Формирование жизненных компетентностей учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

МК(С)КОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»

РЕФЕРАТ

Формирование жизненных компетентностей учащихся

Выполнила: Фролова Оксана Владимировна

2014 год

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты трудового обучения учащихся специальных коррекционных школ

2. Реализация метода проектов и исследовательского метода в процессе обучения труду учащихся ОВЗ

Заключение

Литература

Введение

Основной задачей модернизации образования в России является обновление качества образования. В ситуации динамичного социально-экономического развития страны анализ запросов местного сообщества, запроса учащегося и изменившегося заказа государства позволяет выявить потребность в новых результатах образования. Таким образом, в наше время возникает новое понимание качества образования.

Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования, нацеленная на формирование у выпускника готовности эффективно сорганизовывать внутренние (знания, умения, психологические особенности) и внешние (внешние, человеческие, материальные) ресурсы для достижения поставленной цели.

Другими словами, одним из приоритетов региональной системы образования должно стать достижение нового образовательного результата - формирование ключевых компетентностей учащихся.

Для успешной самореализации в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений гражданин современного российского общества должен обладать следующим набором ключевых компетентностей:

1. Готовность делать осознанный и ответственный выбор.

2. Технологическая компетентность.

3. Готовность к самообразованию (образованию через всю жизнь).

4. Информационная компетентность.

5. Социальная компетентность (готовность к продуктивному социальному взаимодействию).

6. Коммуникативная компетентность.

Многочисленные наблюдения показывают, что выпускники специальных (коррекционных) школ не всегда могут применить свои знания и умения, полученные в школе, в современных социально-экономических условиях. Исходя из этого перед специальной (коррекционной) школой встаёт ряд требований, которые вызывают необходимость в подготовке профессионального, квалифицированного выпускника, который не только обладает определенными профессиональными знаниями и умениями, но и умением быть мобильным, умеющим обеспечить себя ресурсами жизнедеятельности. Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса необходимо пересмотреть подход к организации, к выбору инновационных технологий, методов обучения.

В современной педагогике активно разрабатывается и используется уже более десяти лет, так называемый метод проектов, ориентированный на выявление новых коллективных форм учебной деятельности в развивающем обучении и нацеленный на активизацию творческих возможностей личности. Сами по себе проектные идеи не новы и представляют собой свободное исследование предмета учениками.

Метод проектов - это дидактический инструмент, который позволяет формировать все вышеназванные компетенции. Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении, для которого типичным является пассивность учащегося и стремление учителя «напичкать» своего подопечного стандартным набором готовых знаний.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей наук. Для детей с недостатком интеллекта - это очень сложный вид деятельности.

В данной работе на основании изучения состояния профессионально-трудового обучения в коррекционной школе и проведения соответствующих исследований делается попытка определить методику работы учителей профессионально-трудового обучения, в наибольшей мере способствующей формированию у детей умения самостоятельно выполнять трудовое задание.

1. Теоретические аспекты трудового обучения учащихся специальных коррекционных школ на основе проектной технологии

обучение школьник педагогический самообразование

Трудовая деятельность служит эффективным средством коррекции умственных, физических и личностных нарушений учащихся, а также средством адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы (Г.М.Дульнев, С.Л.Мирский, Б.И.Пинский, В.А.Шинкаренко). В процессе трудового обучения у учащихся формируется правильное отношение к сообщаемым учителем сведениям и вырабатываемым навыкам. Производя на уроках труда необходимые процессы измерения, взвешивания,

определяя в процессе работы форму, величину, объем, цвет и другие качества материала, с которыми он оперирует, школьник с ограниченными возможностями здоровья убеждается в том, что сообщенные учителем знания и сведения имеют для него важное практическое значение.

В условиях модернизации российской системы образования проектирование является самым востребованным методом, самым актуальным на данный момент, обеспечивающим выработку у учащихся четкого механизма понимания профессионально - трудовой проблемы, умения ставить близкие и далекие цели, самостоятельно планировать, применять необходимые знания и умения в новых условиях.

Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, не исключает творческого подхода, но требует правильного следования логике и принципам проектной деятельности.

Любой проект должен заканчиваться созданием продукта, который обязательно должен планироваться. Школьники описывают продукт, называют его характеристики, которые кажутся им важными для использования продукта по назначению. Так как продукт получается при выполнении проекта, решающего значимую для ученика проблему, то он воспринимается учащимся как ценный в первую очередь для самого себя.

Таким образом, специфические особенности психики школьников с нарушением интеллекта ведет к необходимости учитывать данные особенности при построении обучения детей в коррекционной школе VIII вида на основе метода проектов.

2. Реализация метода проектов и исследовательского метода в процессе обучения труду учащихся с ОВЗ

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера с учётом индивидуально - психологических особенностей обучающихся с ОВЗ.

Основным условием, необходимые для реализации обучения на основе проектной технологии является адаптация метода проектов к психофизическим особенностям детей с ОВЗ.

Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль. Задача учителя трудового обучения заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательно-поисковой деятельности учащихся с ОВЗ, в выработке алгоритма деятельности от задумки до конечного результата.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом, индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся. Но на всех этапах педагог выступает как помощник и организатор деятельности детей при работе над проектом, направляет деятельность школьников, мотивирует, фасилитирует (помогает, организует, способствует), наблюдает.

Другими словами, ученик становится субъектом познавательной деятельности. С самого начала ученик оказывается в ситуации неопределенности, но именно это и стимулирует его познавательную активность. С другой стороны, ситуация неопределенности при выполнении проекта вызывает у учащихся специфические сложности, которые носят объективный характер. Учащимся с ОВЗ трудно:

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи,

- искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы,

- осуществлять и аргументировать выбор, предусмотреть последствия выбора,

- действовать самостоятельно,

- сравнивать полученное с требуемым,

- корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов,

- объективно оценивать процесс и результат проектирования.

Преодоление этих трудностей является одной из ведущих дидактических целей метода проектов.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта. Начальным этапом работы над проектом выступает выбор темы проекта, его типа, количества участников. Для обучающихся с нарушением интеллекта данный этап осуществляется на уровне принятия обозначенной учителем проблемы и определение возможных вариантов её решения из предложенных.

Практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов для обучающихся, определяется с помощью учителя.

Самостоятельная индивидуальная и групповая деятельность учащихся коррекционной школы при работе над проектом не возможна из-за слабости их аналитико - синтетической деятельности. Обучающимися осуществляется лишь выполнение отдельных этапов работы над проектом по плану и под контролем учителя.

Структурирование содержательной части проекта для учащихся также крайне затруднено. Выбор подходящих вариантов содержания проекта отбирается детьми из вариантов, предложенных учителем, оформление результатов осуществляется в соответствии с опорной схемой или инструкционной картой.

На этапе защиты проектов осуществляется коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы с опорой на план реализации, оформления и защиты проекта. В качестве опорной схемы при защите проекта может использоваться приём «деформированный текст».

Диагностика усвоения тем программы на основе проектной технологии является неотъемлемой частью, в процессе которой отслеживается, произошёл ли переход с одного уровня на другой и планируется дальнейшая работа по организации проектной деятельности.

Формы контроля ЗУН применяются разнообразные, в зависимости от целей учителя, но основной формой контроля является практическая работа, в процессе которой и происходит контроль необходимых знаний и умений проектной и практической деятельности.

Опыт участия в проектной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, в процессе трудового обучения, имеет большое социально - педагогическое значение при формировании знаний, умений и навыков коллективной работы в трудовом коллективе, развитии ключевых компетенций у учащихся коррекционной школы.

Заключение

Правильно организованное трудовое обучение является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся.

Организация трудового обучения на основе проектной технологии, позволяет решать ряд проблем трудового воспитания, связанных с несформированностью навыков работы в коллективе, умением самостоятельно логически мыслить, самостоятельно видеть проблему и принимать решение, получать и использовать информацию, самостоятельно планировать и контролировать свою деятельность и самостоятельно добиваться высокого качества работы.

Метод проектов - набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося и является базовой педагогической технологией, позволяющей формировать ключевые компетентности учащихся с ОВЗ.

Метод проектов универсален по отношению к предметному содержанию и эффективен, поскольку:

а) стимулирует практическую проектную деятельность учащихся, позволяя формировать весь набор компетенций;

б) позволяет создать условия деятельности, (максимально приближенные к реальным) для формирования ключевых компетенций учащихся.

Несмотря на то, что для учителя подготовка к таким урокам более трудоёмка, подход к освоению учащимися технологии проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен.

Проект - это особая часть школьной воспитательной среды, которая, при правильно организованной деятельности, дает учащимся возможность применить свои знания на деле, формирует технологическую культуру и творческое отношение к труду, чувство гордости за свои умелые руки.

Опыт проектной деятельности имеет как социально - бытовую, так и социально - трудовую практическую значимость, так - как полученные знания, умения и навыки коллективной исследовательской работы учащиеся смогут применить в самостоятельной жизни и применяют в процессе работы летней трудовой бригады во время летней трудовой практики.

Литература

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Школа-пресс, 1994.

2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. - М.: Из-во АПН РСФСР, 1959.

3. Гнатюк А. А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду. // Дефектология. 1986. N6.

4. Мирский С. Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательных школах. // Дефектология. 1986. N1.

5. Организация проектной деятельности учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Аттестационная работа/ Е.В.Дорофеева, - Челябинск: ГОУ ДПО Челябинский ИППК РО кафедра специального (коррекционного) образования, гр. № 235, 2011.

6. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, -- М.: Издательский центр «Академия», 2007.

7. Шинкоренко В. А. О развитии элементов конструктивной деятельности у учащихся вспомогательной школы на уроках труда. // Дефектология. 1982. N2.

Размещено на Allbest.ru