Факторы успешного освоения знаний у студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент здравоохранения Брянской области

ГАОУ СПО «Брянский медицинский техникум имени академика Н.М. Амосова»

Специальность: 060501.51 «Сестринское дело»

Квалификация - медицинская сестра

Реферат

Факторы успешного освоения знаний у студентов

Курсовая работа студентки 2 курса гр. 21м

Герасимовой Дианы Михайловны

Научный руководитель:

преподаватель основ сестринского дела

Бабанова Юлия Витальевна

Брянск, 2014 г.

Введение

Результатом учебной деятельности является усвоение. Усвоение - процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях для решения теоретических и практических задач. Усиление внимания к вопросам эффективности и успешности учебной деятельности студентов связано, главным образом, с увеличением за последнее десятилетие числа учебных заведений, особенно расширением их структуры, в том числе появлением новых факультетов и специальностей, а также повышением роли обучения в вузе в карьерном росте.

Целью работы является: изучение факторов успешности в учебной деятельности студентов.

Для достижения этой цели будут решены задачи:

1. Изучить теоретические основы формирования успешности в деятельности студента;

2. Рассмотреть психологические факторы успешной учебы;

3. Описать социальное окружение как фактор успешности;

4. Провести комплексное исследование факторов формирования успешности студентов.

Объектами работы являются: студенты БМТ им. ак. Н.М. Амосова.

Предметом являются факторы успешного освоения знаний у студентов.

Гипотеза: Мы предполагаем, что на успеваемость и освоения знаний у студентов техникума влияют факторы: внешние и внутренние.

Методы исследования: Анализ литературы, анкетирование.

1. Теоретические основы формирования успешности в деятельности студента

Образ жизни - определенный тип жизнедеятельности людей, включающий в себя совокупность различных видов деятельности, поведение людей в повседневной жизни.

Студентов, безусловно, можно отнести к социальной группе. Социальная группа - это совокупность индивидов, взаимодействующих определенным образом на основе разделяемых ожиданий каждого члена группы в отношении других.[ Фролов С.С. Социология. - М., 2000.]

Почему одни студенты много и охотно работают над овладением знаниями и профессиональным мастерством, а возникающие трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели, в то время как другие все делают словно из-под палки, а появление сколько-нибудь значительных препятствий резко снижает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности?

Такие различия можно наблюдать при одних и тех же внешних условиях учебной деятельности:

-социально-экономическое положение,

-организация и методическое обеспечение учебного процесса,

-квалификация преподавателя и т. п.

Связь восприятия с вниманием и памятью отражается и в самом делении этих психических процессов на непроизвольные, вызываемые самими воспринимаемыми объектами, и произвольные, требующие определенных усилий и целеполагания. Систематическое и длительное произвольное восприятие называется наблюдением, а способность к систематическим длительным запрограммированным восприятиям называется наблюдательностью.[А. Л. Гройсман МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: Лекции для врачей - слушателей курсов последипломного образования. - М.: Издательство Магистр, 1998. - 360 с. ]

Опишем психологические и социальные факторы успешности учебы студента, которые отмечают современные теоретики.

При объяснении феномена различного уровня успешности при равных социально-экономических условиях психологи и педагоги чаще всего апеллируют к таким индивидуально-психологическим особенностям обучающихся как:

1)уровень интеллекта (способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения задач);

2)креативность (способность самому вырабатывать новые знания);

3)учебная мотивация, обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей;

4)высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний, и др.

Но ни каждое из этих качеств в отдельности, ни даже их сочетания не достаточны для того, чтобы гарантировать формирование установки студента на повседневный, упорный и тяжелый труд по овладению знаниями и профессиональным мастерством в условиях достаточно частых или длительных неудач, которые неизбежны в любой сложной деятельности.

Интеллект - совокупность умственных способностей человека. Определяют уровень интеллектуального развития мышление и речь. Кроме того, в структуру интеллекта входят наглядно-действенное, или практическое, мышление и наглядно-образное мышление. Поэтому, проводя психодиагностику мышления человека, необходимо наряду со словесно-логическим оценивать эти два вида мышления. [ Немов Р. С. Практическая психология : Познание себя. Влияние на людей : Пособие для учащихся. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 320 с. ]

Опишем такой психологический фактор формирования успешности в учебе как мотивация к учебной деятельности. Фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта. Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к выделению принципа мотивационного обеспечения учебного процесса.

Интеллектуальная взрослость выражается в стремлении студента что-то знать и уметь по-настоящему. Такое желание стимулирует, мотивирует возникновение самостоятельной учебно-познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы программы учебного заведения. Необходимость в новых знаниях удовлетворяется самостоятельно, путем самообразования. Именно это является существенным фактором успешности учебной деятельности.

Среди разнообразных факторов учения принято, в частности, выделять внешние и внутренние мотивы. Л.М.Фридман так характеризует их отличие: «Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними».

Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То есть в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета выступает одновременно и мотивом, и целью.

Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Выбор наилучшего, оптимального варианта содержания обучения - проблема актуальная. Практика показывает, что даже при весьма близких специальностях содержание обучения может быть разным, а следовательно, и в разной мере эффективной. [ Семушина Л. Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях : Учеб. -метод. Пособие. - М.: Высш. Шк., 1990. - 192 с. ]

Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.

Внешне мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), стипендии, похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др. При внешней мотивации знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы для учащегося не являются внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов не становится личностной ценностью.

Выделим мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:

1)Мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т.п.

2)Мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т.е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.

Опишем мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

1)Широкие социальные мотивы:

-мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.;

-мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);

2)Узколичные мотивы:

-стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки (мотивация благополучия);

-желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация);

-важным мотивом для успешной учебы в школе бывает стремление доказать себе и другим свою ценность.

3)Отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).

Человек так или иначе относится к вещам, событиям социальной жизни, людям. Что-то ему нравится, а что-то нет, одни события, факты его волнуют, а другие оставляют равнодушным. Чувства, интересы, внимание - вот те психические процессы, которые выражают отношение человека, его позицию. В социальных общностях ( группах, коллективах )у составляющих их людей представлены не отношения ,взаимоотношения. Это взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к общности.

Важнейшим фактором успешного обучения в техникуме является характер учебной мотивации, ее энергетический уровень и структура. Некоторые авторы прямолинейно делят мотивацию учебной деятельности на недостаточную и положительную, относя к последней познавательные, профессиональные и даже моральные мотивы. В такой интерпретации получается прямолинейная и почти однозначная связь положительной мотивации с успешностью обучения.

Результатом учебной деятельности является усвоение. Усвоение - процесс приема ,смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения и в новых ситуациях для решения теоретических и практических задач.

Н. Д. Левитов ввел понятие психологических компонентов усвоения, под которыми он понимал стороны психики учащихся, без активизации которых обучение не достигает цели. К таким компонентам относятся :

1)положительное отношение учащихся к учению;

2)процессы непосредственного чувственного ознакомления с материалом;

3)процесс мышления как процесс активной переработки полученного материала;

4)процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.

Как отмечается авторами одного из наиболее объемных исследований психологических особенностей студентов, основным фактором, обуславливающим успешность учебной деятельности, является не выраженность отдельных психических свойств личности, а их структура, в которой ведущую роль играют волевые качества. По В.А. Иванникову, человек проявляет свои волевые качества, когда совершает действие, которое изначально недостаточно мотивировано, то есть уступает другим действиям в борьбе за «поведенческий выход». Механизмом волевого действия можно назвать восполнение дефицита реализационной мотивации за счет намеренного усиления мотива данного действия и ослабления мотивов конкурирующих действий.

Это возможно, в частности, за счет придания действию нового смысла. Прямых тестовых методов измерения волевых качеств личности пока не разработано, но косвенно о них можно судить, например, по индексу мотивационной тенденции, «стойкость в достижении цели». Сам по себе факт связи успешности обучения с волевыми качествами личности ни у кого из преподавателей не вызывает сомнений, но большая проблема состоит в таком построении учебного процесса, чтобы студенту приходилось как можно реже преодолевать себя, силой заставлять себя включаться в учебную деятельность. Полностью исключить необходимость апелляции к волевым качествам студента, по-видимому, нельзя, но и сваливать все проблемы и недоработки в организации учебного процесса на лень и безволие студентов тоже недопустимо.

Все волевые качества взаимосвязаны, дополняют, как правило, усиливают одно другое. Они выступают как решающее условие эмоционально-волевой устойчивости студента: неподверженности его отрицательным влияниям (внешним и внутренним), сохранения эффективности деятельности в трудных ситуациях. Прочность и ценность волевых качеств зависит от уровня идейной направленности, мировоззрения и содержания деятельности студентов.

Сильная воля и устойчивые положительные качества личности необходимы каждому студенту. Важно не упускать случая, когда бы студент мог проявить настойчивость, самостоятельность, инициативность, смелость, выдержку и другие волевые качества. В процессе учебы могут случаться и неудачи, которые нередко оказывают отрицательное влияние на развитие воли студента. Анализируя причины этих неудач, необходимо вызвать у него стремление к преодолению трудностей. Особенно важно внушить студенту уверенность в его силах, показать, что он имеет все возможности добиться успеха.

Мотив обучения должен лежать внутри самой учебной деятельности или как можно ближе к ее процессу. Достичь этого можно двумя путями. Первый и самый важный - сделать процесс обучения максимально интересным для студента, приносящим ему удовлетворение и даже удовольствие; помочь студенту сформировать такие мотивы и установки, которые позволят ему испытывать удовлетворение от преодоления внутренних и внешних препятствий в учебной деятельности и второй психолого-физиологическое состояние организма

учебный студент обучение самовоспитание

2. Психолого-физиологического состояния организма, как фактор успешного освоения знаний

Помимо всего прочего, для успешного обучения необходим определенный уровень психолого-физиологического состояния организма, в том числе для поддержания такого состояния необходим здоровый сон и полноценный отдых. Отключение человека от внешней среды во время сна необходимо для содержательной обработки накопленной за день информации.

Антитела, которые борются с инфекцией, вырабатываются во время сна в больших количествах, организм может сосредоточиться на восстановительных процессах, и именно поэтому сон так важен для нормальной активности человека - умственной и физической - во время бодрствования. Поэтому не рекомендуется регулярное недосыпание, однако пара бессонных ночей за полгода обучения не составят угрозу здоровью студента.

Любознательность играет важную роль в задании необходимых, оптимальных условий для успешной учебы. Энергичная любознательность сама по себе может привести к достижениям, которых человек без нее добился бы при больших усилиях.

Также здоровье - это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к умственному труду. В этом плане средствами формирования успешности в учебной деятельности студента являются:

– правильное питание,

– четко организованный режим дня,

– создание благоприятных условий для учебной деятельности (тишина, сведение отвлекающих факторов к минимуму как дома, так и в институте).

Рациональный режим труда и отдыха - необходимый фактор успешной учебной деятельности. При правильном и строго соблюдаемом режиме вырабатывается четкий и необходимый ритм функционирования организма, что создает оптимальные условия для работы и отдыха и тем самым способствует укреплению здоровья, улучшению работоспособности и повышению эффективности умственной деятельности.

Для успешной учебы важны и физические упражнения, выполняемые утром после сна, т.к. они способствуют ускоренному переходу организма к бодрому работоспособному состоянию. Зарядка состоит из комплекса физических упражнений умеренной нагрузки, охватывающих основную скелетную мускулатуру. Проводимая обычно после сна, зарядка тонизирует организм, повышая основные процессы жизнедеятельности (кровообращение, дыхание, обмен веществ и др.). Зарядка мобилизует внимание занимающихся, повышает дисциплину (прививает гигиенический навык заниматься). Зарядка обеспечивает постепенный переход организма от состояния покоя во время сна к его повседневному рабочему состоянию.

Важно отметить и то, что фактором успешности учебной деятельности студента является искоренение вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики). Эти нарушители здоровья помимо того, что снижают умственную активность студента, являются причиной многих заболеваний, резко сокращают продолжительность жизни, пагубно отражаются на здоровье студента и на здоровье его будущих детей.

3. Социальное окружение как фактор успешности

Социальные отношения является важным фактором успешности учебной деятельности студента.

В отличие от взаимодействий социальные отношения четко разделяются по смыслу и содержанию. Например, студент, попадающий в незнакомую группу, начинает взаимодействовать с другими студентами на лекциях, семинарах и вне учебного процесса. Постепенно, через какое-то время повторяющиеся взаимодействия приводят к возникновению разных по содержанию социальных отношений, любовь и ненависть, равнодушие, вражда, дружба, уважение, выгодный обмен, выполнение обязательств, презрение и т.д. Всё это определяет успешность его учебной деятельности.

На воспитание волевых качеств большое влияние оказывает коллектив. Товарищеское воздействие на мотивы и чувства студента не проходит бесследно. Здоровое коллективное мнение направляет волю студентов на добросовестное выполнение, учебных и других задач.

Самовоспитание воли основывается на положительном отношении студента к учению, к избранной профессии, на понимании им значимости и сути воли и волевых качеств. Этому помогают примеры успешного выполнения студентами трудных задач, особенно примеры из деятельности выпускников. Анализ их достижений влияет на цели, мотивы и приемы самовоспитания.

Размещено на Allbest.ru