Размещено на http://www.allbest.ru/

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга»

Курсовая работа

УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Шкневской Александры

Марковны

Руководитель

Школьницкая Оксана

Николаевна

Санкт-Петербург 2015



Оглавление

Введение

1. Формирование коммуникативных УУД в начальной школе

2. Многообразие словесных методов обучения на уроках окружающего мира

3. Учебный диалог как эффективный метод развития младших школьников

4. Формы организации уроков окружающего мира для развития диалогических умений младших школьников

Заключение

Используемая литература



Введение

Современная школа стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться - это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества». Определяющей чертой современных методических новаций является ориентация на поисковую деятельность, формирование навыков рефлексивного мышления. Она находит воплощение в разработках по организации учебного процесса с помощью диалоговых форм, направленных на развитие интеллектуально-творческой и коммуникативно-дискуссионной культуры личности.

В соответствие с ФГОС НОО результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования в сфере коммуникации должны отражать:

1) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

2) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

3) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации

4) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. [10]

Поэтому важную роль играет такой метод обучения, как учебный диалог, что предполагает равноправие партнёров, участвующих в нём. Постепенно диалог приобретает формы развёрнутого общения между субъектами коллективной учебной деятельности. Залогом успешного развития детей является правильная организация учебной деятельности на уроке, которая строится на взаимном уважении и доверии, на сотрудничестве учителя и ученика. Потребность в общении - это первое проявление деятельности субъекта.

Диалог является высшим, собственно личностным уровнем общения, создающим наиболее благоприятные условия для проявления и развития личности. Именно готовность и способность к диалогу по праву считаются высшим уровнем развития коммуникативной компетентности и должны быть приняты в качестве одной из приоритетных целей образования. [4]

Младшие школьники на уроках окружающего мира осваивают целостную картину мира. Данный предмет состоит из двух блоков: естествознание и обществознание, является интеграцией целого цикла учебных предметов, таких как: география, история, естествознание, информатика, ОБЖ, элементов экономики и др. Изучение этого курса дает большие возможности для организации диалоговой формы работы с учащимися, где дети могут рассуждать, высказывать свою точку зрения, вступать в полемику с одноклассниками.

Таким образом, уроки окружающего мира могут стать основой формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Задачей педагога в этих условиях является использование всевозможных методов формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира. В своей работе мы рассмотрим один из эффективных методов развития коммуникативных УУД - учебный диалог, из этого следует цель моей работы:

Цель работы: выявить педагогические условия эффективной организации учебного диалога на уроках окружающего мира, соответствующие развитию коммуникативных УУД у младших школьников.

Для выполнения поставленной цели, необходимо решить ряд задач:

· Изучить понятие «универсальное учебное действие» и его значение для обучения учащихся начальной школы по ФГОС НОО;

· Уточнить понятие коммуникативные УУД

· Выявить особенности развития коммуникативных УУД в младшем школьном возрасте

· Уточнить понятие учебного диалога в начальной школе

· Проанализировать особенности организации занятий с использованием учебного диалога на уроках окружающего мира в начальной школе

· Определить и охарактеризовать основные приемы учебного диалога для развития коммуникативных УУД в младшем школьном возрасте



1. Формирование коммуникативных УУД в начальной школе

На сегодняшний день российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как ученые, так и практико-ориентированные специалисты.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. В контексте концепции универсальных учебных действий (УУД) коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, в состав базовых компонентов которой входят:

1. потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

2. владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

3. позитивное отношение к процессу сотрудничества;

4. ориентация на партнера по общению;

5. умение слушать собеседника. [11]

Коммуникативные действия могут быть разделены на три группы:

· коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);

· коммуникация как кооперация (содержательное ядро - согласование усилий по достижению общей цели);

· коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия служат средством передачи информации другим людям и становлению рефлексии).

К коммуникативным УУД относятся: умение вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. [9]

Основной задачей образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося. При этом очень важны такие формы работы:

· организация взаимной проверки заданий

· взаимные задания групп

· обсуждение участника и способов своего действия

· учебные игры, соревнования

· работа в группах

Решение задачи развития и становления коммуникативной культуры ставит перед необходимостью организации таких особых коммуникативных взаимосвязей в образовательном процессе, которые могут быть охарактеризованы как диалог. Образование и воспитание духовно развитой, ответственной личности возможно только в диалоге. Именно диалог как особый уровень коммуникативного процесса отвечает потребности человека в глубоком личностном контакте. Только в диалоге развивается способность критически мыслить. В беседе, в спрашивании создаются условия для взаимодействия понимающих сознаний.

Таким образом, диалог, выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но становится приоритетным принципом образования. Диалогизация образовательного процесса может быть охарактеризована особыми взаимопересекающимися коммуникационными связями, являющимися одновременно иерархически обусловленными уровнями общения. [6]

2. Многообразие словесных методов обучения на уроках окружающего мира

Основным источником знаний в процессе обучения естествознанию являются словесные методы, то есть слово (устное или письменное) субъекта общения. Различают монологические (рассказ), диалогические (беседа) методы и как разновидность последнего - полилогические (учебная дискуссия, диалог).

Рассмотрим некоторые словесные методы обучения:

Рассказ - монологический способ, представляющий собой связное, последовательное, устное изложение нового учебного материала, используется при отсутствии у учащихся сведений по изучаемому вопросу. Рассказ всегда связан с личностью учителя (эмоциональностью, уровнем подготовки и осведомленности в изучаемом вопросе, умением создать образ и т.д.). Возможности его использования на уроке достаточно широки: в процессе подготовки к наблюдению, проведению опыта, во время экскурсии, прогулки и т.д., когда необходимо в сжатой форме сообщить малоизвестный ребенку, значительный по объему материал. [2]

Общие требования: научность (использование справочников и энциклопедий); воспитывающий характер (природосберегающие и патриотические моменты); простота (доступность, но не упрощенность); интересный, яркий (красочно-эмоциональный, образный), сопровождающийся иллюстрированием и создающий у ребенка положительный эмоциональный фон, формирующий умение слушать; стилистически грамотный; лимитированный по продолжительности (краткий - за 5 - 10 минут максимум информации; 1,2 классы - 8 - 10 минут, 3,4 классы - не более 15 минут; в 1 - 4 классах метод лекций не уместен).

Различают следующие виды рассказов:

1) по способу мышления

· индуктивный (на основе фактов делается обобщение)

· дедуктивный (общее положение подтверждается конкретными сведениями)

2) по дидактическим целям

· рассказ-вступление (цель - подготовка детей к изучению нового материала)

· рассказ-повествование (детальное изложение намеченного материала)

· рассказ-заключение (обобщение изученного)

3) по характеру изложения изученного материала

· рассказ-повествование, представляющий собой сообщение сведений от лица очевидца

· рассказ-описание, нацеленный на создание образного представления предмета, явления природы

· рассказ-характеристика (разновидность предыдущего, предполагает выделение наиболее существенных признаков)

· рассказ-объяснение нацелен на изучение сущности явлений, выявление причинно-следственных связей и закономерностей, например при объяснении тем «Погода и климат», «Вращение Земли вокруг Солнца».

· Рассказ-рассуждение (последовательное развитие положений и доказательств, приводящих к выводам, например при выявлении влияния погоды на состояние растительного мира). [3]

Существует еще один, не менее важный словесный метод обучения - беседа. коммуникативный учебный диалогический умение

Суть метода - посредством четко структурированной системы вопросов вызвать у детей интерес к усвоению и дополнению определенных знаний путем самостоятельных рассуждений, обобщений и выводов.

Стержнем данного диалогического метода являются базовая тема и четко формулируемые вопросы учителя, удовлетворяющие требованиям:

· Нацеленность на выявление полного содержания и подведение к выводу

· Активизация мысли ребенка и его самостоятельность в подходе к формулированию определенных заключений («Почему в Тундре не растут высокие деревья?»)

· Точность, краткость, доступность

· Адресованность всему классу (а не выборочно) с предоставлением времени на продумывание, поощрение дополнительных, уточняющих ответов и исправлением, комментированием неточных (неполных).

· Определенная логическая последовательность в построении

· Отказ от элементарной (простой, содержащей готовый ответ), неопределенной формы вопроса («Что можно сделать?..»)

Основные функции - информационная и поисково-эвристическая. [5]

Выделяют следующие виды бесед:

1) По дидактическим целям:

· Вводная, нацеленная на актуализацию, систематизацию и обобщение опорных знаний и представлений, полученных ребенком самостоятельно, стимулирование интереса к изучаемому явлению.

· Сообщающая, предполагающая ознакомление детей с новыми сведениями, с параллельной конкретизацией и расширением имеющихся у них знаний (например, при изучении сезонных изменений в жизни природы, на экскурсиях и прогулках).

· Повторительно-обобщающая, связанная с необходимостью первичного закрепления полученной информации, ее систематизации и установления связей с последующим материалом.

2) По характеру познавательной деятельности учащихся:

· Репродуктивная (воспроизведение и оперирование известными сведениями и приемами)

· Поисковая (эвристическая), нацеленная на организацию поисково-исследовательской деятельности детей (использование проблемных вопросов, ситуаций, поисковых заданий на сравнение, выявление причинно-следственных связей, доказательство, поиск альтернативного решения задач и т.д.)

3) По способу мышления

· Индуктивная (вывод на основе суммирования знаний близких природных и явлений)

· Дедуктивная (конкретизация известного исходного материала в виде иллюстрирующих его примеров)

4) По форме ведения

· Катехизическая (вопрос - ответ)

· Развернутая (эвристическая)

К положительным чертам данного метода относится повышенная активность класса, развитие речи; недочетам - длительность во времени и дробность полученного знания из-за вопросоответной формы его получения.

Менее распространенными являются методы дискуссии и диалога.

Суть метода учебного полилога - целенаправленный, упорядоченный обмен мнениями и идеями по конкретной проблеме с целью принятия единого решения, т.е. на уроках естествознания учебная дискуссия имеет характер управляемого, целенаправленного, тематического, познавательного спора, требующего обязательной предварительной установки единого кодекса правил вежливого поведения, в том числе в процессе обсуждения, и его оттачивания с помощью игровых приемов, тренинга. Его организационной основой является самоорганизация учащихся.

Различают такие формы дискуссии:

1) Круглые столы - обсуждение проблемы небольшой группой учащихся, во время которого происходит обмен мнениями с остальной частью класса: например, тема «Экология нашего края» предполагает наличие 6 дискутирующих групп (экологов, жителей, промышленников, работников сельского хозяйства, врачей и юристов) и сочувствующих, также высказывающих свою точку зрения с созерцательной позиции обывателя.

2) Дебаты - обсуждение проблемы участниками двух соперничающих команд, представляющих альтернативные точки зрения (например, в процессе изучения роли естественных и искусственных сообществ в жизни человека) [8]

Учебный диалог - особая форма обучения, с ее помощью обеспечивается движение его участников к общему для всех познавательному результату. Главное его назначение в обучении и воспитании - стимулирование познавательного интереса, вовлечение класса в активное обсуждение спорных вопросов, формирование нравственного выбора и умение оценивать других.

3. Учебный диалог как эффективный метод развития младших школьников

Почему-то значительное большинство учителей убеждено, что любая беседа, которую они проводят на уроке, становится учебным диалогом. В строгом смысле понятия «диалог» и «беседа» различаются. Беседа - диалогическая форма, разговор двух или нескольких лиц, который строится на вопросах и ответах на них. В учебном процессе в школе беседа обычно предполагает активное участие двух лиц - учителя и учащегося. Все остальные ученики остаются, к сожалению, пассивными слушателями. [4]

Почему так происходит: Можно назвать следующие причины:

Во-первых, у учащихся не развито умение участвовать в разговоре двух лиц (воспринимать речь собеседника, корректно вставлять реплики, замечания, дополнения). Поэтому они занимают выжидательную позицию и вступают в диалог только при непосредственном обращении к ним педагога.

Во-вторых, учитель сам «замыкает» беседу, потому что все свои обращения относит лишь к одному ученику. Разговор учителя и ученика идет без участия остальных детей: учитель задает вопросы, поправляет ответы, оценивает их. При этом он не получает сведений о том, какова позиция других детей по отношению к обсуждаемым вопросам. Вот как это зачастую происходит:

Учитель: Миша, скажи нам, какое сейчас время года?

Миша: Осень.

Учитель: Дай полный ответ.

Миша: Сейчас осень.

Учитель: А что бывает осенью?

Миша: Листья опадают с деревьев, птицы улетают…

Учитель: Правильно, молодец. А что еще бывает осенью?

Миша: Снег идет.

Учитель: Ну, это не совсем верно. Снег идет только в конце осени. Это нужно уточнить, садись…

Как видно из приведенного примера, разговор с мальчиком идет без участия остальных детей: учитель задает вопросы, поправляет ответы, оценивает их. При этом он не получает сведений о том, какова позиция других детей по отношению к обсуждаемым вопросам.

С точки зрения организации учебный диалог отличается от беседы тем, что в нем участвует весь класс (в дидактике такая форма называется фронтальной беседой). Внимание каждого ученика сосредоточено на задаваемых вопросах (их могут ставить не только учитель, но и сами дети), оценке ответов со стороны как учителя, так и школьников (каждый ученик может их дополнить, сделать замечание, высказать свое мнение, оценить высказывание). Особенности руководства со стороны педагога заключаются в том, что, во-первых, он не дает уклоняться от темы, во-вторых, не допускает резких вмешательств в ход беседы, в-третьих, в процессе диалога не оценивает высказывания и суждения учащихся. [7]

То есть активная роль передается детям, а основная цель учителя - последовательно подводить участников к решению поставленной проблемы, оживлять представления, которые присутствуют в детской памяти, использовать их. Исходя из этого, можно уточнить определения учебного диалога.

Учебный диалог - это диалогическая форма обсуждения, целью которой является коллективное «открытие» истины. Составляющие элементы учебного диалога - обмен мнениями, полемика, что предполагает и особенности строения полилога: неполные ответы, реплики, замечания, корректные эмоциональные высказывания. Таким образом, учебный диалог - высшая форма беседы, качественно отличающаяся как по поставленным целям, так и по построению.

Правильная формулировка вопросов - пожалуй, главное условие успешного использования каждой из диалогических форм обучения. Прежде всего, вопросы должны соответствовать цели обсуждения, быть хорошо продуманы с точки зрения последовательности предъявления, понятности формулировки.

Интересны вопросы-размышления, которые раскрывают ситуацию, создающую интригу в обсуждении. Приведем примеры заданий для второклассников, включающие такие вопросы:

1. Семья Максимовых любит ясными летними вечерами смотреть на звезды. Соседи удивляются: зачем люди теряют время и смотрят на звезды? А вы как думаете?

2. Комната Алеши напоминает склад, где вещи хранятся в беспорядке. На подоконнике рядом с книгами лежат коньки, стол завален игрушечными машинками - Алеша собирает их коллекцию. По всей комнате разбросана одежда и обувь. Здесь и портфель, спортивный мяч и мешок со сменной школьной обувью. Приехала в гости бабушка, увидела Алешину комнату и сказала: «У ленивых людей хорошего дома не бывает». Разве бабушка права? Ведь Алеша учится хорошо.

Условия успешного формирования диалогических умений у младшего школьника:

Для того чтобы провести учебный диалог личностно ориентированного характера, необходимо:

· Учитывать индивидуальные особенности детей - уровень их активности, умение участвовать в коллективном разговоре, стеснительность, застенчивость и др.;

· Обращать внимание на настроение участников учебного диалога, не заставлять ребенка проявлять активность, если его эмоциональное самочувствие отличается от обычного: пусть в такой день он остается наблюдателем, слушателем;

· Отказываться от оценки каждого высказывания ученика - это разрушает течение диалога, потому что лишает других учеников права отреагировать на точку зрения одноклассника. Свои оценочные высказывания учителю стоит приберечь до конца разговора. При обобщенном анализе проведенного учебного диалога обратите внимание главным образом на удачи детей, проявление ими активности, инициативы;

· Предоставлять каждому учащемуся право на ошибку. Педагог должен помнить, что высказывание разных мнений и является исходной точкой диспута, предпосылкой обсуждения проблемы. При оценке получившегося диалога целесообразно либо предложить детям подумать, либо самому прокомментировать ситуации, когда кому-то не удалось найти весомые аргументы и отстоять свое мнение. Но педагог обязательно должен подчеркнуть, что высказанные точки зрения (и правильные, и неправильные) помогли всем прийти к верным (обоснованным) выводам.

· Участие школьника в учебном диалоге невозможно без осознания им потребности к коллективному и самостоятельному поиску, творчеству, открытию. Равнодушное отношения к учению («буду делать только то, что скажут и когда скажут»), пассивное поведение на уроке («буду сидеть тихо, и меня не спросят»), постоянная потребность в помощи и инструкции делают из ученика пассивного наблюдателя, не способного самостоятельно мыслить и действовать. [8]



4. Формы организации уроков окружающего мира для развития диалогических умений младших школьников

Для развития диалогических умений учащихся на уроках окружающего мира очень важна групповая работа. Она в наибольшей степени способствует развитию у младших школьников умения проявлять инициативу, творчество, самостоятельность в учении. Групповая работа очень привлекает учеников. Но первый опыт ее организации может оказаться неудачным (нерабочий шум, медленный темп работы, неумение детей действовать совместно), и тогда педагог частично или полностью отказывается от этой формы обучения. Между тем групповая работа - это уникальная форма организации урока: она обеспечивает непосредственное взаимодействие между учащимися и делает руководство со стороны учителя косвенным.

Целью групповой работы является активное вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Именно во время групповой работы формируются такие базовые компетентности, как: информационная, коммуникативная, проблемная, рефлексивная.

Практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, в 10-15 раз, они не боятся говорить и спрашивать. [5] Это говорит о повышении их активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки. Групповая форма обучения даёт большой эффект не только в обучении, но и в воспитании учащихся. Учащиеся, объединившиеся в одну группу, привыкают работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать сложности общения. Сильные учащиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те стараются показать себя в группе с лучшей стороны.

Таким образом, группы выполняют коммуникативную (направленную на создание и сплочение коллектива) и личностно - ориентированную (направленную на самоорганизацию) функции.

Взаимодействуя в группе, ученик учится помогать, сопереживать, соотносить свои действия с чужими. Работая с одноклассниками над решением общей проблемы, ребенок учится слушать, высказывать свое мнение, вести диалог, что, несомненно, формирует коммуникативные УУД.

Рассмотрим другие формы уроков, на которых развиваются коммуникативные УУД.

Широкое применение в начальной школе имеет парная работа. Она характеризуется активным взаимодействием двух учеников. Распределение на пары может быть как ситуативным, так и преднамеренным. В первом классе задания для парной работы даются педагогом, как правило, на хорошо известном учебном материале, чтобы основное внимание дети могли уделить освоению приемов совместной работы. В дальнейшем для парной работы может быть выбрано любое задание, требующее обсуждения ситуации, вариантов и способов решения. Иногда имеет смысл предлагать для совместной работы тренировочные задания, задания на взаимный поиск ошибок и т.д.

Рассмотрим ситуацию обучения работе в паре. Чтобы ученики научились работать друг с другом, учитель вызывает кого-нибудь из них (желательно более подготовленного) и демонстрирует перед всем классом, как нужно работать в паре. Сначала учитель ставит вопросы своему партнеру-ученику, который читает задание, объясняет, что в задании дано, каков вопрос задания, что получится в ответе. Потом роли меняются: ученик становится учителем и все вопросы ставит как учитель. Педагог становится учеником - отвечает на вопросы, выполняет задание, объясняет, почему оно выполняется именно так.

Имея эталон, ученики руководствуются им при организации собственных действий. В таком эталоне особенно нуждаются дети, которые в силу тех или иных причин недостаточно хорошо успевают в школе. У них, как правило, заниженная самооценка. Но ведь и им, как всем младшим школьникам, интересно узнавать новое, показывать, как они умеют что-то делать, общаться.

Личностно-ориентированное обучение предполагает широкое использование уже в начальной школе индивидуальной работы. Эта форма организации обучения становится более эффективной, если педагог активно использует в своей деятельности не только фронтальную, но и групповую и парную работу. В этом случае ребенок постепенно учится быть самостоятельным, проявлять инициативу и творчество, брать на себя ответственность за результаты своего труда. [5] В частности, мы все знаем, что младшие школьники обычно испытывают трудности при оценке своих возможностей для выполнения конкретных заданий и упражнений. Даже разбираясь в теме, многие ученики боятся рисковать и решать что-либо без инструкции или помощи учителя. Поэтому, например, при выполнении контрольных и проверочных работ они не могут выбирать и выполнять задания в удобном для себя порядке, а решают их так, как записал учитель. Упражнения, предлагаемые для индивидуального выполнения, могут быть взяты из учебника, но чаще всего педагог составляет их сам в виде индивидуальных карточек. Дети очень любят получать такие карточки, это вызывает у них интерес, желание работать. Карточки либо составляются одинаково для всех детей в классе, либо подбираются индивидуально.

Предложенные выше формы диалоговой работы позволяют учителю развивать коммуникативные УУД.



Заключение

При изучении данного теоретического материала нами выявлено, что решение задачи развития и становления коммуникативной культуры ставит перед необходимостью организации таких особых коммуникативных взаимосвязей в образовательном процессе, которые могут быть охарактеризованы как диалог. Образование и воспитание духовно развитой, ответственной личности возможно только в диалоге. Таким образом, диалог выступает не только методом обучения, но и становится приоритетным принципом образования.

Основным источником знаний в процессе обучения естествознанию являются словесные методы, в нашей работе мы подробно рассмотрели словесные методы обучения, так как учебный диалог является одним из них. Естествознание - один из немногих предметов, которые затрагивают огромное количество наук, таких как анатомия, астрономия, экология, география, психология, биология, поэтому именно на этом предмете возможно в полной мере реализовать такой метод обучения, как учебный диалог.

Учебный диалог - высшая форма беседы, качественно отличающаяся как по поставленным целям, так и по построению от других словесных методов, таких как беседа, дискуссия.

В нашем исследовании мы рассмотрели такие формы диалогического взаимодействия, как групповая, парная и индивидуальная работы. Нами выявлено, что все эти формы работы эффективны только в том случае, если они используются в совокупности, а не по отдельности.

Работа показала, что учебный диалог - один из важнейших аспектов становления личности младшего школьника, а именно развитии у него коммуникативных навыков.

Побывав на научно-практическом семинаре «Фестиваль поэзии - диалог в действии» в школе №615, которая является школой-лабараторией, работающей по образовательной системе «Диалог», я поняла, что преддипломную практику хотела бы пройти именно там. Я познакомилась с УМК «Диалог», с концепцией образовательной системы «Диалог», побывала на нескольких открытых уроках и поняла, что главной стратегической целью и основным результатом этой образовательной системы является становление целостной человеческой личности; личности, обладающей российской гражданской идентичностью, избирательной активностью в ее отношениях с культурно-образовательной средой; личности, готовой к самообразованию, самоопределению и ответственном поведении в быстро меняющемся высокотехнологичном конкурентном поликультурном мире. [1]

Данный семинар помог мне разобраться в теме курсовой работы, лучше понять значение диалоговой работы на уроках и понять главные достоинства образовательной системы «Диалог»:

· «Диалог» - это не просто учебная программа, это система. Между предметами есть связь, что называется межпредметной связью, все знания, которые получает ребенок, взаимосвязаны; ребенок получает знания для себя, а не на отметку

· система создавалась методистами, имеется огромное количество методических рекомендаций

· культурность, воспитание уважения и любви к другим культурам, девизом образовательной системы «Диалог» являются такие слова: «Мы разные, мы равные, нам интересно вместе!»



Используемая литература

1. Бордовский Г.А., Воюшина М.П., Суворова Е.П. Концепция образовательной системы «Диалог» - СПБ - Астерион, 2014г.

2. Виноградова Н. Окружающий мир 1 - 2 классы: методика обучения - М.:Вентана-Граф, 2011. - 124с.

3. Виноградова Н. Окружающий мир 1 - 4 классы: методика обучения - М.:Вентана-Граф, 2012. - 240с.

4. Виноградова Н. Ф. Учебный диалог - эффективный метод развития младших школьников// Начальное образование. - 2010. - №1.

5. Воронина М. П. Диалог на уроке в начальной школе //Начальная школа, 2009, № 6

6. Вороницына Е. В. Диалог как средство организации учебной деятельности / Е. В. Вороницына // Практика образования. - 2010. - №4 - 14 с.

7. Козина М.А., Степанян Е.М. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2008. - 494 с.

8. Львова А.С. Учебная дискуссия как средство развития диалогической речи младших школьников: диссертация кандидата педагогических наук - М., 2008 - 238 с.

9. Петросова Р.А. Естествознание и основы экологии. - М.: Дрофа, 2009. - 303 с.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897)

Размещено на Allbest.ru

...