуальное определение дает Л. Г. Вяткин. По его мнению, самостоятельной работой является такая учебная деятельность, при которой в условиях систематического уменьшения прямой помощи преподавателя обучающиеся выполняют задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, навыков, умений и формированию познавательной самостоятельности как черты личности. Это определение отражает многие аспекты содержания и целей самостоятельной работы студентов. Здесь также присутствует характеристика таких психологических аспектов самостоятельной работы студентов, как формирование самостоятельности как качества личности, а также понимание ее уровней организации и контроля.