Формирование экологической культуры учащихся (на примере озера Нарочь)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное учреждение образования

«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Светлогорска»

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Формирование экологической культуры учащихся (на примере озера Нарочь)

Выполнил:

Ученик 10б класса

Зайцев Павел Вячеславович

Светлогорск 2008



Содержание

Введение

Глава 1. Проблемы формирования экологической культуры

1.1 Экологический кризис

1.2 Экологическая культура

Глава 2. Традиционные и новые формы экологической пропаганды

2.1 Методы экологического воспитания

2.2 Исследование

2.3 Альтернативные формы экологического просвещения

Список литературы



Введение

Не только в республике, но далеко за ее пределами знают о самом большом нашем озере -- Нарочь, которое уважительно величают «Белорусским морем». С нарочанским краем связано много рассказов и легенд белорусского народа. Издавна здесь жили рыбаки, передававшие из поколения в поколение свою романтическую профессию. И теперь в деревнях можно встретить сети, растянутые на кольях, лежат перевернутые рыбачьи лодки, пахнет рыбой, смолой, выброшенными из воды водорослями.

Нарочь поражает величиной своих водных просторов, которые занимают все видимое до самого горизонта пространство. Округлая котловина озера состоит из двух плесов: Малого и Большого. Их общая площадь составляет почти 80 км2. Чтобы пересечь озеро по линии наибольшей длины, надо пройти 13 км., в ширину оно достигает 10 км. Глубины в Нарочи небольшие,' лишь на юго-востоке в «Гатовичских ямах» они достигают 25 м. Бросается в глаза несимметричность котловины озера. Северные берега, высокие и обрывистые, ограничены Свенцянскими грядами. Узкая песчаная полоса отделяет озеро от каменистых обрывов. В районе деревень Черевки, Микольцы исчезает даже эта узкая полоса. Здесь берег не защищен от действия волн, сильный прибой вымывает из обрывистого склона крупные валуны, скопления которых образовали каменистую литораль.

В наиболее живописном месте на северном берегу поднимается высокий каменный обелиск в честь воинов и партизан, павших в боях за свободу и независимость нашей Родины в годы Великой Отечественной войны.

На берегу Малого плеса расположился центр курортного района город Нарочь. Вблизи города -- современная гостиница, многоэтажные корпуса санаториев, дома отдыха, туристической базы, скрытые в зелени соснового леса и садов. В этом же районе разместились биологическая станция Белорусского государственного университета и гидрометеорологическая станция системы Гидрометеослужбы.

А дальше, вдоль северо-западного берега Малого плеса тянутся леса. Дорожка бежит вдоль озера, но деревья скрывают его от глаз, и вода лишь изредка блестит сквозь стволы. Прекрасные леса, чистая вода, пологое дно озера создают благоприятные условия для организации детского отдыха.

Можно с уверенностью сказать, что озеро Нарочь занимает в Белоруссии первое место по чистоте и прозрачности воды. Дно, устланное песком и камушками, просматривается до глубины 7 --10 метров. Прозрачная вода, через которую глубоко проникают солнечные лучи, позволяет водным растениям образовать густые подводные луга из рдестов, элодей, роголистника, харовых водорослей. В отдельных местах образовались заросли тростников и камышей. В чем же причины чистоты озера? Сказывается его большая площадь и объем воды, постоянное перемешивание ветром; широкое распространение песчаных отложений, бедных глинистыми частицами источниками мути; наконец -- накопление на дне светлой озерной извести.



Глава 1. Проблемы формирования экологической культуры

1.1 Экологический кризис

Прозрачность и чистота воды свидетельствуют о невысоких кормовых качествах озера, но несмотря на это здесь водится 19 видов рыб. В уловах обычно преобладает лещ, щука, уклея, плотва. В озере водится угорь, а также нарочанская ряпушка -- селява. Высокое качество воды позволяет разводить здесь сиговых рыб, мальков которых инкубационным путем выводят из икры в специальных рыбных питомниках -- прудах на южном берегу озера.

Озеро Нарочь служит человеку. Но у него свой характер, иногда изменчивый и капризный. Даже в ясную тихую погоду рискованно путешествовать в обычной лодке в Большом плесе. Внезапные порывы ветра поднимают волны высотой до полуметра, направление ветра и волн быстро меняется, появляются барашки, они прыгают в лодку, пытаются ее перевернуть. Становится жутко от рева ветра, низко опускающихся к воде черных туч. Но проходит гроза, и снова озеро радует глаз, вызывает чувство восхищения великолепием природы.

Серьёзнейший экологический кризис, поразивший нашу планету, внёс существенные коррективы в отношения человека и природы, заставил переосмыслить все достижения мировой цивилизации. Приблизительно с шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи с промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука - экология и как следствие этого возникновения, появилась экологическая культура.



1.2 Экологическая культура

Экологическая культура - сравнительно новая проблема, которая остро встала в связи с тем, что человечество вплотную подошло к глобальному экологическому кризису. Все мы прекрасно видим, что многие территории по причине хозяйственной деятельности человека оказались загрязнёнными, что сказалось на здоровье и на качестве населения. Можно сказать прямо, в результате антропогенной деятельности окружающая природа оказалась перед прямой угрозой уничтожения. Из-за неразумного отношения к ней и к её ресурсам, из-за неправильного понимания своего места и положения во вселенной человечеству грозит деградация и вымирание. Поэтому проблема “правильного” восприятия природы, равно как и “экологической культуры” выходит в настоящий момент на передний план. Чем раньше учёные начнут “бить тревогу”, чем раньше люди начнут пересматривать результаты своей деятельности и корректировать цели, соразмеряя свои цели со средствами, которыми располагает природа, тем быстрее можно будет перейти к исправлению ошибок, как в мировоззренческой сфере, так и в сфере экономической.

Но, к большому сожалению, проблема “экологической культуры” ещё мало изучена: практически нет литературы, посвящённой этой важнейшей теме, хотя по крупицам всё-таки можно выделить эту сферу в сочинениях известных учёных.

Практическое воспитание экологического сознания и экологической культуры как у взрослого населения, так и молодого поколения, занимает значительное место в сфере государственной политики Беларуси в последние десятилетия. экологический загрязнение пропаганда педагогический

Чтобы привести молодое поколение к осознанию необходимости защищать и воссоздавать родную природу, необходимо с самого раннего возраста воспитывать у подрастающей молодежи сознательное, хозяйское отношение к природе. Формирование экологической культуры соприкасается с эстетическим воспитанием личности.

“Экологическое воспитание как элемент в системе воспитания направлено на всестороннее развитие школьника, становление его как труженика, гражданина, разумного потребителя”.

Природа должна быть раскрыта не только как материальная среда человеческого существования, но и как духовная среда, открытая для восхищения и познания. Известный ученых - психолог С. Л. Рубенштейн касается взаимообусловленности прекрасного и его отражения человеком: “...прекрасна не природа, а только переживания, восприятие человека. Это не ее собственное объективное свойство, но это качество, которое характеризует природу в определенной системе связей и отношений, той, в которую включен человек”.

Необходимо, чтобы собственным трудом, физическим или интеллектуально - духовным, были созданы человеческий вкус к природе, человеческое чувство природы, а значит и естественное чувство человека.

Рассматривая возможность воздействия на отношение подрастающего поколения к природе, следует особо заметить, что автоматически желаемое отношение обычно не формируется, так же как оно не возникает и при воздействии природы на детей. Ведь и красота природы, к сожалению, не уберегает ее от разрушительных действий людей, от засорения, нанесения вреда живым организмам. Без педагогического участия не происходит устойчивого закрепления экологического отношения в поведение, действия, направленные на сохранение окружающей среды.

Изучение опыта показывает, что, развивая эстетические и экологические отношения школьников можно формировать и их экологическую культуру.

Чувство прекрасного, художественные вкусы, умение правильно понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы необходимы для формирования природоохранного поведения. Лучше использовать в этих целях возможности учебного предмета, особенно эстетики, изобразительного искусства, литературы, хореографии, музыки и пения, специальные акции и мероприятия, много внимания уделять наглядной агитации. Только при активном включении самих учащихся в процесс пропаганды экологических знаний можно развить и стимулировать осознанную направленность на сохранение природных ресурсов.



Глава 2. Традиционные и новые формы экологической пропаганды

2.1 Методы экологического воспитания

"Экологическое сознание" - совокупность экологических представлений о взаимосвязях в системе "человек природа" и в самой природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней. Именно сложившийся тип экологического сознания определяет поведение людей по отношению к природе.

Экологическая культура - это новая дисциплина, возникшая в рамках культурологи. Это характер восприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение человека к миру. Здесь необходимо сразу прояснить, что имеется в виду не отношение человека и мира, что предполагает ещё и обратную связь, а только отношение его самого к миру, к живой природе.

«Взгляните теперь на Цитадель… что в сердце средних миров… Она мертвая. Все здесь мертвое. …нет океанов… Солнце его - крошечная красноватая звезда, давно уставшая светить… - она льет свой бессильный свет, и уродливые каменные глыбы отбрасывают синеватые тени на оранжево-серые пески, бесконечно перебираемые ветрами; … опустевшая сцена славы, пышности и великолепия; … изначальный город. Но обитатели его - лишь насекомые и рептилии…» Р. Желязны

Наука экология возникла в конце XIX столетия, тогда она обозначала учение о живых организмах, их взаимосвязи и влиянии на природу в целом. Актуальное значение экология приобрела в середине ХХ столетия, когда учёные обнаружили пропорциональную зависимость загрязнения почв и мирового океана, уничтожения многих видов животных от антропогенной деятельности. Проще говоря, когда исследователи осознали, что в водоёмах, расположенных в непосредственной близости от заводов и фабрик гибнет рыба и планктон, что в результате неразумной сельскохозяйственной деятельности истощаются почвы, экология приобрела своё насущное значение.

С конца шестидесятых годов человечество столкнулось с проблемой “глобального экологического кризиса”. Развитие промышленности, индустриализация, Научно-техническая революция, массовое сведение лесов, строительство заводов-гигантов, атомных, тепловых и гидроэлектростанций, процесс истощения и опустынивания земель привёл к тому, что перед мировым сообществом стал вопрос выживания человека как вида.

Общечеловеческих масштабов экокризис достиг к ХХI столетию. Больше четверти всех животных находятся на грани полного исчезновения. Человечество нуждается в ресурсах, пахотных площадях, топливе, сырье. И все эти потребности решаются за счёт природы. Люди берут из природы ресурсы, ничего не возвращая взамен. Мировая цивилизация приобретает черты “потребительской культуры”, ставящей своей целью удовлетворение потребностей вне зависимости от положения природы.

Основные причины, ведущие к этому экологическому кризису:

Итак, “глобальный экологический кризис” заставил общество пересмотреть результаты своей деятельности, ибо состояние здоровья общества и человека в частности прямо пропорционально зависят от состояния природы и биосферы. Общество сейчас крайне обеспокоено ситуацией складывающейся в сфере охраны здоровья и улучшения качества населения.

Второй, наиболее перспективный, подход к решению проблемы экокризиса лежит в плоскости образования. Общество должно пересмотреть своё отношение к природе и животному миру, отказаться от принципа удовлетворения всех своих потребностей, попытаться гармонизировать свои отношения с природой. Тогда станет возможным решение проблемы экологического кризиса и охраны здоровья.



2.2 Исследование

Экологическая культура - это восприятие человеком природы и окружающей среды, это отношение человека к животным, природным ресурсам - вообще ко всему, что исходит от природы.

В настоящее время между государствами стираются границы, уничтожается культурная спецификация, а поскольку природа и её ресурсы общие и принадлежат всему человечеству, постольку проблема глобального “экокризиса” стоит перед всеми людьми без исключения. Если погибнет Земля, то никто не сможет спастись.

Поэтому сейчас практически в спешке, люди создают экологические дисциплины, вводят преподавание экологии в школе, приучают молодых членов сообщества уважать природу, не вмешиваться в естественные процессы*, любить окружающий мир, бережно относиться к её богатствам. Но, несмотря на это, уровень экологической культуры остаётся крайне низким. Во многом, ресурсы растрачиваются нерационально, мало возвращается обратно в природу. Во многом, человек воспринимает природу как бездонный сосуд, из которого можно брать бесконечное количество богатств и ресурсов.

От уровня экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждёт вымирание или деградация с последующей мутацией. Именно на такую дисциплину как “экологическая культура” сегодня возложена миссия спасения человечества, выработки механизмов противодействия вымиранию и гибели.

Проблема изучения природы и формирования у школьников сберегающего отношения к ней является предметом ряда научных дисциплин педагогического профиля. Создана обширная учебно-методическая литература по организации просветительских и развивающих экологических мероприятий, наблюдений в природе, проведения экскурсий, постановки опытов в “зеленой лаборатории под открытым небом”, в уголках живой природы и т.п. Уделяется место организации деятельности школьников по преобразованию природы, их участию в общественно-полезном и производительном труде, в сельском хозяйстве.

Однако если раньше учебная и практическая работа учащихся носила в известной мере влияние духа “покорения” природы, стремления “бороться с ее силами”, неудержимого использования ее богатств как “неисчерпаемой кладовой”, то с позиции современного понимания культуры отношения к природе эти ошибки не должны повториться.

Начиная с 60-х годов, усиливается природоохранительный аспект школьного образования и воспитания: издаются законы об охране природы, ширится положительный опыт школ по охране природы.

Возникает необходимость подводить учащихся к осознанию своего места в природе. В этой связи необходимо как можно более раннее развитие положительных чувств подростка ко всему живому и вместе с тем пробуждения его ощущения причастности к окружающему миру.

За последние годы проведен ряд исследований, направленных на усиление экологического образования и воспитания [И. А. Габев, А. Н. Захлебный, И. С. Матрусов, И. Т. Суравегина и др.], внимание обращается на формирование мотивов бережного отношения школьников к природе [Н. А. Рыков, А. П. Сидельковский], на природоохранительную работу учащихся в условиях изучения природы родного края [П. В. Иванов].

Современные проблемы взаимодействия общества и природы поставили ряд новых задач перед школой. Необходимо реально помочь так подготовить поколение, обучающееся в школе, чтобы преодолеть последствия негативных воздействий на природу и оптимизировать их в последующем.

Перед школой ставиться задача формирования экологической культуры учащихся. Традиционный термин “охрана природы” лишь частично затрагивает весь комплекс экологических проблем современности, которые потребовали нового философского осмысления, коренного пересмотра ряда социально-экономических вопросов, новых научных поисков и более полного последовательного отражения аспектов экологии в школьном образовании. Органическое включение экологического аспекта в общее образование подкрепляется психологической характеристикой личностных качеств, которые проявляются во взаимосвязях между отношениями человека к человеку, к объектам окружающей среды и особенно к природе.

В курс обществоведения и истории введены элементы философских и идейно-политических знаний о взаимосвязи общества и природы. В географии освещаются экономические вопросы рационального природопользования. При изучении химии и физики дается характеристика параметров среды, их предельно допустимые границы, необходимые для нормального функционирования живых систем, а так же раскрываются научные основы создания безвредной для окружающей среды технологии современного производства. В курсе биологии формируются понятия о структуре и функционировании живых систем о динамично - равновесном состоянии их взаимосвязей с факторами окружающей среды; показываются пути повышения продуктивности этих систем, способы оптимального воздействия человека на них. Предметы эстетического цикла (литература, музыка, изобразительное искусство) содействуют развитию нравственно-эстетического восприятия учащимися окружающей среды, укреплению чувства добра и красоты при общении с природой. Трудовая подготовка школьников проводится с учетом заботы об окружающей среде, включает специальные виды работ по охране природы.

Правильное поведение в природе, исключающее нанесение ей вреда, формируется у подрастающего поколения при непосредственном участии его в охране природной среды, заботе о сохранении красоты родной земли.



2.3 Альтернативные формы экологического просвещения

Чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия для формирования отношения учащихся к окружающей среде, школа организует различные виды деятельности учащихся среди природы.

На формирование сознания в условиях взаимодействия с окружающей средой налагают отпечаток многие факторы: прежде всего это жизненный опыт и сфера общения, семья и интересы сверстников, личные и групповые мотивы поведения, общественное мнение.

В каждом образовательном учреждении эколого-просветительская и воспитательная работа ведется сразу по нескольким направлениям с использованием различных методов и форм работы. В общем структуру организации экологического воспитания и образования можно представить следующим образом:

Наличие экологического комплекса при школе расширяет научный и прирооохранительный потенциал общеобразовательного учреждения:

Школьное лесничество - еще одна перспективная форма работы, подразумевающая целый ряд возможностей привлечения учащихся к природоохранным акциям.

Мы рубим лес, устраиваем свалки.

Но кто - же под защиту все возьмет?

Пусты ручьи, в лесу одни лишь палки.

Подумайте, а что нас дальше ждет?

Пора бы человечеству понять,

Богатство у природы отбирая,

Что землю нужно тоже охранять:

Она, как мы, такая же - живая!

На базе среднего звена ГУО «СОШ № 3 г. Светлогорска» было проведено исследование с целью определения наиболее эффективных методов воспитания оологической культуры и формирования экологической грамотности.

На вопрос «Откуда вы узнаете об экологических проблемах?» были получены следующие ответы:

Итак, мы видим, что уроки и внеклассные мероприятия остаются основным источником экологических знаний учащихся.

Однако при изменении вопроса существенно изменяется картина экологического воспитания и образования. На вопрос: «Какие формы работы произвели на вас наиболее сильное впечатление?» были получены следующие ответы:

Мы видим, что уроки, классные и информационные часы теряют свою значимость ввиду сухости, перенасыщенности и «обязательности» материала. Большее значение приобретают яркие познавательные мероприятия и те источники, из которых учащиеся получат информацию не по принуждению, а по собственной инициативе.

Мы хотим, чтоб птицы пели,

Чтоб вокруг леса шумели,

Чтобы были голубыми небеса,

Чтобы бабочка резвилась,

И была на ягодах роса.

Мы хотим, чтоб солнце грело

И березка зеленела,

И под елкой жил смешной колючий еж.

Чтобы елочка сияла,

Чтобы радуга сверкала,

Чтобы летом лил веселый дождь!

Итак, мы столкнулись с проблемой использования таких источников информации, которые были бы интересными, насыщенными, и в то же время чтобы они не воспринимались как «обязательные», навязанные извне.

Решить эту проблему могут помочь следующие меры:

Очевидны плюсы использования ИТ в пропаганде экологических знаний:

Отдельно стоит говорить об использовании интернет-технологий.

Еще десять лет назад в нашей стране мало кто знал такое явление, как Интернет и уж тем более никто не мог представить, зачем он нужен рядовому человеку. Но времена изменились - пришла эпоха Интернета. Всемирная сеть занимает всё более крепкие позиции в современном мире.

Интернет служит источником самой полезной, современной и обширной информации. Вот всего несколько примеров использования интернет -технологий в пропаганде экологического знания (подсказанные учащимися 8 - 10 классов во время опроса).

1. Открытые образовательные экологические интернет - проекты:

2. Интернет - ресурс разнообразный экологических проектов

3. Белла-терра. Дом, в котором мы живем…



4. Сколько стоит живая природа? Проект для детей и министров.

Особой и важной частью современного воспитательно-образовательного процесса является использование в нем мультимедийных технологий. Затронула эта тенденция и экологическое воспитание.

В нашей школе мультимедийные технологии используются для:



Вот некоторые мультимедийные разработки:



Список литературы

1. Апресян Г. З. Эстетическое отношение к природе в социалистическом обществе. М., 1981.

2. Артеменко Н. М. Природа и эстетическое воспитание школьников: из опыта работы сельских школ. М., 1978

3. Вильсон Р. Экологическое образование в неразрывной связи с общим воспитанием детей с раннего возраста // Играя, Обучаемся. - 1999. - Вып.1. - С. 126 - 128.

4. Волкова А. С. Эстетическое воспитание в процессе изучения географии. М., 1976

5. Гордиенко Л. Н. Искусство и экология. - М., 1984. - 102с.

6. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов - на - Дону: Феникс, 1996. - 480с.

7. Захлебный А. Н., Зверев И. Д., Суровегина И. Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. М., 1977.

8. Зверев И. Д. Экологическое и эстетическое образование школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 140с.

9. Карташова И. Экологическое образование - веление времени // Вуз. вести. - 1998. - №9. - С. 7.

10. Линник Ю. В. Природа и эстетическое воспитание. - В кн.: Основы эстетического воспитания. М., 1975.

11. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. Учебно - метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. - Мн.: Асар, 1999. - 128с., ил.

12. Об экологическом образовании. Обзоры // Вестник высш. школы. - 1990. - №9. - С. 47 - 55.

13. Плахов И. А. Спаси и сохрани …// Биология в школе. - 1996. - №3. - С. 36 - 41.

14. Природа и поэзия // Вестник АсЭкО. - 1995. - Вып. 3. - С. 39.

15. Романова Э. Экологическое воспитание - проблема нравственная // Нар. образование. - 1986. - №5. - С. 57 - 59.

16. Рожкова М. В. Природа в красках // Играя, обучаемся. - 1999. - Вып. 2. - С. 79 - 83.

17. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. - В кн.: Проблемы общей психологии. М., 1976.

18. Талиев В. И. Охраняйте природу! // Этика - эстетический подход в охране дикой природы в заповедном деле. - 1997. - Вып. 15. - С. 9 - 20.

19. Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г. В. Соколов., В. Н. Куров. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 192с., ил.

20. Экология, культура, образование. Материалы к конференции / Редкол. Н. М. Мамедов и др. - М.: Б. к., 1989. - 242с.

Размещено на Allbest.ru

...