Типы мотивов овладения иностранным языком

Размещено на http://www.allbest.ru/

Типы мотивов овладения иностранным языком

Гришаев Михаил Павлович, аспирант Нижегородского государственного лингвистического университета имени Н.А. Добролюбова, (19.00.07 - педагогическая психология)

Прослеживая отношение к изучению иностранного языка на разных этапах развития человеческого общества можно отметить следующее. На заре цивилизации мотивация в изучении иностранных языков являлась естественным и большей частью неосознаваемым психологическим феноменом. Изучали языки мощных политических и военных противников, а также и из меркантильного, «коммерческого» интереса: египетский, скифский, латинский, греческий. У римских патрициев и их детей обнаруживалась культурно-коммуникативная мотивация - язык учили, чтобы иметь прямой доступ к ценностям греческой культуры. Владение греческим языком определяло статус человека в Древнем Риме. Изучение латыни в средние века мотивировалось прагматичными и политико-коммуникативными устремлениями, поскольку латынь была языком межнационального общения и церкви. В период Ренессанса вновь появилась культурная мотивация изучения греческого языка - он давал возможность приобщиться к «идеальной красоте», «благородной простоте и тихому величию» греческого мира. Политико-коммуникативная и общественно обусловленная мотивация побуждала к изучению французского языка в XVII-XVIII вв., а английского - в эпоху развития буржуазных отношений.

Вполне понятно, что учителя задавались мыслью, как побудить учащегося к изучению иностранного языка. При этом во все прежние времена преимущественно использовали естественную первичную мотивацию, обусловленную жизненной необходимостью, стараясь обойтись по возможности без принуждения. Естественная мотивация - это ответ на вопрос «чем это полезно?». К мотивирующим факторам относили такие побудители интереса, как игра, соревнование, похвала, а также умеренное порицание.

На рубеже XIX-XX вв. выдвигается требование практически ориентированного, прикладного иноязычного умения, то есть преобладает прагматичное мотивирование. Факторами, порождающими отрицательное отношение к изучению иностранного языка, являлись заучивание наизусть изолированных, не связанных между собой слов, повторение без особой задачи и наказание либо порицание за малый лексический запас слов.

Стремление использовать жизненный опыт, привязывание языкового материала к ближайшему окружению учащегося, к сфере его интересов и деятельности для развития всех способностей, побуждение к активной деятельности ради удовлетворения потребности в новом материале и новых средствах языкового выражения - таковы факторы мотивирования изучения новых иностранных языков.

Вплоть до 50-х гг. нынешнего столетия в зарубежных и отечественных методиках отсутствуют такие ключевые понятия, как мотивация, мотив и тому подобное, следовательно, игнорируются и вопросы мотивирования либо о них упоминается вскользь. Однако уже в 60-е гг. усиливается интерес к проблемам мотивации и мотивирования изучения иностранных языков. В середине 70-х гг. мотивационная проблематика оказывается в центре исследований.

В психологии происходит конфронтация многих направлений, с разных сторон рассматривающих природу и сущность мотивации. Однако всеми психологами признается, что все совершаемое человеком, как различные виды семантической деятельности, так и множество не спланированных и зависящих от обстоятельств ежедневных действий, имеет свои мотивационные основания. Это утверждение справедливо для учебной, коммуникативной и познавательной деятельности.

Для выбора дидактических методов, условий и средств формирования мотивации преподавателю, хотя бы в общих чертах, необходимо иметь представление о составе и свойствах мотивации, ее строении, уровнях сформированности, типах мотивации, классификации мотивов и потребностей, путях формирования мотивации деятельности, структуре и особенностях самой деятельности, а также о том факте, что создание мотивационной основы деятельности осуществляется в ее побудительно-мотивационной фазе. Более продуктивным считается объединение потребностей, мотивов и других побуждений по видам деятельности: потребности и мотивы учебной, профессиональной, коммуникативной, читательской деятельности. Это сделает возможным адекватный анализ системы мотивации учащихся.

Мотивация рассматривается психологами как источник активности и как источник направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность. Важнейшим источником активности является потребность, желание, интерес. Согласно данным психологии, всякое отношение у ребенка строится на основе потребностей, которые делают его восприимчивым к окружающему.

Физиологический смысл мотивации состоит в том, что она, будучи доминирующим состоянием человека, является фильтром, отбрасывающим ненужное, вернее, неадекватное для исходной мотивационной установки. Мотивация играет преимущественную роль в активном подборе информации, необходимой для выработки решения к действию.

Интерес к изучению иностранных языков, как правило, отмечается у учащихся, имеющих сравнительно высокий балл по этому предмету. Так, средний балл школьников с интересом изучающих иностранный язык, составляет 4; ученики же, отрицательно относящиеся к изучению языка, имеют 3, 2. Такая же картина наблюдается и при ответе на вопрос о любимом предмете. Ученики, выбравшие иностранный язык в качестве любимого предмета, имеют среднюю оценку 4, 3, в то время как остальные - 3, 3 балла [7].

Таким образом, между успехами учащихся и их отношением к изучению иностранного языка имеется прямая зависимость. Чем лучше успевает, тем выше у него интерес к предмету и наоборот. Иначе говоря, успешное обучение, обеспечивающее хорошее усвоение материала, формирует у учащихся активное, положительное отношение к изучаемым иностранным языкам. Такое отношение, в свою очередь, позитивно влияет на развитие способностей к данному виду занятий.

Положительное и отрицательное отношение к изучаемому иностранному языку находится в прямой зависимости от понимания учащимися общественной и личной значимости этого предмета. Среди учащихся, избравших иностранный язык в качестве своего любимого предмета, мотивируют свое отношение практической и профессиональной значимостью иностранного языка: «Очень люблю французский язык. Когда вырасту, буду преподавателем», «Я хочу быть переводчиком», «Поеду за границу».

Исследования учебной деятельности и ее мотивации позволяют выделить несколько ступеней включенности ученика в процесс учения. Каждая из этих ступеней характеризуется, во-первых, некоторым общим отношением к учению, которое достаточно хорошо фиксируется и обнаруживается по таким признакам, как успеваемость и посещаемость уроков, по добровольности выполнения учебных заданий и т.д. Во-вторых, на каждой ступени включенности в учение лежат разные мотивы, цели учения. Поэтому следующим шагом преподавателя должно быть проникновение в сущность того, что побуждает учащегося, какие цели он умеет ставить и реализовать. В-третьих, каждой из ступеней включенности в учение соответствует то или иное состояние умения учиться. Педагогу необходимо определить этот уровень умения учится, чтобы понять причину тех или иных мотивационных установок, барьеров, ухода ученика от трудностей в работе и т.д. Разные типы отношения учащегося к учению связаны с характером мотивации и состоянием учебной деятельности.

Таких типов отношения у учению несколько: отрицательное, безразличное, положительное (аморфное, нерасчлененное), положительное (познавательное, инициативное, осознанное), положительное (личностное, ответственное, действенное). Педагог фиксирует, прежде всего, характер отношения школьника к учению [8; 9].

Для отрицательного отношения к учению характерны: бедность и узость мотивов; познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату; не сформированы умения ставить цели, преодолевать трудности; отсутствует ориентация на поиск разных способов действия.

При положительном (аморфном, нерасчлененном) отношении в мотивации наблюдаются неустойчивые переживания новизны, любознательности, непреднамеренного интереса; возникновение первых предпочтений одних учебных предметов другим; широкие социальные мотивы долга.

При положительном (познавательном, инициативном, осознанном) отношении школьников к учению мотивация характеризуется переопределением и доопределением задач учителя; постановкой новых целей; рождением на этой основе новых мотивов; осмыслением соотношения своих мотивов и целей.

При положительном (личностном, ответственном, действенном) отношении к учению мотивация характеризуется соподчинением мотивов и их иерархии; устойчивостью и неповторимостью мотивационной сферы; сбалансированностью и гармонией между отдельными мотивами; умением преодолевать препятствия.

Многие учащиеся отмечают познавательную ценность изучаемого языка: «При изучении иностранного языка узнаем много нового, интересного», «Каждый культурный человек должен знать иностранный язык». Некоторых учащихся привлекает сам язык. Им нравится разучивать стихи, песни и просто наслаждаться красотой языка: «Мне нравится произношение», «Люблю читать стихи на английском языке». Отдельные ученики с большой легкостью усваивают иностранный язык. На этом основании у них и формируется интерес к изучаемому языку.

Что касается отрицательного отношения, то ученики объясняют это или трудностями изучения, или тем, что не видят в изучаемом языке практической ценности. Здесь возникает особо важная педагогическая проблема формирования интереса к изучению иностранного языка. Способ формирования интереса к предмету на основе трансформации потребностей учащихся хорошо зарекомендовал себя в педагогической практике.

Так, в одной из школ Минска ученик не любил и не хотел изучать немецкий язык. Особый интерес мальчик питал к спорту. Он мечтал об участии в международных спортивных соревнованиях. Учительница решила перенести этот интерес на изучаемый иностранный язык. Она систематически подбирала для него газетные сообщения на немецком языке о спортивных встречах. На первых порах учительница помогала ему делать переводы, на конкретных примерах показывала важность знания спортсменом иностранного языка. Постепенно интерес ученика к спорту был перенесен и на овладение иноязычной речью [4].

Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация - сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе.

У педагога это тем лучше получится, чем в большей мере ему удастся встать на место ученика, перевоплотиться в него. В этом случае он сможет не только узнавать мотивы деятельности ученика, но и изнутри вызывать, развивать и корректировать их. Обязательным условием такого мысленного перевоплощения является хорошее знание своих учащихся. Учитель должен также представлять себе весь арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации, и их резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учебного процесса на всем его протяжении с соответствующими типами мотивации, т.е. создать стойкую сопутствующую мотивацию, гарантирующую прогресс в овладении иностранным языком.

Например, при изучении иностранного языка у одного ученика в качестве предмета потребности выступают иноязычные знания, а у другого - обещанная за хорошие успехи награда. В первом случае мотив, побуждающий ученика к деятельности, внутренний и по отношению к личности, и по отношению к учебной деятельности, во втором же случае мотив по отношению к учебной деятельности является внешним. Таким образом, в зависимости от связи мотивов с содержанием и особенностями выполняемой деятельности различаются внешние и внутренние мотивы. Внешние мотивы зависят от факторов, лежащих вне собственно учебной деятельности [1; 3].

В психологической литературе описаны несколько групп мотивов, составляющих систему мотивации учебной деятельности. В эту систему включаются две большие группы:

1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями личности с другими людьми.

Среди познавательных мотивов учебной деятельности А.К. Маркова [3] выделяет широкие познавательные мотивы, учебно-познавательные мотивы и мотивы самообразования. Все они обеспечивают преодоление трудностей учащихся в учебной работе, вызывают познавательную активность, ложатся в основу стремления человека быть компетентным и т.п.

Среди социальных мотивов выделяются широкие социальные, связанные с сознанием долга, ответственности и т.п.; узкие социальные, состоящие в стремлении занимать определенную позицию, место в отношениях с окружающими; мотивы социального сотрудничества.

Мотивация общения, тесно связанная с мотивами и целевыми установками человека на овладение иностранным языком, оказывает существенное влияние на самые различные характеристики его психической сферы, так или иначе связанные с иноязычными способностями.

При изучении мотивов овладения иностранным языком, следует исходить из специфики самого иностранного языка как учебного предмета. Разбирая вопрос о специфике иностранного языка как учебного предмета и специфике процесса овладения им, по сравнению с процессом овладения родным языком, И.А. Зимняя [1] вслед за Л.С. Выготским подчеркивает, что «родной язык является, прежде всего, средством присвоения человеком общественного опыта, а уж потом и вместе с выполнением этой функции - средством выражения его собственной мысли». Усваивая родной язык, человек присваивает орудие познания, в этом процессе удовлетворяются, а также формируются специфически человеческие познавательные, коммуникативные и другие социальные потребности.

Существуют положительные мотивы:

1) «социальные», обусловленные чувством долга перед страной, близкими, представленными в обучении как о дороге к освоению больших ценностей культуры;

2) частные, узколичные - учащийся, побуждаемый ими, осуществляет учебную деятельность ради оценки, похвалы и др. Отрицательные мотивы вызываются угрозой, наказанием, выговором, плохой оценкой и т.д.

Внешние мотивы (положительные, узколичные и отрицательные) не обладают такой побудительной силой, как внутренние, и поэтому недостаточно эффективны в учебной деятельности. В отличие от внешних мотивов внутренние мотивы зависят от факторов, которые содержатся в самой учебной деятельности.

Под внутренними мотивами понимаются познавательные, исходным источником которых выступает осознанная познавательная потребность, удовлетворяемая в учебной деятельности. Познавательный мотив придает этой деятельности особый личностный смысл, благодаря чему изучение учебного предмета приобретает для учащегося самостоятельную ценность. При такой мотивации учащийся с большей легкостью справляется с трудностями, встающими на пути усвоения. Познавательные мотивы осознаются им, т.к. они «являются реально действующими». Психологи подчеркивают, чтобы учебная деятельность осуществлялась полноценно, одновременно должны действовать и внутренние и внешние мотивы.

При анализе особых склонностей и мотивов овладения иностранным языком необходимо исходить из целостной структуры интересов, склонностей и мотивов, устанавливая то место, которое занимает в этой системе собственно мотивация овладения иностранным языком.

Проводимое нами исследование мотивов овладения иностранным языком у студентов языкового вуза в рамках Нижегородской психолингвистической школы проф. В.В. Рыжова [5; 6] показало, что среди многих мотивировок, непосредственно управляющих учебной деятельностью студентов, особое значение имеют эмоциональные мотивы (переживание радости, удовольствие, удовлетворение от занятий иностранным языком).

Выделены также коммуникативные мотивы, выражающие постоянное желание и стремление реализовать, проверить, опробовать полученные знания и умения в непосредственной иноязычной практике, постоянно включать языковые знания в процесс общения, получать особенное удовлетворение от обучения на материале, максимально приближенном к естественному общению. Коммуникативная мотивация находит выражение и в том, что для студента возможность общения средствами изучаемого языка приобретает самоценность и выступает как значимая конкретная цель обучения.

Значительное место в системе мотивации овладения иностранным языком занимают познавательно-образовательные мотивы, стремление к расширению кругозора, обогащению знаний о языке, культуре, искусстве, обычаях и нравах носителей изучаемого языка и соответствующей страны, пристальное внимание к психологическим особенностям познания, мышления, эмоциональной сферы, национальных черт характера носителей изучаемого языка. В целом в исследовании выделяются 9 видов мотивации при изучении иностранного языка у студентов:

1. Профессионально-педагогическая мотивация овладения иностранным языком (стремление стать учителем иностранного языка, работать в школе).

2. Познавательно-образовательная мотивация (овладение иностранным языком побуждается желанием быть всесторонне образованным человеком и представлением о том, что таковым нельзя быть без знания иностранных языков).

3. Интеллектуально-развивающая мотивация - представления о

возможностях, которые открывает изучение иностранного языка в развитии мышления, памяти, а также усидчивости, воли и другие характерологические свойства личности.

4. Коммуникативная мотивация - выражение желания заниматься иностранным языком для целей общения с другими людьми, в том числе с представителями зарубежных стран; стремление повысить собственную коммуникабельность, расширить круг общения.

5. Эмоционально-ценностная мотивация - побуждения, связанные с переживанием положительных эмоций, удовольствия от занятий иностранным языком, чувства радости и удовлетворения от этой работы.

6. «Престижная мотивация» - представления об особой престижности знания иностранного языка, владения им, о возможностях выделиться.

7. Идентификационная мотивация - стремление к идентификации, отождествлению себя с другими людьми или представлениями о них (родителях, учителях, киноактерах).

8. Материально-практическая мотивация - достижение практических целей (поехать за границу, получить престижную работу).

9. Мотивация долга при отсутствии личностной значимости и глубокой заинтересованности в работе по овладению иностранным языком - необходимость выполнять учебные обязанности, получить высшее образование.

Описанная система мотивов легла в основу разработанного теста мотивов овладения иностранным языком, который использован в нашем исследовании для диагностики мотивации овладения иностранным языком в процессе обучения студентов лингвистического вуза.

мотивация отношение учебный

Литература

1. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М., 1991.

2. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности. - М., 1965.

3. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. - М., 1990.

4. Решетникова, Л. С. Как я поддерживаю интерес школьников к английскому языку // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 2.

5. Рыжов, В. В. Иноязычные способности. - Нижний Новгород, 2001.

6. Рыжов, В. В., Калентьев, А. В. Психологическая диагностика способностей к изучению иностранных языков. - Нижний Новгород, 2003.

7. Солдатов, Г. А. О развитии познавательного интереса учащихся на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 1971. - № 3.

8. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. - М., 1986.

9. Юрченкова, Г. Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе. -1998. - № 4.

Размещено на Allbest.ru